緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對(duì)這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。

2.對(duì)空間視覺有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。

（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。

（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計(jì)與提問的方法、技巧。

（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問題失去興趣。

比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實(shí)踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問題的過程，通過活動(dòng)內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

隨著新課程改革教育工作的實(shí)施，越來越多的教師開始注意改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以求營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)得知識(shí)，取得進(jìn)步。但是縱觀當(dāng)今的高中地理課堂，仍存在不少亟待改進(jìn)的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不惜浪費(fèi)課堂時(shí)間，做跟課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的互動(dòng)，雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的心情變得輕松起來，但對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)并沒有起到什么實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用，等到開始講新課，學(xué)生又開始唉聲嘆氣，沒有積極性。有的教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生放松要求，使其對(duì)本應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)印象不深，既不利于課堂效率的提高，又放慢了新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于自己感興趣的事物，人們通常愿意花更多的時(shí)間與精力去探索，高中地理教師若是能夠抓住學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，提高講課水平，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在面對(duì)難題的時(shí)候比起退縮放棄，學(xué)生會(huì)愿意拿出更多的時(shí)間進(jìn)行鉆研，在不斷的探索中提高自己的地理學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，而學(xué)習(xí)上的進(jìn)步毫無疑問又會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力，從而在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上起到良性循環(huán)的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本論文就如何提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣問題，從教師備課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)技巧兩方面展開討論。

一、重視備課環(huán)節(jié)，做好課堂導(dǎo)入

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，課堂上每一分鐘都非常重要，然而有的學(xué)生誤認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有什么難度與技巧，只要肯花時(shí)間、下功夫死記硬背，一樣可以取得好成績(jī)，甚至有的高中地理教師也深信“背誦出成績(jī)”的錯(cuò)誤觀念，比起在課堂上給學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更愿意留出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的背誦工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記住的都是課本上的“死知識(shí)”，等到做題的時(shí)候，空有理論卻不知如何用來分析題目，到頭來還是一場(chǎng)空。我們都說知識(shí)是越用越活，教師在課堂上的作用不僅是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉他們的思維能力，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，這才是教學(xué)最根本的目的。

為此，教師必須要重視課堂講課的環(huán)節(jié)，不僅完成傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要確保大部分學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上有所收獲。為了在課堂上吸引更多學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的聽課積極性，教師必須做好課前備課工作。

課前備課環(huán)節(jié)包括對(duì)課本知識(shí)的梳理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確立以及對(duì)課堂教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀的高中地理教師在課前備課環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可能出現(xiàn)的學(xué)生理解困難的地方以及應(yīng)該重點(diǎn)講解的地方，課堂上可能會(huì)用到的地球儀、地圖等教具準(zhǔn)備等，都大體有所了解，所以會(huì)為課堂做充分的準(zhǔn)備，以保證地理課堂順利進(jìn)行。每一位教師對(duì)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最了解，對(duì)課堂上講課進(jìn)度該快還是慢最有把握，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要充分考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，設(shè)計(jì)怎樣的課前導(dǎo)入才能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)怎樣的提問方式才能使學(xué)生在思考的時(shí)候受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)怎樣的講課步驟才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這些都是在進(jìn)行課前備課環(huán)節(jié)必須要充分準(zhǔn)備好的，這樣才能使地理課堂充滿樂趣，在有序的環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的魅力，自覺認(rèn)真聽講，從而獲得新知識(shí)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

雖然高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，為以后繼續(xù)深造或是工作做準(zhǔn)備，但并不意味著高中階段的學(xué)習(xí)可以不講究章法。學(xué)生在學(xué)校里是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，并不是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，教師在課堂上必須尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，使學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣才能做到課堂上的有效互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生獲得新知識(shí)的成就感，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。因此，教師要在課堂上多注意學(xué)生的聽課反應(yīng)，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，觀察學(xué)生的反應(yīng)是積極響應(yīng)老師，還是遇到理解上的難題皺眉頭思考，這樣教師就可以在課堂上及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，或者用別的方法把知識(shí)點(diǎn)再講一遍，有問題當(dāng)堂解決，提高學(xué)生的聽課效率。教師在課堂上講課要參考學(xué)生的反饋，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生積極溝通，優(yōu)秀的地理課堂少不了師生雙方的共同配合，教師不能為了完成講課任務(wù)而忽略了學(xué)生的聽課效果。

篇（3）

興趣是指?jìng)€(gè)人的興致和情趣，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)某一事物強(qiáng)烈的關(guān)注和喜好[1]。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的知識(shí)或技能產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理的一個(gè)過程，能幫助其養(yǎng)成良好的地理思維和習(xí)慣，且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能。本文運(yùn)用問卷、實(shí)地觀察、走訪、談話等方式，對(duì)商丘市民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)七、八年級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對(duì)2016年在河南大學(xué)參加“國(guó)培”計(jì)劃的地理教師進(jìn)行了調(diào)查，試圖從不同層面對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探究。

一、影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)的因素

1.農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，就會(huì)對(duì)該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質(zhì)直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對(duì)來自全省十八個(gè)縣市105名農(nóng)村中學(xué)地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業(yè)于地理專業(yè)，由此可看出農(nóng)村地理教師專業(yè)技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農(nóng)村地理教師隊(duì)伍年齡偏大（如圖1）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科作為副科，有的學(xué)校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學(xué)。大部分學(xué)校缺乏具有系統(tǒng)地理教育基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)地理從教經(jīng)驗(yàn)的教師從事組織管理與課程開發(fā)工作。總的來說，大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的難度較大，農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

2. 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教授初中生地理知識(shí)的重要職責(zé)。通過對(duì)野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)的調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)地理教學(xué)投入較低，地理教具較少，日常教學(xué)工具沒有得到相應(yīng)的維護(hù)和補(bǔ)充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進(jìn)行形象的教學(xué)，學(xué)生只能對(duì)地理事物進(jìn)行想象。這樣的地理課必然索然無味，學(xué)生難免對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦心理，更談不上對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣。

3.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成過程中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識(shí)難度較其它學(xué)科大，農(nóng)村初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大誤區(qū)（如表1）。

大部分農(nóng)村初中生認(rèn)為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至在地理課上學(xué)習(xí)其它“主科”。如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，最終造成惡性循環(huán)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是無從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略

1.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中地理教學(xué)的投入

農(nóng)村教學(xué)存在諸多局限性，尤其是地理教學(xué)。由于社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生自身不能以正確的態(tài)度對(duì)待地理學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為難題。加大對(duì)農(nóng)村地理教育的投入需要從教師結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)施來入手。

（1）改善農(nóng)村地理教師結(jié)構(gòu)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是地理課成功的重要保障。為農(nóng)村引進(jìn)地理專業(yè)人才，可激發(fā)現(xiàn)有地理教師工作及科研熱情，也是提高農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（2）完善教W硬件設(shè)施。成功的地理教學(xué)需要大量輔助設(shè)備的支持，如地球的運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)地貌的特點(diǎn)、洋流的分布及運(yùn)動(dòng)等的講解，如果只靠教師口述及學(xué)生憑空想象很難達(dá)到應(yīng)有效果。只有直觀教學(xué)才能滿足學(xué)生需要，讓其領(lǐng)略地理奧秘，激發(fā)其對(duì)地理知識(shí)的渴望。

2.提高農(nóng)村地理教師的教學(xué)水平

（1）完善農(nóng)村地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村絕大部分地理教師的專業(yè)技能不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。雖然大部分都執(zhí)教多年，但其教育研究能力和課堂開發(fā)能力較差。著力使農(nóng)村地理教師搭建完整的知識(shí)體系，能夠有效地改善農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供較好的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）促進(jìn)農(nóng)村地理教師轉(zhuǎn)變課堂模式。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理課堂依然是較為老套的教學(xué)模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學(xué)生的地位。教師應(yīng)提高學(xué)生在地理課堂中的地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。

（3）提高農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)熱門話題，而農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平普遍不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時(shí)代下，地理教師應(yīng)緊抓時(shí)代主題，并讓現(xiàn)代科技合理運(yùn)用到地理課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)樂于接受的課堂組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓地理課堂“動(dòng)”起來，大力構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“歡樂課堂”，讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)而不倦”的狀態(tài)。

3.提升農(nóng)村初中生主體地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村落后的地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只能被動(dòng)地接受地理知識(shí)，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應(yīng)注重學(xué)生在課堂中主體地位的提升，大力培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的責(zé)任感和自豪感。在教師指導(dǎo)下開展課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生自由組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)某一地理話題，小組之間舉行一場(chǎng)有趣的辯論賽；利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)開展地理野外考察等。

對(duì)于農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要在教師和學(xué)生這兩個(gè)主體相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)各類教育資源來進(jìn)行。在這一過程中，要大力提升農(nóng)村地理教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮初中生在課堂中的創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)日常地理教學(xué)要努力創(chuàng)新、積極探索，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)大百科全書》總編委會(huì).《中國(guó)大百科全書》?心理學(xué)綱要[M].中國(guó)大百科全書出版社，2009.

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【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者簡(jiǎn)介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級(jí)教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、學(xué)科整合及多師授課模式實(shí)踐的背景

1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。

與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識(shí)體系，凸顯學(xué)科的專業(yè)性和獨(dú)特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)世界時(shí)的目光狹窄、理解事物時(shí)的一葉障目、解決問題時(shí)的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。

2.高中地理課程及教學(xué)特點(diǎn)。

地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會(huì)科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點(diǎn)。高中地理教師不熟悉高中物理知識(shí)、不熟練數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是立體幾何知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報(bào)讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識(shí)只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報(bào)讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低。“這是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點(diǎn)、師資狀況和課時(shí)安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢(shì)。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時(shí)代”，高三文科班一般是2～3個(gè)，而“新高考時(shí)代”，地理班增至5～6個(gè)。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢(shì)必使各科目的課時(shí)被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語數(shù)外的課時(shí)，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢(shì)在必行。就是說，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。

4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識(shí)編排體系。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識(shí)涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個(gè)高中階段，有的知識(shí)還屬于教學(xué)難點(diǎn)，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合

1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。

筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，找出該類知識(shí)在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點(diǎn)。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點(diǎn)提供有力的支持。

2.整合學(xué)科知識(shí)，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)做支撐，不能很好地運(yùn)用數(shù)理定律和數(shù)理知識(shí)來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對(duì)選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間來獲得其他學(xué)科知識(shí)的幫助。例如，有些自然地理難點(diǎn)的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識(shí)以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識(shí)作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實(shí)踐

基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識(shí)。同時(shí)，也可以節(jié)約授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。

一個(gè)特定的問題不可能完全屬于單個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對(duì)地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識(shí)脈絡(luò)，做到自己備課時(shí)深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時(shí)淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識(shí)，才能理解地球運(yùn)動(dòng)的速度問題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時(shí)教師再引入開普勒第三定律“對(duì)于每一個(gè)行星而言，太陽和行星的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來說，對(duì)于這類難度不大的交叉知識(shí)，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨(dú)立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲入地理教學(xué)，潤(rùn)“地”細(xì)無聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。

2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。

針對(duì)難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識(shí)點(diǎn)，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識(shí)按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也需要在課堂中由兩門學(xué)科教師來完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請(qǐng)數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時(shí)多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個(gè)課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對(duì)寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個(gè)課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時(shí)間資源利用率得到充分發(fā)揮。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運(yùn)動(dòng)”中，白晝不同時(shí)間的太陽方位是教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分知識(shí)涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識(shí)，同時(shí)學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。

大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時(shí)通過數(shù)理課堂對(duì)地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識(shí)”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動(dòng)。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動(dòng)畫。在對(duì)“滑坡”進(jìn)行分析時(shí)，物理教師可以著重分析兩個(gè)問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會(huì)誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識(shí)原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。

總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個(gè)問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對(duì)同一問題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個(gè)教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識(shí)生搬硬套，否則效果會(huì)適得其反。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長(zhǎng)期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國(guó)教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國(guó)外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國(guó)在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長(zhǎng)期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營(yíng)造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

篇（6）

應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長(zhǎng)期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國(guó)教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國(guó)外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國(guó)在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):

1、智力正常，有創(chuàng)造力。

2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。

3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。

4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。

5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。

6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長(zhǎng)期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營(yíng)造良好的師生氛圍

篇（7）

從2021年起，江蘇省將實(shí)施新高考改革方案。高考科目設(shè)置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語這三門統(tǒng)考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學(xué)、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學(xué)生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學(xué)生只是參加地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目相對(duì)簡(jiǎn)單，綜合題多以填空為主，因此學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力是欠缺的。如何提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是當(dāng)前一線地理教師所要面對(duì)的首要問題，地理教師的教學(xué)方法也應(yīng)跟隨新高考改革的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)高中學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力不足提出了如下優(yōu)化策略。

一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學(xué)生自己通過圖文的閱讀進(jìn)行分析推理，涉及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學(xué)生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對(duì)題目中的文字及圖表材料進(jìn)行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應(yīng)該答什么，讀懂題目，才能將所學(xué)的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來解決問題。閱讀是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學(xué)生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學(xué)生的地理閱讀技能。1.加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。地理閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)地理教學(xué)過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)要有明確的細(xì)化目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點(diǎn)字詞、修飾語、限定詞，并且反復(fù)推敲，在閱讀過程中對(duì)地理概念、地理原理、地理規(guī)律進(jìn)行深層次的理解，還可以用對(duì)比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化遷移。2.高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學(xué)生就要調(diào)動(dòng)語文知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學(xué)會(huì)防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學(xué)會(huì)抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設(shè)問中的定語。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中要逐步鞏固、查漏補(bǔ)缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點(diǎn)訓(xùn)練。圖表是地理學(xué)科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學(xué)生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨手?jǐn)y帶地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地理圖像上去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、畫圖、背圖，儲(chǔ)備一定的地理圖像語言，對(duì)于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學(xué)會(huì)充分挖掘圖像信息，進(jìn)行再次加工，慢慢學(xué)會(huì)將圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用地理圖表或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖回答問題。

二、地理表達(dá)能力的優(yōu)化策略

篇（8）

學(xué)科素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握程度的一個(gè)指標(biāo)，現(xiàn)階段地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學(xué)模式上，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。

開展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，從重要性、方法和步驟、結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面開辟地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課外開放的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生所希望的，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求、本地地理環(huán)境特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是開展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)，前者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打基礎(chǔ)的，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用，也起著擴(kuò)展、深化、強(qiáng)化的作用。

3.是學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，具有好動(dòng)、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)，組織他們參加一些活動(dòng)，可以提高他們的認(rèn)識(shí)能力，使他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長(zhǎng)。

二、開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟

1.制訂好地理課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃

地理課外實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師要制訂好此次活動(dòng)的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容不僅要包括活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)要求等常規(guī)內(nèi)容，還應(yīng)準(zhǔn)備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預(yù)案。

2.確定好活動(dòng)參與學(xué)生，履行好告知義務(wù)

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生家長(zhǎng)允許、學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校同意而確定，根據(jù)教學(xué)大綱要求每月安排1到2課時(shí)的活動(dòng)量。組織教師確定好參與學(xué)生，及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)此次活動(dòng)的時(shí)間、區(qū)域、安全性等。只有“家長(zhǎng)支持、領(lǐng)導(dǎo)放心”，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開展才能得以延續(xù)，才會(huì)有生命力。

3.保證實(shí)踐活動(dòng)過程的完整性

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要以人地關(guān)系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學(xué)地理知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的某個(gè)方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的合理性，思考社會(huì)改革的必要性和方向性。所有這些，對(duì)學(xué)生主人翁態(tài)度和責(zé)任感的形成是極為有效的。

4.實(shí)踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動(dòng)有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學(xué)生小論文競(jìng)賽評(píng)審，學(xué)生課外活動(dòng)作品進(jìn)行展覽，進(jìn)行國(guó)土、國(guó)情知識(shí)演講等等。

篇（9）

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過程中，通過對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對(duì)歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡(jiǎn)單的文字描寫深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中對(duì)側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科方面識(shí)圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到阻礙，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識(shí)圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的地圖識(shí)圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊(cè)作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識(shí)圖能力是被國(guó)家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊(cè)以及地理教材中對(duì)于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力，養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識(shí)圖意識(shí)同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識(shí)圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識(shí)圖能力對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識(shí)圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識(shí)，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對(duì)地球地理概況的了解猜測(cè)氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測(cè)各種氣候類型條件下，各地區(qū)會(huì)有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行地理圖冊(cè)的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢(shì)地形分布情況，來進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對(duì)較低，海拔低的地方氣溫就相對(duì)來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會(huì)有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會(huì)分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于地理圖冊(cè)中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識(shí)能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識(shí)圖能力的重視程度

教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識(shí)圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會(huì)學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對(duì)圖像的了解以及位置的確定來進(jìn)行對(duì)圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識(shí)圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識(shí)圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對(duì)于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的識(shí)圖能力會(huì)得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊(cè)書的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國(guó)家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢(shì)的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過對(duì)其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識(shí)圖能力

通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)于地理識(shí)圖能力會(huì)有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識(shí)圖能力，使學(xué)生識(shí)圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《地理》教材中會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識(shí)講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識(shí)圖能力得到進(jìn)一步提升，識(shí)圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識(shí)圖能力，具備一定的識(shí)圖方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《地理》第九章《西半球的國(guó)家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國(guó)家“美國(guó)”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國(guó)位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾愋停灿幸徊糠值貐^(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹鳌６咄挥诿乐薮箨懀撬幇肭虿煌幘暥雀叨纫膊幌嗤瑖?guó)家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到兩個(gè)國(guó)家不同的地理概況，認(rèn)識(shí)到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識(shí)方式，能夠使學(xué)生識(shí)圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127

一直以來，地理學(xué)科都以它獨(dú)特的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值彰顯自己的學(xué)科內(nèi)涵，關(guān)于它的教學(xué)研究也一直是一項(xiàng)重要課題。對(duì)于高中地理而言，它的知識(shí)體系比初中地理更加復(fù)雜，加之其本身對(duì)學(xué)生便有著“邏輯分析”和“理解記憶”的雙向要求，給教師的日常教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者本次論述將從構(gòu)建知識(shí)體系、運(yùn)用新媒體技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地應(yīng)用實(shí)踐，以及構(gòu)建良好的課堂氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)體系構(gòu)建，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的整合和理解。

在高中地理學(xué)科中，一些看似彼此獨(dú)立的知識(shí)，其實(shí)都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在對(duì)某一地區(qū)進(jìn)行氣候分析時(shí)，需要綜合洋流、地形等因素；而研究某一地區(qū)的植被，也離不開海拔、地形、水文等相關(guān)要素。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建、將相關(guān)知識(shí)版塊進(jìn)行整合分析，本身便是出自一定程度上的學(xué)科需要。

教師可以借助相關(guān)的要素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系列的思維導(dǎo)圖。有研究顯示，相比起單一的數(shù)據(jù)和文字，人類大腦對(duì)圖像的接受和理解能力明顯更高。因此，教師可以羅列出相應(yīng)的圖文表格和圖文提綱，將各部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。除了“鐵路線路”“氣候類型”“板塊運(yùn)動(dòng)”“洋流分布”等必定以圖片形式呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以外，教師還可以嘗試以某一區(qū)為要點(diǎn)，對(duì)其上的人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、地形、河流以及氣候等相關(guān)因素進(jìn)行整合，輔以柱狀圖或卡通圖的呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和理解記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的應(yīng)用實(shí)踐

地理學(xué)科本身便與人類的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)有著密切聯(lián)系，從日常生活的角度出發(fā)來進(jìn)行課程講授，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，具有重要意義。

因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。比如，以“5號(hào)火箭升空”這一時(shí)事熱點(diǎn)為由頭，來引進(jìn)對(duì)大氣層相關(guān)知識(shí)的講解；針對(duì)近年來嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，讓學(xué)生思索其中所涉及的氣候因素；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光照地理和樓房布局知識(shí)，檢驗(yàn)自己小區(qū)的樓房布局和間隔是否合理；結(jié)合家鄉(xiāng)的河流、地形以及土壤條件，分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等。

此類具有社會(huì)應(yīng)用意義的知識(shí)點(diǎn)講解以及問題設(shè)置，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及對(duì)其進(jìn)行思維鍛煉的一條途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維拓展的同時(shí)，將理論知識(shí)加以應(yīng)用和變現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“有效性”訴求。

三、擅用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供了新的支撐。作為教師傳遞知識(shí)的輔助工具和平臺(tái)，相關(guān)的新媒體技術(shù)可以使得高中地理的知識(shí)呈現(xiàn)方式更加多樣化、更具吸引力，同時(shí)也能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)交流的空間和渠道。

一方面，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富地理知識(shí)的呈現(xiàn)形式。比如在“ppt”課件中插入動(dòng)圖，呈現(xiàn)高氣壓帶與低氣壓帶下不同的季風(fēng)吹向、呈現(xiàn)不同海域的洋流流向等等，使得相關(guān)知識(shí)的傳遞更加形象生動(dòng)。

另一方面，教師可以借助新媒體技術(shù)拓寬知識(shí)的呈現(xiàn)空間。qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社群，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給予教育行業(yè)的福利，高中地理的相關(guān)教師可以對(duì)其加以充分的利用。如此一來，可以實(shí)現(xiàn)師生間不限于課堂的信息交流，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)反饋速度。日常教學(xué)中，教師可以在社群里上傳資料和課件、分享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻鏈接、布置課務(wù)甚至是與學(xué)生群體維系相應(yīng)的情感鏈接，進(jìn)而拓展課堂的外延，提高日常教學(xué)的有效性。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，是保障高中地理課堂效率的基礎(chǔ)。而這一要素的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)技巧，又賴于師生間的良性關(guān)系。

（一）基于教師自身素養(yǎng)的課堂氛圍營(yíng)造

在學(xué)生心目中，“教師”不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是某一學(xué)科的“價(jià)值符號(hào)”。一位地理教師的綜合素養(yǎng)，在很大程度上，影響著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。這便要求相關(guān)教師對(duì)自身的綜合素養(yǎng)加以提升。

一方面是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)課程知識(shí)的把握程度、對(duì)教學(xué)大綱的掌握情況、對(duì)教案的設(shè)計(jì)能力等。另一方面，相關(guān)教師還需重視自身的其他“輔”素養(yǎng)。比如富有感染力的語言表達(dá)、富有洞察力的學(xué)生心理觀察――此類不被教師重視的“次要”因素，其實(shí)決定著課程的傳播效果，它們能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以調(diào)動(dòng)，從而在一種輕松愉悅的氛圍下，掌握復(fù)雜的高中地理學(xué)科知識(shí)。

當(dāng)然，想要在高中地理中營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，相關(guān)教師還可以采用適當(dāng)?shù)募记伞１热缫恢币詠硎艿綇V大教師青睞的“提問模式”，通過引導(dǎo)性地提問，可以直接而有效地促使從學(xué)生積極思考、推動(dòng)課堂進(jìn)程。此外，相關(guān)的“小組合作”“繪圖競(jìng)賽”方式，教師同樣可以對(duì)其加以試水。

（二）基于良性師生關(guān)系的課堂氛圍營(yíng)造

篇（11）

高效課堂是指教學(xué)效果達(dá)到或超過新課改目標(biāo)要求的教學(xué)課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，收到較高的社會(huì)效益和教學(xué)影響力的課堂。高效課堂要求教學(xué)過程以趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。一直以來，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為語數(shù)外是高中階段的“主科”，而地理則是“副科”，這種偏見導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)地理課引不起足夠重視。但是，地理與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握很多地理知識(shí)、人文知識(shí)和生活常識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和邏輯思維能力，提高學(xué)生的想象力。因此，應(yīng)該著力打造高中地理高效課堂，使之成為充滿新奇、激發(fā)興趣的快樂課堂。

一、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。高中地理對(duì)于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達(dá)能力。在地理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時(shí)犯錯(cuò)，不要激動(dòng)，給予其犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)地理當(dāng)中慢慢成長(zhǎng)。老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心的學(xué)，取老師之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應(yīng)該是高效率的。

二、了解地理地位，把握學(xué)生需求

地理基礎(chǔ)教育并非“應(yīng)試教育”，但是在我國(guó)相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度視之為“應(yīng)試教育”，影響國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育的理解出現(xiàn)偏差，如把基礎(chǔ)教育只看作對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽略大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；把基礎(chǔ)教育只看作知識(shí)教育，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，由此產(chǎn)生一系列嚴(yán)重后果。因此，對(duì)于地理基礎(chǔ)教育來說，一個(gè)非常迫切的任務(wù)就是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者擺脫“應(yīng)試教育”影響，建立和完善素質(zhì)教育模式。基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校教育，應(yīng)通過課程和教材來實(shí)施。新課改下現(xiàn)行高一地理教材正體現(xiàn)素質(zhì)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生必備地理素養(yǎng)。但其關(guān)鍵在于教育者能否正確貫徹執(zhí)行地理教學(xué)以素質(zhì)教育為方向的目的。這就要求教育者正確把握教材內(nèi)容、明確教材取向，并采用多種教學(xué)手段，合理組織以來達(dá)到素質(zhì)教育目的。除此之外，地理教育者還應(yīng)了解地理學(xué)科在學(xué)生心中的地位。

（1）了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。由于教育的偏差，人們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)為尚不明確，甚至有些人認(rèn)為地理學(xué)習(xí)用處不大。地理是和人類生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，它跨越自然與人文兩大領(lǐng)域。通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以指導(dǎo)人們的生產(chǎn)、生活。例如，在工業(yè)社會(huì)，很少考慮社會(huì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響；而進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，由于認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)影響的重要性，人類在生產(chǎn)生活上也考慮到如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，最終走上可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師而言，則要通過適當(dāng)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏差，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是“生活的地理”、“有用的地理”、“學(xué)生需要的地理”……

（2）了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有了正確認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生明確的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是當(dāng)今學(xué)校教育很難擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，因此學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)也不盡相同。為達(dá)到素質(zhì)教育目的，教師應(yīng)采取相應(yīng)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

三、以問題教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

要想打造高效課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。在教學(xué)中要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在貼近實(shí)際的情境中學(xué)到知識(shí)。如很多諺語都蘊(yùn)含著地理知識(shí)，如“燕子低飛要下雨”、“春霧晴，夏霧雨，秋霧蒙蒙多點(diǎn)水”，通過運(yùn)用學(xué)生熟知的生活常識(shí)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要有針對(duì)性和典型意義，問題要新穎且具有代表性，設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)，難度由易到難逐漸升高，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、貫徹教學(xué)原則，強(qiáng)化有效教學(xué)

（1）“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”的課堂教學(xué)原則。所謂“主體探究”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的主體地位，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主動(dòng)探究精神與能力。“綜合滲透”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重以環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育為核心內(nèi)容，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及校內(nèi)外相關(guān)信息綜合起來，滲透環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想教育，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展思想與能力。“合作活動(dòng)”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重將指導(dǎo)學(xué)生開展小組及全班討論與其它合作探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式。“創(chuàng)新發(fā)展”指教師注重以新型教育教學(xué)模式為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與相關(guān)能力并促進(jìn)其發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師創(chuàng)新能力提高和身心健康發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的實(shí)施。現(xiàn)行高一地理教材每節(jié)課都安排有“探索活動(dòng)”及“案例研究”，安排這些內(nèi)容的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過“探索活動(dòng)”和“案例研究”達(dá)到探究性自主學(xué)習(xí)的目的。教師作為教學(xué)過程的組織者，應(yīng)注重如何發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。可通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行：人本、科學(xué)、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)；直白、有效的課堂問題設(shè)計(jì)；清晰、有層次的課堂教學(xué)組織。但若把知識(shí)的來龍去脈交代得滴水不漏，很可能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，失去學(xué)生加工地理信息能力的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的參與方式，如閱讀、思考、討論等。復(fù)雜的參與方式，如小品游戲、演講、答辯等。但這種參與方式不適合頻繁而大范圍地在課堂中使用。