緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程化學(xué)導(dǎo)論范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

在2014級(jí)三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)班中隨機(jī)抽取1個(gè)班為試驗(yàn)組，共67人，1個(gè)班為對(duì)照組共68人。試驗(yàn)組男6人，女61人。對(duì)照組男5人，女63人。兩班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、教材、比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組按教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.方法

觀察組采用基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。

（1）重組教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。項(xiàng)目涵蓋了原課程所有知識(shí)點(diǎn)、護(hù)理技能、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試點(diǎn)和就業(yè)考核內(nèi)容，教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)完成項(xiàng)目能力要求。

（2）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、病例分析法等，將學(xué)生置于工作任務(wù)之中，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。第一次課使學(xué)生清楚項(xiàng)目化教學(xué)的整體安排；劃分學(xué)習(xí)小組，分配角色（教師扮演護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，并按學(xué)號(hào)隨機(jī)劃分為10個(gè)小組，組長(zhǎng)擔(dān)任專(zhuān)科護(hù)士，學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士和患者，由組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)）。以后每次課前布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）理論考試。兩組學(xué)生給予相同難度的理論考試。考慮學(xué)生要進(jìn)入護(hù)理行業(yè)工作，必須通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格才能合法上崗。試卷題型與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，考點(diǎn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱接軌，為學(xué)生日后參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做好充足的準(zhǔn)備。實(shí)行教考分離，統(tǒng)一考試時(shí)間，采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)閱卷。

（2）技能考試。采用隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目，由同一組評(píng)委，相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、填寫(xiě)護(hù)理表格、著裝儀表、課外練習(xí)視頻評(píng)價(jià)等）。滿分均為100分。

（3）實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組后教學(xué)的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，采用自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。要求所有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的10個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。發(fā)放問(wèn)卷67份，均有效回收。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述和t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較存在一定差距，如表2所示。

二、討論

1.項(xiàng)目化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

從表2結(jié)果看，基于項(xiàng)目化的教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)后，試驗(yàn)組的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（均P

2.項(xiàng)目化更新了護(hù)理教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：周偉（1980-），男，湖北襄陽(yáng)人，華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0064-02

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的不足

“軟件工程導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一門(mén)融會(huì)其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中的重要地位所決定的。它以提高質(zhì)量，降低成本為目的，將系統(tǒng)化、規(guī)范化、可度量的工程化方法應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過(guò)程中。[1，2]軟件工程來(lái)源于20世紀(jì)60年代末期爆發(fā)的軟件危機(jī)，是一門(mén)研究開(kāi)發(fā)與維護(hù)的普遍原理、原則、方法和技術(shù)的工程學(xué)科，并與計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理（項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理等）、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。它涉及到軟件的需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)、配置管理、項(xiàng)目管理、工具與方法、軟件過(guò)程及軟件質(zhì)量等知識(shí)域。

利用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課堂教學(xué)，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實(shí)物演示等，優(yōu)點(diǎn)是靈活性高，便于教師自由發(fā)揮，有利于師生隨時(shí)交流。但是單純采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”這門(mén)課教學(xué)有以下的不足：首先，“軟件工程導(dǎo)論”課程有大量的理論知識(shí)，這些知識(shí)前后相互關(guān)聯(lián)，上課時(shí)需要前后串聯(lián)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不方便在前后的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行切換。[3，4] 其次，在進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”課程課堂教學(xué)時(shí)需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向?qū)W生講解軟件的需求分析、軟件設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難實(shí)現(xiàn)。

二、使用多媒體技術(shù)優(yōu)化“軟件工程導(dǎo)論”課堂教學(xué)的方法

1.采用多媒體改變課堂內(nèi)容的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“軟件工程導(dǎo)論”課程本身的知識(shí)是比較枯燥和難懂的，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學(xué)中，采用各種媒體來(lái)設(shè)立各種直觀場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導(dǎo)論”的軟件生命周期模型時(shí)，單純說(shuō)明模型的原理和方法，學(xué)生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的直接吸引力會(huì)明顯降低。這時(shí)多媒體教學(xué)就可以凸顯其優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

比如在講解軟件測(cè)試時(shí)，包括黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試曲線兩個(gè)部分，教師在教學(xué)時(shí)可以采用在課堂上用測(cè)試軟件，載入事先準(zhǔn)備好的測(cè)試用例，當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示測(cè)試過(guò)程。經(jīng)筆者在課堂上實(shí)踐證明，學(xué)生反映良好，效果明顯。

2.使用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高等教育的重要目標(biāo)之一，在目前國(guó)家提倡的創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)的的大方向下，學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)是將來(lái)成材的重要素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的跳躍性，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。一個(gè)小問(wèn)題、一段動(dòng)畫(huà)等都可能成為啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)。教師可以在教學(xué)中發(fā)掘適于提出問(wèn)題的教學(xué)點(diǎn)，利用多媒體使用聲像、動(dòng)畫(huà)多種形式提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，開(kāi)展思考和討論。而且由于多媒體內(nèi)容的準(zhǔn)備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書(shū)時(shí)間，把精力集中于課程內(nèi)容的講解上有顯著的優(yōu)勢(shì)。[6，7]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)操作是比較困難的，因?yàn)闀?huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預(yù)先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)錄像用光盤(pán)在計(jì)算機(jī)大屏幕中播放出來(lái)，直接演示給學(xué)生看，即可避免當(dāng)堂演示的不足，而且可以多次反復(fù)在課堂上使用。另外目前已經(jīng)有許多學(xué)校已經(jīng)或正在開(kāi)發(fā)“軟件工程導(dǎo)論”虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以供學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程操作，通過(guò)虛擬環(huán)境下的人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成一些虛擬實(shí)驗(yàn)。這就有利于在課堂內(nèi)外增加實(shí)踐部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)基本實(shí)踐能力都很有幫助。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)相結(jié)合，還可更大程度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

在當(dāng)前許多高校如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上有大量關(guān)于“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，可以供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地遠(yuǎn)程訪問(wèn)。這些開(kāi)放的教學(xué)資源包括課件、教案、相關(guān)動(dòng)畫(huà)、習(xí)題、解答、模擬試題、教學(xué)交流論壇等等，其中多數(shù)是校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)還在不斷補(bǔ)充更新。充分合理地利用這些共享資源，對(duì)各地高校的教師和學(xué)生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學(xué)內(nèi)容，直接改善課堂教學(xué)效果；另一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，既能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助課程學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯(lián)系方式，把課件和電子教案發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生課后訪問(wèn)，隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并開(kāi)辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學(xué)生的普遍歡迎，在實(shí)際操作中也達(dá)到了比較好的效果。[6，7]

三、目前多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題

雖然多媒體教學(xué)在問(wèn)世以來(lái)很快得到了令人矚目的發(fā)展，并且在教學(xué)實(shí)踐中被證明的確能夠有效改善教學(xué)效果，在某些程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但是在當(dāng)前的實(shí)際操作中，要想充分發(fā)揮它優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，還有幾個(gè)問(wèn)題需要解決。

1.教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富并實(shí)現(xiàn)廣泛共享

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)是建立在多媒體教學(xué)資源豐富，容易取得的基礎(chǔ)上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學(xué)上。如果把大量的時(shí)間和精力用于開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，而忽視了教學(xué)本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關(guān)教學(xué)資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學(xué)的難度。因此要真正發(fā)揮多媒體對(duì)教學(xué)的支撐作用，還需要專(zhuān)職和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員。

另外，雖然從“百花齊放”的角度來(lái)看，多家高校對(duì)一門(mén)課程開(kāi)發(fā)不同的多媒體課件是有利于課程建設(shè)、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復(fù)使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在高校之間實(shí)現(xiàn)相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因?yàn)橘Y源重復(fù)開(kāi)發(fā)引起的浪費(fèi)。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節(jié)省人力、物力、財(cái)力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護(hù)資源原創(chuàng)者的利益和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，則是下一個(gè)需要研究的問(wèn)題。

2.在實(shí)踐中探索多媒體技術(shù)如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是在新的教學(xué)實(shí)踐中的一種新的嘗試。多媒體教學(xué)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)也能全方面發(fā)展。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也逐步暴露出自身的缺點(diǎn)。[6，7]比如多媒體教學(xué)資源一般是預(yù)先定義好的，顯示的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)便于教師臨場(chǎng)發(fā)揮；再比如有的教學(xué)內(nèi)容如公式推導(dǎo)等，學(xué)生還是認(rèn)為老師手書(shū)講解更易理解，等等。其中部分問(wèn)題可以隨著多媒體技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學(xué)可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上尋求解決方案。要真正解決這些問(wèn)題和不足，需要廣大教育界同行在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，逐漸找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的契合點(diǎn)，使它們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

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篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0033-03

一、工作過(guò)程導(dǎo)向理論的含義和目標(biāo)

工作過(guò)程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“在如今技術(shù)和工作高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問(wèn)題的解決都是技術(shù)和社會(huì)過(guò)程（職業(yè)活動(dòng)）的結(jié)合。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行，要想傳授工作過(guò)程中所需要的知識(shí)，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。”

高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)改革正是以工作過(guò)程向?qū)Ю碚撟鳛橹笇?dǎo)，貫穿課程內(nèi)容選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)還原工作情景，解析工作過(guò)程，模擬工作實(shí)效評(píng)價(jià)讓學(xué)生在項(xiàng)目化的課程體系中學(xué)習(xí)和操作。

二、《國(guó)際貨運(yùn)》課程的定位、教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

《國(guó)際貨運(yùn)》作為高職院校集裝箱運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是整個(gè)貨物運(yùn)輸教學(xué)體系中不可或缺的、操作性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)學(xué)科，它與行業(yè)結(jié)合得非常緊密。國(guó)際貨運(yùn)公司的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學(xué)生就業(yè)的最初選擇，而貨物運(yùn)輸?shù)牟僮鞑块T(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)是國(guó)際貨運(yùn)公司的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門(mén)，需求大量的人才，它需要學(xué)生熟練掌握一定的國(guó)際貿(mào)易基本理論，國(guó)際貨運(yùn)進(jìn)口、出口業(yè)務(wù)方面的基本知識(shí)，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿(mào)易實(shí)踐中產(chǎn)生的糾紛，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前《國(guó)際貨運(yùn)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)側(cè)重理論，無(wú)法滿足企業(yè)需求。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職國(guó)際貨運(yùn)課程教學(xué)過(guò)程還停留在一般知識(shí)性的介紹上，整個(gè)教學(xué)體系偏重理論，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實(shí)際工作崗位要求，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了企業(yè)的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，課程定位模糊。國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)流程復(fù)雜、業(yè)務(wù)范圍廣泛，這一行業(yè)特點(diǎn)決定了《國(guó)際貨運(yùn)》課程會(huì)超出學(xué)科體系的界限，再加上有些教師對(duì)貨運(yùn)課程的專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，該課程常被誤解為是《物流基礎(chǔ)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等相關(guān)課程的翻版。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有知識(shí)點(diǎn)似曾相識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，而對(duì)課程存在的必要出現(xiàn)疑問(wèn)。

3.教學(xué)考核方式落后。傳統(tǒng)教學(xué)法考核比較注重結(jié)果，忽視過(guò)程。通過(guò)筆試的方式，以期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)分?jǐn)?shù)的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要考查學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的記憶以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所以高職院校迫切需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)和引進(jìn)更為先進(jìn)的教育教學(xué)新方法。目前基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的國(guó)際貨運(yùn)項(xiàng)目化課程，就是參照企業(yè)真實(shí)的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，模擬出企業(yè)一線的工作情景，讓學(xué)生置身其中時(shí)體會(huì)到一線工作環(huán)境的真實(shí)情況，在仿真的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，并能通過(guò)自我體驗(yàn)、自作的方式掌握該行業(yè)所需的操作技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

三、工作過(guò)程向?qū)Ю碚撛谡n程教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目化課程內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上，我們根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程對(duì)于從業(yè)人員的職業(yè)知識(shí)與技能要求，同時(shí)按照從初學(xué)者到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展的不同階段將授課內(nèi)容分為以下4個(gè)學(xué)習(xí)范疇。

（1）職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)知識(shí)。這一范疇包括國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)發(fā)展概況，與航運(yùn)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的關(guān)系如何？國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)范圍是什么？作為從業(yè)人員應(yīng)具備的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有哪些？這些知識(shí)可以幫助學(xué)生了解從事國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，包括工作的相關(guān)性、職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)以及入門(mén)和概念性的知識(shí)。通過(guò)這一階段的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)貨運(yùn)行業(yè)的工作有一個(gè)概括性的了解，加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過(guò)程和服務(wù)過(guò)程，并可以在職業(yè)遠(yuǎn)景的層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到所學(xué)職業(yè)的輪廓。

（2）職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)。掌握職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)是從事系統(tǒng)工作任務(wù)的基礎(chǔ)。職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)是指與國(guó)際貨運(yùn)工作緊密相關(guān)的業(yè)務(wù)，包括：國(guó)際貨運(yùn)人的權(quán)利地位與責(zé)任承擔(dān)；國(guó)際貿(mào)易交易術(shù)語(yǔ)與方式；貨運(yùn)市場(chǎng)服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)；海運(yùn)、空運(yùn)、陸運(yùn)及多式聯(lián)運(yùn)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)營(yíng)運(yùn)方式、運(yùn)輸流程等。在國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，貨物運(yùn)輸中各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用，并作為一個(gè)整體運(yùn)行。這就要求學(xué)生能夠從整體上對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和相互影響進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。

（3）具體知識(shí)和功能性知識(shí)。具體知識(shí)和功能性知識(shí)一方面指的是關(guān)于貨運(yùn)業(yè)務(wù)的開(kāi)展效果和功能作用的系統(tǒng)化知識(shí)；另一方面還指某些特殊貨運(yùn)環(huán)節(jié)的操作工作。為完成這個(gè)層次的工作任務(wù)，除了要求掌握必要的理論知識(shí)外，還需要有一定的操作技巧和經(jīng)驗(yàn)。包括具體貨運(yùn)業(yè)務(wù)的操作；各種貨運(yùn)單證的繕制和流轉(zhuǎn)使用；貨物進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢要點(diǎn)；貨運(yùn)保險(xiǎn)的辦理和貨運(yùn)事故的處理；貨運(yùn)費(fèi)用的支付與結(jié)算；危險(xiǎn)品貨物在不同運(yùn)輸方式下的操作規(guī)范與要點(diǎn)。

（4）以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)。學(xué)生在掌握了解決貨運(yùn)常規(guī)問(wèn)題的知識(shí)和技能后，就應(yīng)該通過(guò)接觸真正工作情境和問(wèn)題來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。由于不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)往往比較復(fù)雜，要解決這樣的問(wèn)題也并非輕而易舉之事，對(duì)于學(xué)習(xí)者要成長(zhǎng)為具備一定職業(yè)能力的從業(yè)者這是一個(gè)比較困難的階段。這里的能力包括用來(lái)解決相類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及前期工作經(jīng)驗(yàn)積累的直覺(jué)。

2.項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)依托職業(yè)工作過(guò)程，導(dǎo)出與職業(yè)要求相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，所以課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。

因此，《國(guó)際貨運(yùn)》課程設(shè)計(jì)就是在基于國(guó)際貨運(yùn)工作過(guò)程的基礎(chǔ)上將完整的工作過(guò)程與典型行動(dòng)領(lǐng)域相結(jié)合，在不同的行動(dòng)領(lǐng)域中找出典型工作任務(wù)，根據(jù)該工作任務(wù)設(shè)計(jì)出課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而完成本課程的學(xué)習(xí)情景和課程體系編排。

我們通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家座談等方式劃定了國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員的典型行動(dòng)領(lǐng)域，找出具有行業(yè)特征的典型工作任務(wù)。主要的工作領(lǐng)域包括：市場(chǎng)銷(xiāo)售領(lǐng)域、單證制作領(lǐng)域以及業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域。其中市場(chǎng)銷(xiāo)售領(lǐng)域包括的工作任務(wù)主要有：貨運(yùn)市場(chǎng)分析、客戶開(kāi)發(fā)與簽約、貨運(yùn)方案設(shè)計(jì)與報(bào)價(jià)、客戶投訴處理、日常客戶維護(hù)。單證制作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：繕制托運(yùn)單、裝貨聯(lián)單、裝箱單、場(chǎng)站收據(jù)、提單等貨運(yùn)單證。業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：訂艙托運(yùn)業(yè)務(wù)、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、貨運(yùn)集散業(yè)務(wù)、集裝箱裝拆箱業(yè)務(wù)、進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)、貨運(yùn)事故處理業(yè)務(wù)。

在設(shè)計(jì)中，我們將每個(gè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的技能與知識(shí)要求作為課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，并按照學(xué)習(xí)范疇的難易程度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容的重組排序，重點(diǎn)考慮行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)把能力、知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融于《國(guó)際貨運(yùn)》的課程設(shè)計(jì)中去，從而實(shí)現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)。

3.項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施。

（1）教學(xué)過(guò)程的組織。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)本著“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則組織教學(xué)活動(dòng)。

首先，要提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)知程度。可以想象，如果學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要開(kāi)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容一無(wú)所知，那么無(wú)論在項(xiàng)目開(kāi)展還是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方面都會(huì)大打折扣，甚至?xí)绊懙酵M其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以，我們要采取有效措施讓學(xué)生明確即將要完成的項(xiàng)目任務(wù)及相關(guān)的子任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，深刻理解和把握項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，盡快融入到設(shè)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境中，完成角色任務(wù)，達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的最佳效果。

其次，項(xiàng)目化教學(xué)組織要做到因材施教，合理引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力較差，這就要求教師在進(jìn)行角色分配時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)生的性格和特長(zhǎng)為其在項(xiàng)目中找準(zhǔn)位置，讓每一位學(xué)生能夠體會(huì)在團(tuán)隊(duì)中自己的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的良性發(fā)展。

最后，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控，除了給學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍之外，更重要的是按照學(xué)生的一般水平及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容及教學(xué)策略把握項(xiàng)目的進(jìn)度和深度，及時(shí)糾正學(xué)生的操作失誤，推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（2）課程考核評(píng)價(jià)。從項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程可以看出，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更能從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得寶貴的經(jīng)歷和體會(huì)。因此，考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)貼合項(xiàng)目化教學(xué)的目的來(lái)設(shè)計(jì)：既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又能夠鍛煉學(xué)生整體化思維、服務(wù)意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括：一是考查學(xué)生是否掌握課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所列的基礎(chǔ)知識(shí)；二是考查學(xué)生是否具備從事國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)；三是考查學(xué)生是否具備專(zhuān)業(yè)的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過(guò)程性考核和期終考核相結(jié)合的方式，并側(cè)重于過(guò)程性考核。如在過(guò)程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)盲目執(zhí)行項(xiàng)目，架空基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

2015年7月5日（星期日）

 

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商務(wù)寫(xiě)作（09254） 高級(jí)日語(yǔ)（二）（00610）

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（四）（04096）

商務(wù)日語(yǔ)翻譯（09251） 第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）（00839）

第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）（00841）

第二外語(yǔ)（德語(yǔ)）（00842）

第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）（00845）

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）（03412） 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（日語(yǔ)）（09255）

國(guó)際商務(wù)談判（日語(yǔ)）（09256）

國(guó)際商務(wù)合同實(shí)務(wù)（日語(yǔ)）（09257） 新聞學(xué)（本科）（050305） 中外名記者研究（01829） 成語(yǔ)概論（05008） 新聞道德與新聞法規(guī)（06390） 網(wǎng)絡(luò)傳播概論（06381） 廣播電視編導(dǎo)（獨(dú)立本科段）（050311） 廣播電視概論（06391）

攝影與燈光技術(shù)（07879） 藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（05332）

影視剪輯（07927） 電影藝術(shù)概論（07881） 傳播學(xué)（07775） 美術(shù)教育（獨(dú)立本科段）（050410） 藝術(shù)概論（00504）

美術(shù)鑒賞（00744） 美術(shù)技法理論（00742）

美術(shù)教育學(xué)（00747） 第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）（00839）

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）（00840）

第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）（00841）

第二外語(yǔ)（德語(yǔ)）（00842）

第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）（00845）

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）（03412） 中國(guó)畫(huà)論（00745）

美育概論（00746） 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（專(zhuān)科）（050444） 設(shè)計(jì)概論（00688） 畫(huà)法幾何及工程制圖（00706） 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（00707） 裝飾材料與構(gòu)造（00708） 應(yīng)用心理學(xué)（獨(dú)立本科段）（071502） 認(rèn)知心理（00471）

犯罪心理學(xué)（01426） 人格與社會(huì)心理學(xué)（01424） 生理衛(wèi)生（01427） 心理學(xué)史（06056） 采礦工程（專(zhuān)科）（080108） 測(cè)量學(xué)（00113）

工程制圖（02151）

企業(yè)管理基礎(chǔ)（10816） 礦山電工（02016）

井巷工程（02172） 地質(zhì)學(xué)（02145）

開(kāi)采方法（08134）

礦山機(jī)械設(shè)備（11885） 采礦概論（02149）

礦井通風(fēng)與安全（一）（08136） 機(jī)械加工（專(zhuān)科）（080314） 工程材料與熱加工（05791） 機(jī)械加工CAD（05793） 機(jī)械制造工藝（05795） 金屬切削機(jī)床概論（05797） 焊接（專(zhuān)科）（080315） 工程化學(xué)（02491）

焊接檢驗(yàn)（05808） 金屬學(xué)與熱處理（05802） 金屬熔焊原理（05804） 焊接工藝與結(jié)構(gòu)（05806）

特殊焊接與設(shè)備（05810） 機(jī)械電子工程（獨(dú)立本科段）（080339） 礦山機(jī)械（02170）

機(jī)電控制及自動(dòng)化（08321） 礦山電工（02016）

人機(jī)工程學(xué)（06217） 多媒體技術(shù)（07311） 機(jī)械制造工程學(xué)（08301）

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論（08324） 電子信息技術(shù)（獨(dú)立本科段）（080738） C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（02600）

信息資源管理（07867）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理（一）（07872） JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（07129）

計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)（07868）

信息技術(shù)導(dǎo)論（07874） 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（一）（07832）

Windows2000 Server（07869）

信息安全工程（07875） 數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用（07865）

多媒體應(yīng)用技術(shù)（07871）

邏輯電路（07917） 數(shù)控技術(shù)（獨(dú)立本科段）（080741） 機(jī)床數(shù)控原理（05661） CAM/CAD軟件應(yīng)用（05663） 模具與現(xiàn)代加工技術(shù)概論（05665） 數(shù)控系統(tǒng)維護(hù)及調(diào)試（05667） 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（專(zhuān)科）（080744） 機(jī)械工程材料（02561） 液壓與氣動(dòng)（05782） 數(shù)控原理與數(shù)控技術(shù)運(yùn)用（05785） 數(shù)控編程（05787） 動(dòng)畫(huà)（獨(dú)立本科段）（080746） 視聽(tīng)語(yǔ)言（07189）

攝影與燈光技術(shù)（07879） 藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（05332）

影視剪輯（07927） 　 動(dòng)畫(huà)史（03424） 動(dòng)畫(huà)（本科）（080754） 現(xiàn)代漫畫(huà)概論（03423）

視聽(tīng)語(yǔ)言（07189）

攝影與燈光技術(shù)（07879） 藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（05332）

影視剪輯（07927） 游戲概論（03435）

動(dòng)畫(huà)概論（04503） 動(dòng)畫(huà)史（03424） 化學(xué)工程與工藝（獨(dú)立本科段）（081205） 煤化學(xué)（02152）

化工設(shè)計(jì)概論（02489）

工程數(shù)學(xué)（一）（07961） 中國(guó)歷史文選（00765） 化工原理（二）（03146）

綠色化學(xué)概論（08840）

精細(xì)化學(xué)品合成原理（09118） 企業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作（01457）

化工安全生產(chǎn)與管理（04882）

化工工藝學(xué)（06041） 食品安全與品控（獨(dú)立本科段）（081314） 食品微生物學(xué)（02517）

食品研究與數(shù)據(jù)分析（04185）

食品質(zhì)量安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)（04190） 食品工藝學(xué)（02520）

計(jì)算機(jī)在食品工程中的應(yīng)用（04186）

果菜貯運(yùn)學(xué)（04192） 食品實(shí)用英語(yǔ)（03793）

食品環(huán)境學(xué)（04187） 食品安全與質(zhì)量控制（03283）

食品質(zhì)量與安全實(shí)驗(yàn)技術(shù)（04188） 汽車(chē)維修與檢測(cè)（專(zhuān)科）（081725） 發(fā)動(dòng)機(jī)原理（02577）

汽車(chē)車(chē)身電控技術(shù)（06903） 汽車(chē)構(gòu)造（06893）

汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠（06904） 汽車(chē)常見(jiàn)故障診斷分析（06896）

汽車(chē)運(yùn)行材料（06906） 汽車(chē)運(yùn)用工程（06898）

工程圖學(xué)基礎(chǔ)（06918） 電子政務(wù)（獨(dú)立本科段）（082218） 公文寫(xiě)作（07813）

信息咨詢與決策（07818） 辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用（00346）

信息組織與網(wǎng)絡(luò)檢索（07814）

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的不斷深入，企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、工作手段、專(zhuān)業(yè)化分工、工作方式、對(duì)產(chǎn)品的要求及制約企業(yè)發(fā)展的主要矛盾都發(fā)生了顯著的變化，這種需求的變化導(dǎo)致企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力需求發(fā)生巨大的變化。目前，國(guó)內(nèi)外都非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)2012年12月的機(jī)械工程教育峰會(huì)主題就是“聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)”，大連理工大學(xué)的李志義教授提出以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)改革，從克服培養(yǎng)方案的十個(gè)傾向、重構(gòu)培養(yǎng)方案的十個(gè)方面及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的十個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)敿?xì)地討論了研究型大學(xué)如何以學(xué)生能力為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)架專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。華中科技大學(xué)吳昌林教授提出改革課程教學(xué)方法、營(yíng)造學(xué)生自主探究的環(huán)境。推進(jìn)了基于主動(dòng)實(shí)踐“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革和機(jī)械設(shè)計(jì)與制作能力培養(yǎng)系列Project。重慶大學(xué)的陳兵奎教授將畢業(yè)要求細(xì)化到每門(mén)課程中，采用課堂講授+自學(xué)環(huán)節(jié)+專(zhuān)題作業(yè)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+小組討論+……的過(guò)程性評(píng)價(jià)和考試環(huán)節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)手段對(duì)課程教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在制度上保證期末考試在總成績(jī)比例中不超過(guò)40%。國(guó)外在十多年前就提出并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行）工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱。這些都說(shuō)明以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)改革已提上日程。筆者受?chē)?guó)家留學(xué)基金委資助，在滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行研究和訪學(xué)，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學(xué)情況。又鑒于國(guó)外大多數(shù)綜合性大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)只有機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)沒(méi)有車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)，筆者對(duì)比研究滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)和湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為各高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃修訂提供一定的可參考的經(jīng)驗(yàn)。

二、滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

滑鐵盧大學(xué)位于加拿大滑鐵盧市，是一個(gè)以數(shù)學(xué)著名、以工科為主、以產(chǎn)學(xué)合作教育為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。現(xiàn)有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學(xué)最大的學(xué)院，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)是工程院14個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)是在四年零八個(gè)月內(nèi)完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期為期4個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生需要完成八個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)學(xué)期和六個(gè)學(xué)期的工作學(xué)期，沒(méi)有寒暑假。學(xué)術(shù)學(xué)期的課程由核心課程、通識(shí)選修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程組成。

1.核心課程。包括學(xué)位31門(mén)學(xué)分核心課程和7門(mén)非學(xué)分核心課程。31門(mén)學(xué)分核心課程主要包括兩大類(lèi)：（1）自然科學(xué)基礎(chǔ)核心課程6門(mén)（1門(mén)化學(xué)領(lǐng)域、3門(mén)數(shù)學(xué)領(lǐng)域、1門(mén)力學(xué)領(lǐng)域和1門(mén)電學(xué)領(lǐng)域的課程），分別是：CHE102工程化學(xué)、MATH115工程線性代數(shù)、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學(xué)、GENE123電氣工程。（2）專(zhuān)業(yè)核心課程25門(mén)，分別是：ME100機(jī)械工程導(dǎo)論1、ME101機(jī)械工程導(dǎo)論2、ME115材料結(jié)構(gòu)和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、ME203常微分方程、ME212動(dòng)力學(xué)、ME219固體力學(xué)1、ME220固體力學(xué)2、ME230材料行為學(xué)、ME250熱力學(xué)1、ME262微處理器和數(shù)字邏輯器導(dǎo)論、ME269機(jī)電設(shè)備和電加工、ME303高等工程數(shù)學(xué)、ME321機(jī)械運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、ME322機(jī)械設(shè)計(jì)1、ME340機(jī)械制造、ME351流體力學(xué)1、ME353傳熱學(xué)1、ME354熱力學(xué)2、ME360控制系統(tǒng)導(dǎo)論、ME362流體力學(xué)2、ME380機(jī)械工程課程設(shè)計(jì)、ME481機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1、ME482機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1。（3）7門(mén)非學(xué)分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內(nèi)容大致包括機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和選課方法；學(xué)校、院系的組織架構(gòu)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)生社團(tuán)；就業(yè)機(jī)會(huì)；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機(jī)械工程前沿研究討論及學(xué)校已做的科學(xué)研究等。*課程后面括號(hào)內(nèi)的編號(hào)為課程代碼，以1開(kāi)頭的代碼是大學(xué)一年級(jí)的課程，依此類(lèi)推。

2.通識(shí)選修課程。需要在技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)三類(lèi)課程中選修4門(mén)課程。分別為：（1）技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響類(lèi)課程選修1門(mén)；這類(lèi)課程有：ANTH102社會(huì)與文化人類(lèi)學(xué)導(dǎo)論、ECE390工程設(shè)計(jì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)和對(duì)社會(huì)的影響、ENVS105環(huán)境管理與倫理、ERS215環(huán)境與可持續(xù)性評(píng)價(jià)、SOC232技術(shù)和社會(huì)變革等20門(mén)。（2）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程選修1門(mén)；MSCI 261機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)規(guī)定選修工程財(cái)務(wù)管理。（3）人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)選修2門(mén)；這類(lèi)課程有哲學(xué)、政治學(xué)、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂(lè)、心理學(xué)、國(guó)際關(guān)系研究等。

3.專(zhuān)業(yè)選修課程。需要在六個(gè)專(zhuān)業(yè)方向流體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)、材料工程與工藝、焊接、自動(dòng)化與控制、熱工程選修7門(mén)課程。大三選修3門(mén)，大四選修4門(mén)。（1）流體力學(xué)方向：ME564渦輪機(jī)、ME564空氣動(dòng)力學(xué)、ME564工程設(shè)計(jì)、ME567計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)方向：ME423機(jī)械設(shè)計(jì)、ME435工業(yè)冶金、ME542先進(jìn)的動(dòng)力學(xué)與振動(dòng)、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應(yīng)用于制造、ME533金屬及復(fù)合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制。（4）焊接方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制：（可選）。（5）自動(dòng)化與控制方向：ME435工業(yè)冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制、ME548數(shù)控機(jī)床1、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法、ME561流體動(dòng)力控制系統(tǒng)。（6）熱工程方向：ME452能量轉(zhuǎn)移的建筑物、ME456傳熱學(xué)2、ME459能量轉(zhuǎn)換、ME557燃燒學(xué)1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染。滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的定位是培養(yǎng)機(jī)械工程師，機(jī)械工程師需要能處理任何運(yùn)動(dòng)的機(jī)器，如機(jī)器人、馬達(dá)、泵和車(chē)輛等。在所有的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，機(jī)械工程師都需要從工藝和系統(tǒng)的角度參與設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)和維護(hù)機(jī)械的幾乎每一個(gè)階段。機(jī)械工程師需要理解力學(xué)和熱力學(xué)基本定律、力對(duì)固體和流體的影響、熱在物質(zhì)內(nèi)傳遞的規(guī)律、工程材料的性能以及針對(duì)特定的功能設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)的能力。從以上的課程設(shè)置可以看出，滑大機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)正是從培養(yǎng)一個(gè)合格的機(jī)械工程師的角度來(lái)設(shè)置課程的。從數(shù)學(xué)、力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)、材料學(xué)、制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)、自動(dòng)化和控制這些方向完成一個(gè)機(jī)械工程師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、湖南大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的開(kāi)展情況車(chē)輛工程培養(yǎng)方案

湖南大學(xué)起源于中國(guó)古代四大書(shū)院之一、創(chuàng)建于公元976年的岳麓書(shū)院，迄今已歷時(shí)千余年，故又稱(chēng)“千年學(xué)府”。是一所理科基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、工科實(shí)力雄厚、人文學(xué)科獨(dú)具深厚文化背景、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科富有特色的綜合性、開(kāi)放式、研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。現(xiàn)有本科生20400余人，研究生11000余人。車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)隸屬于湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，形成了以汽車(chē)車(chē)身、汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)安全等核心內(nèi)容見(jiàn)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與高水平的科學(xué)研究相結(jié)合，注重能力導(dǎo)向，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程由通識(shí)課程、核心課程、選修課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。

1.通識(shí)課程。包括通識(shí)必修和通識(shí)選修兩大類(lèi)：（1）通識(shí)必修課程（思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基本能力測(cè)試、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與程序設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)與生涯發(fā)展、體育）。（2）通識(shí)選修課程（岳麓講壇、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域必選一門(mén)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域必選一門(mén)）。

2.核心課程。包括三大類(lèi)：學(xué)門(mén)核心課程、學(xué)類(lèi)核心課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。（1）工學(xué)學(xué)門(mén)核心課程（高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、普通物理A、普通物理實(shí)驗(yàn)A、普通化學(xué)）。（2）機(jī)械學(xué)類(lèi)核心課程（機(jī)械工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、工程中的數(shù)值方法）。（3）車(chē)輛專(zhuān)業(yè)核心課程[汽車(chē)構(gòu)造（含發(fā)動(dòng)機(jī)原理）、汽車(chē)?yán)碚摗⑵?chē)設(shè)計(jì)、汽車(chē)電子技術(shù)（含嵌入式系統(tǒng)）、汽車(chē)制造工藝]。

3.專(zhuān)業(yè)選修課程。包括兩大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)限選課程和專(zhuān)業(yè)方向選修課程。（1）專(zhuān)業(yè)限選課程選修6門(mén)[汽車(chē)導(dǎo)論與法規(guī)（必選）、新能源汽車(chē)基礎(chǔ)（必選）、機(jī)械振動(dòng)學(xué)（必選）、有限元分析、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)、汽車(chē)NVH技術(shù)、汽車(chē)結(jié)構(gòu)CAE技術(shù)、汽車(chē)碰撞CAE技術(shù)、汽車(chē)試驗(yàn)學(xué)]。（2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程：任選一個(gè)方向修課。①車(chē)身方向（車(chē)身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、車(chē)身制造工藝學(xué)、汽車(chē)空氣動(dòng)力學(xué)、汽車(chē)人機(jī)工程學(xué)、車(chē)身CAD技術(shù)）。②底盤(pán)方向（汽車(chē)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與控制、汽車(chē)懸架、液壓氣壓與電傳動(dòng)、汽車(chē)底盤(pán)性能仿真）。③安全方向（汽車(chē)安全技術(shù)、人體損傷生物力學(xué)、汽車(chē)安全性實(shí)驗(yàn)技術(shù)、智能車(chē)輛、汽車(chē)安全仿真理論與方法）。④新能源汽車(chē)方向（電動(dòng)車(chē)輛原理與構(gòu)造、電動(dòng)車(chē)輛設(shè)計(jì)、電動(dòng)汽車(chē)動(dòng)力電池技術(shù)、電驅(qū)動(dòng)及控制技術(shù)、電動(dòng)汽車(chē)性能仿真）。

四、對(duì)比分析

滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)和湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)比見(jiàn)表1：

從以上的對(duì)比可以看出，滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都大大少于湖南大學(xué)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)，尤其是通識(shí)課程部分。滑鐵盧大學(xué)每門(mén)課基本上都是每周只上3小時(shí)，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門(mén)課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個(gè)部分：（1）Contact Info（任課教師的聯(lián)系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點(diǎn)、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時(shí)間地點(diǎn)；（3）communication（交流）：明確學(xué)生跟老師交流的平臺(tái)；老師的課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程中包括的編程代碼都會(huì)以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和編程代碼；（4）Labs（實(shí)驗(yàn)）：明確實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)生分組安排及實(shí)驗(yàn)的題目；（5）Assignments（作業(yè)）：布置作業(yè)的題目、作業(yè)要求、提交作業(yè)的時(shí)間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導(dǎo)）：按學(xué)生的姓氏的字母排序分組安排輔導(dǎo)及各組輔導(dǎo)的具體時(shí)間和輔導(dǎo)的內(nèi)容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績(jī)構(gòu)成）：明確實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和期末考試所占的比例；基本上每門(mén)課程的期末考試的比例不會(huì)超過(guò)50%、實(shí)驗(yàn)的比例會(huì)在20%左右、作業(yè)在30%左右。滑鐵盧大學(xué)本科生的課程任務(wù)很重，課后作業(yè)量很多，并且要求很?chē)?yán)，必須在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)的，否則零分計(jì)算。每門(mén)課程有完善的TA（助教）制度。

湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)大一大二大類(lèi)招生，整個(gè)機(jī)械類(lèi)的課程一樣，夯實(shí)數(shù)學(xué)力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)，大三重在專(zhuān)業(yè)核心課程，大四實(shí)施方向課程，與就業(yè)和研究方向接軌，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，突出了本專(zhuān)業(yè)的特色。從2011年開(kāi)始，湖南大學(xué)要求每門(mén)課程都要在教務(wù)處課程中心建立課程網(wǎng)站，上傳與該課程相關(guān)的所有內(nèi)容。課程大綱也必須包括以上八個(gè)部分，并且開(kāi)設(shè)小班討論和助教制度，一門(mén)課尤其是核心課程實(shí)施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量也大幅度上升。但也暴露了一些問(wèn)題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內(nèi)容不太明確、學(xué)生課時(shí)任務(wù)繁重等等。新一版的教學(xué)計(jì)劃正在針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行修訂，相信隨著制度的規(guī)范和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義教授做了題為《以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)改革》的報(bào)告.

[4]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院吳昌林教授做了題為《學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)》的報(bào)告.

[5]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳兵奎教授的報(bào)告《學(xué)生能力達(dá)成與綜合評(píng)價(jià)方法初探》.

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篇（6）

0、引言

國(guó)際上傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)裝置為信息處理平臺(tái)的計(jì)算機(jī)學(xué)科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計(jì)算學(xué)科（Computing），其五大子學(xué)科領(lǐng)域分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）、計(jì)算機(jī)工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國(guó)高等教育中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本符合計(jì)算機(jī)科學(xué)的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)則分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計(jì)算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認(rèn)可，我國(guó)也于2011年3月正式將軟件工程批準(zhǔn)為一級(jí)學(xué)科（代碼0835），這標(biāo)志著軟件工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，迫切需要在此背景下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

我國(guó)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點(diǎn)大學(xué)和理工科院校開(kāi)設(shè)，有力地補(bǔ)充了軟件開(kāi)發(fā)人才缺口，但作為我國(guó)高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對(duì)遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，本身工科發(fā)展歷史都不長(zhǎng)，即使是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，也是在1990年代國(guó)家在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來(lái)，而軟件工程專(zhuān)業(yè)作為和計(jì)算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，必然有其區(qū)別于計(jì)算機(jī)科學(xué)的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中如何繼承學(xué)校在長(zhǎng)期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢(shì)，辦好、辦精該專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生工程化軟件開(kāi)發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專(zhuān)業(yè)的特色定位以增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。建設(shè)國(guó)際旅游島，迫切需要各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項(xiàng)目正進(jìn)入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來(lái)預(yù)期需要大量高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)軟件從業(yè)人員。

海南師范大學(xué)作為省重點(diǎn)大學(xué)，義不容辭地肩負(fù)著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類(lèi)人才的重任，并率先新辦了軟件工程專(zhuān)業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開(kāi)發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問(wèn)題。只有與時(shí)俱進(jìn)，抓住專(zhuān)業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機(jī)遇，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)接，改革教學(xué)模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)，為生態(tài)化、信息化的國(guó)際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開(kāi)展的軟件工程專(zhuān)業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)主要有杭州師范大學(xué)以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽(yáng)師范大學(xué)面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學(xué)結(jié)合師范教育特征的教學(xué)體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究。

因此，師范院校軟件工程專(zhuān)業(yè)特色定位與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時(shí)代背景。其實(shí)施目的不僅對(duì)本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且勢(shì)必對(duì)提高師范院校軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導(dǎo)范本和成熟經(jīng)驗(yàn)。

1、師范院校軟件工程專(zhuān)業(yè)特色定位

核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有其他專(zhuān)業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學(xué)生馳騁職場(chǎng)的銀彈。從屬于計(jì)算大學(xué)科的軟件工程專(zhuān)業(yè)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國(guó)內(nèi)外對(duì)此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于科學(xué)的探究計(jì)算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動(dòng)社會(huì)信息化；而軟件工程專(zhuān)業(yè)關(guān)注采用工程化方法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的高效、高性價(jià)比、高可控、高用戶體驗(yàn)質(zhì)量，核心是標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式和規(guī)范化的工作步驟。

明白這點(diǎn)后，軟件工程專(zhuān)業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識(shí)學(xué)習(xí)，即方法、過(guò)程和工具。同時(shí)，特色定位須傳承各個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學(xué)在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。把握軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開(kāi)辦學(xué)校已形成的比較優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，而不是人云亦云、盲目跟風(fēng)，就可以形成該專(zhuān)業(yè)的特色，提高學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學(xué)。

（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學(xué)規(guī)范制定的主要教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，基于我們對(duì)上述核心能力重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化上述能力所對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項(xiàng)目管理、軟件工程導(dǎo)論等課程，知識(shí)點(diǎn)主要須掌握以項(xiàng)目為組織形式運(yùn)作軟件的開(kāi)發(fā)、文檔（含標(biāo)書(shū)、工作計(jì)劃）寫(xiě)作、語(yǔ)言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，未合格者將無(wú)法進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)易擴(kuò)展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運(yùn)用常用軟件框架進(jìn)行開(kāi)發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級(jí)下學(xué)期考核。

（3）將教育軟件開(kāi)發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程作為學(xué)生必須選修的課程，安排在三年級(jí)下學(xué)期，以便學(xué)生熟悉所在學(xué)校長(zhǎng)期擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。

因此，海南師范大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國(guó)際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。

只有建立專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學(xué)安排，抓住專(zhuān)業(yè)特質(zhì)按計(jì)劃完成各項(xiàng)能力的階段性考核達(dá)標(biāo)，可基本保證軟件工程專(zhuān)業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學(xué)科，具有獨(dú)一無(wú)二性，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

2、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

有了專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)點(diǎn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（課程綜合設(shè)計(jì)）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)增強(qiáng)就業(yè)體驗(yàn)，三位一體才能完成學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個(gè)方面人手實(shí)施學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成，實(shí)現(xiàn)軟件工程師各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)落地。

（1）積極組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實(shí)用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認(rèn)同，有利于學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)所需理論和應(yīng)用知識(shí)，以考促學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)資質(zhì)和準(zhǔn)入提供條件。

（2）分階段嚴(yán)格核心能力評(píng)價(jià)考核，保證學(xué)生軟件工程師素質(zhì)達(dá)標(biāo)；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨(dú)立作業(yè)、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、答辯、文檔評(píng)審等多種形式，通過(guò)考試方式強(qiáng)化學(xué)生建立工程化問(wèn)題解決方法。

（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計(jì)方案的業(yè)界規(guī)范化表達(dá)、軟件系統(tǒng)的運(yùn)行可靠性、產(chǎn)品的社會(huì)需求程度、項(xiàng)目組織質(zhì)量等作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)學(xué)校特色選修課程的實(shí)踐，如在教育軟件開(kāi)發(fā)課程中，讓學(xué)生參與學(xué)校精品課程平臺(tái)和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際教育軟件實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步體會(huì)教育理論背景、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。

（5）高標(biāo)準(zhǔn)建立校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)室，按業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實(shí)行開(kāi)放式運(yùn)行，使學(xué)生在校內(nèi)就擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財(cái)政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，加強(qiáng)與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研溝通和聯(lián)系，選拔部分學(xué)生參與惠普海南項(xiàng)目的軟件服務(wù)外包培訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作，增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。

（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動(dòng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學(xué)軟件工程系通過(guò)與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進(jìn)“軟酷網(wǎng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中針對(duì)2010級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)的軟酷工程實(shí)踐實(shí)施方案，是在軟酷實(shí)踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)2010級(jí)具體工程實(shí)踐要求，安排160課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，主要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心理論課程，并加強(qiáng)運(yùn)用；采用案例教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；學(xué)生通過(guò)了解項(xiàng)目管理工具，學(xué)習(xí)軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項(xiàng)目的規(guī)劃過(guò)程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測(cè)試方法等技能。結(jié)合學(xué)生開(kāi)發(fā)的實(shí)踐成果，成功組織2010級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)大會(huì)，學(xué)生們?cè)贏ndroid系統(tǒng)手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和PC平臺(tái)JAVA開(kāi)發(fā)方面的實(shí)踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅(jiān)定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動(dòng)月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過(guò)科技月開(kāi)展專(zhuān)家講座、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力；營(yíng)造出良好的科技文化氛圍。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0026-02

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，促使我國(guó)建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，同時(shí)行業(yè)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型的工程管理專(zhuān)業(yè)人才需求加大。目前我國(guó)高校工程管理專(zhuān)業(yè)教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的工程類(lèi)人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)工程類(lèi)人才的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，可以在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合現(xiàn)代工程對(duì)人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學(xué)生在具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)同時(shí)，具備一定工程實(shí)踐動(dòng)手能力，成為符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)人才。

一、CDIO工程理念及內(nèi)容

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會(huì)提供的近2000萬(wàn)美元研究經(jīng)費(fèi)，通過(guò)不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提供一個(gè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作的全過(guò)程環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的、參與式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內(nèi)容包含了1個(gè)愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

從CDIO模式包含的教育理念可知，結(jié)合工程的方法培養(yǎng)學(xué)生，在完成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、工程實(shí)踐能力以及工作后需具備的技術(shù)和職業(yè)道德能力不斷提高，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程人才的要求相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有30多個(gè)國(guó)家的大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織并實(shí)施CDIO工程教育模式。這些學(xué)校不僅有世界頂尖的理工大學(xué)，也有針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工程人才的技術(shù)學(xué)院，而我國(guó)也有 39所高校成為采用CDIO模式進(jìn)行工程類(lèi)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)高校，此種模式將成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的，高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本特點(diǎn)

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》中，明確提出：工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識(shí)；受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練；具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；了解國(guó)內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力；具有從事工程項(xiàng)目決策與全過(guò)程管理的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力；修業(yè)年限為五年的，還應(yīng)掌握進(jìn)行國(guó)際工程項(xiàng)目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識(shí)（如國(guó)際工程合同與合同條件、外貿(mào)、金融、法律及保險(xiǎn)等），具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。[3]目前大多數(shù)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)高校的做法是，對(duì)這四個(gè)平臺(tái)的課程采用鏈?zhǔn)浇逃瑯?gòu)成工程管理全過(guò)程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。由此可以看出，工程管理專(zhuān)業(yè)人才既不同于土木工程人才要求掌握專(zhuān)和精的工程技術(shù)，也不同于管理人才對(duì)工程技術(shù)知識(shí)要求不高，其要求畢業(yè)生同時(shí)具備土木工程技術(shù)類(lèi)知識(shí)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律多學(xué)科交叉知識(shí)等。

三、基于CDIO模式的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.CDIO模式在工程管理教學(xué)中實(shí)施的可行性

Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告顯示，2005年我國(guó)畢業(yè)生大軍中工程技術(shù)人才約占60萬(wàn)，但這些人在國(guó)際化公司工作的不到10%，它認(rèn)為造成這種問(wèn)題的原因是受傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，我國(guó)工程教育模式和方法偏重理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎未受project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題。[4]目前建設(shè)行業(yè)內(nèi)用人單位對(duì)工程管理與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生混用現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)樽?998年我國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)，從教育部頒布的專(zhuān)業(yè)要求來(lái)看，工程管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵較寬泛，且高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才多采用鏈?zhǔn)浇逃芏鄬W(xué)校重書(shū)本輕實(shí)踐，偏重對(duì)概念、原理的學(xué)術(shù)性知識(shí)的講授，雖然在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中安排一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，但大多是側(cè)重于培養(yǎng)行動(dòng)技能和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息、社會(huì)、創(chuàng)新、應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng)不足。因此，盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，是工程管理專(zhuān)業(yè)，甚至是高等工科教育的迫切任務(wù)。

工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，把工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，在有限的學(xué)年中，通過(guò)完整的項(xiàng)目知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，基于項(xiàng)目過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生去做、去學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成各種能力。此種培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，而且團(tuán)隊(duì)合作、交流、系統(tǒng)掌控、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專(zhuān)業(yè)人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養(yǎng)。

2.CDIO模式下工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)核心工作

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)管理等構(gòu)成完整的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系和教學(xué)實(shí)施方法，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)要求、條件，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反映。基于CDIO模式的工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)可從以下幾方面開(kāi)展：

（1）根據(jù)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)技能。CDIO理念要求課程設(shè)置在避免不必要的重復(fù)時(shí)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在掌握必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，各課程之間需有一定的聯(lián)系，便于解決綜合問(wèn)題。同時(shí)，課程設(shè)置也不能太窄，過(guò)窄的課程會(huì)弱化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不利。根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系由技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四大平臺(tái)構(gòu)成。以我院工程管理專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合CDIO工程教育模式，可將專(zhuān)業(yè)課程體系按如下圖示安排：

我院工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系采用層級(jí)式結(jié)構(gòu)，由“通識(shí)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+必修主干課+方向選修課”構(gòu)成。1級(jí)項(xiàng)目主要為初級(jí)的工程導(dǎo)論和高級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目。在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生領(lǐng)略工程精華，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐入門(mén)。2級(jí)項(xiàng)目主要涉及工程管理專(zhuān)業(yè)四大平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程。進(jìn)入二年級(jí)以后進(jìn)行2級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)常規(guī)課程，建立課程群，使四個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系，輔以必要的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)或計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力。3級(jí)項(xiàng)目為2級(jí)項(xiàng)目的延伸，包含專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程以及相匹配的課程設(shè)計(jì)等。以我院分設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔譃楣こ淘靸r(jià)和項(xiàng)目管理兩個(gè)方向。工程造價(jià)方向的專(zhuān)業(yè)課程為工程估價(jià)電算化、建設(shè)工程預(yù)算、工程造價(jià)與計(jì)價(jià)控制、項(xiàng)目投資與融資，項(xiàng)目管理方向的專(zhuān)業(yè)課程為建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、建筑企業(yè)管理、國(guó)際工程承包與合同等。相匹配的課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、工程算量軟件應(yīng)用、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用（上機(jī)）、項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬等。

（2）結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段及方法。關(guān)鍵因素之二：教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果。從標(biāo)準(zhǔn)9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對(duì)學(xué)生做要求，也要求教師具備工程實(shí)踐能力。它要求提升教師基本個(gè)人能力和人際能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力。一名優(yōu)秀的工程師需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個(gè)人能力和人際能力，缺少這些無(wú)法成為一名合格的工程人員，更不可能進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)。[5]所以，教師應(yīng)該積極參與工程實(shí)踐，熟悉工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握解決工程問(wèn)題的實(shí)際技能，豐富自身工程經(jīng)驗(yàn)，使自己先成為一名合格的工程師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。

標(biāo)準(zhǔn)10是“教師的教學(xué)能力”，它要求教師在具備完善的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力下，將工程能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程教學(xué)中，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO理念，采用“教、學(xué)、做”三位一體方式，利用啟發(fā)式、情景式、討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

（3）完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵之三：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保證，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)是重點(diǎn)。通過(guò)具體的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，利用課程群的交叉性，對(duì)實(shí)際工程涉及的不同理論知識(shí)，進(jìn)行由簡(jiǎn)至深的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中，學(xué)生還能根據(jù)項(xiàng)目需要主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，延伸和拓展專(zhuān)業(yè)技能。為更好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練的同時(shí)，還可邀請(qǐng)業(yè)界理論水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校兼職任教。

（4）開(kāi)展校企合作，加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我院在大一下期安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，在大四下期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)或行業(yè)相關(guān)工作單位參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國(guó)的工程類(lèi)人才培養(yǎng)任務(wù)全部由學(xué)校獨(dú)自完成，企業(yè)很少參與教育，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的身份過(guò)渡期較長(zhǎng)，如果學(xué)生不能較好完成從學(xué)校基礎(chǔ)到企業(yè)實(shí)際操作的過(guò)渡，他們就無(wú)法具備實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)法解決實(shí)際工程問(wèn)題。CDIO要求開(kāi)展工程教育應(yīng)有一個(gè)穩(wěn)定的供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)的工程實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)開(kāi)展合作，以建設(shè)實(shí)習(xí)基地為契機(jī)，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，共建共享實(shí)習(xí)基地，達(dá)到雙贏的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，世界各國(guó)高校都致力于如何培養(yǎng)出與行業(yè)要求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才，作為國(guó)際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)，要求我們不僅加深對(duì)其的理論理解，也要重視與傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。積極推進(jìn)工程教育改革的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在改革過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為我國(guó)工程類(lèi)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

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篇（8）

作者簡(jiǎn)介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺(tái)河人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系2012年黑龍江科技學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于CDIO的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程群構(gòu)建與評(píng)價(jià)考核改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于Greenfoot的java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-99）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0018-02

所謂的教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事情的屬性，是事實(shí)判斷的過(guò)程。要對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動(dòng)大量的、系統(tǒng)的信息。要獲得這些信息，教育測(cè)量的有效手段，這些基本的問(wèn)題構(gòu)成了教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。[1]在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行CDIO教學(xué)改革中對(duì)其效果的評(píng)判來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不但可以明確教學(xué)改革現(xiàn)狀，還可以對(duì)下一輪教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。查閱已有的研究文獻(xiàn)，其中《CDIO 模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式》指出了軟件工程專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式中存在著評(píng)價(jià)過(guò)程側(cè)重教學(xué)的形式、忽視教學(xué)效果的成效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小、不能體現(xiàn)教師教學(xué)的全過(guò)程等問(wèn)題，文中指出學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元價(jià)值的體現(xiàn)。[2]但該文中未給予可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。在中南大學(xué)的陳啟元發(fā)表的《工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)估與改進(jìn)體系研究》一文中指出采用工程能力評(píng)價(jià)方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評(píng)價(jià)。這種方法原本是用在軟件開(kāi)發(fā)的組織過(guò)程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評(píng)價(jià)中學(xué)生的工程能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種在新背景下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革將為同類(lèi)型教學(xué)改革的院校提供可參考的模型，對(duì)教學(xué)改革過(guò)程起到真正的調(diào)控作用。[3]在《工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評(píng)價(jià)研究》研究中指出了學(xué)生工程能力成熟度評(píng)價(jià)的總體綱要以及學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可操作性強(qiáng)、可效仿性好，[4]但未進(jìn)一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學(xué)生為研究對(duì)象，在已有的研究成果基礎(chǔ)上采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究方法相結(jié)合，完成應(yīng)用型本科院校基于CDIO教學(xué)改革的學(xué)生工程能力的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，包括研究的系統(tǒng)方法、學(xué)生的能力現(xiàn)狀、因素分析以及整改建議措施等關(guān)鍵問(wèn)題。

一、研究過(guò)程與方法

研究過(guò)程采用了教育教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法中的問(wèn)卷調(diào)查、訪談研究?jī)煞N方法。[5]研究以軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)價(jià)問(wèn)卷實(shí)施評(píng)價(jià)以及統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，統(tǒng)計(jì)采用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具完成。[6，7]選擇研究指標(biāo)的均值進(jìn)行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開(kāi)有針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。

二、研究結(jié)果與結(jié)論

1.研究統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

根據(jù)CDIO—CMM的對(duì)應(yīng)初級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個(gè)三級(jí)指標(biāo)的細(xì)化后均值統(tǒng)計(jì)可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級(jí)現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項(xiàng)能力二級(jí)指標(biāo)降序排列，這樣更有益于存在問(wèn)題的指標(biāo)進(jìn)行深入訪談。整體看上去顯然團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對(duì)不足，即處于中等水平以下。

研究各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析可知，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的三個(gè)指標(biāo)JC1、JC2和JC3三個(gè)能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專(zhuān)業(yè)級(jí)之間的水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識(shí)與必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識(shí)去分析與解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的四個(gè)指標(biāo)TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級(jí)之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專(zhuān)業(yè)級(jí)，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營(yíng)造很好的集體討論的氛圍，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有E-mail、小組面對(duì)面討論交流以及通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對(duì)面以外的方式進(jìn)行交流，但在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級(jí)左右。在職業(yè)能力的三個(gè)指標(biāo)ZY1、ZY2和ZY3中對(duì)學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)以及測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫(xiě)能力達(dá)到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點(diǎn)。另外ZY3的測(cè)試能力調(diào)查達(dá)到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對(duì)于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)解決綜合問(wèn)題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識(shí)的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收很好；對(duì)于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級(jí)邊緣，相對(duì)提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項(xiàng)目的部署、調(diào)試與維護(hù)意識(shí)較差，不夠重視項(xiàng)目文檔的撰寫(xiě)工作。

研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項(xiàng)工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進(jìn)一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進(jìn)程以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。

2.研究建議與結(jié)論

根據(jù)理論研究、實(shí)踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對(duì)CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強(qiáng)化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動(dòng)力出發(fā)，首先從思想上強(qiáng)化改革的正確意識(shí)狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過(guò)程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過(guò)程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)任務(wù)。[9]

（1）強(qiáng)化CDIO教學(xué)改革的動(dòng)力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時(shí)需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進(jìn)因素、提高學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點(diǎn)關(guān)鍵要素。

眾所周知，成功的改革過(guò)程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動(dòng)地嘗試新的事物。對(duì)于教師而言，動(dòng)力的支持可以采用職業(yè)化的意識(shí)強(qiáng)化入手，即強(qiáng)化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無(wú)疑將為教學(xué)改革注入最大的動(dòng)力。另外，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性與可實(shí)現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)化參與教學(xué)改革的動(dòng)力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，也可以延緩教學(xué)改革的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)改革的主體對(duì)象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強(qiáng)化的行動(dòng)者，從學(xué)生那里可以得到非常有價(jià)值的信息來(lái)源，因此，可以實(shí)行滾動(dòng)式教學(xué)改革——高年級(jí)向低年級(jí)身體力行傳達(dá)通過(guò)教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過(guò)這一有效的方法消除學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對(duì)個(gè)人未來(lái)教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請(qǐng)有思想的學(xué)生組織討論會(huì)與答疑會(huì)，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。

（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程建設(shè)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)7的內(nèi)容闡述CDIO的過(guò)程是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個(gè)完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。再結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進(jìn)入學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中來(lái)。這兩項(xiàng)要求完成原來(lái)單獨(dú)課程計(jì)劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過(guò)程即基于CDIO教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實(shí)施的教學(xué)過(guò)程的建設(shè)，這一過(guò)程是需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人反復(fù)調(diào)研、討論、驗(yàn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過(guò)程中也需要教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9與CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的內(nèi)容闡述可知，加強(qiáng)教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強(qiáng)化教師自身在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過(guò)程中提供教師在集成化教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。針對(duì)教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專(zhuān)任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項(xiàng)目的合作。另外也可以通過(guò)把有經(jīng)驗(yàn)的工程師聘任為教師等形式促進(jìn)教師的工程化能力提高；針對(duì)教學(xué)能力的提高可以通過(guò)到企業(yè)中區(qū)參與項(xiàng)目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。

（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等工程場(chǎng)所。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6建立產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外通過(guò)調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進(jìn)一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人可以通過(guò)多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實(shí)習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿足CDIO教育的工程場(chǎng)所建設(shè)需要。這一過(guò)程需要建立在校企長(zhǎng)效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場(chǎng)所的長(zhǎng)效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過(guò)程不但可以在CDIO的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，還可以通過(guò)組織多種素質(zhì)教育活動(dòng)來(lái)完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動(dòng)即舉辦、參與各級(jí)各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽性的“做中學(xué)”來(lái)提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過(guò)多種職業(yè)素質(zhì)交流會(huì)的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程。這一過(guò)程需要不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專(zhuān)業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動(dòng)，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專(zhuān)業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。這一手段無(wú)疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補(bǔ)充。

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0081-04

1引言

程序設(shè)計(jì)過(guò)程本身就是系統(tǒng)化思維的過(guò)程，首先要對(duì)解決的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行可行性分析，需求分析，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的整體模型，進(jìn)行功能模塊的劃分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，然后在程序設(shè)計(jì)風(fēng)格的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)程序代碼，進(jìn)行編譯、調(diào)試和測(cè)試。

1975年，有四十年軟件設(shè)計(jì)和軟件管理經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)軟件管理專(zhuān)業(yè)作家杰拉德?M?溫伯格在他的《系統(tǒng)化思維導(dǎo)論》一書(shū)中給出了系統(tǒng)化思維的定義：“這種思維先于專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)的存在而存在――有時(shí)繞過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)，有時(shí)又把專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)。我們把這種思維和教育方法稱(chēng)為一般系統(tǒng)論的方法。”同時(shí)他認(rèn)為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的變化比人們思維模式的變化要快得多，所以我將編程語(yǔ)言的事情交給別人，自己則將精力集中到更加普遍的思維原理方面”。因此，系統(tǒng)化的思維與計(jì)算機(jī)編程思維與之有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系[1，2]。

2現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計(jì)是理工科大學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一項(xiàng)基本技術(shù)技能，是進(jìn)行科學(xué)研究和科技工作的有力工具，如科學(xué)計(jì)算，計(jì)算機(jī)仿真、企業(yè)管理等等。

根據(jù)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，高校每年有5萬(wàn)名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而國(guó)家對(duì)軟件人才的需求已達(dá)到20多萬(wàn)人，并且這個(gè)需求每年都以20%左右的速度增長(zhǎng)[2]。而實(shí)際情況是我國(guó)軟件企業(yè)急需合格的程序員，而每年有相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生找不著理想的工作。

（1） 軟件企業(yè)對(duì)合格程序員的素質(zhì)要求

根據(jù)調(diào)查分析，合格程序員必須具有：① 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；② 很強(qiáng)的綜合分析和解決問(wèn)題的能力；③熟練的編程調(diào)試能力；④ 創(chuàng)新能力；⑤ 團(tuán)隊(duì)合作能力；⑥ 持續(xù)的自學(xué)能力；⑦強(qiáng)烈的好奇心；⑧較高的英語(yǔ)水平和軟件工程的實(shí)踐能力等。

（2） 軟件企業(yè)沒(méi)有對(duì)程序員持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方案

有的軟件企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求，嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生的信心；個(gè)別軟件企業(yè)的急功近利的思想，要求大學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能象熟練程序員一樣工作。既沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也沒(méi)有制定提高程序員綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案。如何培養(yǎng)合格的程序員，也就是提高大學(xué)生的編程能力，解決我國(guó)軟件人才短缺問(wèn)題已經(jīng)擺在高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面前，成為急需解決的問(wèn)題。

3系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)的內(nèi)涵

程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二是要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)合格計(jì)算機(jī)人才的需求[3]。

3.1 程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式

按軟件工程的原理，可以將軟件設(shè)計(jì)分解為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件編碼、調(diào)試、測(cè)試和維護(hù)。對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的初學(xué)者，將程序設(shè)計(jì)過(guò)程分解成下面幾個(gè)容易理解的步驟：

(1) 理解問(wèn)題：分析問(wèn)題的已知條件，求什么或要求得到什么結(jié)果，據(jù)此找到求解該問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

(2) 歸納程序的基本功能：當(dāng)(1)解決之后，經(jīng)過(guò)分析，確定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。

(3) 計(jì)算機(jī)解題的算法：這一步要求設(shè)計(jì)者將要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能理解的算法，并用偽代碼描述算法。即進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)。符合著名的公式：程序=高級(jí)語(yǔ)言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。

(4) 用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法：用學(xué)習(xí)過(guò)的高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)程序，并輸入到計(jì)算機(jī)。

(5) 對(duì)源程序進(jìn)行編譯與調(diào)試：這一步對(duì)源程序中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、算法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

(6) 對(duì)程序進(jìn)行測(cè)試：這一步對(duì)程序算法的正確性進(jìn)行測(cè)試，如果通過(guò)，則認(rèn)為程序是正確的，否則轉(zhuǎn)(3)，重新設(shè)計(jì)算法。

(7) 對(duì)已完成或調(diào)試運(yùn)行正確的算法進(jìn)行改進(jìn)或用新的方法再求解：這一步是啟發(fā)思維，尋找更好的算法或解決方案，使程序功能更齊全、運(yùn)行效率更高存儲(chǔ)空間更省。

3.2 程序設(shè)計(jì)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)化思維過(guò)程

程序設(shè)計(jì)過(guò)程本身就是系統(tǒng)化的過(guò)程，首先要對(duì)解決的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)整體模型，再進(jìn)行功能模塊的劃分，然后在遵循程序設(shè)計(jì)風(fēng)格的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)程序代碼。本科學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程，并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，是不具備這種系統(tǒng)化思維模式的，這就要求程序設(shè)計(jì)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中重視程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維的滲透，以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思維。

3.3 計(jì)算機(jī)編程能力培養(yǎng)也是一個(gè)系統(tǒng)工程

計(jì)算機(jī)編程能力的培養(yǎng)不是學(xué)習(xí)一門(mén)或幾門(mén)高級(jí)語(yǔ)言能夠解決的問(wèn)題，它需要所有的專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合課程內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，并貫徹到教學(xué)過(guò)程中；它需要學(xué)校制定旨在培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案；需要具有敬業(yè)開(kāi)拓精神的教師隊(duì)伍作后盾，實(shí)施以系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)教學(xué)改革；需要學(xué)校為教師教學(xué)和科研，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與科研提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境；更需要大學(xué)生在大學(xué)四年中堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己持續(xù)的自學(xué)能力，為將來(lái)工作打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成綜合分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自己強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)努力提高自己的英語(yǔ)水平。各方面的協(xié)調(diào)配合才能達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)方法

4.1 學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

編程是有規(guī)律的， 編程能力的提高關(guān)鍵在于對(duì)編程規(guī)律與必備知識(shí)基礎(chǔ)的把握程度。

(1) 只有掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能，才能理解在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)具體活動(dòng)與工作步驟，才能在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中知道該做什么，不該做什么，先做什么，后做什么。

(2) 實(shí)踐就是最好的老師，重視培養(yǎng)編程能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論的學(xué)習(xí)促進(jìn)編程能力的提高，同時(shí)編程能力的增強(qiáng)，可以更好地理解理論原理。社會(huì)上有大批的軟件開(kāi)發(fā)愛(ài)好者，就采用自學(xué)和自我實(shí)踐的方式，結(jié)合自己的工作來(lái)應(yīng)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然他們沒(méi)有在校生的優(yōu)越條件，但其中優(yōu)秀人物的真實(shí)開(kāi)發(fā)能力，遠(yuǎn)勝于正規(guī)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科生甚至是碩士生。因此在校大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，要認(rèn)真完成各項(xiàng)編程學(xué)習(xí)的訓(xùn)練科目，而不是當(dāng)作任務(wù)敷衍塞責(zé)。

(3) 學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要克服浮躁的功利型學(xué)習(xí)方法。這種方法一是表現(xiàn)為盲目地跟風(fēng)學(xué)習(xí)各種當(dāng)前流行的新技術(shù)。如果不具備扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，又缺乏持之以恒的決心，對(duì)這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)無(wú)法深入把握。二是盲目參加各種考證、軟件速成培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，要知道編程是一種技能，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的一種能力，不可能速成。你向別人展示自己寫(xiě)的一個(gè)軟件作品，比給別人看一堆各式各樣的證書(shū)更能說(shuō)明你的能力！

(4) 知識(shí)的獲取與掌握是有其客觀規(guī)律的，一般而言，具體的知識(shí)易于理解，而抽象的知識(shí)則難于理解和掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循“具體 抽象 具體 ……”這樣一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。

4.2教學(xué)模式的改進(jìn)措施

(1) 教材的選用上，要選用那些按程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維方式編寫(xiě)的教材，以利于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從入門(mén)開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)化的思維方式培養(yǎng)。而目前大多數(shù)教材注重理論的完整性，而對(duì)實(shí)踐問(wèn)題缺乏分析，一般是“問(wèn)題―答案”模式，而沒(méi)有問(wèn)題到答案之間的分析過(guò)程，這不利于程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維模式的培養(yǎng)。

(2) 教學(xué)方法上，通過(guò)實(shí)例講解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法，而實(shí)例的講解又要按照程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)一段程序或一個(gè)程序不是憑空而來(lái)，而是通過(guò)系統(tǒng)的綜合分析，合理的數(shù)據(jù)組織和適用的算法，找出科學(xué)的解決方案，然后使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言寫(xiě)出相應(yīng)的程序，并進(jìn)行編譯、調(diào)試和測(cè)試這樣復(fù)雜而又思路清晰的一個(gè)過(guò)程。

(3) 教學(xué)手段上，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多媒體設(shè)計(jì)，將課件設(shè)計(jì)得更加形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。講解上使用通俗的語(yǔ)言、比喻以增加課堂教學(xué)效果。通過(guò)程序設(shè)計(jì)實(shí)例的現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生體會(huì)程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維模式。通過(guò)編譯、運(yùn)行的演示，可以讓學(xué)生體會(huì)程序的編譯、修改、再編譯、再修改的反復(fù)編譯過(guò)程，學(xué)會(huì)調(diào)試程序。通過(guò)單步調(diào)試演示，顯示程序每一條指令的運(yùn)行結(jié)果，也就體會(huì)到程序中的每一條指令的作用，從而真正理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中控制命令的含義，程序的功能和作用。

4.3系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式的要求

程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式從本科生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使教師在教授學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程、提高學(xué)生編程能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思維[1]，這對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高程序設(shè)計(jì)課程整體教學(xué)水平和提高程序設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)都有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

(1) 教師按系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式組織教學(xué)

程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本要求，也是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力最基本的方法。程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式首先要求教師用系統(tǒng)化思維的方法，組織教學(xué)內(nèi)容、素材，在教學(xué)過(guò)程中要以程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)化的解題思路、算法設(shè)計(jì)、編程構(gòu)思和程序?qū)崿F(xiàn)上。

(2) 通過(guò)程序設(shè)計(jì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理理論與實(shí)踐相結(jié)合。要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體安排好學(xué)校的培養(yǎng)方案，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量相關(guān)的資料豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的獲取知識(shí)的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題編程的實(shí)踐中探索其中帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探索未知的解題方法。程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程，而且教學(xué)生系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密地思考問(wèn)題，通過(guò)程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維模式的訓(xùn)練，學(xué)生思考問(wèn)題會(huì)更加接近事物的本質(zhì)。通過(guò)程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)，首先，可以解決我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，其次，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴(yán)密，這對(duì)一個(gè)理工科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

(3)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

按照軟件工程的思想，將軟件設(shè)計(jì)按工程化的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生的工程化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，把任何一個(gè)程序的設(shè)計(jì)都看成是一個(gè)系統(tǒng)，那么在程序設(shè)計(jì)風(fēng)格的規(guī)范上，系統(tǒng)化的要求和工程化的要求是一致的。系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)過(guò)程就是讓學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿了學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的探索、研究與創(chuàng)新。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)今社會(huì)，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，最有用的能力是持續(xù)學(xué)習(xí)的 能力。學(xué)習(xí)能力的形成將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使人獲得可持續(xù)發(fā)展的自由。為以后的自我教育、自我發(fā)展和自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。

5總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，社會(huì)不僅需要專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)人才，同時(shí)更需要既具有其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有程序設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。所以程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式不僅適用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)，也適用于其他理工科程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)。

我們要全面深化教學(xué)改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生如何獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式；鼓勵(lì)教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法；從體制上強(qiáng)化學(xué)生的讀書(shū)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，辦出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)校成為各種新學(xué)科、新技術(shù)、新想法、新思想萌生、涌動(dòng)、交流和碰撞的園地[4]。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等工程教育改革的深化，“實(shí)踐是工程專(zhuān)業(yè)的根本”已成為當(dāng)今國(guó)際高等工程教育界的普遍共識(shí)［1］。高等工程教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行了研究和探討，如提出“回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體”的理念實(shí)施探究式教學(xué)［2］、將職業(yè)資格證書(shū)引入應(yīng)用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)需要高水平的工程人力資源保障，培養(yǎng)的工程人才得到國(guó)際企業(yè)界認(rèn)可等都要求高等工程教育必須進(jìn)行改革。我國(guó)已于2013年6月加入了“華盛頓協(xié)議”，這標(biāo)志著工程教育體系進(jìn)入國(guó)際工程教育聯(lián)盟，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［4－5］。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來(lái)相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來(lái)確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變［6］。

1應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力的內(nèi)涵

從工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的12條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分析來(lái)看［7］，工程教育應(yīng)注意3個(gè)方面的能力培養(yǎng)，一是工程實(shí)踐能力；二是多學(xué)科的背景及多方面的能力；三是職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感［8］。對(duì)工程師從業(yè)各項(xiàng)能力調(diào)查分析，“發(fā)現(xiàn)、形成、解決問(wèn)題的能力”、“從事工程實(shí)踐必備的技術(shù)、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項(xiàng)重要能力之首。而被調(diào)查者認(rèn)為，第二項(xiàng)能力主要從學(xué)校中獲得，而第一和第三項(xiàng)能力是工作中獲得［9］。這與當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀相符，知識(shí)、技術(shù)是高等教育的優(yōu)勢(shì)，但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)，或者將該方面的思維和意識(shí)置于學(xué)校教育階段進(jìn)行，應(yīng)是構(gòu)建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一。各類(lèi)型高校機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有所區(qū)別以適應(yīng)企業(yè)人才的層次需求。據(jù)資料表明，企業(yè)中的工程技術(shù)人員通常有3種類(lèi)型：技術(shù)實(shí)施型，在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程設(shè)計(jì)、制造、施工、運(yùn)行等技術(shù)工作，約占工程師總數(shù)的75％；研究開(kāi)發(fā)型，從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)研究，工程基礎(chǔ)研究，約占工程師總數(shù)的15％；工程管理型，以技術(shù)背景為主，從事規(guī)劃、管理、經(jīng)營(yíng)等工作，約占工程師總數(shù)的10％。這3種類(lèi)型的工程師隨著工作需要有時(shí)也會(huì)互換［10］。作為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才來(lái)說(shuō)，就業(yè)3～5年內(nèi)，主要從事生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)技術(shù)實(shí)施型工作。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的追蹤反饋得到，從事技術(shù)實(shí)施型的工作，工程實(shí)踐必備的技術(shù)和技能，“制圖、測(cè)試、工藝操作”方面要求高一些，對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力方面要求主要集中為：設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據(jù)設(shè)計(jì)要求，提出機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案及分析比較合理性，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作開(kāi)發(fā)機(jī)電產(chǎn)品；典型零件的加工工藝及質(zhì)量檢測(cè)；技術(shù)文件表達(dá)（制圖、技術(shù)文件撰寫(xiě)）；使用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)（三維建模）、計(jì)算、制造（數(shù)控編程、工藝）；熟練使用機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力和技能。

2應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的日益發(fā)展，技術(shù)因素和非技術(shù)因素同樣影響著工程實(shí)踐活動(dòng)，因此現(xiàn)代工程教育要求是通才教育，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要包括人文與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、語(yǔ)言與寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、工程技術(shù)等幾大領(lǐng)域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

2．1工程技術(shù)體系的構(gòu)建

工程技術(shù)體系，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育更多地按照科學(xué)家和工程學(xué)家模式實(shí)施，偏離工程師培養(yǎng)目標(biāo)，存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象［13］。理論授課更多講授科學(xué)理論，而理論在實(shí)踐中的應(yīng)用比較薄弱；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如原模式下開(kāi)設(shè)的金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常采用教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐方式進(jìn)行，較多的是技能培養(yǎng)和知識(shí)在企業(yè)中的應(yīng)用認(rèn)知，與實(shí)踐技能依托的相關(guān)工程理論和工程技術(shù)知識(shí)聯(lián)系得不緊密。因此，構(gòu)建工程技術(shù)體系時(shí)，按照工程能力培養(yǎng)的整體性，由工程科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)這幾部分組成，特別是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)課程體系。工程科學(xué)類(lèi)課程作為核心課程，是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和工程導(dǎo)論課等；而工程設(shè)計(jì)和工程技術(shù)類(lèi)課程，可作為專(zhuān)業(yè)必修課程和技術(shù)選修課程，如力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工電子技術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)與制造、測(cè)試技術(shù)、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)交流、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等課程而開(kāi)設(shè)［12］。特別是在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置時(shí)，更要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才層次和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行設(shè)置，才能保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和突出專(zhuān)業(yè)特色。創(chuàng)造實(shí)踐條件，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占整個(gè)培養(yǎng)體系的學(xué)分比例。

2．2用CDIO工程教育理念指導(dǎo)課程建設(shè)

原有的課程內(nèi)容，通常按科學(xué)知識(shí)自成體系講授，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是目前課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證下，在課程內(nèi)容上，打破原有各自獨(dú)立的工程專(zhuān)業(yè)課程序列，而將設(shè)計(jì)和技術(shù)在內(nèi)的工程知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集成來(lái)開(kāi)展課程建設(shè)，即工程教育回歸實(shí)踐［14］。按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的“CDIO”工程教育理念開(kāi)展課程建設(shè)［15］，是課程建設(shè)的新思路。在近幾年的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中，本文作者所在專(zhuān)業(yè)確立以“知識(shí)體系工程化、工程應(yīng)用具體化和崗位必備技能課程化”的建設(shè)思路，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合一起重新梳理課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中大量地引入工程問(wèn)題和實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容“工程化”；將課堂走入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)生產(chǎn)車(chē)間，講、學(xué)、練結(jié)合；結(jié)合工程基礎(chǔ)理論的工程實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)設(shè)符合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；如將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論在企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，如公差項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求及檢測(cè)、工程實(shí)際問(wèn)題力學(xué)模型簡(jiǎn)化、機(jī)構(gòu)方案、液壓回路與PLC控制等實(shí)際應(yīng)用抽象出來(lái)，開(kāi)設(shè)了緊密結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”，例如：應(yīng)用三維設(shè)計(jì)軟件和優(yōu)化分析軟件，進(jìn)行零部件測(cè)繪、表達(dá)、力學(xué)應(yīng)用分析；以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型零件出發(fā)，按典型零部件設(shè)計(jì)制造全過(guò)程，用現(xiàn)代技術(shù)將零件圖形表達(dá)、工藝分析和路線、數(shù)控編程加工等綜合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制造，進(jìn)行“真槍真刀”的實(shí)踐綜合訓(xùn)練。在整個(gè)講授、指導(dǎo)過(guò)程中，由于和工程緊密結(jié)合，因此工程意識(shí)和工程思維可逐步地滲入到學(xué)生的思維中去，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

2．3工程綜合能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“分析模式”，強(qiáng)調(diào)垂直思考、抽象學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)化分解與分析、確定性研究、獨(dú)立工作等，這對(duì)打好數(shù)理基礎(chǔ)是必要的。但是面向工程實(shí)際和團(tuán)隊(duì)工作等新的需要，設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中需要關(guān)聯(lián)各部分進(jìn)行多因素、多角度思考，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)地說(shuō)明問(wèn)題、小組工作等“綜合能力”的培養(yǎng)十分重要［9］。課程教學(xué)采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式［16］，以工程中的“項(xiàng)目”或“問(wèn)題”這一類(lèi)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生采用小組研討充分地發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)表達(dá)解決問(wèn)題的思路或方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、研究和實(shí)踐的興趣、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和提出解決問(wèn)題的實(shí)施方案的能力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心是開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)和課外科技活動(dòng)的重要場(chǎng)所。特別是當(dāng)前企業(yè)管理方式和制造設(shè)備現(xiàn)代化等條件的變化，校外企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在當(dāng)前的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除了實(shí)踐內(nèi)容工程化外，指導(dǎo)教師隊(duì)伍也應(yīng)由多學(xué)科、多研究方向的教師組成，有意識(shí)地采用項(xiàng)目分解、小組協(xié)作等手段，從立項(xiàng)論證、總體方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)驗(yàn)工作到數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)，全過(guò)程全方位指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以聽(tīng)取不同教師的想法，多角度多方向研究問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要經(jīng)歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐較長(zhǎng)的一段時(shí)間（3～6個(gè)月），在不同的技術(shù)或生產(chǎn)部門(mén)參與具體工作，同時(shí)由企業(yè)高水平有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員講授生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)和技術(shù)；另外一種是企業(yè)將目前生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題或某個(gè)項(xiàng)目提煉出來(lái)，由學(xué)校教師帶領(lǐng)課題小組參與和解決，即“產(chǎn)、學(xué)合作”的模式。學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)，解決的場(chǎng)所可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，完成的主體主要是學(xué)校。這2種模式比較適合于高年級(jí)的學(xué)生，如我校與建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)條件和情況，既開(kāi)展了“3＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式，將課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都在企業(yè)進(jìn)行；也開(kāi)展了“產(chǎn)、學(xué)合作”模式。有的企業(yè)提煉出幾個(gè)工程項(xiàng)目，有的項(xiàng)目是科學(xué)研究類(lèi)項(xiàng)目，如企業(yè)生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題與學(xué)校開(kāi)展合作，學(xué)校派指導(dǎo)教師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)研究；有的是工作任務(wù)型項(xiàng)目，將企業(yè)的技術(shù)文檔（技術(shù)圖紙）按國(guó)內(nèi)制圖標(biāo)準(zhǔn)重新整理，系列化、標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)算機(jī)化等類(lèi)似的項(xiàng)目工作。這些合作方式都可以使學(xué)生進(jìn)入工程實(shí)境中去，既體驗(yàn)到工程環(huán)境的實(shí)際，提高了解決問(wèn)題的能力，又潛移默化地培養(yǎng)了工程思維和意識(shí)。

3工程能力培養(yǎng)體系實(shí)施的保障

3．1工程觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的高等教育，教師和學(xué)生都以知識(shí)傳授、學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學(xué)歷高、知識(shí)強(qiáng)但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，又受考核、職稱(chēng)評(píng)聘等牽制，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)對(duì)傳統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的管理考核理念有所調(diào)整。教師是從原有的教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的，其自身的“強(qiáng)知識(shí)弱能力”的不足必須要采取相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)和實(shí)踐措施才能改變。因此開(kāi)展工程認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，安排教師到企業(yè)中進(jìn)行6個(gè)月～1年的“掛職鍛煉”來(lái)補(bǔ)充工程實(shí)踐和培養(yǎng)工程意識(shí)；在教師隊(duì)伍構(gòu)建時(shí)，放寬學(xué)歷要求，有意識(shí)地引進(jìn)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐背景的教師，而對(duì)新引進(jìn)的教師同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件外聘企業(yè)技術(shù)人員和人力資源管理部門(mén)人員作為兼職教師，定期開(kāi)設(shè)講座搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。通過(guò)這些途徑，使教師的工程教育觀念增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性；教師的教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變到工程觀念以綜合應(yīng)用為主，突出解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)生雖是教育的受眾體，但和其他工業(yè)產(chǎn)品不同，學(xué)生的參與是確保高等教育改革實(shí)施效果的重要保障。所以，做好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，是工程教育的重要保障。學(xué)生工程觀念的調(diào)整要從校內(nèi)和校外多種環(huán)境進(jìn)行培育，特別是校外企業(yè)，是提升學(xué)生的重要途徑。引入企業(yè)開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)講座”，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知。

3．2硬件條件的保障作用

實(shí)踐體系的實(shí)施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實(shí)施基地可以是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械工廠、研究所和校外實(shí)踐基地等場(chǎng)所。可以采取學(xué)校自主建設(shè)、與企業(yè)共建、利用專(zhuān)項(xiàng)基金等途徑引入資金，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件、加工設(shè)備等，做到與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)接，同時(shí)也要設(shè)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生才能將設(shè)計(jì)作品付諸加工，學(xué)用結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校定位，按照工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，從原來(lái)的工程科學(xué)教育模式向工程師培養(yǎng)模式調(diào)整，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，特別是在開(kāi)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和企業(yè)、教師的“研究課題”，以師資隊(duì)伍和實(shí)踐條件建設(shè)作為保障，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程理論知識(shí)、工程基本技能和工程思維和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，突出專(zhuān)業(yè)特色，保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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篇（11）

近年來(lái)，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，電子信息工程應(yīng)用型人才需求日益遞增，同時(shí)為了迎合市場(chǎng)的需要，很多高校紛紛開(kāi)辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)，供給隨著需求在增長(zhǎng)，按理來(lái)說(shuō)供給應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)平衡。但現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)招不到適合的應(yīng)用型人才，高校畢業(yè)生又面臨著改行、改專(zhuān)業(yè)才能找到合適的工作。究其根本原因在于高校對(duì)于符合社會(huì)發(fā)展需求的工程應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了理解上的偏差，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)中理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地進(jìn)行結(jié)合，為此，我們應(yīng)該深入了解電子信息行業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，將工程實(shí)踐能力貫穿到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)企業(yè)需求。

1電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

電子信息工程專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具有信息系統(tǒng)和電子技術(shù)等知識(shí)的本科熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生能從事各種信息系統(tǒng)和電子設(shè)備的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。在景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機(jī)電學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)是重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，它是在原來(lái)的電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)上發(fā)展起來(lái)的，以電子技術(shù)、自動(dòng)化及信號(hào)與系統(tǒng)為主干的寬口徑學(xué)科專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的、具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程實(shí)踐能力的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才。

2電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

2.1電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀

目前，企業(yè)對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求在與日俱增，但實(shí)際情況是企業(yè)沒(méi)有招到適合自己的人才，而高校畢業(yè)生又不能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，這日益尖銳的矛盾讓工程教育與產(chǎn)業(yè)需求越發(fā)凸現(xiàn)出來(lái)。過(guò)去幾年，很多高等院校都找到其關(guān)鍵問(wèn)題在于本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)置不合理，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）課程體系陳舊，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)跟不上市場(chǎng)與企業(yè)的需求；2）實(shí)踐環(huán)節(jié)中理論驗(yàn)證占較大比重，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)階段，不利用學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3）教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)際工程化訓(xùn)練的項(xiàng)目不夠，整個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)存在較大的困難。通過(guò)對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們需要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，搭建人才成長(zhǎng)平臺(tái)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、系統(tǒng)工程意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工程應(yīng)用能力的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。

2.2電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究

①轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)觀念。應(yīng)用型本科人才和學(xué)術(shù)型人才是有明顯區(qū)別的，應(yīng)用型本科教育也不僅僅是本科和高職的疊加，需要在本科教育層次達(dá)到基本要求時(shí)，還需全面進(jìn)行整合和優(yōu)化，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及解決工程實(shí)際的實(shí)踐能力。由于高校所處地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中存在較大差異，學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)資源傾斜度、教學(xué)資金的配備和教學(xué)體系的構(gòu)建，要有精確的評(píng)價(jià)體系來(lái)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)電子信息行業(yè)發(fā)展需求；②在教育改革常態(tài)背景下構(gòu)建全新的培養(yǎng)體系，在進(jìn)行教育和改革的過(guò)程中優(yōu)化教育模式，積極優(yōu)化學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的能力，以便以后進(jìn)入企業(yè)后能有很好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以此為背景，在電子信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用“3+1”的教學(xué)模式，也就是前三年形成扎實(shí)的理論知識(shí)，最后一年強(qiáng)化實(shí)踐能力，為“最后一公里”的路程提供強(qiáng)有力的保障。為了能夠與行業(yè)需求接軌，在教學(xué)過(guò)程中還需積極突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，豐富學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；③在電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新課程內(nèi)容。在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)行業(yè)所需人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)。在應(yīng)用型教育過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方式，如：模擬法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及滲透教學(xué)法等，在教學(xué)中要橫向聯(lián)系，縱向推進(jìn)，整合教學(xué)資源，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完善就業(yè)技能和本領(lǐng)；④創(chuàng)建“雙師型”隊(duì)伍，提高教師水平。在進(jìn)行“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，必須建立年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的梯形隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)修，也可給教師掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也可聘請(qǐng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家或者企業(yè)技術(shù)人員對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生第一時(shí)間感受最新的電子信息專(zhuān)業(yè)研究成果，為畢業(yè)后進(jìn)入該行業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)按照學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)目的，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性化教育與大眾化教育相結(jié)合，把握社會(huì)需求，人才培養(yǎng)新需求。電子信息工程2013級(jí)本科人才培養(yǎng)方案通過(guò)對(duì)公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，重構(gòu)新的課程體系，把第二課堂納入新課程體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兩大課堂有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)牢固、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)和高度社會(huì)責(zé)任感的電子信息工程專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的需求，通過(guò)堅(jiān)持四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的提升；通過(guò)與相關(guān)企事業(yè)單位深度合作，完善“專(zhuān)業(yè)共建、過(guò)程共管、成果共享”的產(chǎn)學(xué)研合作有效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力共建提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)核心的能力。為促使電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及課程設(shè)置情況，掌握電子信息行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們?cè)诘谝粚W(xué)期開(kāi)設(shè)了“電子信息工程導(dǎo)論”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；為增強(qiáng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽中獲得較好的成績(jī)，我們適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┫嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，如：“電路”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”“單片機(jī)原理”，并把電子線路CAD專(zhuān)業(yè)課程提前至二年級(jí)上學(xué)期；為突出應(yīng)用型人才非學(xué)術(shù)型人才的特點(diǎn)，我們也適當(dāng)?shù)匕雅c主干學(xué)科不符的專(zhuān)業(yè)課程刪除，如：“隨機(jī)過(guò)程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”等；為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，我們?cè)鲈O(shè)了課外創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可通過(guò)參與第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等獲取學(xué)位所必需的學(xué)分，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)校每年年均投入20萬(wàn)余元用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，不斷有學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很好的創(chuàng)意和效益。

4專(zhuān)業(yè)建設(shè)的后續(xù)設(shè)想

4.1實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案

大四最重要的教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是由于學(xué)生忙于考研或者找工作，往往畢業(yè)設(shè)計(jì)效果都不是很理想，擬建立的“導(dǎo)師制”在一定程度上可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以在大三時(shí)通過(guò)雙向選擇的方式給學(xué)生安排好一名導(dǎo)師，導(dǎo)師除了給學(xué)生答疑解惑外，還可指導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，導(dǎo)師制”可以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，這樣到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與項(xiàng)目相關(guān)的題目，學(xué)生興趣大幅提高，時(shí)間充裕，效果也更好。

4.2加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

目前，已經(jīng)投入使用的實(shí)訓(xùn)室主要用于電工電子實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)，除了完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)外，還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立一批校外實(shí)習(xí)基地，以滿足電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。目前，學(xué)校在昌河鈴木有限責(zé)任公司、江西聯(lián)創(chuàng)（萬(wàn)年）電子有限公司建立了實(shí)習(xí)基地。現(xiàn)在江浙滬電子企業(yè)中積極尋求合作伙伴，開(kāi)創(chuàng)校外資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4.3開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)

對(duì)于電子信息企業(yè)來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)最為看重的是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)于在校期間獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生會(huì)優(yōu)先錄用。目前，電子工藝師、電子信息工程師、電子設(shè)備工程師系列是很能被電子信息相關(guān)企業(yè)單位認(rèn)可的，為了增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程體系，強(qiáng)化學(xué)生技能，把相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，不但讓學(xué)生獲得學(xué)歷學(xué)位證，也要讓學(xué)生順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

4.4加強(qiáng)校企合作

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著重要的作用，而完善齊備的實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的先決條件。目前，一些知名半導(dǎo)體生產(chǎn)企業(yè)面向有一定條件的大學(xué)提供一種資助計(jì)劃，這樣的資助對(duì)于教學(xué)和課程建設(shè)都有著重要作用。上海華清遠(yuǎn)見(jiàn)公司免費(fèi)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)用的芯片，并每年為電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供免費(fèi)周嵌入式培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的單片機(jī)嵌入式教學(xué)工作和科研工作給予有力的支持。目前，我院正積極爭(zhēng)取建立嵌入式實(shí)驗(yàn)室。

5結(jié)論

通過(guò)近幾年來(lái)對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷探索和研究，學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力得到大幅度提高，畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在90%左右，畢業(yè)的學(xué)生也受到了企業(yè)單位的廣泛好評(píng)。作為一所地方高校，如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我們一直需要思考和探索的問(wèn)題。

作者:傅莉 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

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