緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教案設計教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

3、能自己制定標準對各種物質進行分類。

4、能設計分離與混合物體的方法啊。

5、能舉例說明有一些變化是可逆的。

6、能與其他同學交流自己設計的分離混合物的方法。

7、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。

8、能用自己的話說明溶解的含義。

9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現象。

10、恩能夠描述汽水生產的基本過程。

11、能舉出生活生產中人們利用分離與混合技術的實例。

（一）導入新課：

師：在我們的生活中，經常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會發生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！

（二）學習新課：

1、混合。

（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會發生什么現象呢？

（2）學生猜想，并提出注意事項。

（3）學生實驗，教師巡視指導。

（4）匯報實驗結果。

（5）師：根據物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結果記錄下來。

（6）學生進行分類。

（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？

（8）教師小結：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。

（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？

2、分離。

（1）師：怎樣把活動1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動手試一試吧！

（2）學生設計實驗方案。（教師進行巡視指導）

（3）學生分組實驗，教師巡視指導。

（4）匯報實驗結果。

（5）師：溶解在水中的食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設計分離方案。

（6）學生閱讀科學在線，確定溶解于水的物質怎樣分離的方法。

（7）學生用加熱的方法進行實驗。

（8）匯報觀察結果。

（9）討論：夏天人出汗后，為什么會在衣服上留下一些白色的東西？

（10）教師小結：像上面實驗中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。

3、汽水。

（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？

（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現象？說明了什么？

（3）學生實驗，匯報實驗結果。

（4）教師小結：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。

（5）教師講解汽水的生產過程。

（6）學生描述汽水的生產過程。

（三）鞏固練習：

通過本課的學習，你有哪些收獲？

板書設計

18鹽到哪里去了

像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。

混合 分離

篇（2）

關鍵詞 初中物理；學習方案；設計

從學生、學習等角度來進行教學設計不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學習方案的結構、內容設計和常態教學反思的處置辦法。

學習方案的標題一般設計為課題，內容則是經過切割后可以在正常的45分鐘內完成的學習內容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節第1課時。

學習方案把學習目標、學習重點、學習難點的設計整合在一起，避免重復。學習重點是在學習目標文字下方劃單劃線，學習難點則劃雙劃線或做其他標記以示區別。學習目標需要將三維教學目標先進行融合，然后再負載到具體學習任務之上。學生課前的準備也是以常態課課前，學生能做的準備為主。案例如下：

明確學習目標，關注學習重點，挑戰學習難點：

1．知道平面鏡的基本特點。

2．經歷探究過程，知道平面鏡成像的特點。

要求課前完成的任務：

準備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學單的內容，讓自己和學習小組成員安靜下來。

學習方案把學生在課堂上需要完成的學習任務和相關的問題、活動、反饋等內容梳理并排組好。學習任務以問題式并任務完成的主要方式設計。活動序號體現章節和序次。如0341即第3章第4節第1個活動。學習活動前需要準備的器材不提倡集中序寫，而是根據方案設計用字框框出，提高教師設計方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務：

學習任務一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實驗探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認鋼皮在____狀態時屬于平面鏡。

⑶實驗探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗---照平面鏡時，若你在舉左手、眨右眼時，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學習方案在每個學習任務之后設計有“實錄與反思”板塊。主要功能是真實記錄課堂教學活動中發現的教學準備備忘，課堂上生成的經典問題及處置策略等。教學反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學實際進行建議或小結。案例如下：

實錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學生實驗共需25塊，2人一組，預先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡！⑶要保持課堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區別！⑷課堂上需要用紀律和問題來激發學生的學習熱情。

學習方案的課外作業，應該在復習預習類作業、深化理解類作業、拓展學習類作業和探究創新類作業中做選擇。復習預習類作業是課堂學習行為的伸展與補充，是作業的重點。深化理解類作業主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養方向來編撰。拓展學習類作業應該基于育德、閱讀、梳理、應用和實踐等功能進行設計。探究創新類作業則應從物理課程目標和學生實際出發，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創新型和綜合型的問題。案例如下：

要求課外完成的任務：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學甲的手在玻璃前面運動，同學乙的手在玻璃后面同步、對稱運動，互換角色訓練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：

⑴“手上有光時平面鏡中的像”比“鏡子上有光時平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運動時，乙的手要做____的運動；

⑶甲的手向上運動時，乙的手要向____運動；

⑷甲的手做順時針運動時，乙的手在甲看來要做____運動。

⑸小孔成像時，物體與像左右、上下的運動方向都相反。那么，平面鏡成像時，物體與像在左右、上下等方向上的運動方向____（相同/不同），轉動方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來總結平面鏡成像的特點：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關于平面鏡____；像是____（實像/虛像）。

③若小孔成像特點描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實像”。

則平面鏡成像的特點可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評價一下，用點燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規律，各有什么優缺點？

篇（3）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現了STEM教育理念。STEM教育在課程內容選取上強調綜合性，涉及科學、技術、工程學和數學四個領域的內容。在教學方式上強調學生的實踐和理論聯系實際。

在STEM教育理念引領下，北京師范大學項華副教授及其團隊創立了“數字科學家”課程與教學模式。它是一種在數字環境下，以信息技術為情感激勵工具和探索工具，旨在培養學生利用信息技術探索世界的意識和能力的課程與教學模式。

北京景山學校北校區從2011年3月開始實施“數字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠對任何一個感興趣的問題，通過選用適當的科學手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數”為例，介紹我們的思考與做法。

教學任務分析

“投票計數”是初中階段“數字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續出現霧霾天氣，學生要對過春節時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務要求：為了更好地保護環境，同學們的日常生活方式是否低碳環保呢？請自主選擇一個內容，制作投票計數器，讓本班同學參與投票，分析結果，撰寫研究報告。

任務內容：1.根據問題情境，選擇環保內容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數據，將結果導出，并對數據進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學情分析

學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經有一個學期的Scratch學習、使用經驗，具備了程序設計的基本能力。

教學目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數據的柱狀統計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數。4.了解分支選擇結構和文字顯示的功能，對投票結果進行判斷和輸出，直接得出投票結論。

過程與方法：1.親身經歷“規劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規劃設計，開發出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協調小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態度與價值觀：1.本課任務涉及了數據的獲取、導出、處理分析及結果的應用，滲透了“數字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養問題意識和解決問題的能力。

教學重點與難點

重點：1.如何根據實際問題的需要，規劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數據的處理、分析與應用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數學案.doc；投票計數.ppt

教學過程

本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協作、明確分工—規劃設計、擬定功能—編寫程序、調試應用—獲取數據、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現霧霾天氣；春節期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數據進行分析與應用。

教師展示投票器示例畫面，帶領學生明確探究學習步驟：

（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數據的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統計結果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內進行投票測試并根據出現的問題進行調試。

（4）導出數據并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學生分組探究學習（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環保生活方式調研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調研目的：

程序流程圖：

調試過程（出現問題，解決辦法）：

導出數據與分析：

環保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設計投票器

5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關注的現象。

1. 學生發現了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學生發現“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數器”和“數學邏輯”的模塊，實現2秒鐘內不可重復投票。

從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發現問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環境中創造性思維與發散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調試記錄。可以看出，盡管學生發現的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導出數據與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數據時思維的發散性。

4.學習評價要素與權重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。

從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調研時，拿到了我們之前制作的投票器，發現我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務，明確程序功能。

通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。

通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。

通過人機交互生成投票結果并進行初步判定，得出結論。

3.分小組進行程序開發，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發現程序問題，調試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發說明。

【小組名稱】132425

【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數據）。

【初始化】主角設置問題、選項個數與選項名，可隨時停止設置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發現，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用啊？我想導出投票數據怎么辦呢？

一個軟件開發完成后的第一項工作是測試、調試、修改，第二項工作是編寫軟件開發與使用說明，讓后續的開發者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務：（1）測試、調試、修改程序。（2）編寫軟件開發和使用說明。

3.按小組程序調試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

篇（4）

【教學目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。

（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。

（3）情感態度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。

【教學重點】會讀寫分數。

【教學難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學具準備】學具紙。

【教學設計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。

設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）

設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）

設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數。

三、拓展應用

1.聯想：五角星、巧克力讓你聯想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態的畫面讓你聯想到了幾分之一？

設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。

四、總結升華

篇（5）

教學重難點：

1、重點：認識電能和其他形式能量之間的互相轉化，并進一步了解多種能量之間的互相轉化。

2、難點：應用能量轉化的觀點描述生活中的變化事例。

教學準備：

有關能量轉化的圖片資料。使用太陽能電池的計算器、手搖發電機；癟了的乒乓球、鐵絲、繩子、開水等。

教學過程：

(一)引入

我們在學習、生活中已經知道了很多形式的能量，如風能、機械能、電能、熱能等，那么你知道我們用得最多，也是用途最廣的一種能是什么嗎？

（二）探討電能為我們做什么

1、提問：

說說家里有哪些用電的器具，它們的名稱是什么？有什么用途？

2、探討：

家用電器都是一種能量轉換器，它們把輸入的電能變成了其他形式的能輸出來。（教師出示燈泡邊亮滅電燈邊說）如電燈是把電能轉化為光能和熱能。我們現在用填表的形式來分析一下各種家用電器輸出什么能量，能為我們做什么。

教師出示記錄表（如教材所示），以電燈為例，做記錄示范。

3、學生分組討論、填表、教師巡視 。

4、小組交流匯報、小結。

（表格這里輸入的能量形式都是電能，表中列舉的電燈為我們做的事是“照明”，輸出的能量形式是“光”和“熱”。我們需要的是“光”，熱能雖然不為我們所用，但它是伴生的。用電器往往不只輸出一種形式的能，它們也不是利用了能量輸出的全部形式，比如電吹風把電能轉化成了風能、熱能和聲能，但我們并沒有利用聲能。學生對照著電燈的分析，通過對家用電器的討論，對電能轉化為其他形式的能量就會有一個明確的認識。）

小結：用電器都是一種能量的轉化器，可以把輸入的電能轉變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。

5、引導學生們討論在日常生活學習中使用的一些其他用電設備，比如電車、電動自行車，等等。它們把輸入的電能轉化成了什么形式的能，為我們做了哪些事。

小結：利用電能向其他能量的轉化，使人類社會有了極大的進步……

（三）討論電能是怎么來的

1、提問

（1）電能通過各種家用電器能轉化成不同形式的能量，那么電能又是怎么來的呢？哪些能量可以通過能量轉化器轉化成電能呢 ?

（2）學生先簡單說說電能的來源。如電池、發電站等。

（3）教師出示手搖發電機，演示。

（4）教師出示記錄表（如教材所示），師生一起填搖發電機的能量轉化形式。

2、分組討論，記錄完成表格。

3、全班交流。

（學生可能會想到發電站里的發電機將水能、風能等機械能轉化成電能，干電池將化學能轉化成電能 ……）

教師出示一些圖片或實物，簡單介紹其他能量是如何轉化為電能的。

電池是常見的電源，干電池、蓄電池是把化學能轉化成了電能，太陽能電池則是將光能轉化成了電能，因此電池是一個能量轉化器。各種發電機也是能量轉化器，它能把動能轉化成電能。發電廠或發電站中的發電機由各種動力帶動，比如水電站、風電站、火電站分別是由流水、風以及燃料燃燒引起的動力帶動發電機運轉而產生電的。因此，利用各種發電機，可以將機械能、化學能、原子能等轉化為電能。

4、小結。

風、流水產生的機械能，煤、油、天然氣燃燒產生的熱能，以及原子能、太陽能等都可以轉化成電能。

篇（6）

2．聯系語境理解詞語，聯系上下文理解重點句子。從“我”和烏麗娜數橋這件事中，想象“水”和“橋”給麗江帶來的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛以及“我”和烏麗娜的友情。

3．正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦“都說是水給麗江帶來了美麗……”這一段。

教學重點 從具體的詞句中體會麗江的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛。

教學難點 透過文字想象“水”和“橋”給麗江帶來的美。

教學準備 生字卡片、多媒體課件。

教學過程

一、創設情境，談話引入

1．同學們，金色的讀書年華，留給我們無數美好的珍藏，在學習生活中我們有許許多多的同學，還有同桌。在這些同學中，你和誰的友情最深，能簡要地談談嗎？(引領學生以難忘的友情為主題，進行口語交際)

2．齊讀課題，引導學生對課題質疑(“我”和烏麗娜怎么樣？課文講了“我”和烏麗娜的什么事？從這件事中能體會到什么？……)

二、初讀課文，了解大意

1．學生用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字、詞。

2．本課的生字、新詞不少，相信同學們能通過自己的努力，學會本課的生字、詞，把課文讀正確、流利。(自學生字、詞)

3．檢查學生初讀課文的情況和學習生字的情況。

(1)初讀課文，注意長句子的自然停頓，如：有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺。

(2)學習生字，從音、形、義三方面指導。

①音：注意區分平翹舌音，如“酥”“詫”“捶”“宅”。

注意多音字“娜”。

②形：注意區分“宅——詫”的字形。

③義：學生提出不理解的字、詞，師生共同解決。如果與課文理解緊密相關就留到后面隨文學習。

4．引導學生概括主要內容。初步解決下面的問題：課文講了“我”和烏麗娜的什么事？古城麗江給“我”和烏麗娜最深的印象是什么？

三、品讀課文，解疑感悟

(一)回顧課文講了“我”和烏麗娜的什么事？

(二)從課文對“我”和烏麗娜數橋這件事的敘述描寫中，你體會到什么？

1．體會麗江的美。勾畫出描寫麗江的句子，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

老師點撥以下幾點：

(1)整體描寫。

①扣住“依山而建”“高高低低”“錯落有致”體會古城富有情趣的布局美。

②扣住“一千多年的歷史”和“四方街的建筑特點”體會麗江城的古味。

(2)局部描寫。

“水”和“橋”給麗江帶來的美。

①“水”：水的特點是什么？

清亮：扣住“倒映著白墻灰瓦，還有那在水邊浣洗……特別好看”理解。

活躍：扣住“流下來”“冒出來”“嘩嘩嘩”“汩汩汩”“穿行”等詞語理解。

②“橋”：橋的特點是什么？(林林總總)“林林總總”什么意思？(形容繁多)

橋林林總總體現在哪些方面？

數量多：354座。

樣式多：石板橋、木板橋；石拱橋、木拱橋；單孔橋、雙孔橋、多孔橋。

材料多：石頭、木頭。

雕刻豐富：有東巴象形文的吉祥語，有東巴神舞，還有各種鳥獸花木。

(3)總結過渡。

這“水”和“橋”給麗江帶來了什么？又給“我”和烏麗娜帶來了什么？

2．從具體詞句中朗讀體會“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來的快樂。

如“我們流連在水邊，有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺……”

3．小結：麗江的“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來了無限的快樂，從這快樂中也讓我們體會到烏麗娜對美麗的麗江古城深深的熱愛，這種熱愛在文中還有哪些地方也能看出，找出具體詞句朗讀體會。

4．學到這里，你覺得烏麗娜是個怎樣的孩子？

小結：這樣的孩子誰都喜歡，“我”更是與她建立了深厚的友誼。在分別一年后的今天，當“我”看到《麗江古城》的郵票，決定給烏麗娜寫封信，把郵票寄給她時，想一想，在信中“我”會對烏麗娜說些什么？

篇（7）

一、教學背景

（一）本模塊的內容及要求

本模塊的中心話題是“瀕危動物”，具體涉及瀕危動物的名稱、它們的現狀、導致瀕危的原因， 培養學生保護動物的意識。

（二）本課在整體教學中的地位和作用

課程目標對于學生閱讀能力的要求是：能夠理解文章主旨和作者意圖并從文章中獲取和處理主要信息。我嘗試把本節閱讀課與小組合作探究相結合，以閱讀訓練為主，聽、說訓練為輔，最終以說為途徑，解決一個實際問題。我將本節課的中心任務定為“Summarize the main idea of each paragraph”，為本模塊進一步講述瀕危動物這一話題的順利展開做好必要的鋪墊。

二、教學目標

（一）語言知識目標

識別新學詞匯、短語，根據語境靈活運用詞匯和所學句子結構。

（二）語言技能目標

學生通過豐富的閱讀活動，逐漸地領悟到該如何閱讀，經過循序漸進的積累，達到閱讀技能的建構。

（三）文化意識情感態度目標

增強學生愛護家園、保護生態環境的意識，激發他們“拯救動物從我做起，從身邊小事做起”的熱情。

三、教學資源

依據課程標準，教師在不違背科學性原則的基礎上有權對教材進行補充和整合。有了這把“尚方寶劍”，我對文章內容進行了深加工，形成我這節閱讀課的教學資源。一方面是文章結構的處理，有利于學生對課文的理解以及對閱讀中細節信息的查讀；另一方面是把外研版教參中的背景知識和網上資源以及教材整合到一起。

四、教學流程

本課設計采取自主立體模式（Leadin—Pretask—Taskcycle—Posttask）。

（一）Leadin

我首先用圖片導入，讓學生回顧中國十大瀕危動物的名稱，然后展示可愛福娃迎迎的照片和電影《可可西里》片段，使教學內容視覺化，調動了學生對本節課的興趣，使學生能較容易進入語言情境，為本節課內容的學習做好鋪墊。

（二）Pretask

讀前部分要求學生帶著問題閱讀文章，以求學生對文章大概理解，使學生具備攝入新信息的心理定勢。

（三）Taskcycle

在讀中我給學生布置了具體的任務：檢查對課文內容的預測是否正確；歸納每一段的主要內容；獲取細節信息完成練習；自主獲取語言知識并完成練習。通過分層次閱讀策略的呈現，進一步培養學生的閱讀能力和自主閱讀習慣。

1.Try to find the main idea of each part.

目的：培養學生的概括理解能力。

2.Fill in the blanks with the information in the text.

目的：讓學生在閱讀時能夠抓住文章的細節。

3.通過設置的五個閱讀理解題目，既檢測學生的閱讀情況，又能幫助學生更深層次地理解文章。

（四）Posttask

What do we learn from the text？ What can we do to help the animals？

五、教學評價

（一）教學設計步驟清晰

本課設計采用了傳統的課文整體教學法，又有所創新。在閱讀前讓學生進行prediction來預測文章的結構，為整體把握文章內容做準備；在Reading部分，要求學生首先進行fast reading， 整體把握文章結構和主題， 并要求學生作正誤判斷，既檢測了學生的理解，也為學生運用語言交際做好準備。

篇（8）

教學的準備最顯現的結果便是教學方案，即教案。教案設計的成功與否，很大程度上取決于設計主體的修養和整體素質。教師正確的教育思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。教案設計是事先的計劃，教師必須依據教學內容、學生的心理準備、學習環境等對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師的教學行為。

首先，教案設計能力表現為對教學內容的把握能力，這是教案設計的始點。教學內容包括課程標準、教科書和有關參考資料。教師只有熟悉課程標準，明確本學科的教學目標、基本內容和要求，才能居高臨下地理解教科書。熟練掌握教科書的全部內容，包括編寫意圖、組織結構、重點章節及各章節的重點、難點、關鍵。在此基礎上，閱讀有關參考資料，從中精選一些材料充實的教學內容。教師對教學內容不僅要知其然，更要知其所以然。要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容進行全面分析，透徹理解，融會貫通，將其內化為自己的知識，從而發揮教學內容最大的教學效應。

其次，教案設計能力表現為制定最佳教學措施的能力，這是教案設計的中心環節。教者胸中有書，目中有人，更要手中有法。根據對教學內容的把握和對學生初始才能的預測，制定學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的教學流程。需要指出的是，這一環節的設計，教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。所以制定最佳措施時，要盡可能強化以下方面：一是教學過程的活動化。教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生多種活動，不僅讓學生讀一讀，寫一寫，說一說，而且讓他們唱一唱，畫一畫，做一做…….通過學生的自主活動，把教學過程還給學生。二是學習方式多樣化。既要重視自學，設計學生的自主學習；又要重視合作學習，設計學生小組內的互助學習；還要引進探究學習，盡可能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會親歷知識發展的過程，讓學習在積極的體驗中能學、想學、會學，同時養成合作、共享的個性品質。三是過程設計粗線條。教學過程是一個富于變化的時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷的轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學的過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教案設計必須具備高度的可塑性。我們提倡洗練的粗線條設計，就是為了留出足夠的“空白”，以現場處理教學過程中更多生成的東西，而不致使學習過程成為教師演示主觀編制的十分細密的教案的過程，因為再周密的計劃也只能是一種“預測”。

二、靈活的教學調控能力

總的來說，教學過程是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟進行的過程，但它絕不是一個簡單的執行既定方案的過程，因為教學的主體是人，一個個富有生命活力而又有不同個性的人，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生激情與智慧綜合生成的過程。教學過程呈現的復雜性和多變性要求教師具有實施調控的能力。課堂實施調控能力的強弱是一個教師專業水平高低的集中反映，是教學藝術風采的展示。實施調控能力具體體現在哪些方面呢？筆者以為以下三點很重要。

一是教師的自控能力。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學過程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。再者，教學過程中難免出現教師自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需要自我調控。特別是自我感覺不順時，更要及時調節自己的心態，讓自己適應學生，適應教學情境。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。

二是學生的調控能力。教學過程中，教師要時時刻刻、分分秒秒地充盈著對學生的關注，對學生多變的學習行為滿懷愛心地作出及時處理。教師要努力喚起學生學習需要、興趣，使他們的身心處于最佳狀態，鼓勵他們學得更好。當然，教學過程中也難免有來自學生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學生智力活動中的一些古怪提問等，教師也必須立即調控，使其行為轉向既定方向。這就是一種教學機智，可以面對學生不同發展水平的生命特征和個性差異一觸即發，隨機應變。

三是對教案的調控能力。教案必竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施靈活性非常重要。實施教案并非貫徹計劃，既然課堂情境發生了變化，那么隨之也要調整，根據課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以致失去許多稍縱即逝的教學機會，事后嘆息。

三、個性的反思總結能力

篇（9）

目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養質量適應不斷變化的市場需求。

2.教師在大學英語改革中的作用。

合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。

二、課例研究促進大學英語教師專業素質發展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。

2.課例研究與大學英語教學實踐結合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環節相結合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節課教案設計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務必涵蓋詞匯和國內外文化對比講授內容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉寫。教師在授課后一周內完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉寫要求教師務必真實、完整再現課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環節處理得當與否、成效好壞等做相關分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據。

3.在課例研究指導下，大學英語教師發現了諸多問題。

①課前反思與教案設計環節。教師在進行課前反思寫作時，發現自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結合？如何在教案設計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發現，只有在以生為本的前提下，發揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關于愛情的，其中穿插有關于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關詞匯漢英互譯），測試結果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設計提供更為合理、科學的依據。②課堂講授環節。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發現，原本以生為本的教案設計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉寫及隨堂測試結果。在授課后一周內完成課后反思和視頻轉寫的過程中，教師發現了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內向的學生。隨堂測試的結果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據。

三、課例研究對大學英語教師專業素質發展的重要意義

課例研究理論與大學英語教學某個環節相結合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發展中起到如下三個作用。

1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優勢與不足。

從課例研究相關理論的研讀，到課前反思、教案設計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結果分析評估，每個環節都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。

2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。

大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關教學經驗的交流，綜合知識以及諸如教案設計和課件制作技能的分享，有一定教學經驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉變。

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）11-0236-01

1 單元教材分析

單元教材分析就是在個人初備的基礎上，以一人分析為主，把握整個單元的知識脈絡和安排體系，對教材具體內容作出簡要分析，闡述對教材采取的教學措施等，最終使大家對教材的理解、目標的設置、重難點的確定等方面達成共識，給教師提供一個自我反思、提升、完善、提高的過程。教材分析的主講人，要選擇有一定的教學經驗，至少要教過本冊教材，在常規教學和理論研究中都有一定建樹的一線教師，最好還要具有一定的專業知識和單元內容相一致。

2 疑難問題研討

這一方式主要應用于教材單元體系明了，易掌握，教師只需個案備課就能解決大部分問題的活動主題，對于不理解的問題，在集備的時候提出來，集體討論并得出統一的解決方法。如四年上冊第二單元“在陽光下”，第二個活動主題“影子”，在測量完不同時間影子的長度和竿子的高度的數據，書中要求學生在課內做一個統計圖，并把兩個頂點連接起來，看能有什么發現。大家對這個圖要說明什么問題很是不解，有的老師說能證明太陽的高度，夾角是多少度就是太陽的高度，有的說是為了證明書太陽光是沿直線傳播的，還有的認為說明了物體的高度是與影子的長度成正比的，由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據的，但課堂上要呈現給學生的主要應該是什么呢？經過教師間的交流、討論，最后確定只要引導學生認識到“太陽光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長度成正比”就可以了，“確定太陽的高度”和“計算大樹、高樓等的高度”作為預案，學生想到了再作適當引導。這樣針對突出的問題，學尺度，避免了個別課堂偏離教材，忽視重點的現象。

3 課堂生成反思

教學前的備課更多表現為一種教學的預設，還沒有落實到課堂中，而在實際課堂教學過程中，會出現很多與教學預設不相符的情況，會生成很多預設之外的問題，這就需要我們反思在備課中出現的問題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因，可能是因為在備課中對學生探究的問題作了詳盡的引領，學生真正帶到探究的興趣，研究中，充分調動了學生的思維，達到了比教師預設更好的結果；也可能是因為在備課階段，忽略了某個環節或細節的預設，導致課堂教學中出現了預設之外的情況；還可能是因為教師自身相關知識儲備不夠而導致的尷尬等。不管哪方面的原因，都需要我們認真地反思，并把這些反思作為一種對備課工作批判性的評價，進一步完善備課階段的教學設計、教學方法等方面的科學性、合理性和連續貫性。而集備中教學反思的交流更是教師共同修正教學行為，實現教學資源共享，積累教學經驗的一個重要過程。因此說，課堂教學生成反思作為一種集備形式，有利于教師個人的專業成長，也利于提高教學質量。

4 備教案設計

篇（11）

一、現狀分析

課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。

目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。

二、高職課例開發研究意義

首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發步驟

課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。

1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。

2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。

3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。

4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。

（二）教案設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。

（三）教學觀察

教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。

1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。#p#分頁標題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設計內容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結束，應具有持續性，需要持續地進行研究才能不斷產生改進教學的新方法和新策略。

（五）研究總結

課例研究不能隨著集體研討的結束而結束，需要綜合集體討論與自我反思結果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內容。一是研究主題與內容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關系；二是教學規劃和方案。教學規劃體現對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統總結來反映教學改進的情況。

四、建議

首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數據的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發展的內在動力。

其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現象。

最后，課例研究目標應指向學生發展。在傳統校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，進而改進教學、促進學生發展。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專業發展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設計[J].人民教育,2010,(22)：47.