緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育科研概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0148-01

1 引言

高中化學教育需要學生多思考、多動手，在實驗操作中掌握并理解所學知識，這要求教師要充分改革傳統教學理念，適應新課程改革發展的基本要求，改變學生的學習習慣與學習接受能力，不斷掌握有效科學的學習方法，引導學生進行參與性學習，突出體驗學習與實驗實踐課程的重要價值，培養學生終身學習的能力，推動學生創新能力的發展。

2 新課程改革理念下高中化學教與學的關系

傳統的高中化學教學課堂中，教師更加重視對教學目標的完成程度，在教學課堂中，教師對化學知識的講解十分重視準確度，將基本的化學知識完整、準確地傳授給學生，學生只需要按照教師所講授的內容進行記憶與理解。這種教學方式下，教師的任務相對較重，需要花費大量的精力去備課與授課，但很大程度上忽略了學生在教學中的主體地位與學生的個人情感及價值觀念，這種傳統“填鴨式”教學方法在教學效率與適用性方面存在很大的缺陷。為深入推動新課程改革理念在高中化學教育中的滲透，需要提高化學教育課堂與實驗課堂教學效率，推動學生綜合素質與能力的提升，這要求教師首先轉變傳統教學理念，重視自身的引導性作用。另外，在推動學生獨立學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的教學指導與促進作用，在推動學生學習潛能提升的同時，不斷規范學生的思維習慣與動手能力，以形成教師主導地位為前提、學生自主學習為基礎的新的教學理念。

3 如何有效推動高中化學教育的改革

3.1 新課程理念下高中化學實驗課程改革

實驗教學能夠有效的激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力及思維創新能力，進而推動學生探究性學習能力的提升。化學的學科特征很大程度上決定了化學實驗作為一種探究式學習的重要手段所發揮的重要作用，新課程理念下要求教師有針對性的創設問題情境，并通過實驗來驗證課堂假說及猜想，引導學生采取多種途徑進行探究式學習。化學實驗課程改革需要教師首先優化演示實驗，培養學生的思維與觀察能力，邊演示實驗邊為學生講解，以提高學生手腦并用的能力，同時要求學生參與到實驗設計中來，培養學生的創新能力，以提高高中化學教學效率，推動新課程改革的充分實施[1]。

3.2 新課程理念下高中化學教學課程改革

3.2.1營造良好的教學氛圍

高中化學相對其他學科來講，更加重視學生的實際動手操作能力，化學實驗課的開展需要一種良好的教學氛圍的輔助，只有在一種和諧平等的教學環境中，學生才能更好的發揮自己的主觀能動性，教師才能充分發揮學生的主體地位與功能，不斷引導學生積極動手，以提高學生的學習興趣與學習積極性，推動健康、自由、愉悅的學習環境的產生，給學生一種平等、成功的心理感受。

良好的教學氛圍需要教師首先優化組織教學，不斷發揚民主教學思想，積極鼓勵學生參與教學，提出質疑并發表自己的見解，鼓勵學生表述自己的觀點，教師在認真傾聽后進行科學引導，以形成良性互動的教學氛圍。另外，教師還需要不斷提高自身的知識能力與業務素質，不斷優化自身的教學藝術，重視情感的投入，強調師生之間情感的溝通，推動教學效率的提升。

3.2.2 重視學生主體地位

高中化學教學很大程度上需要學生充分發揮自己的主觀能動性，通過動手操作實驗來鞏固課堂中所學到的知識，并在實驗操作中了解新的知識，理解連貫性的內容，因此教師需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生多動手、多思考，將課堂交給學生。

新課程改革理念倡導合作探究式學習，重視學生自主獨立學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，切實轉變傳統課堂教學中主角與配角的角色，使學生真正成為課堂的主角。這要求教師要留給學生更多的時間去思考，更多的機會去表現，以培養學生獨立思考、主動動手的能力，以提高課堂教學效率。傳統高中化學教育課堂中，教師總是將知識全面的傳授給學生，學生聽課記筆記，有些學生甚至在課堂中昏昏欲睡，在這種教育方法下，教師費了很大的精力，但收不到應有的效果，教師還需要犧牲自己的休息時間為學生補課[2]。但新課程改革下，教師只需要精心的設計一些問題，將事件留給學生去思考和討論，一方面活躍了教學氛圍，另一方面也提高了學生獨立思考問題分析問題的能力，很大程度上推動了學生學習積極性的發揮。

3.2.3 采取多種教學方式

高中化學教學包括課程教學與實驗教學兩部分，針對不同的教學內容需要采用不同的教育教學方式和手段。在課程教學過程中教師需要積極啟發學生主動思維，引導學生靈活聯想與想象；在實驗教學部分教師需要鼓勵學生大膽動手，獨立思考，強化學生的自主操作能力。

在傳統的教學理念中，教師的主導地位很大程度上限制了學生創新能力與實踐能力的發揮，學生自身的潛能與才華不能得到充分的發揮。因此新課程改革理念要求教師要不斷轉變傳統教學方式，促進學生個體潛能的發揮，推動化學教學課堂創新性與靈活性的發展。高中化學教育教學課堂需要充分創新教學方法并靈活運用，因此教師需從實際出發，吸收多種教學方式的經驗，并根據教學內容，綜合采用啟發式及講授式教學方法，完善多種教學方式。

4 結語

綜上所述，新課程改革條件下要求高中化學教育需要不斷轉變傳統教學理念，完善教學思路，突破教學方法，推動學生學習自主參與動手能力的提升。另外，教師還需要從自身基本素質與能力出發，完善教師指導性作用，營造良好的教學環境與氛圍，倡導平等、和諧的教學理念，推動高中化學教育效率的提升，促進學生創新能力與綜合素質的發展。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-216-02

補充課本中沒有的實驗，既增強實驗的趣味性，又可以提高學生的學習興趣，使學生對這方面知識的理解和深化，增強實驗的效果。

4、將驗證性實驗改為探究性實驗

初中化學教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變為探索性實驗。例如，金屬活動性比較時，可以選擇不同的化學試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質（粉末、塊狀、片狀），讓同學們自己設計實驗方案加以驗證，在實驗過程中會出現一些意想不到的情況，經過討論交流，從而明白在科學實驗中對比實驗一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學理念。

在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學中，要發掘實驗的潛力，力求把實驗的驗證性改為探索性，學生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養、提高學生能力的目的。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數學概念課是數學學習最核心的內容之一。通過對數學基礎概念的學習，學生可以很容易就找出數學題的本質問題，并利用一系列轉換就可以解出答案。所以數學基礎概念學習的好壞直接影響到了學生的數學成績的好壞。

一、數學概念的產生過程教學

數學概念是人們經過長期的學習與實踐得出的結果。高中數學課程繁多且困難，但是無論數學的題型如何變化，只要學生學好了數學基礎概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數學概念的基礎教學時應該以提高學生的自我思考能力為主。讓學生能夠自己去思考，形成思考探索數學知識的習慣。例如，在“異面直線的概念教學”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學生的印象。同時教師也應該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導與舉例能起到更加好的教學效果。

二、數學概念課教學研究

數學概念課在高中數學學習中起主導作用，本文對如何學好數學概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數學概念新舊聯系

高中數學的學習過程中會學習很多的基礎概念知識，如此多的基礎概念且一些比較相似，學生在學習過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學過程中應該注意概念之間的密切聯系，相互之間形成體系并教授給學生。指導學生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關聯點與區分點。

2、聯系實際，應用實際

高中數學是一門非常抽象的學科，學生在學習時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學時應該將這種抽象的概念進行轉換。數學知識來自于實際也應當應用于實際。將難懂的數學概念轉換到實際中有利于學生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學生理解數學概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養

早在幾千年前就人們就已經發明了數學這一門學科。隨著時間流逝，數學被運用到了越來越多的方面。在數學的歷史長河中也有許多名人為了數學研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向學生講解數學的歷史文化，這樣有利于提高學生的學習興趣，也培養了學生的數學文化素養。比如，在“指數”概念教學時，教師可以讓學生在課前通過自己查閱資料，了解有關指數的歷史背景。學生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數的概念。又比如，在“復數”概念的學習時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數學方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學生了解數學名人擴大學生的知識面，也提高了學生的課堂學習興趣，幫助學生更好的理解數學概念。

4、因材施教

在數學概念的學習中，教師應根據學生的悟性以及理解能力來進行不同的教學。除了對學生因材施教外，對數學概念也應如此。由于數學概念的難易不一，且種類繁多，教師也應該根據不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創新，一直用老一套的教學方法，上課內容枯燥不能引起學生的積極性，對學生學習會產生很大的影響。因材施教、提出創新可以提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握概念知識。

三、課堂應用，課后反思

教師不僅要讓學生理解高中數學概念課學的知識，同時也應該教會學生將這些概念實際運用到習題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學方法相比我們應該換一種教學方式。雖然解題對數學的學習十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數學習題測試，這樣做才能充分發揮課堂學習的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學生的學習效率以及學習興趣。

一節課有四十五分鐘，課堂上學生應該認真學習基礎概念知識，下課后進行適當的練習來鞏固一節課所學習的內容。教師則應該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯系，教學中有哪些不足還需要去改正，平時應該多注意學生的學習效率幫助學生更好的學習數學概念。教師還應該多注重在教學過程中對學生進行引導作用。讓學生能夠主動思考，培養學生主動思考的能力。

高中數學概念課的學習對高中數學有著很大的影響。教師必須重視高中數學概念課的教學，改變原有的教學模式，不斷的提出創新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學過程中更應該要注意學生對基礎概念的學習，教會學生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎概念解題。教師在教學過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學生的數學成績得到更好的提高。

參考文獻：

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作為一名教育工作者，如何培養學生的探索能力是一個很重要的問題。我根據學生的實際情況，通過自己的教學實踐，對于如何培養學生的探索能力簡單地談一下自己的幾點看法。

一、教師在教學過程中要注意保護學生的好奇心

初中生好奇心強，因此，在教學過程中要注重學生的好奇心，激發他們的學習興趣，促使學生以積極的態度學習。如，講動能和勢能時，我出了這樣一個題目，一輛汽車勻速下坡，問它動能的大小怎樣變化？這種情況下，由于汽車做勻速運動時動能的大小是不改變的。有個學生卻說：“老師，不對，我認為動能是減小的?！蔽覇査麨槭裁?？他說：“汽車在運動的過程中要耗油，耗了油之后質量減小了，所以，動能也就減小了?！贝蠹叶贾腊凑瘴锢韺W角度分析，這方面是不考慮的，但是學生能提出這樣的問題確實不錯，我給予了他鼓勵。在以后的物理課上，他顯得更加積極主動。

二、教師在教學過程中要引導學生善于提出問題

物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！币虼耍瑔栴}的提出非常關鍵。要使學生善于提出問題，教師首先要會設計問題。首先，問題要難度適應；其次，教師應該考慮好問題與問題的銜接和過渡，用問題組和問題庫來引導學生深入思考，從而形成結構知識；最后要循循善誘，讓學生學會發問。如，讓學生查資料，看課本，自己提出問題并解決問題，這樣才能達到很好的效果。

三、教師在教學過程中要給學生營造豐富的物理環境，聯系生活實際引起學生的探索興趣

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二、職業高中的體育教學要追求多樣化

長期以來，職業高中體育教學的一大不足是教學的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業高中的體育教學，有時幾乎看不出變化。這說明職業高中的體育教學在教學內容、教學模式、教學方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學內容的角度來說，體育教師要結合體育教材以及體育教學的經驗（經驗的作用有時甚至要高于教材），從課程設計（宏觀層面）、教學內容的設計（微觀層面）等方面著手，既注重學生的運動技術的訓練，也注重學生的體育訓練意識、觀念、經驗、方法、內容訓練，以學生的身心發展基礎為本，強調教學內容的適切性，必要的時候還要突出實用性、娛樂性等，以讓學生高效參與到體育教學內容的選擇上來。筆者實踐的經驗是，如果在教學中能夠吸納學生的觀點，如學生的建議常常帶有體育賽事的技術性，與某些電視節目的娛樂性，這些內容的采用，會讓職業高中的體育教學顯得十分的豐富多彩。從教學模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅持以學生的發展為本，要以學生的身心發展需要作為教學的價值取向。筆者以為這一教學理念至今仍然需要強調。職業高中的學生具有基礎較弱、學習習慣與學習意識較差的特點，在體育課堂上常常表現為紀律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細致工作的耐心，因而職業高中體育課堂上常常顯示出較為強烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學模式，真正從學生的需要出發去實施教學。筆者的一個經驗就是緊緊依靠學生、認真研究學生，只要結合學生的專業學習需要與特點，就能夠找到符合學生需要的體育教學模式。從教學方法的角度來看，職業高中的體育教學不應當拘泥于某一種教學方法。由于專業選擇不同，由于學生的基礎不同，因此不同專業的不同學生常常顯示出不同的學習特點。這種學習特點在體育課堂上也有充分的表現，因此體育教學方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎上，去結合學生的特點以確定教學方法。

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剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發學生興趣，使他們對認譜產生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。

一、 結合學生年齡與身心發展特點，把握好知識深度

1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識

低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。

2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”

新課改已經推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”

1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展

一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據教學內容，創設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識譜立足于正確的節奏把握之上

節奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的骨骼?！币灿腥苏f：“旋律是音樂的血液，節奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉?！币魳方虒W節奏先行，有效的節奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節拍的強弱規律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。

（1）寓節奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X――、X、X X這三種節奏，我為這三種節奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發現它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發現自己走丟了很著急，發出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節奏念好了。把這三種節奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學做了良好的鋪墊。

（2）結合生活中的知識經驗進行節奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經常會在課間走、跑、跳，結合這一現象，我把X 、X、X的節奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。

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（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎上提高教學效率。具體的教學情境可以是生活情境的再現，也可以是直觀創設的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內容聯系起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能夠使他們在情境中使用正確的詞匯，有助于展現語言的交際應用性。（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規律，同時也有利于學生培養英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。

二、英語詞匯教學中的問題

（1）講解和接受存在代溝。小學生的思想和思維還發育不成熟，對于新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發揮作用。傳統的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向學生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學會詞匯的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。（2）單詞拼讀不夠規范。在詞匯教學中，學生如果經常模仿教師的單詞發音，就容易出現不規范的發音現象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規律的，教師在授課過程中一定要注意按照規律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規范性。（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。

三、英語詞匯教學優化策略

（1）將抽象的詞組和具體的情境相結合。學生由于生理和心理還處于發育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以尋找到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是什么樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。

四、結束語

總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。

作者:丁珍珍 單位:江蘇省鹽城市大豐區少年體育學校

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0071-02

近幾年，很多高等院校都將自身的發展目標定位在培養應用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應用型本科院校。目前，社會發展急需應用型人才，為了能夠為社會提供更多優秀的實踐型人才，應用型本科院校必須改變自身的教學觀念，對現有的教學模式進行改革，從而不斷提高學生的實踐能力。本研究主要以吉林大學珠海學院為研究對象，對其教育理念以及教學過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學改革的最佳途徑，以不斷提升教學質量。

一、應用型本科院校的教育理念

首先，厚基礎。基礎主要是指學生應該具備的綜合素質基礎，不僅包括基礎課程，還包括人品及道德層面的素質。應用型本科院校必須重視學生在綜合素質基礎上的培養，才能夠更好的對其進行專業知識培養。只有在扎實的綜合知識基礎上，才能夠更加準確的對專業知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應用型人才。

其次，強技能。學生在打好綜合素質基礎后，學校應加強對學生技能的培養，應用型本科教育的主要教學目的就是為社會培養具有高技能的應用型人才，所以在教學過程中應用型院校應加強對學生技能方面的培訓，重視對學生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創新能力等，以不斷適應社會發展的需求。

再次，寬專業。當今社會發展所需人才需要具有全面性，這也導致很多高校畢業生即使順利的從學校畢業，也無法找到與專業相符的工作，大多數高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結合。對于應用型本科教育來說，應該不斷拓寬學生專業的寬度，幫助學生將技能與理論知識聯系在一起，這樣才能保證學生在工作后能夠快速適應新環境，為社會發展做出更大的貢獻。

二、吉林大學珠海學院實踐教學中存在的問題

目前，吉林大學珠海學院雖然非常重視對應用型人才的培養，但是在培養過程中還存在著很多的問題，主要體現在下面四個方面：

1.在教學方面過于重視理論教學。吉林大學珠海學院雖然是應用型的本科院校，但是在課程設置方面與普通高校并沒有過大的區別，學生往往都是在第一學年學習公共課程，第二學年學習基礎課程，到第三學年才進入專業課程的學習以及畢業設計，這種課程分配對于應用型人才的培養來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學生真正接受技能培訓的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學校給學生安排的實習機會比較少，所以就導致即使是在第三學年，學生也很難真正得到實踐的機會。

其次，吉林大學珠海學院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學的條件，這也就間接的導致學校在教學過程中不重視對學生的實踐教學，從而影響到學生的實踐能力。

2.實踐教學條件落后。進入21世紀后，科學技術呈快速發展的趨勢，但是對于吉林大學珠海學院來說其在教學資源方面的建設落后于科技的發展速度，不僅無法滿足社會發展的需要，也無法滿足學生學習以及教師教學的需要，特別是在實踐平臺建設方面。吉林大學珠海學院雖然有相應的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導致學生在學習中很難培養實踐動手能力。

3.實踐課程教學模式過于傳統單一。社會所需要的應用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學珠海學院在教學過程中采取的教學模式已經遠遠滿足不了社會發展的需求，對學生的實踐教育僅僅是通過實習再加上畢業設計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內進行，造成雖然學生在學校中的畢業設計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學習聯系在一起，導致學生在畢業后認為在學校進行的實踐學習完全沒有用途。

4.學校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應用型本科院校想要培養出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經驗，才能夠保證學生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學珠海學院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學校畢業到吉林大學珠海學院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經驗，這就導致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學生很好的指導。另外，學校教師大多數對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學生的實踐學習就是實習，導致在后續實踐教學中出現了方法上的偏差，影了學生實踐能力的培養。

三、吉林大學珠海學院教學改革的途徑

1.樹立正確的實踐教學理念。為了培養出更多的實用型人才，就必須先要在教學理念方面進行轉變。首先，以社會發展以及學生需求為導向，樹立正確的教學理念，在重視學生打好理論基礎的同時，加強對實踐教學的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學年就添加適當的實踐學習，加強對學生實踐能力的培養；其次，要對學校的教學標準進行準確的定位，學校應加大在實踐教學模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學生實踐基地建設，并不斷拓展學生實踐的渠道，不斷增加學生在實踐學習中的教學內容，為學生的實踐學習創造更好的條件。

2.不斷改善學校實踐教學的條件。首先，學校要不斷加強對實踐教學的環境建設，以社會發展需求為導向，加強學校實踐基地的建設，不僅包括硬件設施方面，還包括實習環境方面，為學生營造工作實踐的氛圍；其次，學校要不斷加強與企業之間的合作，與大型企業或者科研機構之間加強產學合作，定期安排學生到這些企業或機構中進行實習；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學生參與到實踐項目中，通過這種方式學生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。

3.不嚶嘔現有教學模式和教學方法。首先，要對現有的教學模式和方法進行改革，加強對教學團隊的建設，不斷加強對現有教學模式和方法的研究，采取科學的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現有教學方法的基礎上添加情景教學、體驗教學以及案例教學等教學方式，不斷拓寬培養學生實踐能力的渠道。另外，學校還要充分利用課堂外教學，讓學生充分進行動手實踐，從而不斷培養學生的創新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學環節的更新，從而不斷提升學生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學的內容以及手段進行強化，使實踐教學更加具有開放性、綜合性以及應用性；二是要不斷對實踐教學環節進行更新，增加實驗教學以及實習在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學生在技能方面的培訓，組織學生多參加有關實踐創新的比賽，從而幫助學生在競賽過程中不斷提升創新能力，從而達到不斷提升學生實踐質量的目的。

4.加強對學校教師隊伍實踐能力的培養。學校如果想要為社會培養更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養，加強“雙師型”教學隊伍的建設。首先，學校要加強與企業之間的合作，共同建立教師實習培訓基地；其次，學校要重視青年教師實踐能力的培訓，為青年教師提供到大型企業學習的機會，從而不斷提升學校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗的企業優秀人才到學校中為教師隊伍進行培訓，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。

參考文獻：

[1]譚光興.我國應用型本科教育發展的特點及存在的問題[J].江西科技學院學報，2012，（04）.

[2]李賀偉.我國技術本科教育實踐教學存在的問題與對策[J].職教通訊，2011，（19）.

Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges

―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example

MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui

篇（9）

一、引言

農村高中英Z課堂教學問題多，“教師為本”是關鍵性問題。農村高中生源競爭激烈，質量水平低，學校發展困難，想超常規發展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學結構與模式。國外關于教學模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對話法”教學，其談話模式“諷刺――定義――助產”，對西方教學模式探索有啟蒙作用。夸美紐斯提出教學必須“遵循自然”原則，代表作《大教學論》總結確立了集體教學模式――班級制。隨后，教學模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯想、系統、方法”的教育模式。蘇聯凱洛夫“組織教學、復習檢查、導入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業”的五環節教育，被總結概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學傳統。杜威根據“知行合一”教育思想，提出“學生”“經驗”“活動”為中心的“指導和發現”教學模式。至今還有重要影響的教學模式有：羅杰斯“非指導性教學”理論，洛扎諾夫“暗示”教學模式，布魯納“發現”教學模式，薩奇曼“探究訓練”教學模式，蘭本達“探究―研討”教學模式，謝夫特“角色扮演”教學模式等。我國教育模式研究自古就有，但論述零散，沒有完整體系。改革開放以來，既對外來教學模式進行研究，也在批判繼承的基礎上開始了本土的教學模式探討。很多教學模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、山東的“271”模式及郭思樂“教育走向生本”，學生“先學”，老師“后教”模式。

二、實驗

（一）實驗假設

本實驗假設為：運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式會更有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果將全面表現在農村高中學生二語習得過程中。

（二）實驗設計

對英語水平相當的兩組被試學生，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式進行控制處理。實驗組接受實驗操作，考察實驗組和對照組的英語成績，以觀察對學生二語習得的效應。

1. 被試

福建大田縣鴻圖中學高一（1）和（4）班108位學生，根據中考英語成績和性別，分為異組同質的兩個班。對兩班的英語中考成績分析表明，兩組被試學生英語水平沒有顯著差異。

2.實驗材料

人教新課標英語必修一到四為讀物，學習興趣調查問卷和英語測試卷。

3.實驗工具

通過觀察研究、問卷調查，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式，對學生在二語習得的影響進行定性分析，并對其進行縱向差異的對比分析。

4.實驗過程

2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時間分配：首先是教師課堂講解時間占比不超總時長的 20%，即 8 分鐘（包括連續講和分開講）；其次是學習（自學、討論、展示）過程是一節課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節課的 10%，即 4 分鐘反饋過關。（一節課按 40 分鐘計算）如人教新課標版選修七第一單元Living Well。二語習得課文Marty’s story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集，關于問題What kinds of disability do you know？學生就會列出幾種常見的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學生選擇一種身體殘疾，感同身受，發表看法，然后導入課文，推測Marty有可能遇到的困難，該如何面對？學生體驗推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學習課文內容，參考二語習得2014年的高考完形填空那篇體驗坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識。最后4分鐘點評并復述Marty’s story。第二是學生組成分配：優秀學生20%，中檔學生70%，后進學生10%。實驗班54個學生中，11個能自己習得；38個學生要通過與同學討論、老師點撥學會；5個學生要大家幫助，通過小組討論、老師指導幫助完成學習任務。第三是對學習內容劃分：不用講學生能自學的20%；通過討論能學會的70%；同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師強調、點撥、反復訓練才學會的10%?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式操作：首先，精心設計“導學案”。采用“三案并舉”即預習案、探究案和訓練案，需要教師精心教學設計，教師的主導作用得到充分發揮。課堂上，學生們是主體，按教師設計布局開展學習活動，允許他們自由發揮創新。其次，班級管理建設要相信學生，放手讓學生在自我管理中快樂成長。做法：每班都有“三駕馬車”，即學習小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進課堂目標實現。再次，為了生本課堂的穩定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個人備課，既要求教師加強集體備課和個人備課也要注意兩者結合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學科大方向的備課，是理論方法、學習技巧，如何設計，如何指導學生合作探究，如何進行課堂設計，如何把握高考方向的。集體備課是對教材宏觀把握和方法指導。而課堂的重頭戲落在個人備課上，其重中之重在設計，包括學習過程、導學案、預測課堂情況，既要備教材，又要備學生。建立編制導學案制度，在“導”“學”“案”三個字上做文章：設計要堅持“知識問題化、問題層次化”；根據學情，分層設計；結合學生生活實際，激發學習欲望。反思教學過程，每節課后都要進行反思，并及時寫在教案后；既包括問題，如教學設計出現哪些漏洞，課堂處理存在哪些問題，怎樣處理更好等；又反思優點，主要是成功的做法，總結經驗。反思還要在備課組、教研組中進行交流。評價制度，是最好的管理。課堂評價：每節課、每天、每周都進行評價，由科代表負責統計，然后，選出優勝者進行獎勵。

5.實驗結果分析

運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果在農村高中學生二語習得中表現在兩個方面：一是效率的最大化。即投入等量時間完成最大任務量。這里的任務主要指課堂內教學目標達成情況，教學內容、作業完成情況等。二是效益最優化。即學生被教育教學影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習慣的養成、興趣志趣的培養，思維品質的培養等。

三、討論

實驗表明，本研究課堂特征，1.主動性：學生主動性主要通過興趣、愛好以及深層次價值觀的驅使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關系；基礎是創設開發、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來說，就應該通過提高課堂的趣味性來增加學生對知識的興趣，進而增強學生課堂學習的主動性。2.互動性：我們所提倡的有效課堂是通過師生的互動性來實現的。教師要與學生展開互動、交流、合作，共同合作探究，以實現知識的獲得，做到教學相長。3.生成性：教學設計和準備的重心，是放在如何充分地了解學生、把握學生在課堂中的真實狀態；放在如何解讀課本文本和教學任務的具體要求以及根據自己對學生的了解而增強教學的實用性。生成性課堂教學鍛煉了學生創造性思維品質，培養了創新意識。生成的知識既源于課本又高于課本，而且生成性的過程和知識比起來，知識本身更有價值，正因此我們的社會才能不斷創新，不斷向前發展。4.展示性：讓學生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進步感、落后感、時間感；同學們“你追我趕”才能促進學生的進步成長。5.差異性：教師在設計問題時要分層設計，難易不同、深淺不同、形式不同。學生的差異性，要求我們因材施教、因勢利導、對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。不同差異的學生都應該得到肯定認可，都能體會到自身價值實現的喜悅。俗話說：“一花盛開不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。

篇（10）

作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學外國語學院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養理念和學術論文規范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業研究生的培養質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。

“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態的、開放的研究生課程已經建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。

一、精心制定課程教學大綱

課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養研究生的外語教學理論素養和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續發展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養是他們可持續發展的源泉。

在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰，教學中往往會出現顧此失彼或只見樹木不見森林的現象?；谶@種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。

在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。

在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。

二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果

實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規定的時間內讀完，以便于系統地把握外語教學的歷史與現狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻庫

眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養研究生的學術素養和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。

實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。

四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養研究生共同發現式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發現，專題討論既可以以點帶面，又可以培養研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。

有學者認為，研究生與本科生的最大區別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發現問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養過程中，發現多數研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發現研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。

五、理論與實踐互動，培養研究生的實際教學水平

我國研究生培養一直沿用“課程學習+發表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業即失業的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數課程都比較注重提高理論素養，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。

六、結束語

“英語教學論”是一門理論性和實踐性都很強的學位課程，根據研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現代教學理念，對該門課程的教學進行了長期的探索和實質性的改革，初步構建了一個充滿活力的、動態的、開放的學位課程教學模式，取得了明顯的教學效果。當然，課程教學改革的任務是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進一步提高我國研究生教育的質量。

參考文獻：

[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.

[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業研究生教學中的協作探究模式——界定、理據與應用[J].中國外語，2005，（4）.

[4]林文勛.導師，你應該教給學生什么[J].學位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006，（6）.

篇（11）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//

引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學改革的構思

CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。

二、課程教學改革的內容

（一）轉變教學觀念

我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。

（二）改變教學方法

專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。

作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。

2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量?，F代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。

（三）改變實踐教學方法

工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：

1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。