緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理學基本原理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我們可以把整個宇宙看成是一個系統，也可以把我們身邊的任何一個相對獨立的客觀事物看成是一個系統。大到銀河系、太陽系，小到一個原子；大到一個國家、一個企業，小到一個家庭、一個人體、一個細胞，我們都可以用系統的方法去認識它們。我們對系統的歷史發展過程進行歸納分析發現：所有的系統其歷史發展過程都能很明顯地分成初級和高級兩個階段。初級階段是混沌發展階段。正象系統科學告訴我們的那樣：任何系統都起源于混沌。混沌的本質是自由，是物質的徹底的自由運動狀態。系統之所以能成為系統還必須有一個整體約束力存在。這個整體約束力就是一種聚合運動勢力，比如象宇宙系統中的萬有引力。自由運動與聚合運動兩種勢力相互作用，相互抗衡使整個系統處于自由運動的混沌狀態。

在混沌狀態的系統內部，多層次的、多股勢力的自由作用導致部分物質和能量的大聚集；大聚集引發大膨脹，膨脹運動勢力就從自由運動勢力中產生出來。膨脹運動勢力把多股自由運動的小勢力集中起來，分別與原來的自由運動和聚合運動兩種勢力相抗衡，并在整個系統中占居主導地位，使整個系統進入高級發展階段。

在系統的高級發展階段，系統在膨脹運動勢力的主導下處于持續的膨脹過程之中。處于混沌狀態的物質在膨脹運動勢力的引導、沖擊下進入旋轉運動狀態。旋轉運動進一步衍生出循環運動，所以在高度復雜的系統中還表現為循環運動狀態。初級系統內部的基礎矛盾是聚合運動和自由運動兩種勢力對立統一的關系；高級系統內部的基礎矛盾是膨脹運動、聚合運動和自由運動三種勢力之間的相互作用關系。初級系統都處于自由運動的混沌狀態；高級系統都表現為多層次的旋轉運動和循環運動狀態。

上述系統歷史發展規律是我們從生物系統、社會系統包括國家、家庭、企業等系統的歷史發展的過程中總結出來的系統觀察法。在以后的章節中我們還會把整個論證過程逐步展示給大家。

2.宏觀物理學的宇宙觀

當我們運用上述規律去認識整個宇宙的歷史發展過程時，一個清晰可見的宇宙觀就展現在我們的面前。

現在我們的宇宙正處在一種持續的膨脹過程之中，現代科學認為它起源于一次大爆炸。我們暫且也把宇宙膨脹之初看作是一次大爆炸，那么在大爆炸發生之前，宇宙就應該是一種混沌狀態。我們按照中國哲學的“元氣”理論，可以說初級階段的宇宙就處在一種元氣狀態。我們根據現代科學對物質世界的認識，也可以說大爆炸之前的宇宙是處于“暗物質”狀態。顯物質是大爆炸之后才出現的，由于現代科學對暗物質的認識還不夠全面，所以才會提出“宇宙起源于大爆炸”之說。實際上，大爆炸只是宇宙的初級階段和高級階段的分界線。

在初級階段的宇宙中，自由運動勢力與萬有引力直接抗衡。當某一局部自由運動勢力較強時，這一局部就處于膨脹狀態；當某一局部自由運動勢力較弱時，這一局部就處于收縮狀態。就整個宇宙而言，大致上處于一個相對平衡的狀態。在這樣的一個暗物質的世界里，物質也不是均勻分布的，也存在著緊密和稀疏的巨大差異；存在著多層次的多股勢力的自由運動。

萬有引力是一種聚合運動勢力，也是宇宙系統存在的基礎。它貫穿于宇宙大爆炸之前和其后，既存在于暗物質世界也存在于顯物質世界。之所以這樣說，是因為我們只能運用萬有引力來證明暗物質的存在，而電磁波和暗物質似乎一點關系也沒有。萬有引力的存在對整個宇宙是一個約束，它的作用必然使整個宇宙走向聚合和集中，或者說走向收縮和寂靜。而自由運動勢力的活動是需要一個活動空間的，它就與萬有引力形成了一個直接的對抗。對抗雙方勢力旗鼓相當，所以整個宇宙處于大致平衡狀態。但是，與萬有引力形成直接對抗的是自由運動內部各種運動勢力的一個綜合勢力，各種不同的運動勢力在相互作用過程中形成了很大的內耗，所以說在自由運動勢力內部蘊藏著遠遠超過萬有引力的巨大能量。一旦在某一時刻自由運動勢力內部出現協調統一的狀態，一場巨大的膨脹運動就要爆發了。

自由運動的過程使物質和能量走向聚合和集中。但是，這種聚合和集中與萬有引力的作用在本質上是不同的。這是一個逐漸消除內耗的過程；一個擴大暗物質世界中緊密和稀疏之間差距的過程；就象在經濟社會中，自由市場經濟總是導致貧富差距逐漸擴大、資本走向集中，但是它絕不是導致整個經濟社會走向萎縮。所以自由運動雖然能使物質和能量走向聚合和集中，但是它并不象萬有引力那樣促進整個宇宙走向聚合和收縮。與此相反，它在整體上仍然是和萬有引力直接抗衡的一種基礎勢力。

萬有引力引起的聚合運動和自由運動把物質、能量集中起來的運動對立統一，相互協調，把多股自由運動勢力在某一局部聚集成一股巨大的勢力，大爆炸不可避免地就要發生了，新產生的膨脹運動勢力統帥著整個宇宙由此進入高級發展階段。膨脹運動勢力實際上是從自由運動勢力中分離出來的一股比較強大的勢力。眾多弱小的自由運動勢力依舊存在。現代科學證明：暗物質占整個宇宙質量的90%左右。

一股勢不可擋的膨脹運動勢力對自由運動的物質世界形成一個巨大的沖擊，從而導致自由運動的物質世界中出現了多層次的旋轉運動。基本粒子的旋轉、原子的旋轉、太陽系的旋轉都是自由運動的物質在膨脹運動的沖擊下形成的。任何一個旋轉體都是由離心力、向心力和垂直方向的力這樣三種力共同作用形成的，這剛好與整個宇宙的三種勢力相對應。離心力代表膨脹運動勢力；向心力代表聚合運動勢力；垂直方向的力代表自由運動勢力。因此，我們說：現宇宙中所有的顯物質都是旋轉運動的產物；沒有旋轉運動就沒有顯物質的存在；顯物質的實質是物質的旋轉。而旋轉運動又是膨脹運動、聚合運動和自由運動三種勢力相互抗衡形成的一種平衡狀態。

在現宇宙中，我們可以看得見的任何物體（包括：分子，原子，基本粒子）都是處在三種勢力相互抗衡之中，任何一種勢力的過強或過弱都會導致該物體的毀滅。當膨脹運動勢力過強時，它會化作射線離我而去；當萬有引力過強時，它會化為黑洞而深不可及；當自由運動勢力過強時，它會由顯物質即刻轉化為暗物質，瞬間若逝。現宇宙持續的膨脹使我們能夠長時間生活在一個相對穩定的物質世界。而隨著膨脹勢力的不斷擴張，膨脹勢力在整個宇宙中的強度就會逐漸減弱，當它對自由運動勢力和萬有引力不能構成一個統領之勢的話，整個宇宙就會在很短的時間內由顯物質世界轉化成暗物質世界。不會象有些人說的那樣：膨脹運動結束后，宇宙會截然相反地開始作收縮運動。

3.客觀事物內部矛盾的基本格局

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.060

有人把地理學科說成是文科中的理科。對于一些文科學生來講，從學習難度上來講，地理學科僅次于數學學科的一門學科。對于如何學好地理學科，成為無數文科學生頭疼的一件事情。畢竟，在我們目前的高考設計中，文科綜合占到300分，其中地理學科也占到100分，在總分750分中占到相當大的比例。無論如何，我們是不能放棄的。對于地理教師來講，如何指導學生學好這一學科也是我們教師的職責所在。那么，如何學好地理這一學科呢？我想至少要掌握兩點基本原則。

一、樹立正確的學習觀念是學好地理學科的前提

學習觀念是解決為什么而學的問題，如果我們沒有一個正確的學習觀念，則很難做到學好一門課程。因此，樹立正確的學習觀念是學好地理學科的前提。

那么，什么樣的學習觀念才算是正確的呢？那就是我們為什么而學。我想，答案無非是兩個方面：一個是為自己。學習是我們的基本權利。我國憲法規定，受教育是公民的基本權利。接受教育，可以讓我們掌握知識，掌握生存發展的技能，讓我們生活得更加美好。事實也證明，有人做過這樣的統計數據，在對幾千名不同的職業從業者進行調查后得出，總體上來講，受過教育的人就比沒有受過教育的人獲得工作的機會大，獲得的勞動報酬也稍高一些，并且這種機會和所獲得報酬與勞動者接受教育的年限基本上是成正比例分布的。因此，我們為什么而學呢？簡單地說，就是為了我們未來自己生活得更加美好。第二是為國家。學習是基本義務。我國憲法規定，受教育是公民的基本義務。作為祖國的勞動者和建設者來說，我們的綜合素質越高，我們為國家做出貢獻的可能性也就越大。當然，在此，我們沒有貶低任何普通勞動者的意義，自然，我們的職業分工有不同，無論我們從事何種職業，都是高尚的，都是在為祖國做出貢獻。但我想就我們每一個人來講，我們通過學習，我們的能力和素質越高，我們選擇和從事的職業就可以更加從容和自如，就更容易為國家做出貢獻。從這個意義上來講，我們學習是為了我們國家變得更加美好。

那么，為了自己和為了國家，這兩點之間是不是矛盾的呢？有人說為了個人是自私的，為了國家才是高尚的。實際上，我個人認為這兩者之間并不是矛盾的，而是協調一致的。當我們為國家做出突出貢獻時，自然我們就會獲得我們所需要的。當然，這里的獲得不僅包括物質的，還包括精神的，比如一些榮譽稱號等。最主要的，我們通過學習，可以提升自己，可以為國家做出貢獻。而且，我們自己也可以收獲內心的滿足和愉悅，這是用多少財富也難以換取而來的。

二、掌握科學的學習方法是學好地理學科的關鍵

有了正確的學習觀念，知道了為什么學，只是第一步，并不意味著我們就可以學好一門學科了。那么，第二條基本原則就是要掌握科學的學習方法才行。在我們的周圍經常發現一些學生，十分用功，十分勤奮，但結果并不是十分理想。相反，我們也會發現一些學生看似平時不是十分用功，該玩的時候人家玩得歡，該學時人家學得好。那么，這兩類學生之間都有什么不一樣的地方呢？我想通過剛才的描述，影響二者之間的根本原因已經不是學習觀念的問題了，那應該從學習方法方面查找一下原因了。

那么，什么樣的方法才是科學的學習方法呢？我想最適合自己的學習方法才算是最科學的。我們經常到有人早起背東西，有的人在善于在晚上學習，還有的人根本不怕被別人干擾，有的人課上邊聽邊記，也有的人不怎么記筆記。似乎每個人都有著自己的學習方法，并且運用起來得心應手。而我們也經常看到一些學生，苦于自己的學習成績上不去，于是就開始學習一些優秀學生的學習方法，但是很奇怪，也按照人家的做法去做了，結果卻并不見效。這是什么原因呢？那是因為每個人都有每個人的個性、特點，別人喜歡的方式，運用的學習方法未必適合自己所致。因此，我們只有了解自己的個性特點，找到適合自己的學習方法才行，盲目地去模仿別人是十分不可取的。

對于地理學科來說，有沒有一些通用的方法呢？我想應該是有的，比如學好地理學科要做到“三要”。

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全面發展是素質教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學好基礎知識之外，還要進行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養。

1.培養學生良好的思想品德

道德品質和文化知識水平是一個人素質的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊含著豐富的德育內容，如宇宙的演化、地殼的運動、三大類巖石的轉化等，可以培養學生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學家的事跡，可以引導學生學習他們堅持勤于觀察、不畏艱難、獻身于科學的敬業精神；我國古代的地震預報、太陽黑子的記錄等，可以培養學生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學生受到愛國主義教育。學生只有具備了良好的道德品質，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學習目的，刻苦學習文化知識。

2.培養學生的能力

我們培養的革命事業接班人，除了具備知識素質，還應具備分析問題、解決問題的創造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學生絕不是祖國建設所需要的。因此，我們不但要讓學生學好書本知識，還要開發他們的智力，能夠應用知識。例如，在講地圖知識時，要求學生自制自己所在地區的地圖；在講能源時，去要求學生結合本地的具體情況，討論需要開發的能源；在講氣候時，讓學生根據實際寫出趨利避害的建議。這樣，學生所學的知識變成了活的東西，使知識的學習促進能力的提高，能力的提高又加深了對知識的理解，二者齊頭并進。

3.培養學生的非智力因素

智力因素和非智力因素是人們學習過程中兩個不可缺少的方面，非智力因素是開發智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學中我們要把智力因素和非智力因素的培養放到同樣的位置，絕不能只重視一個方面而忽視另一個方面。如在講能源開發時，我列舉了我們地區尚未開發的煤炭、石油資源，讓學生展開想象的翅膀，描繪開發的前景，學生興趣盎然；在講水土流失一節時，我以黃土高原每年土地減少的數量作為導入，提示學生考慮如何解決這個問題，使學生的求知欲望倍增。非智力因素發掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來就不難發現。

4.讓學生的身心健康發展

身體和心理的健康是衡量學生身體狀況的標準，二者是一個有機的整體，我們在教育教學中不能只強調學生的身體健康，而忽視學生的心理健康。隨著社會的發展，一些新的東西往往觸動學生的心理，造成壓力，如果處理不善就會對他們的工作、生活和學習產生負面影響。因此，我們在教學過程中應該給學生創造一個良好的心理環境，進行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學法、研討式教學法、興趣教學法等進行教學；要進行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團結友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質。

二、面向全體學生的原則

面向全體同學，使每一個學生都成為合格的人才，這是素質教育的要求。我們承認學生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個學生，應對差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講“地中海式氣候”時，我把教學內容的掌握分成了三個層次，使學習好的同學會運用，一般的同學會分析，水平低的同學能掌握基礎知識。這種“多層次教學法”，使每個同學都學有所獲、學有所成，啟發了每一個學生的求知欲望，達到了讓全體同學共同提高的目的。

三、讓學生學會學習的原則

在長期的教學實踐中我們發現了這樣一種現象，一些城市的孩子在小學階段學習特好，但一到了中學成績卻急劇下降；一些農村的孩子在小學成績只是一般，甚至低于一般，但到了中學卻奇跡般地上升。什么原因呢？就是因為城市的孩子在小學階段家長進行了知識的輔導，到了中學階段家長因無法駕馭教材突然放手，孩子自己又沒有學會科學的學習方法而受挫；而那些農村的孩子，從小因條件的限制就沒有家長輔導，他們學會了一套自己學習的方法，隨著年齡的增長，這種學習方法日趨完善，成績就不斷提高。由此可見，“授之以魚”不如“授之以漁”，我們要重視教給學生學習的方法，讓他們學會學習，學會解決問題的方法，實現真正的“傳道、授業、解惑”。

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探究式學習,或稱探究性學習、研究性學習,是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題,在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養能力,發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與,其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究式學習活動是綜合實踐活動的重要組成部分,它對發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力具有奠基性的價值。處處留心皆學問,從生活實際入手,有利于開啟學生探究性學習的窗戶,開拓學生研究性學習的視野,激發學生參與實踐活動,開展探究學習的欲望。 

金華歷史悠久,文物古跡眾多,古跡資源十分豐富。全國重點文物保護單位有16處:市區的侍王府、天寧寺大殿、鐵店窯遺址和法隆寺經幢;東陽市的盧宅、土墩墓群;義烏市的古月橋、黃山八面廳;蘭溪市的諸葛長樂明清古建筑群、芝堰村古建筑群;武義縣的延福寺、俞源村古建筑群;浦江縣的鄭義門古建筑群、上山遺址;磐安縣的玉山古茶場、櫸溪孔氏家廟。省級重點文物保護單位52處,即市區八詠樓、法隆寺經幢等;縣級文物保護單位433處,即通濟橋等。武義縣的俞源和郭洞是2003年國家建設部公布的首批12個國家歷史文化名村之一。以這豐富的古跡資源為載體,可以開展探究學習。 

一、圍繞古跡,確定探究主題 

教師可以提出探究方向,如:“金華文物古跡眾多,讓我們一起來了解金華的文物古跡情況。”確定研究方向,讓學生設計問題或提出自己想要了解的關于金華文物古跡的某方面情況,然后讓學生討論投票確定共同的探究主題。學生提出了以下問題:“金華有哪些文物古跡?”“金華文物古跡有什么特點?”“金華文物古跡是怎么保存下來的?”“金華文物古跡在保護過程中存在什么問題?”“金華文物古跡的保護遇到了哪些困難?”“你認為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護的文物古跡?” 

根據同學提出的這些問題,學生展開了激烈的討論,之后形成了比較一致的看法:“金華有哪些文物古跡?”這樣的問題太淺顯,沒有探究的趣味性;“金華文物古跡有什么特點?”這問題太專業,難度太大,容易打擊同學探究的積極性;“金華文物古跡是怎么保存下來的?”和“你認為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護的文物古跡?”這兩個問題范圍很廣,適合探究,但需要大量的實地考查,研究成本對初中生來說可能太高,所以選擇的學生較少;“金華文物古跡在保護過程中存在什么問題?”和“金華文物古跡的保護遇到了哪些困難?”這兩個問題有共同性,是針對古跡保護過程當中的某一方面展開的,可以看作是前兩個大問題的子問題,相對可行,所以最終大多數學生把票投給了這兩個問題。因此,最終確定探究主題是:金華文物古跡保護過程中的問題。 

二、分析主題,確定探究方法 

學生認為對“金華文物古跡保護過程中的問題”的探究,發現問題只是任務的一部分,解決保護過程中存在的問題使金華的文物古跡能妥善完好地長期保存,讓后代子孫瞻仰研究才是最重要的。 

根據探究內容選擇探究方法,學生提出了一些想法。有的認為可以訪問文物古跡的管理人員,有的說可以利用網絡查找相關信息,有的說可以挑選一些有代表性的古跡實地考查,也有的說可以進行問卷調查。 

當說到問卷調查的時候,很多學生提出了質疑。質疑的學生認為,探究主題具有一定的專業性,問卷對象該如何選擇是個大問題:如果隨意抽取學生或普通市民可能收集到的知識一些猜測并不能如實反映現實問題;如果針對專業人員如古跡管理人員,直接訪問可能獲取的信息會更多,而且不必浪費問卷的精力和資金。 

最終,學生們決定采用訪問法、實地調查法、文獻資料法。在確定探究方法的同時,引導學生注意這些方法實踐過程中的注意事項。如訪問時,要有禮貌,提問要言簡意賅,可事前準備好問題;實地調查時要觀察仔細,從整體和局部來看問題…… 

三、分組實踐,形成探究成果 

根據地域的遠近,學生自由組合,形成探究小組。各個組根據組員的能力情況進行簡單的分工,如采訪人、網絡資料收集人、資料匯總人、報告展示人等。最后,展示各組調查情況,由各組代表介紹各自的成果。 

“我們通過上網查詢和實地參觀,了解到金華名勝古跡數不勝數。像天寧寺大殿、蘭溪諸葛八卦村、義烏故居、東陽盧宅、磐安明建昌文塔…… 

就以盧宅為例,它坐落在東陽市區東門外1公里的盧宅村。當地盧姓居民,八百年來在此聚族而居,是典型的封建家族聚居點。祠內有工字形平面的肅雍堂,建于明景泰七年,至天順六年,建筑上有精美的木雕和彩繪。 

可是,如此杰出的木雕建筑,在歷史的洗滌、風雨吹打下,還能風采依舊嗎?所以當下該解決的難題就是如何更好地保護遺跡。 

我認為,古老的文明是一定要妥善保護的,人類要從自身做起,杜絕私欲,盡己所能,保護文物;其次,政府也要出錢出力,以現代化手段加以保護,不要讓它成為‘世紀遺憾’。朋友們,行動起來。愿我們的子孫后代也能欣賞到歷史留給我們的‘佳作’。” 

“金晗小組的報告發人深思,他們的倡議感人肺腑,可見他們是用心去關心愛護身邊的文物,下面哪個小組再來展示你們的成果?” 

“我們調查的是金華市區的八詠樓,該樓造型典雅,風格古樸,是省級文物保護單位。千古風流的八詠樓,如今因為游人過多,八詠公園內的一些設施被人為破壞,地上還有游人亂扔的垃圾。我們認為應該禁止游人亂摸文物,設立相關保護條約。在道路上多設垃圾箱并豎路牌,提示游人注意保護公共場所的衛生。 

調查后,我們感受很多。中華民族的古文明就像明珠閃耀在世界的東方。然而,由于保護不力,總有些文明漸漸離我們遠去。身為華夏兒女,我們真應該為它們做些什么。” 

還有吳迪組發現蘭溪諸葛八卦村地面有很多口香糖殘渣;一些老房子因為改裝,原有的一些牛腿裝飾已經殘缺…… 

從探究成果展示中,我們可以深深地感受到學生那強烈的使命感,學生的社會實踐能力得到了培養和鍛煉,保護文物古跡成為了學生自覺的意識。當然,我們也可以發現一些問題,有的組與探究主題聯系不緊密,有的組個別學生缺乏主動性和積極性沒有真正參與;有的組淺嘗輒止沒有深入研究等。雖然在利用古跡資源開展探究實踐的過程中可能存在很多問題,但我認為,教師不能以成敗論英雄,求全責備,只要學生努力嘗試,廣泛參與,積極探究,就應該給予肯定評價。當然,對于探究過程中出現的問題,教師也應當做出適當的引導。 

 

參考文獻: 

[1]初中綜合實踐活動手冊.教師用書.浙江科學技術出版社. 

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[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0008-05

所謂第二語言／外語浸入式教學(簡稱“浸入式教學”)是指用第二語言／外語作為教學語言的教學模式，即兒童在校(園)的部分或全部時間內被“浸泡”在外語環境中，教師只用外語面對兒童，不但用外語教授外語。而且用外語教授其他課程。外語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。可見。浸入式教學不是教外語，而是用外語教，用正在學習的新語言學習新知識。旨在培養能夠流利使用雙語來生活、學習和工作的“雙語人”。所以說。浸入式教學是對傳統外語教學的創新和超越。

第二語言／外語浸入式教學實驗1965年起始于加拿大蒙特利爾市的圣?蘭伯特(St.Lambert，Montreal)學校。當時居住在魁北克省的母語為英語的學生家長們認為學校在法語這一第二語言方面的教學太低效。為了孩子有更好的升學、就業和其他發展機會，家長們在請教了教育學、心理學和語言學專家后，向地方教育行政部門進行呼吁并施加壓力，促使地方教育行政部門進行語言教學模式改革。為滿足家長的需要。地方教育行政部門開始從幼兒園到高中進行法語浸入式教學實驗。考慮到其對民族團結、社會穩定及提升加拿大在國際社會中的地位的重要作用，該實驗得到了加拿大政府的政策與專項經費支持，受到了加拿大社會各界的重視。加拿大法語教育協會也大力推進該實驗的開展。至20世紀70年代末，法語浸入式教學實驗取得的出人意料的效果引起了加拿大全國的轟動，被視為第二語言／外語教學的創舉。自此之后，浸入式教學以驚人的速度在加拿大全國推廣，每年有30多萬名兒童接受各種第二語言的浸入式教育。浸入式教學為這些兒童進入高等學校深造以及未來從事雙語工作打下了堅實的語言基礎。

加拿大的浸入式教學是當今世界范圍內第二語言／外語教學的成功典范，成為許多國家效仿的榜樣，先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭、芬蘭等十多個國家所借鑒。這些國家根據各自的需要，分別進行了十余個語種的多種模式的浸入式教學實驗，均取得了顯著的成績。

目前我國開展的主要是英語浸入式教學。為促進英語浸入式教學的推廣，本文擬詳細介紹浸入式教學的三大基本原理，以幫助教師正確把握浸入式教學的精髓，促進兒童的雙語習得。

一、兒童語言發展的最佳途徑是習得

浸入式教學研究者從對兒童語言發展的分析入手，創造性地借用母語習得規律從事外語教學，并充分考慮到了非母語習得的特殊性。

1.母語習得

習得是一種自然的學習方式。兒童的母語發展過程可以被看作是語言習得的過程。兒童在有意義的人際交往中，通過對母語的理解和使用，自然而然地習得母語。在不會說話之前，兒童會用手勢來表達需求與情緒。一旦語言系統被兒童掌握。他們能很快地利用語言去進行交際，將非語言的交際和語言的交際融為一體，提高理解和表達語言的能力。

兒童的母語習得過程通常以詞的表達為界，分為語言準備期和語言發展期兩個階段。浸入式教學研究者認為，兒童學習外語時也會有相應的語言準備期，具體表現為兒童在外語(目標語)學習初期需要在便于理解的情境中不斷接受目標語的輸入，一般不能馬上用目標語進行語言表達，需要借助動作來表達。與此相反，傳統外語教學則漠視兒童語言發展的準備期，一味要求兒童進行語言表達練習。

在語言發展的過程中，句子的理解先于句子的輸出。從1歲左右說出第一批真正能被他人理解的詞開始，兒童就進入了母語發展期，包括語音和句法的發展。根據句子的完整與復雜程度，兒童能夠表達的句子依次為不完整句、完整句和復合句。浸入式教學研究者充分注意到母語句子結構發展的規律，發現在外語習得過程中兒童最早表達的句子也是單詞句和電報句，即不完整句。因此，在浸入式教學中，教育者絕不會過早地要求兒童用完整句表達，也不會將兒童說出的不完整句看作是語言錯誤，而是將其看作是兒童語言發展過程中的一個標志。

總的來說，環境論、內在論、環境與主體相互作用論這三種有關母語習得的理論對浸入式教學有比較大的影響。

環境論強調環境和后天學習對語言習得的決定性影響。浸入式教學特別重視環境的作用，強調要在環境中為兒童提供大量的語言交際機會。如果在社會環境中缺少語言交際機會，兒童就不可能習得語言。浸入式教學也強調語言模仿的作用，要求教師所說的語言必須有榜樣作用，以便兒童模仿，但是反對行為主義的機械訓練方式。

與環境論不同，內在論忽視環境的作用，強調先天天賦在母語習得中的作用，認為先天遺傳的語言能力(即普遍語法知識)是兒童習得語言的決定因素。浸入式教學研究者既承認大腦是語言發展的遺傳和物質基礎，又認可語言發展存在關鍵期，強調兒童在語言習得上具有優勢。

浸入式教學研究者受以皮亞杰為代表的環境與主體相互作用論的影響很大。認為語言是在個體與環境相互作用的過程中，尤其是在語言交際的過程中，在認知發展的基礎上發展起來的；認為兒童不僅會模仿語言，而且還富有創造性，能夠創造性地表達語言。

2.外語習得

外語學習是指在自然的或有指導的情況下通過有意識的學習或無意識的吸收來掌握一門母語以外的語言的過程。浸入式教學研究者認為。與成人有很大不同，兒童掌握外語的最佳途徑是習得。兒童可以通過日常生活語境掌握語言的含義，再以此理解和學習書面語言。浸入式教學充分遵循兒童語言學習的這一規律。著重為兒童創設相關語境，避免成人化的語言教學方式，以使語言的學習變得輕松、愉快、自然。

在外語習得的相關理論中，克拉申(S.D.Krashen)關于語言學概念的劃分和語言輸入的假說對浸入式教學有重要影響。

(1)幾個語言學概念

語言發展可以分為習得(acquired)與學得(1earned)兩類。語言習得是一種自然的、無意識的語言發展過程，而語言學得則受意識控制。通常是在學校的正規教學中進行的。浸入式教學強調語言的習得。希望兒童在自然的、無意識的過程中發展語言。

語言知識可以分為模糊的和明晰的兩種。模糊的語言知識多為無意識的、直覺的知識。而明晰的語言知識則是精確度較高的有關詞法和句法的知識。浸入式教學強調兒童的語言知識。特別是關于語法的知識是在無意識的、直覺的狀態下獲得的，并逐步增強其精確度和規范性。因此，浸入式教學不主張直接教授和練習語法。

語言還可以根據用途分為學術性和人際交往性兩類。傳統的外語教學教的主要是人際交往語

言或生活語言。而浸入式教學則更強調指導學習者習得學術性語言，主張將目標語作為教學語言來教授各種不同的學科。學術性語言的習得非常有利于學習者語用能力的發展，因為語言的使用不僅僅是為了生活。同樣也是為了學習和工作。

(2)習得與學得假設

克拉申的外語習得理論的出發點和核心是習得和學得的區分及其在外語能力形成過程中所起的作用。個體是通過兩種截然不同的途徑來提高外語能力的。語言習得類似于兒童母語發展的過程。是無意識的、自然而然發生的。語言學得則是通過聽教師講解語言現象和語法規則并輔之以有意識的練習、記憶及不斷地由別人或自己糾正語法錯誤等。達到對所學語言的了解和對語法概念的掌握。在浸入式教學研究者看來，習得是首位的，人們的語言使用能力主要是通過習得途徑來提高的；學得的作用則是在使用語言的過程中對學到的語言知識進行檢驗。

(3)語言輸入假設

克拉申最早提出了“輸入假設”(input hypothesis)概念，用以回答個體如何習得語言的問題。輸入主要是指聽和讀。克拉申認為，個體習得語言主要是理解了聽和讀的內容，是由于注意聽和讀的內容，而不是注意語言的形式。理解語言所表達的意思的過程，就是習得的過程。

理想的輸入應具備四個特點：可理解性、既有趣又有關聯、非語法程序安排和足夠的輸入量。理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件。有“可理解的輸入”，學習者就能對輸入的語言的意義進行加工，使之“既有趣又有關聯”。輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者越會在不知不覺中習得語言。情感和興趣在語言習得過程中會發揮過濾作用，學習者的情感會加速或阻礙語言的習得。克拉申認為，最佳情感條件是指學習者有強烈的學習動機，充滿信心，心情舒暢，無任何心理負擔和外在壓力。語言習得的關鍵是有足夠的、可理解的輸入。因此，按語法程序安排教學沒有必要，也不可取。浸入式教學是典型的“非語法程序安排”，語言點服從于學科知識點，先學什么詞匯，先接觸什么句型，主要是根據學科知識內容，或以主題為單位的綜合課程的活動內容來確定的。

浸入式教學主張將兒童“浸泡”在語言環境中，以其大量的、豐富的語言輸入為兒童創設習得外語的條件。使兒童在感受外語和運用外語的過程中逐漸從朦朧走向清晰。從困惑轉為理解。浸入式教學與傳統外語教學的最大區別在于，沒有把外語當作一門學科去孤立地學習，而是采取類似母語的習得方式，把學習語言與認知活動相聯系，使學習過程直觀化、形象化、情景化和活動化，增強了外語的可接受性、可理解性和趣味性。浸入式教學往往是從最簡單的日常口語開始，在兒童能逐漸開始用語言交流的基礎上，再擴大語言學習的范圍；通過生動有趣的活動來激發兒童的學習動機；及時進行鼓勵和表揚，增強兒童的自信心；創設寬松的語言環境。讓兒童在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的語言習得效果。

3.母語與外語發展的比較

20世紀90年代以來。語言心理學研究者從信息加工的角度采用計算機模擬和認知神經科學研究的方法來探討雙語獲得的認知過程。明確指出不同的語言學習途徑可能產生不同的語言學習效果和形成不同的語言系統。如果個體的語言是在日常生活中通過浸入語言環境無意識習得的，就容易獲得大量的無意識的、直覺的、模糊的語言知識和較高的實際運用能力。兒童從出生就生活在母語環境中，母語是兒童在語言發展關鍵期無意識學會的，是一種無意識的、自然的習得過程。而傳統的外語教學則主要是通過有意識的強化，要求學習者刻意模仿、記憶。以把握基本語音、語義和語法規則。學習者大多是采用比較、轉譯等方法通過母語來學習外語的，需要大量的時間進行反復練習，雖然能掌握比較精確的語言知識和規則，但是往往語用能力較差。由于兒童學習母語和外語的環境不同，學習效果也就大不相同。

浸入式教學仿照母語習得的特點，利用兒童處于語言發展關鍵期的優勢來促使兒童輕松、高效地習得外語，以避免傳統外語教學的弊端。

4.外語習得的特殊性――中介語現象

外語習得的特殊性在于它存在中介語現象。塞林克(Larry Selinker)認為外語習得者的語言應當被看作是一種內在的、處于母語和目標語中間狀態的語言系統，即中介語，而不應被看作是語言錯誤。中介語既不是習得者母語的直接翻譯，又與目標語很不一致。中介語的出現和使用不是任意的。而是遵循著一定的規律。中介語的發展是學習者不斷作出有關目標語的假設并且證實自己假設的過程。中介語的研究結果對浸入式教學的教學理念和教學策略影響很大。浸入式教學研究者將兒童的目標語錯誤(中介語)看作是正常的現象，看作是語言發展過程中的進步和必然過程，并以此為依據觀察兒童語言習得能力的發展狀態，進行相應的、有針對性的教學設計。

二、兒童具有學習語言的優勢

浸入式教學除了強調語用環境和習得過程外。還強調兒童語言學習的年齡優勢。這種優勢主要表現為語言習得與語言自動化的優勢以及語音的早期敏感性優勢。也就是說，兒童，特別是學前兒童和小學階段的兒童，處于語言發展的關鍵期或敏感期，能夠非常輕松地習得語言。關于母語習得的驚人的效率、成果和輕松程度已經非常明顯了。浸入式教學實踐證明，外語習得的數量、質量和速度幾乎可以與母語習得不相上下。可見，兒童習得語言的潛能是驚人的，是成人可望不可及的。

浸入式教學充分肯定了兒童擁有在語言環境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正和改善語言等一系列習得語言的能力，認為只要為兒童提供大量的語言輸入和語用機會。兒童就能很容易地在輕松愉快的過程中習得語言。

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-02

隨著高校管理重心逐漸向二級學院轉移，二級學院辦學主體和管理實體功能不斷強化。在當前地方普通本科高校向應用技術型高校轉型發展進程中，二級學院如何發揮主體作用，通過管理創新找到突破口和發展路徑，是值得探究的重要問題。大慶師范學院美術與設計學院辦學經歷始于1969年美術專業（中專），1989年升格為美術教育專業（專科），1993年成立工藝美術專業（專科），2004年更名為藝術設計專業（專科），適應經濟社會發展形勢和學校發展大局需要，2005年開始相繼申辦繪畫、動畫、環境設計和視覺傳達設計等本科專業。

一、頂層設計――轉型發展的方向

2011年，該學院在藝術設計專業著手建立多層次、立體化、全方位的創新創業課程體系。它是對“藝術”、“技術”與“市場”如何深度融合的進一步探索，更加符合外部環境和專業內涵發展的要求。2013年，該學院將創新創業人才培養模式凝練為“點、線、面”三結合的人才培養模式。“點、線、面”三結合，即一點突出、兩線平行、三面交匯。“一點突出”指突出學生的基本技能，“兩線平行”指“一專”與“多能”并舉，既強調本專業理論與技能學習的重要性，又強調加強相關學科的學習。“三面交匯”是指創作能力、創新能力和創業能力兼備，全面提升學生的綜合能力。目前，“點、線、面”三結合的人才培養模式不斷完善、固化，已擴展為該學院各個專業人才培養的共同特色。

同時，“藝術、技術與市場相結合”的辦學思路，背后有著先進的理念指導。專業建設早期就深入研究了現代設計領域著名的德國包豪斯學院，其在設計和現代藝術方面開展工學結合，提出“集體工作是設計的核心；藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作；學生的作業和企業項目密切結合”，并堅持①藝術與技術的新統一；②設計的目的是人而不是產品；③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這正是該學院“藝術、技術與市場相結合”辦學思路背后的理念內涵，也是其堅持專業特點創新課程體系，尊重師生發展規律建立師生共同體，逐步深入開展校企合作，以及一系列管理制度和活動的理論依據。

二、師生共同體――轉型發展的動力

地方本科高校轉型發展的一個關鍵問題是教師隊伍轉型，一個核心的標志是所培養的學生符合社會、經濟轉型發展的需要。在該學院，教師職業發展、學生未來職業發展的共同需要，與專業轉型發展密切聯系在一起，轉型發展是通過建立多種形式的師生共同體實現的，依靠的是教師與學生共同的力量。具體有三種形式：教師共同體、學生共同體、教師與學生共同體。

1.學生共同體。學生在受教育過程中，也能夠積極主動地進行自我教育、自我建構、自我生成，認識到這一點，才能真正推進教育教學模式的轉型，促進學生的能力、素質在知識學習的基礎上真正提高。該學院跨年級、跨專業組織學生創作、創新、創業團隊，課內與課外相結合，通過（1）學生課堂作品和畢業創作畢業設計收藏；（2）學生學科競賽活動；（3）學生展演活動；（4）學生創新創業實戰項目；（5）企業實訓鍛煉；（6）其他實踐活動（參加藝術團體、參加社會調查活動、參加各類培訓講座、職業生涯規劃大賽）等形式，使學生共同體實現縱向上傳、幫、帶的示范傳遞效應和橫向上的交叉融合效應。其中一個較為典型的案例是：2008級和2011級的2名學生，依托原有的工藝制作車間，與企業合作，投入10萬元購買噴繪打印雕刻等設備，開展設計服務自主創業，累計帶領過30多名在校學生參與設計制作服務，至2014年已經收回成本，開始盈利。

2.教師與學生共同體。旨在注重教師與學生間的平等交流與合作，實現教學相長，這是創新的不竭源泉。在核心課程和實踐技能訓練課程中，強調教師、教輔技術人員和學生互動合作。在多門課程中，教師將自己承擔的設計項目、合作企業提供的項目案例、本地正在進行招投標的項目案例，布置給學生，學生分組模擬公司各崗位職能，分工協作，進行企業實戰設計。在課堂外的實驗室開放項目中，教師利用業余時間，完成對學生的分層輔導和因材施教。2014年，教師與學生共同體創新組織形式――成立了18個教師工作室，140名學生參與到其中。教師依據個人專業能力特長建立工作室，通過雙向互選吸納學生加入。通過搭建教師與學生直接交流互動的學習平臺，建立教師與學生的專業學習關系，有計劃地開展形式多樣的學業指導、技能輔導、創作指導、組織藝術和設計現場參觀體驗、引入企業項目進行商業繪畫創作、開展設計服務等，在促進教師專業發展的同時，促進學生成人成才。

三、地方特色――轉型發展的抓手

地方本科高校轉型發展是向地方的經濟社會發展需要轉，地方不同，特點不同，地方高校發展特色的立足點就不同。在轉型發展中要找到自身存在的價值，就必須抓住地方特色。該學院最早從大慶油陶項目一個“突破點”開始，逐步形成一條文化“生產線”，并進一步帶動多個藝術創作和創業"層面"的共同繁榮。

大慶油陶項目是從2008年起步的，領軍專家帶領師生團隊在研究大慶地區林甸瓦盆窯百年燒制古法的基礎之上，借鑒中國傳統黑陶制作工藝，首創石油“熏煙滲碳”技術，選用地下深層的黃粘土加入巖芯等珍貴地質原料，經多次反復實驗，開發出了極具地方文化特色的大慶油陶。大慶油陶藝術的本質和靈魂是“大慶精神、鐵人精神”。該項教學科研成果豐富了油城文化，在黑龍江城市文化的軟實力發展中產生了獨特的影響力。油陶研究所被授予“大慶市十佳旅游紀念品生產廠家”，“黑龍江省文化廳優秀藝術設計機構”等榮譽。應邀參加“哈洽會”文化旅游產業展覽、黑龍江省非物質文化遺產博覽會、中國?龍江國際文化藝術產業博覽會、東北地區文化產業博覽會、中國工藝美術年會理事長會議等。目前，油陶標識已在國家商標總局進行了注冊；現已獲得國家發明專利1項，外觀專利12項，獲得省級以上獎勵14項。該項目與綏棱黑陶文化藝術公司進行了3年的深度合作，該企業派技師來校傳授技藝、學院派師生去綏棱學習、企業也注入資金幫助大慶油陶研發等，是典型的校企合作共同開發項目。

四、制度建設――轉型發展的保障

地方本科高校轉型發展是深層組織變革，改革勢必伴隨著多元利益的沖突，因此，圍繞轉型發展的目標和各項任務建設完善配套制度，協調各個部門及全體成員的集體協作行為就至關重要。

引導、幫助教師實現轉型，需要在制度上進行引領、規范、鼓勵和保障。為提升教師專業技能，該學院專門制定了《教師參加藝術創作、參觀和實踐活動管理辦法》。一是依據專業發展需要和教師發展特點加強專業、職業發展規劃的制定與落實。由學院主管科研創作的負責人會同各系負責人與各教師進行創作目標定位，并有針對性地進行指導、分析、督促、合作、溝通等。二是開辟路徑，鼓勵專業教師利用教學工作之余，從事多種形式的藝術創作、參觀和實踐鍛煉、展覽比賽等活動。三是在鼓勵教師參加實踐和專業能力提升各項活動的同時，對教師的學習成果加以規范要求和管理。確保教師成長與學生成長、個人成長與集體成長的相互促進。四是加大對高水平、應用型教師的支持、獎勵力度。配套修改獎金分配管理辦法。對應用型教學名師給予重點扶植，在職稱評審上給予優先考慮等。

在做好常規教學工作的同時，加大實踐教學工作推進力度，由院長親自負責推進，通過制度的規范、完善，來固化、保障、延續好的做法。目前實習實踐環節占總學分40%以上。學院一直將如何抓好實習實踐各環節，聯系企業做好專業實習和畢業實習，幫助學生尋求就業崗位等作為工作重點之一。從2011年之后，逐步完善了學生到企業實習的過程考核體系，包括組織實習動員會、向學生下達實習任務，簽訂安全協議、指導學生如何完成實習鑒定、實習日志等，重點檢查學生到企業和現場的佐證照片、提交參與設計的圖紙等。此外將課內創意思維訓練延伸到課外，實行課內與課外相結合，制定實施細則，實行學分管理，納入人才培養方案。為此也制定了相應的管理制度，保證實施過程的嚴肅性，驗收結果的真實性。

不斷探索，建立完善適合藝術類專業實際的校企合作共建運行機制，保障校企合作逐步走向深入。從2008年至今，學院與地方20多家在業內具有較大影響力、成長性好的中小企業簽訂“校企聯合培養學生協議”。2011年和2014年將9家設計公司的廣告制作生產線，引進到藝術實驗教學中心，成立企業實訓室，學生直接參與設計、制版、安裝、動畫等實踐項目。學院在多家企業長期支持辦學的基礎上，進一步探索校企合作、產教融合的運行和管理模式：一是通過“企業工作室”和“藝術名家工作室”的制度，推動教師與企業合作，搭建企業設計師及著名畫家與學生直接交流互動的學習平臺。二是成立“校企合作委員會”，推進行業、企業、學院的深度合作。在校企合作體制機制的“四化”――細化、序化、深化、優化方面進行完善和梳理，制定切合實際的校企合作管理制度和實施辦法。三是成立“校中廠――創意實訓工廠”，在投入體制、管理運行機制上研究并出臺各方的責、權、利，并以法律的形式確定各方的合作內容。

五、案例啟示

（一）頂層設計是轉型發展的戰略性前提。

轉型發展是以改革來推動的發展，頂層設計是自高端開始的總體構想。從案例研究來看，一個成功的“頂層設計”，至少應具備下列主要特征：（1）建立在學習本領域先進理念、理論和經驗的基礎上，而不是閉門造車；（2）能夠適應環境發展變化的需要，將未來行動的主動權掌握在自己手中，而不是被動無序的狀態；（3）基于領導者敏銳的洞察力、果斷的判斷力及勇于承擔責任的執行力；（4）能夠具有持續的影響力，一以貫之，并隨著實踐的不斷推動而完善成為一個理念體系。

（二）轉型發展必須要有自下而上的動力。

頂層設計必須要有自下而上的動力才能良性運行，教師、學生是辦學的基層力量，能夠激發起師生群體的主動性與創造性，改革就能無往不勝。從案例研究來看，師生共同體的關鍵在于：（1）努力構建和完善促進教師專業發展的機制；（2）真正踐行以學生為中心的教育模式；（3）師生具有共享的價值和遠景，協作性的學習和共享的實踐。具體對于二級學院而言，須充分發揮院系的領導能力，按照專業轉型發展目標為師生建設多樣化的學習平臺，在有限的辦學條件下，充分利用外部和自身優質資源的示范、帶動作用，促進教師團隊的整體提升和學生的廣泛、深度參與。

（三）轉型發展要在地方特色上做大文章。

政府推動地方高校轉型發展，目的就在于推進以高等教育整體結構分類優化為基礎的高校多樣化特色發展，從而使高等教育內涵的豐富性能夠適應社會與市場需求的豐富性。地方本科高校的“類特色”以其地方性為基礎。從案例研究來看，扎根地方，服務地方，從關注地方發展需要來演繹發展的課題，從滿足地方需要來獲取發展的空間和資源，從地方“與人不同”的需要來汲取特色培育和創新的靈感，從點生線，由線成面，是可取之路。基于地方特色的社會服務項目，為領軍人才的脫穎而出，優秀團隊的迅速成長，自身品牌和社會聲譽的形成創造了機遇和途徑。

（四）制度決定著轉型發展最終的成敗。

著名教育家夸美紐斯指出，制度才是“學校發生的一切事”的“靈魂”，“通過它，一切產生、生長和發展。并達到完美的程度。”“哪里制度松垮，那里便一切松垮和混亂。”從案例研究來看，轉型發展的制度建設值得我們關注的是：（1）抓住了轉型發展的關鍵環節進行制度建設，把好的想法、做法通過制度固化下來，并伴隨實踐不斷完善制度體系；（2）注重制度的正向引導、激勵，并給予保障。使師生不是“考慮如何消極避錯”，而是“積極思考如何改進工作和提高工作績效。”（3）形成制度有效發揮作用的良性運行機制。一系列政策有效銜接，相互配合，以實現轉型發展的整體目標，并通過細化、序化、深化、優化的制度建設將轉型發展推向深入。

篇（7）

一、學分制是我國教育改革的熱點，也是培養適應市場經濟人才的適用手段

目前，在激烈競爭的市場經濟下，社會對人才的需求是多元的、復合的、綜合的，我國高等教育中原有的統一課程、單一人才培養模式也越顯其不適應性，伴隨而來的教學管理制度改革也在進行中。學生可根據自身的興趣愛好、職業規劃發展等，自主選擇相應課程的學分制也就在全國的一些院校開始實施，特別是在培養社會應用型人才的院校中，更是普遍采用試行。

學分制是在選課制的基礎之上形成和發展起來的，學分制的發展又促使了選課制作出相應的調整，要實行真正的學分制，給予學生真正的選擇空間，是離不開選課制的，選課制是學分制的核心與關鍵，二者是緊密聯系，不可分割的。推行學分制的目的，就是為了適應社會需求，根據學生自身特點，優化其知識結構，多元化、多層次地培養人才，讓更多的學生在走出社會時，具備競爭意識、有個性特長、專業知識面廣，具備復合交叉學科能力等素質。然而，目前學分制在我國的實施受客觀條件的限制與影響，方案也不盡相同。目前，更多高校只是利用學分制的“外形”將計量教學量的辦法改變了，相應的，學生整體的培養思路及核心教學管理手段都沒有脫離原有的學年制框架，在課程計劃中，普遍存在的情況是由學校設定的必修課及限選課程占了90%，而完全由學生自主的真正選修課數量只占10%，比例明顯偏少，可以選擇的課程也不多，一般情況下只有那么10門左右，且不可以跨專業、跨學科進行選課，學生在如何學、如何選課上沒有實質性的改革。[1]這種情況下的學分制，沒有了選課制的靈魂，達不到真正讓學生自由選擇成長的目的與效果。

雖然，設定學生的必修課占主要比例，限制選修課的分額，對于防止學生為容易取得學分、避重就輕地學習等傾向，保證專業知識的完整性、系統性，保證學校教育資源的不浪費等方面都有好處。但是，學生的選擇空間少，完全不能根據自身的興趣、發展及社會需求進行規劃，只能按照絕大部分都是學校設定的內容、沒有多少選擇空間下進行學習；加之，目前對于高速發展的如IT行業等，教學內容、教材都完全與社會、企業需求脫節，在綜合素質培養方面，也沒有給學生更多的自由空間，各高校培養出來的學生知識結構雷同，個性化不足，競爭意識不強等特點。再者，目前各高校都面臨的畢業生就業壓力大，大規模的畢業生待就業數量與大量的企業崗位空置，聘請不到合適的人才并存的現象，充分地說明了我國高校在人才培養模式上與社會脫節，而針對社會人才的需求，學生個性化發展需要而給學生在學習過程中有一定的空間與自由，讓他們選擇自己喜歡的、合適自己的課程，因此，學分制是解決這一問題的有效教學管理手段。

實施學分制與選課制賦予學生在選擇專業方向、課程、學習時間、學習方式、甚至學習年限等多方面都有更大的自由度。然而，學生在機會面前，能否清楚自身的個性特點、明確個人的未來規劃、了解專業知識體系內容、行業發展信息與方向、課程間的相關聯系等呢？在我國近代大學在推行學分制和選課制之時，就有人指出：“受年級之裁制者，對于所學索然無興趣，其個性不易發展。而在選課制學分制下者，則惟選其性之所近者以習之。但人性避難趨易，益以所選范圍漫無限制，則任性之弊隨在可見。”[2]由此可見，學分制的成效很大程度上取決于選課制。目前國內對于選課制的實施有多種方案，基本上都有因客觀條件的限制，而不夠完善的方面；在一定的條件下如何做好選課制是目前大多數高校都很關注的問題。我們認為，要使選課制得到完善，對學生選課動態的研究，學生選課傾向性的研究也是很有現實意義的工作。為此，我們以廣東省某獨立學院的完全學分制實踐進行分析研究，探討我們關注的學生選課的傾向性。

二、華軟軟件學院的完全學分制實踐情況

華軟軟件學院是一所本科層次獨立學院，是在國家高等教育辦學新機制政策條件下迅速發展起來的，以培養應用型人才為目標。在辦學思路上，她根據學校自身的特點與發展需要，于2003年就開始推行選課制與學分制，并相配套地自行開發了一套逐步完善的教務管理系統進行信息化管理，每個學生都配以學習導師給予有效的指導。該校的學分制以選課制為核心，學生的課程選擇打破專業界限，實現了全校通選，一般情況下，每個學期可提供給學生選擇的課程有250余門；極大限度地擴大學生自主選擇的空間和范圍，學生入學報到就可以在完全咨詢清楚后選擇申請轉專業、每學期的課程、任課教師、授課時間和授課方式等等都可以自主選擇，通過選課學生也可以提前修業或者延遲學業，充分滿足學生不同的需要和興趣，發揮學生的個人潛能；在滿足學生“選擇”需要的同時，強調自主性、個性化和多樣化。

華軟學院的本科標準學制也是按標準四年設置。本科必須完成規定學分的學習量才能獲得畢業資格。學院要求各系要根據獨立學院三本（廣東二本B類）學生的特點，給予學生一個合適的專業培養定位，培養出來的人才能力要表現在畢業生的就業狀況和社會對學生的評價上面。根據各專業的人才培養方案，必修課程和選修課程在教學計劃里占有相對固定的比例，一般是必修課程包括公共必修課及專業必修課共占65-70%，選修課程占30-35%。選修課程由學生的自由選擇，只要能取得足夠的學分就可以，不一定是固定的某些課程，沒有專業的限制，只受課程修讀條件的限制，可跨系、跨專業選擇。[3]

選擇既是一種權利，也是一種責任，更是一種能力的鍛煉。在完全學分制的教學管理制度下，希望學生的學習有自主的、多樣化的選擇。為了使得學生能真正理解學分制的意義，并充分利用選課制為自己打下以后發展的基礎，同時，也考慮到獨立學院學生的自主學習能力較弱、相當部分學生在高中時沒有形成良好的學習習慣等多方面因素，在第一學期安排了《大學的學習方法》課程作為必修課，讓其開始學會思考和選擇適合自己的學習內容。學校給每位學生配置了學習導師，并從管理制度上要求導師必須向學生提供相應的學習指導，學生每學期也須在信息管理系統上對導師進行評價，以進行質量跟蹤。希望通過這些手段，學生能明確地給自己的學習、生活做好規劃，能在這不斷的選擇過程中得到了學習、鍛煉、進步、提高。在這些條件下，學生在選課上能否達到目的，他們的傾向又是如何的？我們對低年級的本科生進行了選課傾向性的研究與分析。

三、學生選課傾向性的研究

基于華軟學院完全學分制與選課制的條件下，我們對低年級本科學生進行了選課傾向性的研究。我們的研究主要基于以下兩方面的調查與分析。

（一）利用校園網絡對二年級本科生進行網上問卷調查

我們認為，學生對學分制的認識和理解是和學分制的成效直接關聯的，正確理解與用好學分制，對學生的選課有極為重要的意義。同時，在此選課制條件下，各個選課的操作要素對學生的影響又是如何？這些就是我們問卷調查的目的。

我們得到的問卷調查結果如附錄一。

全院共有883名同學完成了調查問卷，有效問卷為809份，占二年級本科生人數90%以上；系統對學生提交的答卷自動進行ID識別，從而可對答卷分別作男生、女生，及不同專業的統計分析，同時，也為我們后續對高年級學生、不同年級學生的縱橫向跟蹤研究作基礎。

從調查的數據看到，問題一答卷情況統計及分布特點如表1。

問題1數據分析：

總體看：三個選項總體比例中比較積極、樂觀、主動的選項所占比例達到88％，這表明學生的學習積極主動性高。有74％以上的學生，在他作為3個所喜歡的選項之一中，都選擇了講授實用內容的課程（C項）。可見學生的學習目的較為明確，學習態度較好。同時體現了學校對于培養應用型人才的模式，針對學生群體定位的正確。對于當今的學生來說，學到一技之長，找一份好工作，成為社會有用人才是最主要的目的。

給人以人生啟迪的課（A項）有近50％的學生有此選項，這個比例有點偏高；從中我們看到大一的學生思想意識中存在相當程度的彷徨，不明白該如何做，同學們知道自己可以作主，選擇自己的未來，但是很需要引導，具體計劃認識不清晰不夠把握。

有能力的老師講的課（I項）有接近40％的學生有此選項，表明學生對老師的引導的需求還是很重要的。但是排在第3位，比例有點偏低，也反映了老師在學生中的影響力不足，學生對老師的認可度不高，有點欠缺。

問題二答卷情況統計及分布特點。

你認為選修學分按以下分類怎樣安排比較合適？包含6個選項，各選項比例的總體安排如下：A本專業或相關專業的選修課38.16%，B其它專業的選修課11.51%，C提高計算機應用能力的選修課16.77%，D提高外語應用能力的選修課12.73%，E提高綜合素質的選修課15.46%，F容易獲得學分的選修課5.25%。

問題2數據分析：

總體來說，選擇本專業及相關專業的選修課的比例最高，然后是提高計算機應用能力的課程，而提高外語、綜合素質與其他專業的專業課的比例接近，這也從某個方面說明該校的辦學方向，專業特色比較成功。學生除了本專業外，相當重視計算機應用能力。

問題3答卷情況統計及分布特點。

在你的選課中，對課程的了解主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A信息系統中的課程信息35.69%，B老師的選課指導17.12%，C師兄、師姐的介紹7.56%，D同學之間的推薦13.33%，E對之前的該課程教學的了解17.50%，F自己主動找課任老師或修過該課程的同學了解8.69%。

問題3數據分析：

總體看，學生選課最主要是看課程信息，比例超過1/3；其次是老師的選課指導和對課程教學效果的認可，可以可看出老師的選課指導是有一定作用，但仍需改進；再次是同學是推薦，最后才是師兄、師姐的介紹和主動找課任老師或修過該課程的同學了解。

從學生選擇課程信息了解課程選項占1/3多這一事實來看，學生的選課的主動性尚有不足，有待加強。本來應該是F項（自己主動找課任老師或修過該課程的同學了解）是最好的選項，因為原來的課程信息信息量較少，用以指導學生的選課時，經常不能滿足學生對課程教學的了解。老師的選課指導并不是針對學生個人，而是針對群體，所以最理性的選擇應該是F項，但F項的比例只有不到10％。

問題4答卷情況統計及分布特點。

在你的選課決定時，主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A課程信息中介紹的課程內容29.36%，B授課方式10.38%，C主講老師12.91%，D個人職業發展規劃30.48%，E同學影響7.11%，F容易獲得學分5.44%，G老師要求4.21%。

總體上說，選課決定基本上取決于課程信息或個人職業規劃，都接近1/3；然后是授課方式與主講老師；最后是同學影響、老師要求和容易獲得學分。重視個人職業規劃是當代大學生的特點，尊重學生個性化的良好發展是學分制的優點；但同樣因課程信息的不充分而在此選項中占近30%的比例，可見有相當部分的同學在選課過程中有考慮、決策過程不夠理性的方面。

綜上所述，從調查結果我們看到：學生的學習積極性較高，選擇授課內容時以實用內容為主要。而且，學習目的、個人的職業規劃意識比較明確，老師對學生有一定的影響力。但在選課的過程中，學生的主動性不足，課程信息對學生選課操作起主要的決定性作用，學生在主動找老師了解的比例不大，從決策方面也突出說明了學生的考慮、決策過程不夠理性。學院對這類狀況有多種渠道的反饋，目前正在加強課程信息的準確和適度加大信息量，這必將對今后學生的選課起到很好的作用。同時，學院大力加強學生的學習導師對學生選課的指導作用，這也定會使得以后的選課制產生更好的效果。

選課傾向性的表現是在同學們的選課結果中，作為傾向性的研究，我們做的另一方面的工作就是：

（二）學生選課數據分析

華軟學院采用信息化管理，這為我們的研究提供了很大的便利。我們的分析就是從信息管理系統中導出全體二年級本科生兩個學期所有的選課信息，分專業進行歸類；然后，對數據進行加權統計，得出學生使用選修學分的進展情況及分布、同時還做了按專業、區分男女生的統計分析。

在做統計分析之前，我們要先對全院課程作分類。不同的分類，給出的統計數據有不同的應用。依我們的研究目的，務必使此課程分類方法必須做到有一定的區分度，不同專業之間有通用性，全院范圍內有較好的概括性。為此，我們選定的分類共分為五類，分別是：①本專業及相關專業的選修課；②其他專業的選修課；③提高計算機應用能力的選修課；④提高外語應用能力的選修課；⑤提高綜合素質的選修課。其中相關專業的概念成為一個關鍵點，我們認為若以本專業的學習與知識結構能很容易過渡到的專業知識課程，則可認為是相關專業選修課。為此必須查閱大量的資料與課程信息，核查課程講授內容，并以此為主要依據進行分類。

在做統計時，不同的專業因教學計劃不同，學生的選修學分會有小差異。考慮到這點，我們引進權重因子，以各專業的選修學分總數作為權重，這種統計就消去了這些專業差異。我們得到的結果如表2、表3。

表2橫向反映的是不同課程類型在不同的專業學生選課后所形成的分布，最后合計反映的是全體二年級的學生完成的選修學分按課程類別的分布。

從以上數據結果來看，目前學生的選修學分用于本專業及相關專業的選修課的選項是最高的，接著是其他專業的選修課的學習，然后是提高綜合素質的課程，最后是用于計算機應用能力及外語應用能力的學分比例，兩者比較接近。

另外，計算機專業的男生與動畫專業的學生用于本專業及相關專業的選修課的學分比例都過半，動畫專業更加超過60%；網絡專業和計算機專業的學生用于其他專業的選修課的學分比另兩個文科專業要多10%以上，網絡專業更是占總體的1/3；電子商務專業學生用于提高綜合素質的課程的學分比其他專業的學生要多10%以上。

從表2的數據可以看到同學們的選修課相當重視專業課的選項，這也是職業教育的特點，這和該高校重視專業建設，加強專業師資隊伍，不斷改善專業課的教學條件是完全一致的。可以細分這些數據為按系、按專業、按專業課程的分布，我們認為這些數據可以為學校的教學管理和專業發展提供參考。

表3橫向反映的是不同專業的學生，其完成的選修學分按課程分類的分布。縱向合計反映的是各個專業學生選修學分完成的進度及總體的統計平均結果。從表中可以看到，不同專業的學生這些都有所不同。

表3中，不同專業的學生其所完成的選修學分，按課程分類的分布是有明顯差異的。我們可以認為這種差異除了體現各專業的人才培養方案的不同外，同時也反映了學生認可的知識結構的差異。這種不同說明學生選課中，確實存在一定的傾向性。我們認為這種傾向性的研究無論是對于人才培養模式的探討，還是對于高校的教學管理探討都是很有意義的。

參考文獻

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摘 要：赤峰學院作為新建本科院校經過10余年的發展，在轉型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強有力的措施，深入推進學校轉型發展，更好地為區域經濟發展服務.

關鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學院；發展瓶頸；解決路徑

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02

赤峰學院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉型發展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學校在轉型發展中順利前行.

1 赤峰學院轉型發展中遇到的瓶頸制約

1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學校轉型發展的主動性、自覺性缺失

制約赤峰學院轉型發展的首要瓶頸是學校內部內部自覺轉型發展的理念還不能適應教學改革的需要.學校內部教學、科研本位的意識制約了轉型發展，在提升應用型人才培養和為地方經濟社會發展服務的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經習慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統教學模式的意識還不強；對于學生來說，已經習慣于被動的接受知識，不主動學習，不愛動手實踐，這些均為培養其創新思維、創新能力造成障礙.

1.2 學校自身能力的瓶頸，制約了服務社會功能的發揮

作為新建本科院校，自身能力與地方對區域性大學的需求還有很大差距.主要表現在，學校建設的基礎不足，特別是實驗實訓條件嚴重落后，不能為轉型發展提供強有力的保障；師資隊伍建設還不能適應轉型發展中應用型人才培養的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創新能力、實踐能力以及教學改革的能力都不足；專業設置中傳統專業比例較大應用型專業建設亟待加強.

1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學校的轉型發展速度

新建地方本科院校大都處在經濟欠發達的地區，財政支持力度不夠，而且對于人才服務經濟社會的需求不夠強大，影響了學校的建設和發展；作為自治區（省）市共建的新建地方本科院校，在辦學層次、規模和格局上也受到一些限制，辦學自主權和創新創造活力以及辦學特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應的配套政策和措施，政策法規上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發展.

2 赤峰學院轉型發展遇到瓶頸困難的原因分析

關于新建地方本科院校轉型發展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎差、經費保障能力弱.二是后天失調，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業設置、課程問題上沒有和企業人才需求對接.”赤峰學院轉型發展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認為，還有以下兩方面原因，一是學校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學校，特別是西部區高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉型發展為應用技術型高校需要更大的資金投入.二是學校干部職工的思想觀念和工作習慣還需進一步轉變，雖然學校頂層設計中發展定位已經明確、發展思路已經清晰，但是由于是新建本科院校，學校內部人員結構較為復雜、干部職工素質也存在差別，在如何把學校轉型發展思路落實到實際工作的問題上，出現了差異，也影響了學校轉型發展進程和質量.

3 克服赤峰學院轉型發展瓶頸的基本路徑

赤峰學院轉型發展不是單純的學校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學院轉型發展的目的，是為了在提升服務赤峰地區經濟社會發展能力的過程中不斷實現自我發展.所以，赤峰學院的轉型發展，需要構建和當地區域經濟發展相適應的體制和機制，以使學校能更好地與地方行業產業實現互動，提高對地方經濟社會發展的參與度與貢獻率，獲取可持續發展的動力和空間.

3.1 轉變觀念，面向“地方”與“應用”，準確把握辦學定位

解決思想觀念上的問題，一是學校要樹立起為地方服務的責任意識，服務地方是地方高校活力之源泉，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務地方，以服務求生存、以貢獻求發展.二是赤峰學院的辦學理念及目標定位必須是面向“地方”與“應用”，以主動的意識、務實的作風不斷創新校地、校企、校校合作等人才培養模式，產、學、研融合一體，努力培養具有創新精神和專業技能的高素質應用型、復合型、創新型人才.

3.2 提高學校服務社會的意識和能力

學校要注重提高自身服務地方社會的意識和能力，最關鍵的是要培養一支有能力的教師隊伍，要面向企業、社會、區域行業開展技術服務，例如向地方選派科技特派員等.要引導教師主動為社會服務，將高校教師的科研能力與企業研發需要相結合，促進應用成果轉化，實現互利共贏.此外，要努力培養地方經濟發展需要的應用型、復合型、創新型人才，為地方經濟社會發展做貢獻.

3.3 爭取各方面支持，推進學校轉型發展

筆者認為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當地政府、企業等部門多聯系、溝通，爭取政府對學校更多、更大的財政支持，按照學校的轉型發展速度，在當地財政中每年遞增對學校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應的政策和措施，有力推進校地融合的深度發展；鑒于新建本科院校所在地區對于人才需求不夠大的問題，學校應該抽調教務、科研、二級學院的專業人士組成調研組，專題調研當地對于應用型人才的需求狀況，得出準確數據，為學校科學制定專業設置、人才培養方案時提供客觀、真實的參考依據，有計劃、有目的地為當地經濟社會發展輸送人才；作為自治區（省）市共建的新建地方本科院校，還要積極爭取自治區（省）級政府及教育主管部門的大力支持幫助，使得學校在辦學層次、辦學規模及辦學自主權上獲得更大的發展空間.

參考文獻：

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〔4〕董澤芳.關于高校辦學特色的思考[N].光明日報，2002-04-20.

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行政管理是政治性與社會性、理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業，培養的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業能力的應用型人才[1]。然而，地方經濟較為不發達甚至貧困的現狀掣肘了當地高等院校行政管理專業教育水平的提高、教學方法的改革、就業環境的優化，也影響學生學習興趣的激發。因此，筆者認為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發地方本科院校行政管理專業本科學生的學習興趣是十分有意義的研究課題。

1．學生學習興趣激發的前期工作

1.1了解學習群體的特征。地方本科院校行政管理專業的生源主要來自其所在地方，一部分學生學習、生活的環境中關于行政管理的認識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學就讀之后很長一段時間都不清楚該專業的培養目標是什么，學習目的是什么，還有一部分學生是因為專業調劑或者家長填報志愿才就讀該專業，本身對該專業就缺乏熱情和興趣，因此學生學習較為盲目，學習熱情也不高。

1.2分析專業教育與就業。行政管理專業應該培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的應用型高級專門人才；而實際教育教學過程中存在學科理念落后，政治學傾向嚴重，管理學、經濟學知識匱乏，教學方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質等方面的要求，實際畢業生所從事的工作大多是文秘、酒店服務、機關事務等其他專業的工作，供給和需求出現嚴重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴峻的就業環境等客觀因素也間接導致行政管理專業的學生學習興趣無法有效提升。

2．學生學習興趣激發的具體實施

學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分， 它使學習活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，筆者嘗試通過理清學生的學習目標、改革課堂教學等步驟來激發行政管理專業學生的學習興趣；一旦取得了一定成績和進步，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要。

2.1理清學習目標，點燃學習熱情

學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學習的需要來自于對學習意義，目的的認識和認可論文參考文獻格式。因此，要激發行政管理專業學生的學習興趣， 首先要讓學生認識該專業的性質、主要課程、培養方案，從而理清思路，確定學習目標，規劃就業方向。地方本科院校行政管理專業學生相對于中心發達城市的學生或重點本科院校的學生而言，職業發展方向相對較窄，主要集中在公務員、研究生、公司職員、教師、自主創業等五個方面，因而要根據不同職業方向的特色，結合學生的性格和愛好，激發學生的學習熱情。

2.2改革教育教學，激發學習興趣

2.2.1教學觀念。行政管理專業的教學中，教師處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業理論知識，培養他們創新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。因此要更新教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方法，它要求以學生為中心，尊重學生，通過對話式和啟發式教學使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。

2.2.2教學方法。行政管理教育的目的在于提高學生的能力和專業化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學的、靈活多樣的、新穎的教學方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經驗交流、“雙講”式教學、啟發式教學、換位教學等等多種形式和方法，創造一個有利于調動學生學習熱情和學習興趣的環境，使學生在各種形式的教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學手段。多媒體教學能夠創造界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學科知識和行政管理教學信息，對學生認知結構的形成與發展有很大幫助教育論文，這是其他的教學手段無法比擬的。因此要教師要重視教學手段的及時更新與優化組合，以更快的速率、更豐富的內容、更生動的教學手段，既培養學生綜合應用能力，又提高其學習興趣，實現行政管理的教學目標。

2.2.4教學內容。行政管理專業不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養，學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，總感覺好像都學過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學習興趣，非常不利于學生的專業學 習[3]。因此在教學內容方面要在重視理論教學的同時必須注重實踐教學，一要加大實踐教學的時間和比例，改善實踐教學條件和環境；二要努力探索實踐教學新形式，對教學中期的認識實習、教學后期的畢業實習等實習環節緊抓不放，探索出見習、參觀、崗位實習、頂崗實習等多種實習形式相結合的新路子；三要豐富實踐教學的內容，如讓學生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，如適度培養學生的科研能力，教會學生用文獻檢索、網絡檢索、實踐調查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。

3．學習興趣激發策略與成效

3.1學習興趣激發策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業的教師要克服教學條件、教學環境局限性的掣肘，根據教學經驗總結一些教學策略來有效激發學生學習興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學生理解行政管理專業為什么方興未艾，明確行政管理專業教育的重要意義和廣闊前景等，使學生認識到社會對該專業的需要從而產生學習興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發學習興趣，還要將學習興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標（即志向）結合，引導學生的專業學習跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學生的學習興趣。

3.1.3內容激趣策略。教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內容結合風趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調動起來，更能激起學生的學習興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學的每一項活動的開展、方法的使用都會給學生造成某種刺激。單調乏味的學習會使學生反應消極，學習興趣逐步淡化論文參考文獻格式。因此，教學應注意刺激變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習積極性，如語音、語調和表情的變化、課堂組織形式、內容、問答方式、作業形式的變化等。

3.1.5活動激趣策略。教育心理學研究表明教育論文，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。行政管理專業的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學生參加社會實踐、社會調查、采風、見習、參觀等課外活動，激發和培養學生學習興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。張正東教授認為，穩定的興趣來自'學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，既是可以達到但又要有挑戰性，既有近期的，也有遠期的。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因。

3.2學習興趣激發的成效

經過多年的行政管理專業教學，在幫助學生樹立學習目標、改革教育教學的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業班級的學生進行了多次隨機訪談。訪談學生普遍都認為，老師們幫助學生理清學習目的、規劃職業發展方向對提高學習主動性比較有效，使學生們盡快擺脫高考后學習目的比較盲目、學習狀態比較放松的局面，盡早進入新的學習戰斗中；而教育教學方面的改革提高了學生在語言表達、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業化水平，教學質量和學生學習興趣都有顯著提高。因此筆者認為在教學中采取的學習興趣激發措施和策略是卓有成效的，這對進一步探索行政管理專業教育教學改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結語

站在地方本科院校行政管理專業教學的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質偏低的現狀，另一方面則是專業教學的一些經驗和方法已經落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業教育要培養高素質的應用型人才就必須從激發學生學習興趣出發，從借鑒其他學科的教學經驗與方法中探索屬于自己學科特色的教育教學路徑。

[參考文獻]

[1]李紅霞.高職院校行政管理專業教學創新的路徑選擇[J]. 職教論壇，2010，1.

[2]盧文剛.公共行政管理教學方法的改進與優化[J]. 中國行政管理， 2005，2.

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二、財務管理專業實踐教學建設的薄弱環節

（一）實踐課程設置不合理

實踐課程的設置是實踐教學的根本，是培養學生實踐應用能力和創新能力的基礎性手段，科學設置并合理安排實踐課程，并能與相關理論課程相互聯系、相互呼應，是實踐教學工作正常開展和實踐教學發揮實效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經陸續開設了部分實踐課程，或者在理論課程中加入了實踐教學的元素，但是實踐課程與理論課程之間、實踐課程與實踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實踐課時和實踐教學內容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應的實踐教學大綱為依據，未選購或編寫配套的實踐教材，也未制定與實踐教學內容相匹配的考核標準、考核方式等。

（二）實踐教學手段單一

財務管理是應用性很強的一門學科，如果財務管理的理論知識無法與資本市場和企業的經營實際相結合，那么學生對財務管理方法的理解和實際運用能力都要大打折扣。而多樣化的實踐教學手段、豐富的實踐教學內容是保證對學生從多角度、多方面進行理論與實踐相結合的重要途徑。但是目前的實踐教學手段較為單一，課內實踐主要以案例教學為主，學生的興趣與參與度偏低，而課外實踐缺少相應的實習基地為物質保障，學生自主性課外實踐活動往往流于形式，實踐教學效果偏差。

（三）實踐教學師資欠缺

與傳統的理論教學一樣，實踐教學同樣需要教師的指導與學生的配合，而教師的素質和水平是決定實踐教學成效的關鍵。作為一名從事財務管理專業教學的教師，不僅應具備較高的理論水平，而且還應具有豐富的實踐經驗。但是目前大部分高校的財務管理教師多出身于會計專業，缺乏社會工作經驗，在校企聯合項目中的參與度也偏低。而校外的導師雖然實踐經驗豐富，但是“無償性”的指導義務使其對學生指導的投入度偏低，不能與學校制定的實踐教學計劃較好配合，嚴重影響了實踐教學效果。

（四）實踐教學資金投入不足

實驗教學是培養學生實踐能力的重要方法。通過在實驗中模擬現實中的經濟情境，使學生能夠在老師的指導下，盡快地將所學理論知識應用于實踐，增強其動手操作能力和創造能力。但是就目前而言，大多數地方本科院校的財務管理專業在實踐教學方面的投資嚴重不足，配套的實驗室等硬件建設不能滿足開展實踐教學的正常需求。是實驗課程的設置上，仍然沿襲會計專業的實驗內容與方式，如手工會計模擬實驗；在實驗課程的安排上，多以單項實驗為主，綜合性實驗和研究性實驗偏少。

三、完善財務管理實踐教學實施機制的若干建議

基于財務管理專業在實踐教學中存在的薄弱環節已經嚴重影響了實踐教學工作的正常開展，制約了實踐教學實效的發揮。因此，必須就上述主要薄弱環節有針對性地采取相應措施予以糾正。

（一）梳理課程關系

首先，應結合本地區經濟發展的特色和對本專業人才需求的特點，制定本專業人才培養的規格，并以人才培養規格為目標，編制本專業的實踐教學計劃和教學大綱，其中，在實踐教學計劃中應說明出開設實踐課程的層次（如基礎實踐課、專項實踐課、綜合實踐課和研究型實踐課）、各個層次內包含的課程或章節；在實踐教學大綱中應體現各門實踐課程的教學目標、學時分配、與其他理論課程或實踐課程的關系、實踐教學具體內容、實踐教學考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實踐課程教材的種類、數量都相對較少，且選購教材往往與本地區經濟對學生實踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應由擔任實踐課程的教師以課程組為單位編寫實踐課程教材。

（二）增設實習基地

建立和發展校外實習基地是鍛煉學生綜合素質和增強學生實踐能力的重要手段。由于學生在實習基地中真正地融入到企業的日常經營管理，教學的生動性和效果的顯著性都要遠遠大于課內，同時實習過程由學校牽頭、由系部負責，對于實習效果的保障性要也遠遠高于學生自主性實習。盡管實習基地的建設在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業方面的配合，而企業的盈利性目標與學校的人才培養目標往往發生背離，致使學生在實習單位得到校外導師親授的機會少之又少，實踐效果不佳。要使實習基地真正發揮實效，必須疏導企業的利益與學校的人才培養目標相一致，具體措施可考慮為實習基地單位提供管理咨詢服務、為高級管理人員免費講座等。

（三）發展實踐教學師資

由于大多數本科院校的財務管理教師的引進基本上采用的都是“出校門、進校門”的模式，職業生涯中沒有在企業實戰的經歷，實踐經驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進環節就應向有實務經驗的應聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機制，調動教師從事實踐教學的積極性，如主講或負責實踐課程的教師在業務量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應建立“校外導師制”，與校外導師簽訂合作協議，將其工作量折合成課時，以發放課時費的方式鼓勵其對于實習學生的指導。

（四）提高實驗室利用效率

就目前而言，實驗室建設已成為了地方高校發展學生綜合實踐能力的共識，各大高校實驗室的建設工作如火如荼。但是要想使實驗室的效果真正“落地”，實驗室的建設僅僅是一個物質前提，而合理、有效的利用實驗室條件增強學生的實踐能力和創造能力才是關鍵。首先，對于專項實訓或綜合實訓的模塊，一定要體現在教學計劃和教學大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內容的銜接，使之前后關聯、密切配合。其次，建立和完善實驗室管理制度、實驗課流程制度、實驗報告的編寫規范等。另外，建議配備專門的實驗室老師。

四、構建財務管理實踐教學實施機制的設想

理論上的缺陷往往會帶來實踐中的困境。長期以來財務管理專業實踐教學效果不顯著，學生在走出校門后的社會評價往往差強人意，究其根本原因在于財務管理實踐教學理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養規格與專業實踐教學內容和方法的相互關系，造成了學生的綜合素質與能力與市場經濟對財務管理專業人才的需求嚴重脫節，與地方本科院校的辦學定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區經濟和社會發展的、符合人才規格要求的財務管理實踐教學實施機制迫在眉睫。筆者認為必須以本地區經濟發展對本專業人才需求的規格為起點，以財務管理專業人才培養目標為導向，以實踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務管理實驗室、加大校企聯合和實習基地的建設、引入和培養具有較強實踐能力的專職教師為主要手段，以恰當引入考核激勵機制為必要保障，構建一套具有高度科學性和可行性的實踐教學實施機制（如圖1所示）。

五、結束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務于地方經濟社會發展需求為宗旨，對財務管理在實踐教學中存在的若干問題進行分析，并提出了相應的完善措施，最終構建了一套與地方經濟社會發展需求相適應的動態調整的財務管理實踐教學實施機制。但是本文僅就該實施機制進行了理論探討，至于此實施機制的實際效果如何，囿于研究內容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

參考文獻：

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[4]李迪.應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革探析[J].商業經濟，2013（3）.

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1．至簡

低成本物理實驗，思路簡明，結構簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學生集中注意力，觀察物理現象和過程。簡便的操作，凸顯實驗的實用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內涵的高度統一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細玻璃管，用來演示微小形變的現象，其效果比用復雜的光杠桿系統裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學生用自制儀器雖然經常出毛病，但他卻會比用仔細調整好的儀器學到更多的東西。”

2．至易

低成本物理實驗，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預下均可顯現物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實驗，探究和認識物理本質的重要資源。如一支鉛筆，一個注射器、一個廢燈泡、一個礦泉水瓶、一個易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預想不到的實驗儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計、滑動變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現象，……學生可以用一只鉛筆進行十幾個實驗。而且，這些低成本物料的處理并不復雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經加工，就可演示近10個實驗。

3．至奇

低成本物理實驗，設計新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實驗者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉動、重心、液體壓強、飽和汽壓、熱力學定律等多個物理原理。這些新穎、獨特、奇妙的實驗帶給學生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養目標產生的“催化”效果和促進作用也是無可比擬的。

二、低成本物理實驗的教育價值

1．低成本物理實驗促進學生主動建構知識，形成實踐技能

低成本物理實驗雖然成本低、但智慧不低，一個簡單的實驗，往往包含著豐富的知識和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實踐對于獲取知識的重要性。低成本物理實驗取材方便，制作簡單，為學生自己動手、自主實踐提供了最大限度的可能，有利于學生自己操作，充分觀察實驗的全部現象和過程，從容體察知識發生和發展的來龍去脈，反復品味其中隱含的物理本質和原理，從而獲得對知識意義的主動建構。

2．低成本物理實驗引領學生親歷探究過程，學習科學方法

低成本材料都含有固有的物理屬性。從認識其物理本質入手，可以開發一系列學生感興趣的探究實驗。例如探究塑料、玻璃等材料的導熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關系，利用書本、粉筆探究物體的穩度以及“比較滑動摩擦與滾動摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時落地”等等。低成本物品均蘊含一定的物理原理。根據電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機、手機等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內隱的物理原理，可設計出難易不同的實驗課題，供學生自主探究。

三、讓學生成為低成本物理實驗資源開發的主體

讓學生成為低成本物理實驗開發的主體，就是要引導學生主動觀察大自然及生活中的物理現象，探究其中的物理原理；就是要引領學生自主生成開發項目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實驗器材，進行物理實驗探究。

1．激發興趣，形成開發意識

興趣和意識是行為的先導。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學生才會心甘情愿地“斥巨資”“進駐”低成本物理實驗的“資源開發區”。教師有意無意地在課堂上時常以自制教具做精彩演示，能有效激發學生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發動機。不失時機地舉辦實驗制作小講座，或集中展示歷屆學生低成本物理實驗成功之作，或組織學生體驗充滿動手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實驗的現實場景，這樣情景交融的活動能進一步激發起學生興趣，強化其開發意識。

2．啟發思考，生成開發項目

通過認識生活物品或廢舊材料的物理本質，生成開發項目。啟發學生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實驗裝置或器材？能否應用于其它實驗中？能否應用它設計新的實驗方案？能否一物多用？……例如利用醫用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點，可開發演示大氣壓強、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個實驗項目。

啟發學生通過書本、網絡收集低成本實驗資料，結合自己的興趣，生成開發項目。學生的開發不一定是創造發明，把從書本、網絡等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實物，也是一種開發。這種開發要經歷收集材料、動手制作、試用、調試、改進、最后定型的過程，會遇到想象不到的問題，從發現問題、解決問題，到創造性地制作出作品，都要深入思考和反復論證，這樣的開發過程，同樣凝聚制作者的創造性勞動。在此過程中，學生的個性得到培養，特長得到發揮，思維能力、開拓精神、實踐能力、創造才能都得到極大的發展。例如學生可以自制“針孔照相機、萬花筒、模擬照相機、望遠鏡、潛望鏡、水果電池、電動機模型”等等。

3．引導行動，收集實驗材料

收集低成本實驗材料，宜引導學生從就地取材的經濟角度和變廢為寶的環保角度出發，歸結起來就是四個字：找、撿、討、買。

找。生活中時時留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實驗；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實驗；找來鉛筆制作滑動變阻器等等。

撿。在廢棄物中撿破爛，在建設工地撿廢料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實驗；撿來麥乳精盒做滴水發電實驗；撿來塑料瓶做液體壓強演示實驗等等。

討。向有關部門或有關人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫務室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。

買。能不買的盡量不買；實在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。

4．指導探究，進行簡易實驗