緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學閱讀課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、圖畫書的閱讀課程應該以學生為主體

其實，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內容，整合和構建故事系統，許多作品要表現的內容包含在圖畫畫面細節中，或隱含在包括扉頁、環襯、封面封底在內的裝幀設計里，需要讀者主動感知與關注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調動 自己的想象與聯想，很快進入圖畫書的藝術空間，我們的圖畫書閱讀課應配合學生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動他們進行自主發現與探究的閱讀。二年級的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》。《娃娃》是中國著名兒童文學作家曹文軒本土原創的圖畫書作品，曹文軒認為圖畫書與文學文本一樣，傳達思想情感與美，不應認定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個作品具有長篇的文字，圖文配合方式也較為傳統。針對這一文本特點和低年級學生的識字量，教師采用自己讀出文字學生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁的節奏，不時通過停頓或靜默讓學生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數同學都自然進入了作品圖文的閱讀，他們對圖畫書整體與局部，包括色彩與構圖、媒材與裝幀設計都有仔細的關注，從現場的學生反應可以看出，《娃娃》深沉意蘊與真摯情感打動了他們。事實證明低年級的學生班級，在教師的有效策動下，能夠自主開展并完成文字量大、有長度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設計問答環節時要謹慎而節制，避免一問到底、發問不止，要對應作品的閱讀要點或閱讀難點進行必要而有效的發問，略去平行的無關緊要的細節性追問，一方面不干擾學生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發現的空間。學生的主動提問更有價值，合并學生自己的個性化回答，會生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應，而是懸念推進閱讀，不久學生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個關鍵性的問題，“該不該將第108個娃娃送給那個小姑娘”，學生各自根據自己的理解和愿望回答后，教師沒有評價，而是翻過書頁，念出作品的文字。在學生的感動和震撼中將閱讀課堂教學也推向。顯然這樣的學生為主體的閱讀活動，能卓有成效地提升學生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養成閱讀興趣和習慣。學生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應證明了這一點。

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英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學英語教學中閱讀能力的培養是英語學習的重要手段之一。對于學生在未來社會的生存發展，英語閱讀是培養的英語學習的重要方式。小學是英語學習是起始階段，在教學中教師要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。在多年的小學生英語教學工作中，在小學學習英語階段對學生閱讀能力的培養必須符合學生自身的心理特點，針對小學生的心理特點與學習程度，劃分學習的階段，開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練的教學方法。

一、英語閱讀能力培養在學生英語學習中的目的

隨著我國社會主義逐步發展，英語已經成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。

學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的主動性，總結出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據小學生學習語言的規律，培養學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養學生形成標準的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、培養小學生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當的播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。

2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學的教學方式

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據教學內容的不同、以及學生自身發展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發生前松后緊的教學狀況。

參考文獻：

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一、閱讀教學的主體

小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。

二、閱讀習慣和方法

小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

（二）引導課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導

小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學結構

閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。

小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

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中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4 結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀不是語文教學的專利，數學課堂教學同樣需要閱讀。數學課堂教學的有效閱讀，是提高數學教學成績的有效途徑。筆者參加多次小學各年級數學試卷評析，通過對比分析，學生對數學概念題、判斷題、應用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，題意理解錯誤，因而閱讀理解對小學數學教學具有重要意義。

一、數學閱讀教學的要義

1、在閱讀中探索

教師應根據數學學科的特點，有針對性地引導學生閱讀教材，培養學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們獨立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學內容，從而找到解決問題的途徑。如平行四邊形的面積的教學，在認識平行四邊形的一些基本特征后，學生可以通過獨立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導學生根據以往的經驗，把平行四邊形轉化為熟悉的形狀，從而得到求平行四邊形面積的方法。經過誘導和啟發，學生很容易意識到這個熟悉的形狀應該是三角形。那么應該怎樣操作和計算呢？此時可引導學生閱讀教材，從閱讀中即可找出解決問題的方法。

2、在閱讀中質疑

閱讀過程通常是學生在學習過程中自發進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐。因此，教師要注意保持學生的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑，然后圍繞他們提出的質量較高的問題，引導他們閱讀教材中的有關章節，并組織討論，從而達到自我釋疑的目的。如學習加法結合律，在學習480+325+75時，教師應適時地要求學生認真閱讀這一章節，引導他們提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生有可能提出：這道題應怎樣計算？能不能進行簡算？可以用學過的定律計算嗎？怎樣用定律使計算簡便？為什么？一系列問題提出后，教師組織學生進行討論，并結合閱讀適當進行點撥。

3、在閱讀中悟法

在學習新知識后，為使學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身有更廣泛的遷移性，教師要引導學生進行閱讀。這類閱讀指導一方面教師要有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數、有的放矢。如學習“能被3整除的數”后，要求學生帶著如下問題去閱讀教材：能被3整除的數與數字排列的順序有無關系？會有什么關系？能被3整除的數與各個數位上數字的和、差、積、商有沒有關系？會有什么關系？通過這樣的再閱讀、再思考，教育學生，研究問題應從不同角度、采用各種方法，不能只停留在一條道上。在數學課堂教學中，適合學生閱讀學習的內容還有很多，如何進一步發揮閱讀在課堂教學中的作用，構建一個既能體現現代教學思想，又利于發展學生個性、提高學生素質的基本教學模式，還有待于進一步實踐和探索。

二、小學數學閱讀教學的有效實施

1、根據所學的內容，來確定閱讀的時機教

師要根據所講解的內容，來選擇合適的閱讀時間，來培養學生的閱讀能力。比如，對于比較容易的內容，我們可以安排學生先進行閱讀，這樣不僅有利于學生自學能力的培養，同時在講解相應知識點的時候節省了時間。對于比較抽象和難以理解的內容，我們可以安排在講課的過程中閱讀；對于那些連貫性強、系統性強的內容，我們就安排在課程講完之后進行，這樣還可以培養學生對于知識的重組和判斷。

2、指導學習方法，形成閱讀能力

小學生的閱讀不能流于形式，數學教師一定要指導正確的閱讀方法。在學生進行閱讀的過程中，教師也要及時地進行閱讀檢查，看看學生是否能夠進行自我分析和思考，這樣可以及時發現學生在閱讀過程中出現的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進行指導的時候做到有的放矢。

3、留出一定的時間，培養閱讀能力

新課改要求我們要培養學生的探究能力，筆者以為，數學閱讀能力的培養也在其中。我們每節課都要給學生留出一定的時間進行知識的探究，使學生能夠有時間潛下心來去思考和分析教材。這個時間筆者以為控制在10分鐘內比較合適，要讓學生在閱讀之后，能夠對閱讀的內容進行反思，通過自我發現來展開對數學知識的重組。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發展學生的智力。”對小學生數學閱讀能力的培養絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中有充裕的時間又有明確的閱讀目標，進入最佳的閱讀狀態，真正實現了數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材有機地融為一體，提高學生的數學自學能力才能真正落到實處。所以，在數學教學中，數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣和習慣的責任。

三、結語

靈活的將閱讀教學融入小學數學課堂教學中，能更好的培養學生的創新能力。數學家斯托利亞說過“數學教學就是數學語言的教學”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學有效的教學方式，創設充滿生機與活力的數學課堂，使學生在數學學習中“人人學習有價值的數學，不同的人在數學閱讀課上有更好的發展”。

參考文獻：

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在小學語文課堂閱讀教學中的第一步――整體的閱讀時,教者通常讓學生通過泛讀去初知課文大意,掌握課文面貌,對課文獲得初步的整體印象。在這階段所要完成的任務有文章背景與作者的介紹,字詞的教學,泛讀的指導,文章插圖的觀察等。可是,小學生由于受到自身認知水平的限制,對小學語文課文中所發生的背景及相關情況,對作者的主要介紹與課文有關的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。此時,讓學生在學習課文前利用計算機網絡直接根據自己的“需要”上網自由查找與本文知識相關的鏈接資料,學生在查詢的過程中,網絡資源的豐富性吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,開拓學生的視野。他們不僅獲取了課文概貌等有關感性知識,而且創新思維能力、自主學習的能力也得到了培養。

如《長江之歌》一文,教師為課文設計的專題網站中的專題網頁設計有:長江資料篇(文字介紹長江發源及流經區域的概況、長江人物風情短片等鏈接)、作者篇(作者介紹及歌曲欣賞鏈接)、長江贊頌篇(古今中外的贊頌長江的文章鏈接)、課文學習篇(生字詞、重點詩句鏈接)、我贊長江篇(網絡BBS),提供連結英特網的百度等搜索引擎。在課前準備中,我讓學生瀏覽長江資料篇、作者篇、 長江贊頌篇的網頁內容,學生發現與本課知識相關的內容的同時也掌握了如何從網站上搜集信息。特別是對課文初讀時,對相關內容理解的不同層次、不同觀點的留言,使我重新發現了學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。課后反饋學生對本課的知識點掌握得很好。有了對詩的充分理解,對詩的朗誦也融合了自己的所體驗到的情感。特別在我贊長江篇(BBS)中留下了詩歌、散文等多種文體的發自肺腑的贊嘆……

一“網”情深的課堂教學:爭奇斗艷的美景

在課堂教學中,新的課程理念是把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程,即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流,實現師生互動,相互溝通,從而產生教學共振,達到提高教學效果的目的。利用網絡的交互性,可以實現教師與學生,學生與學生平等、自由地交流與溝通。小學語文課堂中的分析閱讀,通過精讀,掌握重點詞句,分清文章層次,理清文章的思路,初步分析文章寫法,從語言與內容的結合上較深刻地理解文章的意思,深入地探討、研究“怎樣寫”。于是,教師利用網絡提供一個開放性的平臺,在這上面,讓學生去發表自己對作品的見解,并且可以對其他同學的觀點發表意見,對老師的觀點也可以進行質疑;老師也可以通過這個平臺來了解學生的學習情況,了解到他們真正的觀點后并給予他們忠告和建議。

以《訪環保專家方博士》為例,在學生產生了關于“水”的深層的思考后的“一吐為快”需要被激發起來后,讓他們通過鍵盤開始把義憤、憂慮與思考這種內化的情感語言寫到BBS留言版上。教師要求他們把自己寫好并已修改好的文字,利用網絡的點播功能把這些作品上傳到每臺電腦上,并且可以用筆名,由老師或其他同學進行點評。由于是在網上交流并且用的又是化名,同學們都比較放得開,連平時最靦腆的學生也可以做到自由暢談。網絡拉近了師生間、同學間的距離,使學生的思維處于最佳的狀態。

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《語文新課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，從小培養學生愛看書、會讀書的習慣成了當務之急。如何彌補，作為一名從事小學語文教學多年的教師，我在這方面進行了多年的探索，并進行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。

一、創設環境，書香浸潤生活

經常有家長不停抱怨：“我家那孩子作業寫好后，就想看電視、上網玩游戲。書一捧就想睡覺。”也會有老師痛心疾首地說：“我們班的學生就是不喜歡看書。”殊不知這樣的習慣其實與環境有著密切的聯系。在家中，如果家長不是看電視，就是上網玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會愛上這些。在學校的教室里，同學們自習時不是安安靜靜地閱讀課外書籍，而是打打鬧鬧，學生自然也就沒有閱讀的欲望。沒有書香浸潤的家庭，不會充滿書香氣；沒有書籍陪伴的童年，不會充滿快樂。作為老師，首先自己要愛看書，時常浸潤在書香中，徘徊于知識的海洋中，同時在班級創建圖書角，讓各類圖書充實它，學生自然也會流連其中，樂而忘憂。孩子的房間里需要圖書的充實，讓孩子們隨手拿到書，隨心欣賞書，讓書香滋潤孩子們的心田，讓書香浸潤孩子們的生活。

二、方法創新，培養閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫書、電腦游戲，對于未能養成閱讀習慣的孩子來說，讀書顯得枯燥乏味。因為他們沒有從書中獲得快樂，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語文教學效果的提高就成了老大難。我在日常教學的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創新，培養和提高孩子的閱讀興趣，打開孩子的閱讀之門，在教學實踐中，我廣泛進行了應用。

1.巧講故事，激發閱讀興趣。故事是每個孩子都愛聽的，每天清晨，作為語文老師的我利用早讀課時間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書籍。遇到經典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽，讓他們感受到文字的無窮魅力，體會到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習慣與老師一起品讀書籍，習慣與老師分享閱讀的快樂。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個閱讀小組讀，其他小組同學聽，然后由同學們進行評議，每天進行小組閱讀競賽。

4.選抽語感比較好，熱愛閱讀的同學走上講臺進行領讀；每參加一次領讀的同學可以得到一件小禮品。

5.創造閱讀情境，讓同學們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學中，我經常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時選擇一些與季節相對應，場景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語文的魅力。

通過閱讀方法的創新，轉移了小學生的目光，提高了小學生的閱讀興趣，讀書氛圍也日漸濃厚了起來。

三、摒棄幼稚書，倡導閱讀經典

小學生書包中課外書其實并不少，但都是一些幼稚書、口袋書，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂得開懷大笑，甚至上課發言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學生遠離這些無聊的幼稚書，我在班級開展“摒棄幼稚書，倡導閱讀經典”活動，引導小學生轉移視線，在大課間，自習課，選擇一些有益的動畫故事片，放給他們看，然后要求他們復述片中內容，引導他們入心看，然后讓孩子以小組為單位，推薦好片子，調動小學生的積極性。

第一個目標實現后，我開始由電視轉到課外書，利用每天的中午或作業整理時間給學生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書中的故事，讓小學生們每人站起來給大家講，激發大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開始選擇諸如《論語》《道德經》《三字經》《千家文》等經典著作，帶領小學生們進行閱讀。漸漸地改變了小學們的閱讀口味，回到正道上來。

四、長期堅持，實現閱讀能力提高

好的習慣需要長期堅持才能結出碩果，而小學生因為自控力不強，不易長期堅持，為了能讓孩子長期，形成習慣，實現閱讀能力的不斷提高。我在教學實踐中，不僅僅在方法上創新，更采取了一系列的激勵機制，讓孩子堅持閱讀下去，并逐漸成為習慣，從而變成孩子的孩子自覺行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵機制。

1.舉行領讀擂臺賽。每天早上晨讀，請同學自告奮勇上臺領讀，每一次領讀都有一個小小的禮品鼓勵，晚上放學回家，可以從班組圖書角多帶一本書回家，激勵孩子的領讀熱情。

2.建設班級圖書角。讀書要有書可讀，我們請廣大家長予以支持，建設了擁有幾百冊圖書的班級圖書角。

3.每學期舉行讀書比賽。邀請家長參加，請孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當評委，激發孩子的表現欲，從而帶動讀書習慣的養成。

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美國前總統克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內從學校、社區運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。

一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發展構建堅實的、寬厚的基礎。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。

二．課外自主閱讀能力培養策略

1．選編小學生課外閱讀書目。

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經過反復研究討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。

2．讀書活動薈萃例析。

（1）建立“讀書積分卡”。

建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內容，可積10分。設立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。

（2）舉辦讀書成果展覽會。

a.剪報本――每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本――每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

（3）爭當最佳圖書推銷員――孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學期再搞個調查，列出班內學生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學生數10本的書，做好有關登記后，一一借給學生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內歸還。b.學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。

（4）舉辦“讀書節”系列活動。

實驗班每學期都要組織“讀書節”主題讀書會活動，且各有側重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學語文學習階段。

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常言道，興趣是最好的老師，學生一切主動性學習行為都來自興趣，可以說興趣對閱讀教學起著積極的促進作用。因此，小學語文教師應善于在教學中指導學生自主思考，充分發散學生思維，使其對閱讀文本有一定的見解，從而提高學生綜合思考能力。此外，教師還應有意識地激發學生興趣，借助現代多媒體信息技術吸引學生注意力。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，語文教師就選擇提問方式讓學生一邊閱讀課文一邊思考其語言特點和寫作結果，揣摩作者思想感情，為學生播放有關西沙群島的視頻和圖片，以直觀形象的方式幫助學生加深對閱讀文章的理解。新課程理念則要求小學語文教師在教學過程中始終堅持以學生為中心，圍繞學生需求開展課堂教學，所以在閱讀教學中也應注重學生主體地位，引導學生發揮作用。教師應積極和學生溝通交流，深入學生實際生活中了解其對閱讀的認識并掌握學生在閱讀學習中遇到的困難。同時教師可針對學生情況開展針對性教學，以《神筆馬良》一課為例，教師根據學生水平將其分為若干小組，每組學生都有不同的任務，接受能力較快的學生則負責對課文合理分段并分析語言表達和人物關系，而學習水平較為落后的學生則總結出課文中心思想，由此一來全體學生都能共同進步。

二、有效立足文本資源，豐富閱讀內容

學生在閱讀課文過程中，既扮演接受課文信息的角色，同時也是信息加工者，在學習中會運用各種方法延續作者文章創作，進一步實現作品應有的價值。但不可否認，在創作中有想象因素。小學語文教材中收錄的課文都是古今中外優秀的著作，由于是節選相關片段，學生在閱讀過程中會產生較多的不確定性和想象空間，目的也為了讓學生獲取美的感受和思想營養。而學生在閱讀中二次想象能以課文內容為平臺發現新的知識，也借助作者留下的空白點通過自己腦海中想象的情節對其填補。可以說這種閱讀方式不僅能培養學生創新能力和想象思維，一定程度上也促使學生加深對課文理解。例如，某小學語文教師在講解《田忌賽馬》一課時，就主要針對課文中二次賽馬后中的“齊威王目瞪口呆”這句話向學生發起提問：“他為什么會目瞪口呆，作者是想描述齊威王什么心境？”學生聽到教師的問題后都紛紛回答：“他可能是在想，明明我的馬比快，怎么第二次還是失敗？”或“田忌自己沒多大本事，肯定是他的狗頭軍師在搞鬼，氣得說不出話”，甚至還有學生聯想到：“齊威王氣死了，肯定在想不如派兩個殺手殺了田忌和孫臏”，可以說學生超脫的想象在無形中激發了閱讀興趣。

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生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。

關鍵詞：中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習；

英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（一）確定目標，明確任務

合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（二）優化組合，自主學習

以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點撥

“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強化主導

在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。