緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學教學活動設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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課堂教學本身是一種活動，但我們所說的活動化與傳統的課堂教學活動有很大的區別。它是一種在動態和變化的教育情境中進行的教育活動，它力求使語文學習的結構和組織形式活動化，開發學習資源，將要學習的內容通過活動來實施和完成，在實踐活動中培養和形成各項語文能力。教師要順應學生的心理需求、心理愿望組織學生參加活動，通過學生自身的活動去經歷、體驗、感受、領悟、總結，形成個體的系統知識和能力素質。在“教師、教材、學生”三者關系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強調課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是確實的“學”和“做”，而非單純的“受教”。在活動內容上，應根據教材和教學目標，緊扣教學內容，設計學生聽、說、讀、寫、看的活動；在課堂教學方法上，教師應以組織、指導、調控學生活動為主；在活動方式上，要根據目標力求豐富多彩與多種多樣；在活動范圍上，要以全體學生的活動取代一問一答或少數尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣地參與和活動質量的高低。

二、語文課堂教學活動化的活動原則

1、目標性與豐富性相結合的原則

課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，須讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調節課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時，要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相悖離的。例如，教學《水調歌頭》，要讓學生體會到蘇軾屢遭排擠，一再被貶的苦悶和雖一生坎坷卻能樂觀面對的曠達胸襟，筆者首先安排學生閱讀了余秋雨的《坡突圍》，了解了坡坎坷人生中的一段屈辱歷程。然后，在反復朗誦全詞的基礎上，讓學生以小組為單位結合寫作背景與作者的人生經歷交流心得，最后全班交流討論結果。在教師未做任何講解與提示的前提下，有一組同學依據詞前小序的提示，從“何事長向別時圓”一句中讀出了詩人對親人的懷念；據“丙辰中秋”與“起舞弄清影”等句讀出了在這萬家團聚的中秋佳節，詩人獨自飲酒正是為排解內心孤寂、抑郁的情懷……這些活動的設計使學生充分地活動起來，自己讀，自己領會，自己演練，然后小組、全班同學互相交流切磋，最終巧妙而有效地達到教學目標。

2、自主性與合作性相結合的原則

在活動中，首先強調自主活動，在自主活動的基礎上再進行充分的合作。教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織活動。例如，筆者設計的“課前三分鐘創新解讀”就由學生自己組織，效果很好。這一活動的主要目的是檢查預習，激發興趣，調節情緒，活動由小組長負責組織，內容要與教學目標有關。一年多來，學生創造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內容，使每節課都有一個良好的情緒開端，如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論……這些內容都需要學生課外通過語文學習去獲得，所以不但有利于課堂教學，也促進了課外活動。

3、全體性與全面發展性相結合的原則

課堂活動是少數人的活動，尤其是有限的幾個尖子生的活動現象，在目前的課堂教學中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異無法使所有學生全參與進來，一些同學只能成為看客。課堂教學一方面以激發學生的學習興趣、學習動機為目的，另一方面四人小組的組織形式，讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學，那些即使暫不能獨立行走的學生，可以由其它成員扶著走。在《土地的誓言》教學的“欣賞與評價”中，有同學就對結尾“我必須看見一個更好看更美麗的故鄉出現在我的面前-----或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”提出了異議：為什么是“用淚水”而不是“用鮮血”洗去“污穢和恥辱”？筆者把問題留給了全體同學，由各小組長組織討論哪個用詞更恰當，為什么。經過一番爭論最終達成共識：文中所說的“淚水”是見到家鄉解放后的喜悅、激動的淚水，而不是家鄉慘遭踐踏與蹂躪時痛苦的淚。這就更能體現出作者必勝的信念。而“鮮血”只能表明愿為故鄉奮戰到死的決心，卻沒能預見到奮戰的結果，未免不夠自信，較為悲觀。

4、課后作業與課堂教學相一致的原則

主動性和創造性能夠讓學生在作業的實踐活動中，獲取生動，活潑，完美的發展，它給學生的是動力而不是壓力，是活力而不是束縛。如果作業缺乏活動性，就會削減課堂教學活動性的效果。為此教師在設計語文作業時，要將作業作為課堂教學的順延，補充和拓展，以進一步激發學生再學習，再研究的欲望，使語文學習走向深入。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-391-01

現行英語教材，它的內容貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它涵蓋的知識量很大，也給學生學習造成了一定的困難。如何提高孩子們對英語學習的熱情，更加主動的投入到學習中來，是值得英語教師探索的問題。課堂活動化教學的引入是幫助是學生理解學習內容的獨特方式。將教學活動按照單元教學要求、班級的實際情況和教師本身自身性格特點進行設計，不僅能引發學生的興趣，還可以提高教學效率。活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生各方面發展需要的整體的、多樣的活動。

一、設計教學活動，首先要激活教材

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在設計課堂教學活動時應努力做到抓住教材的關鍵，突出重點，分散難點。注重教材與實際相結合，根據學生的實際情況及特點，對教材內容進行合理增減。現在九年制義務教育學生升初中不需要考試選拔，他們中有的的學習能力、知識水平都有限，因此對教材作適當的處理是十分必要的。在問卷調查中，大部分的學生也談到對英語不感興趣的原因之一，就是與英語相關的教學內容，如果教學內容過多、過難、過雜，是很不利于學生對英語的學習。所以老師要學會“用教材”而不是“教教材”，學會把教材內容激活，讓學生在富有情趣的交際中主動領會，掌握知識技能。

二、課堂教學活動情境創設要合理，內容要有趣

活動應體現主體與客體的統一。主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。活動內容只有激發起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思考，創新。教學當中，我們不難發現，學生對于枯燥乏味的知識積極性不高，但是對于他們感興趣的信息就會積極的參與討論。所以，如何將單純的英語知識和他們的興趣聯系在一起也一直是我探索和研究的課題。

三、活動化教學設計要巧妙，互動要有效

課堂教學活動的設計需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。

1、創設生活化英語課堂教學情景

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。

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1.在物理授課中課堂活動的設計

一般授課，都歸納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”這四點，在課內我會通過師生的互動合作來完成這一節課的全部內容。例如：在學習牛頓定律時，我會告訴學生牛頓定律與哪些因素有關的主題，及時引導學生進行觀察和想象，有些學生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學生學習物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統的老師的教演變成學生的自主探究活動，這讓每一個學生學習情趣高漲。

2.在物理實驗教學中的課堂活動設計

在探究性的實驗的教學中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據。”學生經過討論之后，我又根據情況提出問題，逐步引導學生自己去選擇器材來設計實驗，然后再引導學生之間互相交流探究。待學生確認方案之后，再強調注意事項，讓學生自己動手實驗。實驗結束之后，讓各組進行合作交流，這樣經過對學生進行引導進行自主地分析，最后他們會得出結論，從而證明猜想。

3.在物理復習課中課堂活動的設計

在復習課中的活動設計，我歸納為“確立主題、自主復習、展示交流、歸納總結”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學生自主歸納知識要點，運用學到的知識解釋現象或者自行編題自行解答，最后讓學生展示他們自己復習的成果。

二、物理課堂活動的設計主要集中體現在以下四點

1.設計要選定在“發展”，體現在“發展性”上

在蘇科版物理教學中，要選擇于發展，其中包括教師的發展和學生的發展，第一，老師要轉變傳統的教學方式和教學觀念，以發展學生的潛力為主來設計活動，幫助學生掌握知識和方法，進而體現學生的自主性，讓他們參加各種學習活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結論；第二，學生在自主的動手實驗中，能夠發現新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學習能力，會為他們終身受用的學習和發展技能打好基礎，也只有這樣，學生才會跟上時代的進步，他們自己才會進步。

2.在設計課程活動中，要因材施教，體現“差異性”

每一個學生的心理、個性、智力、情感、品質都各不相同，在活動中的表現也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學，要采取不同的引導、激勵，采用不同的方法，因材施教，進一步挖掘每一個學生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔心學生的基本素質和學校的教學質量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學生學習的進度，事實證明了，同學們在物理課上學習時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調動起來了，對物理的學習也更有了自信。

3.在課堂活動設計中，應該“多樣性”

無論是課外還是在課內，課堂活動應該展現多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據教學內容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關注學生的成長過程，還要在課堂活動設計中關注學生的態度和評價，要善于去挖掘學生的優點和潛能，引導學生自主探究。

4.在課堂活動設計中，要“創新”

在課堂中，學生是主體，教師是主導，教師可以根據學生活動的主題，在方法上給與引導、幫助，要讓學生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創意性的題目，引發他們的思維開放，進而讓他們的創新意識得到培養。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

1.在課堂教學中引入生活情境，讓生活走進物理課堂

生活化的教學有利于揭示事物的矛盾引起學生認知，打破學生以往的認知平衡，從而喚起學生的思維。針對初中學生的心理，應該要結合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創新新奇的生活化情境就能激發學生思考問題和學習的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應該盡量貼近生活，使學生感到物理學習的意義，認識到知識的價值觀，進而去探究物理的學習。

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1. 多樣競賽的教學活動設計

小班化背景下，學生有了更多主動學習和交流的機會，課堂也就真正成為了主體互動、情知互動、人境互動的學堂。

活動形式：半圓形分組任務驅動賽

活動目的：顏色類單詞的學習

材料準備：紙、剪刀、顏料、畫筆。

學習步驟：各小組的成員使用調色工具調出自己的得意之色，并把自己調色的方法用公式表示出來，尋找生活中自己喜歡的色彩或想象出色彩畫面，編輯一冊mini-book，并在班級展示，由小組成員分工介紹，red + yellow = orange； + = ；……最后由教師和班委成員共同投票進行評比。

學習目的：學生在興味盎然的學習活動中，認識鞏固顏色系列的英語單詞，既動手又動腦，在做中學，又促進生生間合作學習，互相補充、創新思維，讓那些善于思維的學生互相激發靈感，帶動那些不善表達的學生積極思維或動手，增強學生學習的自主性，從而讓學生真正成為學習的主人。

2. 黑板“秀”才的教學活動設計

在英語課堂上，進行角色扮演是學生喜聞樂見的一種教學活動。活動前，讓每位學生自備一塊小黑板（方便攜帶不用粉筆的環保型小黑板），每一小組再備一塊課桌大小用粉筆的黑板，不同的課型分配不一樣的任務。這樣的設計教學活動，非常適宜幫助學生掌握詞匯、學習穿著以及單詞。

學習內容：服裝設計秀。

活動準備：彩色筆、白紙、小黑板、大黑板等。

學習步驟：學生根據自己的創意設計體現自己個性的服裝款式，用圖畫呈現，配上適合服裝款式的色彩，并且讓一定的英語句式對自己的設計創意和色彩搭配進行說明：“I like the ... with the ...”然后，請小組進行分工合作，推選一名學生來秀出自己的服裝創意，其余小組在旁配合表演解說。為了促進相互交流，教師還可以在課后開展一次班級作品展覽，甚至可以把作品傳到校園網，擴大交流影響的面，讓更多的人參與到作品的評價中，增加創意者的成功感。角色扮演者的選擇不應該采取命令的形式。應該讓小組成員根據自己的特長協商分配角色，小班化教學的優勢即在于發揮每一位學生的個性特點。

設計意圖：這個活動能夠發揮整個小組成員的整體優勢，運用相應的材料在小組活動中進行創意表達，把組內的觀點在大黑板上展示出來。同時，能夠培養學生的合作能力，帶動那些平時學習熱情不高、英語學習基礎弱、但愛表現的學生，發揮他們的特長，調動他們的學習積極性，讓他們感覺到英雄有用武之地。

3. 情境型教學活動設計

情境型教學活動設計在于優化學習環境，積極為學生創設人本化的活動情境。它不但為學生參與活動提供相應的條件， 而且促進活動主體與現實生活環境的有機統一，充分激發學生的學習潛能，塑造學生知行統一的人格。這種優化環境的創造形式是豐富多彩的，可以是圖畫再現，可以是實物演示，也可以是角色表演，或者音樂渲染等各種模擬或想象的情景，還可以是語言描繪的推理情景和語言情景。 在小班化英語教學中，師生與生生間的互動更為密切，開展情景啟發式教學也更為適宜。

學習目的：掌握形狀類的詞匯。

活動準備：素描鉛筆、多媒體設備、剪刀、若干硬紙圖片等。

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由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學行為上的嚴重缺失，導致課堂教學中呈現出低效、無效的負面狀態，這也成為阻礙學生與教學發展的根本因素。下面就以初中化學的課堂教學為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現，并以此找出與之相對的改變策略。

一、初中化學無效課堂行為表現之備課中存在的問題

在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現一定的缺失和紕漏，主要表現為習題選擇的盲目性與課前準備的倉促性。

1.備課習題選擇的盲目性

初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數量與質量的協調性。這種盲目的選擇不但嚴重限制學生的思維發展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。

應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、教材知識、考試綱要與學生發展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。

2.課前準備的倉促性

在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態。

應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態，教師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。

二、初中化學無效課堂行為表現之授課中存在的問題

課堂活動的優化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。

應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據學生的發展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當的時機以最合適的問題激發學生主體的主動探究和思維拓展。

三、初中化學無效課堂行為表現之學生作業中存在的問題

教師所安排的作業量常常存在或重或輕的現象，作業的內容也常常存在過難或過易的現象，并且作業中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。

應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據進行化學作業形式的分層次設計，根據成績優良學生設置較有難度的作業，以滿足優等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業，以符合學生的接受水平。

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新課改需要初中化學教師樹立正確的教學觀念，明確教學目標，采取有效的認知活動，建立良好的師生關系，以達到理想的教學效果。在化學教學過程中，教師在課程目標確立的前提下，對學生學習參與的主動性、探究的趣味性和能動性進行引導，使學生信息搜集與處理的能力、新知識的獲取能力、問題的分析能力和合作交流能力得到極大地提高。但是在教學實踐過程中，仍舊有許多問題有待改進和革新。所以針對初中化學教學具體內容和具體方法，制定并實施有效改進措施具有實際意義。

1.轉變思想，體現學生主體地位

受傳統教育體制的影響，教師在化學教學過程中具有主導性，學生學習處于被動地位。新課改的實施，摒棄了傳統的教學模式，學生在化學課堂中的主體性得到體現，學生學習化學知識的自主性被調動出來。

素質教學是新課改下創新的主要教學模式，科學教學是初中化學教學的理念基礎，學生的主體作用得到發揮。化學是初中三年級學生首次接觸的課程，所以對化學現象、知識具有強烈的好奇心理，同時會產生很多疑惑。此外，在初中化學教學中，教師對于相關知識的正確引導，以及學生學習興趣的激發，對于具有較強探究性與實踐性的化學知識的傳授非常重要。這需要教師轉變思想，改變學生接受知識的被動狀態，促使學生主動融入教學活動。例如，可以借助情境教學的方法，搭建可供學生展示自我的平臺，激勵學生自我表現的勇氣。同時還需要教師利用有效的方法對學生進行課堂引導，如在講解理論知識以前，可以將一些與教學內容有關的歷史背景、名人逸事等穿來，使化學教學課堂充滿趣味性，進而培養學生在化學教學活動中的主動參與的能力和興趣。

2.寓教于樂，活躍教學活動氣氛

通過師生之間的交流互動，調動學生提出問題的積極性，是新課改下師生相互交流的能動性提高的重要手段。在化學教學活動中，教師可針對學生個體的性格特征、認知水平和課件內容，對教學的每個環節進行精心設計，活躍教學活動的活躍氛圍，提高學生對化學知識的探索心理。例如，在教學“燃燒條件”章節時，教師可利用探究、啟發的形式，對學生進行演示性實驗的引導，同時在教學過程中充分發揮多媒體優勢，實施動畫課件制作，活躍課堂氣氛，使學生學習探究的熱情得到激發。在知識探索中，引導學生對問題進行正確的探索、發現與解決，學習知識的主動性得到很好地調動。積極的學習態度和濃厚的學習興趣是學習主動性生成的先決條件，是快樂學習、高效學習的重要動力。

3.理實結合，增強學習創新意識

在初中化學實踐活動中，實驗是必不可少的重要環節，是化學知識學習的重要途徑。所以在初中化學課堂上，教師應將理論知識與實驗操作有利結合，對化學實驗進行合理設置，通過科學的化學實驗，有利于學生對相關理論知識的掌握，創新能力和實際操作能力得到極大地提高。如在學習“空氣”知識內容時，教師可利用相關器材設置系列實驗對空氣中氧氣的含量進行測定，同時還可引導學生親自制作簡易的實驗裝置。在這一過程中，不僅可激發學生的學習興趣，還可以挖掘學習知識的潛能、鍛煉自主創新的能力。與此同時，教師可利用自己在教學過程中積累的經驗，擴充一些適當的實驗課程，滿足學生學習化學知識的興趣需求，并鼓勵學生參與，進一步提升學生的創新能力。

4.剖析理解，強化知識實際運用

初中化學與人們的現實生活息息相關。初中化學教學活動的主要內容是概念教學，所以加深學習知識的理解運用需要學生對專業概念給予深刻的剖析。在初中化學中多數概念比較復雜、深刻，學生理解的難度較大，需要教師對概念進行深入解析，便于學生理解。例如，在初中化學教學中，“溶解度”就是其中的一處難點，不僅定義抽象，而且涉及諸多知識內容，學生不容易理解和掌握。教師可從溫度條件、溶劑量、溶液狀態等幾個要點入手對“溶解度”的概念進行剖析，對定義進行準確地把握，并達到運用熟練的效果。在實際學習過程中，學生對于知識點的不理解，導致學習乏味吃力，進而對學習產生抵觸心理。對概念進行深刻剖析，可以使基礎知識得到強化，樹立良好的學習態度。

種種跡象表明，新課改環境下，以實驗操作為基礎的初中化學，在教學活動中，教師教學觀念的轉變、教學模式的革新、學生主體地位的提高及理論與實驗有機結合、合理利用教材對教學實驗進行科學設置、教學方法的多元化、生活化等，使學生學習化學的興趣提高，有利于創新能力及問題探究能力、解決能力的培養，更是初中化學教學效果增強的決定性因素。

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學生的知識水平、學習能力等差異，會給教師的教學活動造成很大的影響，因此，在教學活動中只是教師應該根據學生的實際情況，采取合理的措施，及時發現和解決教學中存在的問題，培養學生的學習興趣，提高學生的化學水平，促進學生的全面發展。

一、初中化學教學中存在的問題

（一）學生學習化學的興趣不濃厚

目前，化學教學效果較差的原因之一是學生缺乏學習化學的興趣，在教學活動中只是被動地接受化學知識，致使化學教學的效率較低，而且化學本身具有很強的邏輯性，化學理論也比較嚴謹，很容易讓學生產生畏難情緒，加上如果沒有及時解決學生化學學習中遇到的問題，會使學生產生厭倦心理，進而嚴重降低學生學習化學的積極性。

（二）缺乏強大的師資力量

在大力提倡素質教育的背景下，化學教師的教學觀念和教學方式發生了很大的變化，教師的主導地位也得以確立。作為教學活動中的引導者，教師的執教能力影響著教學效果，然而目前很多初中學校缺乏足夠的化學教師，甚至出現一位教師同時擔任多個班級的化學課，或者一位教師擔任多個年級的化學課的現象，繁重的教學任務給化學教師的體力、精力和注意力造成巨大的壓力，降低了教學效果。同時，少數化學教師的教學能力和教學水平有待提高，這些都給化學教學帶來了負面影響。

（三）缺乏教學實驗設施

實驗課是化學教學中必不可少的部分，通過實驗課，能夠培養學生解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力以及綜合能力。作為理論課的補充，實驗課離不開化學儀器的支持，然而在實際教學中，許多學校缺乏相關的實驗設施和實驗藥品，不僅影響了化學實驗課的教學質量，而且存在著安全隱患。另外，部分實驗物品過期，設施陳舊或破損，增加了開展實驗課的難度。（四）缺乏完善的教學管理有效管理教學過程可以確保教學目標的實現，而進行教學設計、選擇教學方式、開展教學評價等是教學管理中的組成部分，管理水平的高低直接影響著教學質量。但是，在初中化學的教學管理中，教學設計不合理、教學方式不科學、教學評價不夠客觀等問題，嚴重降低了學生的學習興趣，影響了化學教學效果。

二、解決初中化學教學中的問題的對策

（一）培養學生學習化學的興趣

初中化學教學效率不高的原因之一是學生缺乏學習興趣，因此教師應該注意培養學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以提高化學教學的有效性。在教學活動中，教師可以采用多種多樣的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習欲望，提高教學效率。另外，教師可以根據學生的化學學習情況、心理特點，幫助學生解決化學學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。例如，在學習“氧氣的性質與用途”時，教師可以通過“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實驗，激發學生的學習興趣。

（二）建立強大的化學教師師資隊伍

教師的教學水平和教學能力直接影響到教學質量，故應該建立強大的化學教師師資隊伍，以確保化學教學活動的有效開展。學校可以適當地減少化學教師的工作量，確保教師能夠以飽滿的精力投入到工作之中。同時，初中學校可以積極開展培訓活動，不斷提高化學教師的教學能力和教學水平，及時更新化學教師的教學理念，豐富化學教師的專業知識，從而為化學教學提供強有力的人力支持。

（三）加強建設教學實驗設施

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實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

（一）教師的教學思想陳舊、落后

化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

（二）缺乏有效的實驗教學方法

在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

（三）學生實驗的積極性不高

由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

（一）設計趣味性的化學實驗

有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

（二）培養學生的實驗興趣

目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

（三）布置趣味性的實驗作業

課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

三、結語

趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

作者:孫麗 單位:貴州省盤縣保田鎮保田中學

參考文獻:

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在新時期，如何更好地開展教學活動是我們探討的重點課

題，學生的基礎存在差異，綜合素質也有所不同，如何更加全面地做好初中化學教學工作，是值得我們進行深入探討的。自主分層教學模式的實施對于提升初中化學的教學效果有著良好的意義。在新形勢下，隨著網絡技術的發展，各類新型教學手段出現，這些新型的教學手段為初中化學教學活動的順利開展有十分積極的作用。本文主要針對初中化學自主分層教學模式的構建進行

分析。

一、在初中化學中應用自主分層教學模式的意義

分層教學模式建立在布魯姆學習理論的基礎上，這一觀點強調，在必要情況下予以學生幫助，讓學生可以更好地完成教師所布置的學習任務。分層教學法集多種教學方法于一體，將其與教學評價模式相結合可以有效解決學生學習中存在的各類問題。分層教學思想可以將傳統教學模式與現代教學模式有機結合起來，是新形勢下教學改革的重要方向。孔子也曾經提出，教學要遵循“因材施教”“因人而異”的原則，如果教學活動可以考慮到學生的差異性，實施分層教學，就可以促進學生的全面發展。可以看出，分層教學模式的核心原則就是根據因材施教來開展教學活動。

二、初中化學自主分層教學模式的構建策略分析

在開展自主分層教學模式時，需要先對學生來分層，學生基礎知識不同，個人能力和學習態度也具有一定的差異。在教學初期，為了弄清楚學生的情況，教師可以先對學生進行摸底，這不僅可以分析出學生存在的個性差異，還可以為后續的分層奠定良好的基礎。在分析清楚學生的情況之后，即可根據他們的基礎能力劃分為A、B、C、D四個不同的層次，每一個層次的學生安排一名小組長，盡可能提升學生參與學習的積極性和主動性，保護好學生的個性和學習熱情。一般情況下，A層教學目標不僅需要幫助學生掌握所學的理論知識，還需要熟練歸納和總結，在學習完成后，要求學生可以將其應用在實際生活中，以此來解決自己遇到的各類問題；B層教學目標要求學生掌握大綱內容，提高學生的個人能力；C層教學目標即讓學生掌握基本知識，要求把握好教學大綱，在學習完成之后可以及時歸納和總結，有所進步；D層教學目標則要求學生理解和掌握課堂的基礎知識，應用知識來完成作業與課本知識。

每堂課結束之后，可以大約用35～40分鐘的時間完成基本教學目標，余下的時間可用于課堂知識的拓展和對基礎薄弱學生的輔導。對基礎薄弱學生的輔導可以采用個別化指導的方法，有目的地對學生進行指導，幫助他們達到一類教學目標。同時，為要求達到二類教學目標的學生提供訓練題，通過訓練鞏固所學知識。知識的拓展一般采用討論的方式，結合本節內容提出討論題或者提供必要的資料供學生思考和討論。最后，對本節課內容達標情況進行當堂檢測，及時掌握達標情況，以備課后分層指導。再根據要求分三個層次布置每節課的作業。

三、初中化學自主分層模式的評估方式

在初中化學中，應用自主分層模式可以促進學生的進步，更好地提升教學效果。在完成教學后，教師可以針對學生進行個別輔導，對分層效果進行系統的評價。教師設計練習作業分兩個層次：基礎過關題要求全體學生都要完成，并且達到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學生完成，A層的要求達到優秀，B 層學生要求完成情況良好，鼓勵C、D兩層的學生有能力的可以去完成。由于時間倉促，對于初中化學分層教學法的構建還需要進一步的研究。主要需要解決的問題包括以下幾個方面：首先，課堂教學設計該如何更好地進行，在傳統教學模式的基礎上進行改進，形成有獨特特點的初中化學分層教學模式。其次，如何更好地進行課堂教學安排，實現教學的合理化，實現一個更好的教學效果，是初中化學分層教學需要考慮的一個問題。再次，分層教學需要結合實際情況進行，要有一個動態的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進行分層，科學合理地實現層次的調整，需要繼續改進。最后，對于初中化學分層教學模式后的教學效果的評價，是否優于傳統的教學模式，需要一個科學的評價方法。

初中化學分層教學模式的實施，對于提高初中化學的教學效果，有很好的實際意義。相信在不斷的發展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發展有更為有益的價值。相信在不斷的發展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發展有更為有益的

價值。

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初中化學科目是初中階段非常重要的科目，其對于培養學生的化學素養和化學觀有著至關重要的作用。此外，初中化學科目的學習還擔負著為以后的化學科目學習提供必要的化學基礎的重要任務。因此，在新課程理念下進一步完善初中化學教學活動是非常有必要的。

一、進一步完善初中化學教學活動的必要性

初中化學是中學階段非常重要的學科，其教學的重點是讓初中生們能夠有效掌握一定的化學知識并初步培養學生的化學分析能力以及動手能力。然而，傳統的教學方式主要以應試教育為主，重視培養學生的考試能力，這讓很多學生根本不能真正地掌握化學知識，也無法提高學生們的學習興趣，進而無法有效提高學生們的化學能力。

在新課程理念的基礎上進一步完善教學活動，努力提高學生們學習化學知識的積極性，讓學生們喜歡化學科目，對該科目產生濃厚的學習興趣，這樣能夠有效地幫助學生們學習化學知識，并可以有效引導學生們積極觀察世界，讓學生們可以更為有效地去發現并解決問題。

二、當前初中化學教學過程中存在的一些問題

當前，雖然我國的傳統教育模式有了很大的改變，但是其依然存在很多的問題。很多學校在設置教學任務時，總是增加學生的學習負擔，將教學任務的重點放在如何提高學生做題的能力，這對學生的全面發展帶來了極為不利的影響。學生也因此在學習中顯得非常被動，且缺乏創新和自學的能力。

初中化學的知識較為繁雜，知識點較為分散和繁瑣，需要學生記憶很多的東西，這使得學生在學習過程中很少枯燥，加上應試教育的模式，需要進行大量的試題練習，使學生的身心俱疲。而很多教師在教學時仍然以教科書作為教學的內容，并以較為枯燥的方式進行講解，這讓學生們無法提起學習的興趣，使得學習效率并不高。除此之外，一些學校并不重視化學實驗的重要作用，并沒有設置相應數量的實驗課程，而只是一味地為學生講解化學理論知識，這讓學生們無法有效理解抽象的化學知識。這些問題都給新課程改革的實施帶來了很大的阻礙，不利于初中學生化學能力的提高。

三、初中化學教學活動完善的措施

在初中化學新課標實施以后，教學任務是以培養學生的綜合素質為主，通過這種教學改革，課程安排的更為合理、更為科學。在化學課堂教學過程中，進一步優化教學活動，提高課堂學習氣氛是非常重要的。而想要優化化學教學課堂，需要從以下幾點著手：

（一）重視培養學生學習化學的興趣

化學是一門非常枯燥的學科，有大量的符號和元素概念等需要記憶，這勢必讓很多學生感到乏味。為此，教師一定要注意培養學生學習化學的興趣，讓學生能夠對化學知識產生求知欲，這樣才會讓學生樂于投入身心去學習化學。在教學活動中，教師可以講解一些小故事來提高學生的學習興趣，比如在講解“鐳”元素時，教師可以將居里夫人發現鐳元素的過程以及其中的一些趣事講解給學生，讓學生感覺有趣的同時，也認識到了堅持不懈地探索的重要性，進而有效提高了學生的學習興趣。

（二）利用多媒體技術來提高教學效率

教學中應該充分利用多媒體技術來提高教學效率。將那些難以理解的知識點在背投上以視頻或者圖片等方式反映出來，使學生能夠更為直觀地了解所學的知識點，進而提高學習效率。比如講解氫元素和氧元素發生反應生成水的化學反應時，可以將這一過程利用動畫的方式反映出來，讓學生在充滿樂趣的動畫中輕松地掌握這一知識點，并可以為學生留下這一過程的動畫場景，使學生不自覺地去想象其他的化學反應，進而提高了學習的效率。

（三）進一步優化教學知識

教師在教學的過程中應該充分認識到化學科目的這些特點，并根據這些特點進一步優化教學知識。教師應該加強對化學教程的研究力度，要充分根據學生的實際情況以及當前的教學條件等來設置教學活動。在化學教學活動中，教師應該將課本知識點充分結合起來，讓學生構成一個完善有效的知識體系，使學生可以在學習新知識的同時可以有效回想起舊知識，并將新舊知識有機結合起來。比如在講解化學反應時，教師可以將與其同類別的化學反應結合起來，從而讓學生可以有效了解這一類型的化學變化，使學生能夠更為有效地掌握這些知識點。不僅如此，在講解知識時，教師還應該要讓學生進一步了解接下來的內容，為以后學習作好輔墊。此外，在課堂教學中要突出學習的重點，讓學生能夠更為透徹地了解知識，進而提高學生的學習效率。

（四）進一步強化實驗教學

實驗課程是化學教學中重要的部分，可以說，化學實驗就是化學課程的基礎。通過實驗教學學生可以更為樂于去探索化學奧秘，對化學變化有一個更加直觀的認識，并可以在此基礎上很好地掌握化學知識。此外，通過化學實驗，還可以很好地培養學生的觀察能力和實驗能力，更可以使學生更加嚴謹。因此，教師一定要認識到實驗的重要性，要進一步強化實驗教學，并且要使實驗更加有效、準確，為此，教師應該在實驗之前給學生詳細地講解相關知識點，讓學生有一個充分地認識，再加上教師的有效指導，學生就可以更為有效地獲取知識了。比如教師可以預先設定一個實驗問題，然后讓學生進行討論、分析，并鼓勵學生們去想象實驗的結果，然后讓學生去實驗室親自實驗，這樣就能夠充分利用實驗室使學生能夠更好地了解這一知識點，并提高了學生的實踐能力。

結語：在新課程理念的指導下，教師應該轉變傳統的教學方式，要將學生作為教學活動的主角，努力提高學生的學習興趣，并進一步優化教學方式，充分利用化學實驗來提高學生的教學效率，進而有效提高化學教學課程的效率。

參考文獻：

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一、初中化學教學中引進情景教學的重要性

在初中化學教學中，進行化學情景的創設顯得十分重要，這不僅有效提升學生的科學素養，還能夠培養學生自主學習的習慣，促使學生有效落實相應的學習目標，并且情景教學具有真實性、生動性等特點。在初中化學學科中進行情景教學是非常有必要的，本文研究分析了初中化學教學情景創設方式的思路與方法，希望能夠有效激發學生的學習興趣，促使課堂教學環境能夠更加貼近實際生活場景。

二、在初中化學中創設情景教學的重要方式

1.設置疑問教學方式，激發學生的學習興趣

在化學課堂教學中，可以采取設置疑問教學的形式，這樣就能夠為學生提供一個較好的平臺，有效引起學生的學習興趣，促使學生能夠更好地分析問題、解決問題。在提問過程中就能夠有效引起學生的學習興趣，促使學生盡快投入思考之中，當學生心中疑問越來越多的時候，學生的求知欲望就會越來越強，當學生有效解決這一問題之后，教師就能夠針對學生的疑問解答，從而更好地完成相應的課程教學。

2.從社會熱點問題著手創設真實場景

教師在教學時可以向學生講解相關社會熱點問題，例如化學與生活、化學與新能源、化學與環境等方面的問題，這樣就能夠讓學生在學習化學的過程中了解社會前沿知識，從而有效開闊學生的眼界，提升學生的科學素養。

3.在實驗環節中創設真實場景

比如，在進行飽和溶液與不飽和溶液教學時，教師就可以依據實際發展狀況，創設相應的場景。比如教師自己動手沏一杯糖水，之后讓學生觀察這杯水能不能夠溶解蔗糖，經過這樣的觀察步驟，學生能夠發現放入過多的糖分就容易出現沉淀的狀況。這時教師指出上一部分清液就是蔗糖的飽和溶液，經過這樣的情景創設，學生就會對這樣的教學活動產生興趣，從而有效提升化學教學質量。