緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史考點歸納范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

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1.通過單元復習，夯實基礎

一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。

2.通過專題復習，提升學生的能力

一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進行實戰訓練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。

4.關注每一個學生，重視全員提升

課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。

二、練出開卷考試小技巧

1.扭轉錯誤觀念

由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。

2.訓練快捷定位找考點

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。

3.考前準備

開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進考場

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在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

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一、現狀與問題

《深圳市初中畢業生學業考試史社會學科說明》明確命題要結合學生生活和社會發展的實際情況，并與學生的身心發展水平相適應。試題的素材選擇和問題的設計要關注學生鮮活的生活經驗，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，注重理論和實踐的結合，注重考查學生把所學知識靈活運用于實踐的能力，引導學生學以致用。所以，時政熱點是初中歷史與社會平時作業以及考試的主要載體。如何正確應對熱點，同樣也是教師和學生學習過程中必須克服的一個重要的難點。

目前，因為學生平時關注新聞熱點非常少，所以一到考試特別是中考，對熱點就非常畏懼，可以說，談“熱點色變”，存在熱點盲讀、誤讀等現象，直接導致解題方向錯誤，損失慘重。部分教師從不關注熱點，也不對熱點與考點進行有效整合，精力往往集中在課堂教學設計與案例研究之中。所以，我們需要在課堂中引入關注熱點這一環節。

二、教師應對策略

1.教師要勤于修煉內功

勤于關注時政，多做題，修煉內功。教師應當充分利用現代教育信息資源豐富的優勢，時時收集全國各地的乃至國際新聞熱點，對各種類型的新聞熱點予以解析，與中考考點相結合。同時，還可以通過收集試卷資料，通過自己親自解題，探索和歸納出其中的規律和方法。

2.如何提高指導的針對性和有效性

（1）把握復習時間

我們可以根據學生的需要，靈活安排。而我們一貫的做法是在第一輪基礎知識復習之后，這個時候復習有諸多好處，學生已經復習過了基礎知識，對熱點所涉及的書本內容能夠融會貫通，很多學生已經能夠應用。但也會出現這種情況，學生對所復習的內容沒有新鮮感，感覺是對課本知識的又一次重復，無法吸引學生的興趣。所以我認為可以靈活安排專題復習的時間，穿插在第一輪復習之中。

（2）要針對性復習

①時機：針對性復習可在任何時候進行，可在九年級新課結束后，也可在每次考試之后。針對性復習的效果是非常明顯的，比如說，學生對哪個熱點問題不理解，我們就可以進行針對性的復習。一般可以在每次考試之后選擇一個學生沒有完全理解或在考試當中出現問題的專題進行復習。

例如，我校教師自己命制了一道熱點材料題：歐盟委員會決定宣布后，代表歐洲580多家光伏企業的行業協會“歐洲平價太陽能聯盟”在布魯塞爾舉辦了一場特殊的“葬禮”，“悼念”因為歐盟委員會可能對中國光伏產品征收懲罰性關稅而即將失去的20多萬個歐洲就業崗位，同樣，制裁也危及受到上游產業鏈牽連的中國上千家企業生存和40萬人就業。

原題設計有5個問題，其中關于生產的特點學生完全答不出來，經濟全球化趨勢很多學生回答的是冷戰后，成為地球村回答的是第二次工業革命后整體世界的形成。為什么會有這樣的答案？經過調查得知，學生根本不知道什么是經濟全球化，當然不知道該如何答題了。于是我以專題的形式講解經濟全球化的問題，效果非常突出。

②方法：如何講、講哪些內容，這也是我們在講專題時應該注意的問題。如果就拿學生手頭的資料照本宣科，學生肯定會失去興趣，理解也會大打折扣，雖然沒必要面面俱到，但一定要讓學生理解。讓學生因需而學，在理解的基礎上聯系課本的內容。我采用了思維層層遞進五步法――是什么、為什么、怎么發展、存在什么問題、怎么做。

第一步：是什么――理解含義。

第二步：為什么――經濟全球化趨勢形成的原因。

第三步：怎么發展――經濟全球化的發展的四個階段。

第四步：發展中出現的問題――當前經濟全球化存在的問題。

第五步：怎么應對――中國應對經濟全球化。

3.復習時注意綜合

在復習時事熱點時，要注意培養學生的綜合能力。而要培養學生的綜合能力，首先，我們要在復習熱點時注意歷史、地理、社會知識的綜合，在知識綜合的基礎上注意培養學生分析問題的方法和角度以及解決問題能力的綜合上。如，2013年國際社會風云變幻，國際關系錯綜復雜，和平與發展也是今年中考的一大熱點之一，復習時我們可以綜合朝鮮核試驗、事件、敘利亞、等熱點，圍繞和平與發展問題產生的原因、解決對策以及國際組織的作用，聯系地理、歷史、思想品德等相關知識，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。

三、學生應對策略

1.良好的學習習慣和扎實的基礎知識是判斷熱點的關鍵

良好的學習習慣可以提高學習效率，形成扎實的基礎知識體系是解決熱點的關鍵。

2.熟悉熱點

（1）形式一：第一輪復習結束之后，班級進行了分組，稱之為熱點4人小組。他們之間既有分工，又有合作，有收集熱點的，分析熱點、整理熱點、匯報熱點。四個職能與分工是輪流進行的。熱點收集途徑：電視新聞（九年級孩子課業負擔重，幾乎沒什么時間和機會看電視，但是，我們利用家長會跟家長強調過了每天晚上7：00～7：30時段的電視新聞是一定要讓孩子關注的）、報紙、廣播、網絡、親身經歷或者他們述說等。

如何分析熱點：根據事件的性質，結合中考考點進行分析，或從社會知識方面，或從地理知識方面，或從中國史，或從世界史四個方面進行分析。

如何整理：以一個事件為中心，結合上一環節的考點分析，從利益、背景、環境、時間、經過、影響結果進行整理，然后由一組成員進行匯報，最后教師點評。

（2）形式二：經過一段時間形式一的操練，在學生對熱點相對熟悉的情況下，讓學生從熱點中找出能結合的考點，并要在規定時間內完成。

例如，《總理政府工作報告節選片段二》學生就能找出：

考點一：東西部的差異；

考點二：如何實現東西部互補；

考點三：東西部主要省份和城市；

考點四：；

考點五：對內改革；

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那么，如何調動學生學習歷史的興趣，使課堂活躍，讓初中歷史課堂成為學生的樂園呢？筆者經常在思考這個問題。在多年的執教過程中，有一些心得。

首先，發揮歷史學科優勢，利用故事、情境，吸引學生的注意力。

初中學生處于兒童向青年過渡的階段，既有較強的求知欲，但學習的自制力還比較弱。生動的課堂教學，能吸引他們的注意，減少他們上課走神的情況。而用故事來導入課題，是引起學生注意及興趣的一個較好的方法。例如，在學習八上第9課《》時，筆者以的招婚廣告為導入，“蔡老的擇偶條件為：（一）女子須不纏足者；（二）須識字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫婦如不相和，可離婚。”這極大吸引了學生們的學習注意力與探知熱情，為《》這一課開了一個良好開端。

其次，順應素質教育的大趨勢，讓學生成為課堂的主演，讓學生積極參與課堂。

創設的情境盡管能吸引學生的興趣，但要使之能一直保持這份興趣，并能喜歡上歷史這一學科，最有效的方法是讓學生參與并從中找到成就感，使之獲得“成功的喜悅”。這也正是順應了素質教育的需求，讓學生在課堂中發揮主導地位。

而讓學生參與課堂的方法有很多：師問生答、生問生答、生問師答，學生搶答、小組討論、辯論，歷史情境表演，課堂訓練等等，豐富多樣，形式要靈活選擇。當然這些方式學生不可能一開始就會，一蹴而就。因而教師應該從七年級第一節課就有意識地培養學生的能力提升，要反復地訓練，使學生能不斷地進步、成長。記得剛進入七年級的學生，課堂回答問題時，如果問題只是一個點，學生可以作答；如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的規范答題的良好習慣。

第三，借助多媒體手段。

歷史知識包羅萬象。歷史學科有著豐富的圖片、影視等文獻資料，且歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點，使教師無法能簡潔、有效地用語言準確地表達出來。而利用多媒體教學正好彌補了這一不足，向學生直接展示圖片、表格等材料，提高學生的注意力及興趣，更可以用動畫、影像生動形象地向學生展示真實的歷史情景，使學生獲得一個直觀立體的認識。這就大大減少了教師用于板書和講授的時間，豐富課堂容量，增加課堂教學密度；聲像結合，有助于突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示；留給學生更多的時間，誘發學生去思考問題和強化記憶；擴充了自己的視野，增強學習歷史的興趣。

例如，在學習第13課《不怕遠征難》這一課時，筆者借助多媒體向學生們放映了在過程中的一些影片資料：《飛奪瀘定橋》、《爬雪山》等，學生能快速地從這些影音資料中直接感受到在路途中的艱難險阻，并能體會到精神：艱苦奮斗的精神、革命樂觀主義精神等等。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。

1擬定切實可行的復習計劃

一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導

2夯實基礎，形成知識體系

在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。

3找考點，明要求，重學法

對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

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一、 改變教學方式，落實三維目標

要搞好歷史教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。學生是一切教育的主體，要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態度。科學有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。二是技能層次的學習方法。要培養學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。

歷史教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力。鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創新，就是一種能力。總之要切實轉變觀念，讓歷史課程標準提出的培養創新精神和實踐能力的重要目標得以實現。

要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創造潛能的發揮，引導學生關注現實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。

二、轉變學習方式，提高自學能力

要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。復習的過程是分析、歸納、記憶的過程。不講究方法，一味死記硬背，對于開拓智能，提高能力極為不利。也是與課改精神和新的教育理念格格不入的。要全面發揮復習的功能。復習的功能一是喚醒，也就是要和遺忘作斗爭。歷史知識不搞復習不行，要全面復習，溫故而知新，構建歷史知識的網絡；二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎；三是提高，也就是要提升拓展知識，提高技能，深化知識。對歷史事件、現象的認識，要做到中外聯系、古今對照、與時俱進。要在老師的指導下，使歷史知識貼近自己、貼近生活、貼近社會實際。對相同性質的歷史事件，相似的歷史知識要進行歸納、整合；四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。

在歷史學習中要注重四抓。一要抓知識網絡構建。在學習中要以時間、人物和歷史事件為網絡，以單元主干知識為樞紐，形成知識框架。在知識框架內連接一個個知識點，形成枝繁葉茂的知識樹。要以社會現實問題和熱點問題為切入點，聯系歷史科的有關內容進行學習，提高自己分析問題和解決問題的能力；二要抓歷史發展的規律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發展的基本線索，從而揭示歷史發展從低級向高級，從簡單到復雜的規律，要分清歷史長河中的主流。三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。要提高的能力有許多，這里只就畢業會考中暴露出來的較薄弱的環節而言的。

（1）提高知識遷移能力。在初中歷史畢業會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創題型。在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。

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新課程教學就是通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長的，在悠悠的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展為服務于學生的人生，是我們現在的歷史教師要做的一項非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學歷史教學參考》發表的《服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學》就把歷史教學的目標定位為“用整體歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是服務人生，把歷史教學升華為服務人生的教育”。

在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考，新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問題？成為學好歷史亟待解決的問題。

第一、怎樣做好初高中的銜接？

初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位。而高中歷史新課程的構想又必須是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構是基于初中的編年史。但我們面臨的現實狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納問題的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在經過這些年的歷史教學感覺到，要做好銜接就必須做到以下幾點：第一、引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。第二、提高教師的業務水平。作為歷史教師必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業務水平。第三、歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通病：知識點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯系。在教學中可節選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過橫縱向聯系，使學生形成“知識網絡”。第四、轉變學生學習方式。新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、 生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能 的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體” ，使學習過程 真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

第二、怎樣處理好“一標多本”的問題？

新課程一標多本，采用模塊專題形式，專題模塊教學，完全改變了以前的章節式的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習。現在主要使用的幾個版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標為準的，所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作為教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的肋力工具之一而不是萬能的。這意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。

第三、怎樣更好的處理教材？

這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現的內容，不就是考試大綱所規定的考試范圍，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了，可是這樣上歷史課， “一講到底”，講的內容非常枯燥，教師“發放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。這就要再次提到教師的專業素質和水平問題了。在這里我就不再贅述了。

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隨著初中歷史與社會學科新課改的不斷推進，教學工作越來越強調教學過程的重要性。本文就如何在教學過程中提高歷史與社會課教學的實效進行探討。

要點一，樹立以生為本的教學觀，開放自己的教學思維

無數的事實證明，學科質量的保證，離不開以生為本的教學觀念。無論是備課設計還是課堂教學、作業布置、課外輔導，教師都應把目光聚焦在學生這一頭。尤其是在課堂教學中教師更要把學生作為教育主體，相信學生、尊重學生，開放自己的教學思維。在教學過程中，教師要以多樣化的教學活動來吸引學生積極參與，以適合學生特點的教學梯度來確立學生自主學習的自信，以嚴謹、細膩的教學行為來提升學生感悟的層次。總之，只有通過教師、知識、學生多層次的課堂生態系統的開放與互動，引導學生建立一個自由和富有成效的生態環境，教學才能有效推進。

要點二，熟悉課標與教科書知識體系，明確教學活動主題

任何教學活動都必須有一個活動的主題，然而要明確活動的主題，前提是必須先清楚地把握教學內容的知識體系。新課改中，教材是教學材料，課標是教學的依據。課程標準的表述十分明細，但是教科書的敘述不再強調知識的系統性，這就需要廣大歷史與社會教師在施行新課標時，重新調整設計。我的做法是找到教學內容的主題詞，然后按照是什么、為什么、怎么樣、還怎樣的問題思路解讀教科書。

例如：九年級歷史與社會《學會合理消費》這一課，從當前我國經濟發展過程中人們的消費觀念的變化表現著手，讓學生明確學會理財、合理消費對我們的生活意義，然后引導學生剖析中學生消費的問題，探討如何合理消費？

盡管內容不復雜，但是如果教師不對教科書重新設計，落實新課標的要求還是有點困難的。于是引導學生緊緊地抓住“合理消費”這個主題詞，從什么是合理消費，為什么要合理消費，現在人們的消費情況怎么樣，怎么樣的消費才是合理的，合理消費會怎么樣等五個問題，重新審視了教科書中知識內容的安排順序。這樣，教學的思路十分清晰，為開展教學理清了思路。

可見，在具體施教過程中，教師只要根據新課程目標要求，緊緊抓住是什么、為什么、怎么樣、還怎樣這四條線索，有條不紊地組織活動，即可達到理想的教學效果。

要點三，運用資料卡片，為學生提供豐厚的知識背景內容

在實際教學工作中，我們經常會發現學生對一些教學內容相關的常識性或者是背景性的內容缺乏了解或者是不會有效地組織，極大地影響了學生對學習內容的理解質量。根據美國認知派教育心理學家奧蘇貝爾的理論觀點，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。

從當今初中學生的生活世界來看，他們每天接收的信息量是十分巨大的，但是大都是一些粗淺的感性信息的積累，缺少一定組織。尤其是對與教學有關的信息更是缺少總結歸納。如果在開展歷史與社會課教學之前教師能夠認識到這一點，針對教學內容幫助學生從信息堆里篩選出與學習內容相關的知識，把它制作成卡片分發給學生閱讀，讓學生通過閱讀撰寫自己的感受，編排自己的認識性材料，這樣可以幫助學生提高對新知識認識同化的速度。

例如：九年級歷史與社會《生活在國際社會》這一課，雖然學生通過電視等媒體對有關世界上的一些國際組織有所了解，但是實質性的內容他們還是一知半解。為了能讓學生加深對有關國際組織的了解，我在課前收集了大量的相關介紹性材料（包括圖片），把它制作成卡片，在上課前分發給每一位學生，并要求他們寫出概要性認識。學生們閱讀得十分起勁，概要性認識也做得十分認真。由于事前的準備中教師為學生提供了一些引導性材料，所以正式上課時，教師不需要多講，學生就能夠娓娓道來。可謂達到了“教是為了不教”的效果，整堂課成了學生展示自我的過程。

要點四，圍繞學生的問題和教學，確立有效的課堂活動載體

只有讓學生滿懷激情地投入到教學活動之中，課堂教學才能順利開展。初中學生較為理性，自我意識開始確立，如果教學所涉及的問題不是他們所關心期盼的，課堂教學活動形式不是他們喜聞樂見的，勢必激發不起學生參與的熱情。這樣的課堂教學活動就會陷入教師一廂情愿的境地。因此，在教學活動設計的時候，我會通過各種途徑，如：問卷調查、個別訪談等方法深入地了解學生的心理需求，然后結合教學的重點確立有效課堂活動的載體。尤其在指導學生開展復習工作時，這一點顯得格外重要。

例如：在指導學生開展“知道中國古代重要的科技成就和重要作用”這一畢業升學考試考點復習的時候，由于是復習課，教學內容的復習不能生吞活剝，以免學生學得枯燥乏味，教學效果可想而知。通過課前個別訪談和問卷調查，我發現：學生對我國古代的重要科技成就缺少系統把握。為了讓學生興趣盎然地復習鞏固這一考點要求，我根據目前“歷史展館”的編排形式，確立了以圖片、人物、成果、問題為主線的課堂活動載體，按照中國古代火藥、指南針、印刷術、造紙術四大發明成果，把整堂課的教學設計成為四個展廳，然后引導學生一邊看圖片、人物和成果，一邊由學生以一個講解員的身份解讀圖片、介紹人物和成果。在此過程中，教師通過一連串的問題預設，引導學生思考、討論、總結、歸納。由于活動形式貼近了學生的生活實際，學生把全部的精神集中于課堂，最后形成了對我國四大發明有關知識的系統掌握。

要點五，注重教學后知識的整合，幫助學生形成自己的知識架構

傳統教材觀認為，教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體，教材即知識。因此，以往的教材往往要羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，這種教材知識體系非常清晰，但是沒有給學生發揮的空間和研討的余地。在新課改背景下，教材成為了學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，不再強調知識的系統性。因此，教師在組織學生開展教學活動之后，應該通過一定的形式幫助學生重新整合一下自己的教學成果。教會學生學會進行知識的分類、概括，形成體系，這樣才能將學生的努力引向深入，教學才能達到應有的目的。

如：組織學生開展“協調好人口、資源、環境的關系，走可持續發展道路”這一單元教學時，我引導學生從人口、資源、環境的問題現狀，對我國的負面影響，我國采取的對策等角度進行總結，學生對我國人口、資源、環境等方面的國情有了系統而全面地把握，深刻理解了走可持續發展道路的必要性。

其實，在歷史與社會課中，有許多內容都可以通過這樣的模式建構幫助學生整合知識，架構自己的知識體系。例如：從整個九年級的教學內容來看，無非是圍繞建設中國特色社會主義道路的四個方面建設進行教學的，教師可以為學生提供政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設等四個方面為主題的知識整合模板，幫助學生完成對教材的整體知識架構。這是由教師提供問題總結的模板，引導學生進行知識整合。另外，我們可以通過“問題系列”幫助學生在問題回答中整合所學知識，還可以組織學生再討論，發揮各自的智慧進行整理。總之，只要學生對所學知識進行了整合，學生才能形成對教學內容的整體認識，才能不斷增強他們分析解決問題和知識整理的能力，確保教學內容的落實。

要點六，重視教學后的知識反饋，鞏固提升所學知識

反饋是教學效果檢測的環節，也是教師進一步了解學生學習效果的重要措施，更是學生鞏固升華所學知識的一種方法。在歷史與社會課教學中，反饋工作同樣十分重要。我的觀點，是在學生完成了教學活動之后，應該及時進行教學反饋。這樣做，可以讓學生在教學前形成學習活動必要的壓力，因為有反饋學生才會高效地參與教學活動。反饋的形式有當堂的書面檢測、即時性的提問、同桌的互問互答、撰寫學習報告等。

教學后的知識反饋，是保證歷史與社會課教學的有效手段。我們千萬不要因為教學時間的緊迫而簡單把它壓到課后去完成，否則就會成為一種課后的作業，難以保證教學的實際效果。

以上六個要點，是筆者在初中歷史與社會新課程實施過程中的一點體會。我覺得，要提高歷史與社會學科課堂教學的實效，首要的一點是觀念的問題，其次才是教學的策略問題。不論哪種策略，能夠發揮學生的主體作用，讓學生在快樂中進行思維，才是整個歷史與社會學科所要追求的教學境界。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全國卷歷史試題命題特點分析

1. 試卷結構基本穩定

從題型結構看，文綜歷史卷依舊由必做題和選做題組成。必做題包括12道選擇題和2道非選擇題，選擇題每題4分，共計48分；非選擇題第40題25分，第41題15分，選做題要求學生從4道選修題中選出一道做答。

從選擇題看，往年至少會有一道圖表題，但毋庸置疑的是，文字型選擇題會是選擇題的主體。

從非選擇題上看，近五年兩道必做題基本上都是一道必做題。以古今中外大跨度綜合為主，或者縱向聯系，或者橫向比較；另一道為開放性試題。

選做題通常選取與教材關聯程度不大的新材料，創設新情境，設計新問題。

2. 試題考查的知識點基本穩定

全國課標卷1卷突出主干知識的考查，多圍繞重點主干知識命題。單就知識考點來講，沒有偏、難、怪、冷，基本上都是學生熟知的知識點。

3. 命題注重考查“能力素養立意”的宗旨

縱觀近五年高考試題，無論試題載體形式、設問的角度、考查的知識點怎樣變化，高考命題注重考查學科能力和人文素養的宗旨巋然不動。近五年全國課標卷的選擇題和非選擇題，以主干基礎知識為素材，考查學生知R的遷移能力、靈活運用能力、辨析和認知能力，考查概括歸納、比較分析、史實論證、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命題形式

全國卷高考命題的取材已基本擺脫了對教材的依賴，從更大范圍內選取思維含量高、與現實聯系密切的材料，設置新的命題情境，提出新的問題。同時，為拓展命題資源，《考試大綱》還特別指出“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，在初中歷史課程的基礎上確定歷史學科考試內容”的要求，這就意味著高考會選用與初中教材相關聯的新材料。

5. 命題體現關注社會熱點，堅持學以致用、鑒古知今的價值追求

“一切歷史都是當代史”，歷史教育的落腳點不僅關注昨天，更應該關注今天。歷史學科的價值在于能對解決社會現實問題提供借鑒。歷史問題現實思考、現實問題歷史反思既是歷史課堂教學改革的趨勢，也是高考命題的方向。

二、后期高三歷史二輪復習方法淺談

根據以上分析，筆者認為在后期兩個月的二輪復習中應注意以下幾點：

1. 按照國家新課程考試大綱構建以專題為基礎的通史知識體系

建議在第二輪復習時，加強三個必修模塊內容之間的嫁接與聯系，注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系，挖掘同一歷史階段的政治、經濟、文化三者之間的內在聯系，提高學生分析與整合知識的能力，這也是高考復習的必由之路。

2. 注意“貫通古今，關聯中外”的學習，重視歷史與現實生活和社會發展的聯系，使學生從歷史中學會思考

在注重基礎知識學習的同時加強與專題問題、熱點問題的聯系，注重把握古代歷史發展規律，了解古代文明成果的現實價值，了解其世界意義等。通過“啟示”“借鑒”“經驗教訓”“認識”“對策”等引導詞來提問，就某一個特定的歷史問題指導學生總結規律、提出對策、得出結論、分析得失，以實現歷史學科教育功能，關注學生情感、態度和價值觀的形成，并提高學生的比較能力與歷史探究能力。

3. 加強對開放性試題的答題方法指導

如開放性試題中的評述觀點題一般常規答題步驟可分為兩步：第一步，根據材料歸納出觀點（觀點明確）；第二步，結合史實論證觀點（史實準確、史論結合、論證有力），史實可以根據材料，也可以結合所學知識歸納。

4. 加強史料教學，創設新的問題情境

通過史料教學，提高學生的閱讀、觀察、理解、歸納、概括、分析、闡釋、論證等歷史學科能力，并加強對學生思維過程以及思維的發散性、靈活性、深刻性、創新性等思維品質的訓練。

5. 關注時事熱點、周年大事等重要問題，要關心國內外重大事件。包括以下幾個方面：

（1）現實的熱點問題，如民生問題、中日問題、、中東的政局問題等。

（2）重大周年紀念問題，如2017年高考備考要關注有關年份后兩位是07或17的事件，也要關注次周年紀念的時間，如年份后兩位是06或16、08或18的事件等。

6. 加強學習質量監控，發揮非智力因素的作用

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一、歷史導學案的基本結構及作用：

本著實用、實效的原則，我在編制初三歷史導學案時注意有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。一份完整的導學案主要包含以下四個板塊的內容：（一）中考考點：依據每課教學內容，根據南京市歷史學科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學生應該識記、理解、應用的歷史知識。這一板塊有助學生明確本課的學習目標。（二）自主閱讀考點填空：依據課標、中考考點而設計的基礎知識的填空。這一板塊有助于學生對課文知識的整體感知，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。適當留出部分問題由學生思考，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，能體現老師的主導作用，學生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內容要求，結合歷史學科相關信息，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，這一板塊立足于培養學生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內容可以是教師講述，也可以是學生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點，突破難點，同時也加深學生對基礎知識的理解。（四）復習鞏固訓練反饋：該板塊主要是根據課文的重要考點來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學生通過前面的學習與探究，對課文知識有了一個全面、系統的了解，適時對學生的掌握情況進行鞏固練習，可以幫助學生更好地掌握知識。

二、運用歷史導學案進行教學的反思：

運用導學案進行教學是基于導學案為主要載體、以培養學生自主探究新知的能力為主要目標的一種教學形式，它具有公開性和透明度的特點。導學案教學的優勢主要表現在：運用歷史教學案進行導學能使學生在課堂45分鐘內集中精力解決重點、難點問題，教會學生學會、會學，從而提高課堂教學效率。運用導學案進行教學還有助于溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。導學案能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。

運用導學案進行教學的優點是顯而易見的，但我在編制和運用教學案進行教學的過程中也遇到了一些問題：

問題一：在導學案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費大量的時間，且受個人水平的限制，編制導學案時難免存在這樣那樣的問題。這個問題該如何解決？

問題二：運用導學案進行教學對于培養學生的應試能力其作用是不言而喻的，但在導學案教學中該如何兼顧學生的綜合“素質”的培養？

問題三：在運用導學案教學的過程中，我發現某些重要篇目因課文的教學內容比較多，要求識記、理解的知識點、考點也多，編制和設計導學案時如果學生動手寫的內容設計過多，學生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業留給學生課后完成。這樣會不會增加學生的課后作業負擔？

問題四：在使用導學案過程中，我發現有些班級存在著少數同學不能按照老師的要求完成學案中相關的練習。對于這部分同學該如何對待？

三、歷史學案教學的一些設想：

設想一：針對編制導學案過程中的資源不足、時間、教學水平的限制，教師應根據課文內容，針對課文中的難點、重點知識，將復雜的問題簡單化，多設計一些化繁為簡，有針對性的問題。講授內容要突出重點、難點，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”，即，講易混點、易錯點、易漏點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

設想二：在課堂教學過程中使用導學案的目的之一是培養學生自主探究新知的能力、自我評價的能力及合作交流的能力，因此在教學過程中要培養學生自主意識、效率意識、合作意識與自我評價的方法，這需要教師在平時的課堂教學進行經常性的滲透，同時還應有一套相對較為適合學生特點的評價方法。另外教師使用導學案的關鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導，甚至有時可以不講，把課堂真正的還給學生。這樣就培養了學生的綜合素質。

設想三：從培養學生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是引領學生學習最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學案教學中應多設計一些培養學生興趣的學習環節。從而使學生能更加主動的參與到學習中。