緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學進度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新標準明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?！白x”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。朗讀實際上是對作品進行的再創造。所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過這種多樣的朗讀活動，讓學生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。既能陶冶學生的思想情操，又能提高學生的審美能力。

那么，我們該怎樣進行朗讀教學呢？在長期的教學實踐中，我摸索出了一些行之有效的方法：

一、要給學生明確、具體的目標或任務

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段。朗讀，不是亂讀，更不是濫讀。每一次的朗讀，都應該給學生一定的要求。如⑴讀準字音，讀通句子，讀順課文。⑵課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對于課堂上的個人自讀，我總是讓全班學生都讀完、讀好，從不搞走過場，草草收兵。對于美讀，我要求做到聲情并茂，不僅要求學生讀準字音、節奏和語調，還嚴格要求學生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學生就能進入語境，才能體驗文章的語言美和情感美。在分角色朗讀時，先安排足夠的時間讓學生試讀、練讀，要求學生讀出人物的個性。朗讀時，為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。對于集體朗讀，我首先就要求學生讀得整齊而有氣勢，其次要求讀出感情。這樣，朗讀貫穿于整個課堂教學的始終，在每個朗讀的環節都有不同的要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。

二、要給學生靈活、多樣的方法

在教學中，我們應創設情境，設計各具特色的朗讀形式，以激發學生朗讀的興趣，常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。尤其是配樂朗讀，它是屬于現今語文課改中涌現出來的全新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲的交匯中暢游。

另外，針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

三、要給學生科學、激勵的評價

1、教師評價。學生學習朗讀時，教師要擺正心態，不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，這樣會打消學生朗讀的積極性。當然，也不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”。教學中，我們要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續努力的地方，然后以良好的心態投入到朗讀學習中來。小學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。因此，教師在進行朗讀評價時，也要從學生的童心出發，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣。

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語文新課程標準明確指出：要重視閱讀教學，讓學生在閱讀中多識、多練、多思，培養其主動意識與進取精神.閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，如何提高閱讀教學的有效性，是提高語文教學整體質量的關鍵。本文結合自身24年小學語文閱讀教學工作實踐與取得的成效，與大家一起探討小學語文閱讀教學。

一、培養學生良好的學習習慣。在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法、一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。

二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等.在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生.例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情.再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生。在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事，那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習，但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學.特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者.使小組學習有序、有效地開展。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣.那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果，檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

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學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成,是小學閱讀教學的重要目標和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓練,繁瑣的分析,多余的提問,占去了學生朗讀課文的時間。“書讀百遍,其義自見”,知識的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學生去讀、去悟。因此,閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

二、閱讀教學要培養學生的創造性思維

著名科學家愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！毕胂罅褪莿撛煨运季S的一種。在閱讀教學中,注意進行創造性思維的訓練,但可調動學生的興趣。培養他們的創造能力,而且能夠強化教學重點,幫助突破教學難點,是發展學生智力的關鍵。

三、閱讀教學要發揮學生的主體作用

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一、 引言

多年以來，諸多科目都進行了課改，小學語文也同樣如此，其中閱讀教學是其中的焦點之一，學校對閱讀的重視程度很高，但是在改革過程中仍存在的一些問題在阻礙著閱讀的發展，只有積極探究這些問題產生的原因，才能夠真正地提高學生閱讀的有效性。

二、 小學語文有效閱讀教學的意義

(一)增強課堂教學效率

要知道每門科目都有著一定的課時數，教師必須在規定的課時內完成這門課的教學，一節課的時間是有限的，教師常常會省略一些教學步驟，在語文課堂中會極力縮短學生們的閱讀時間，讓學生們快速瀏覽一下課文就立馬對其中的知識進行講解，此時學生對課文還不熟悉，往往還沒經過思考，教師就直接給出了答案，長此以往學生就形成了不會獨立思考的習慣，降低了學習效率，所以提高閱讀的有效性，能夠極大地提高教學效率。

(二)提高學生學習能力

學生是課堂的主人，教師是為學生學習提供幫助的，語文這門科目重要的是理解能力，這種能力并不是做的題目多或是認真理解教師的話語就能夠提高的，學生只有通過大量的閱讀，多對文章內容進行思考，培養自己的學習能力，才能夠真正地提高語文學習質量，因此，提高閱讀有效性勢在必行。

(三)培養學生情緒感知

文字是人與人之間的一種交流方式，文章中灌輸著作者內心的情感，通過閱讀能夠切實的進行心與心之間的碰撞，讓自身的情緒得到激發和釋放，學生可能沒有經歷過作者所經歷的事，但在情緒上是一致的，在進行知識的傳輸過程中將學生帶入到作者的內心世界，進而理解文字中所包含的情感，與作者產生共鳴。

三、 小學語文有效閱讀教學存在的問題

(一)閱讀改革過于形式化

在國家的嚴格要求下教師能夠根據課堂標準進行閱讀教學，但是教學方法過于形式化，這是因為小學也面臨著升學壓力，部分教師認為學生看多了課外書籍會嚴重影響成績，甚至看到學生在學?？凑n外書還會沒收，嚴重忽視了閱讀量的增加會增強學生的理解能力，進而提高學習成績。

(二)學生無法自主選擇閱讀內容

教師在讓學生進行課外閱讀時，為了防止學生閱讀一些不符合目前年齡階段的書目，總會列出一張書目單讓學生從中進行選擇，學生會對這種強迫自己閱讀某種書目的行為產生反感的情緒，比如書目單中都是一些歷史文化類經典名著，而小學生只對科幻、卡通等內容感興趣，強行讓學生閱讀這類書而不能夠選擇自己喜歡的書籍，只會降低學生的閱讀興趣，無法起到實質性的作用，并且因為應試教育的影響，使得學生的課余時間都被課外輔導班或是興趣班所占據，沒有時間進行閱讀。

(三)學生閱讀興趣低

學生對電子設備接觸的比較頻繁，會在空余時間玩游戲、看電視，很少會進行閱讀，要知道語文存在于生活的方方面面，閱讀能夠促進語文知識的提升，學生之所以會如此是因為閱讀興趣比較低，在語文課堂上能夠積極回答老師問題，但不會對相關知識進行深入研究，下課便參與到其他活動中去。

(四)學生閱讀習慣差

許多學生都沒有養成良好的閱讀習慣，在老師講解新課文時不能夠做到提前預習，只有老師進行強制性要求的時候才會閱讀課文，閱讀時只是快速地進行瀏覽，而不會對其中的內容進行思考，并標注出其中的問題，按時閱讀文章或書籍更是做不到，即使閱讀了也不會做讀書筆記，記錄下自己的收獲，要知道好的閱讀習慣才能夠真正提高學生的閱讀能力。

(五)課堂過于呆板

教師在教學過程中很少與學生進行互動，讓課堂變得很是枯燥，并且對學生的閱讀不夠重視，要知道小學生對情緒的感知非常敏感，很容易對教師的行為進行模仿，進而讓學生對閱讀保持一種消極的狀態，語文教學并不僅僅是教會小學生認字、寫字、背誦課文，而是培養學生的學習能力，讓學生學會學習。

四、 小學語文有效閱讀教學出現問題的原因

(一)教師的教學觀念不正確

新課標中雖然明確規定了要培養學生的閱讀能力，但是部分教師仍舊用傳統的教學方式培養學生，而忽視了學生閱讀能力的提升，要知道閱讀能力可以有效地提高學生的語文素養，能夠在一定程度上帶動學生的學習，還有一部分教師采用多種方式來進行閱讀教學，形式倒是不少，但是能起到實質作用的卻幾乎沒有，表面上看起來教師在極力響應新課程改革的目標，實際上卻未曾產生一定的效果，教師需要不斷地進行探索教學方式，但是不能夠只注重形式上的多樣，做表面功夫，而要深入到閱讀的內涵中去，對這種教學方式的可行性進行了思考之后再具體實施。

(二)教師的閱讀教學策略單一

教師在進行閱讀教學時，通常是采取教師講解為主，自主思考，小組討論為輔的方式，在小組討論過后發言的也多是平日里比較活躍的學生，很難關注到絕大多數學生，互動性少，更是使得部分學生游離于課堂之外，不能夠提高學生的閱讀興趣，并且教師提高學生閱讀興趣的方法也較為單一，多是言語間進行鼓勵或是強制性的要求學生參與，這種教學策略的單一性，使得學生很少參與到課堂中去，越發的不喜歡閱讀。

(三)教師未對學生的閱讀習慣進行培養

小學生由于年紀小，自身毅力不高，很多習慣的養成都要依靠教師進行督促，因此，學生沒有良好的閱讀習慣，除本身的因素之外，教師要承擔絕大多數的責任。在語文課堂中，學生并沒有提前預習課文，有的教師讓學生抓緊時間預習，有的教師則直接開始講課，并沒有對學生進行批評，長此以往，學生知道不做課前預習也不會受到任何懲罰，就更加不會去預習了。此外，在課外閱讀時教師雖然要求學生在閱讀過程做一些批注，留下自己閱讀時的所思所想，卻不會對學生的作業進行檢查，只是口頭上告知了學生，部分學生知道教師不會檢查后就胡亂做甚至不做作業，使得學生沒有養成良好的閱讀習慣。

(四)教師忽略了學生的個性化差異

要知道每個學生之間都存在著一定的差異，感興趣的東西也各不相同，教師根據課本推薦的書籍列出書單，讓學生從中進行選擇，面對不感興趣的書籍會讓學生把閱讀當作一項任務來完成，進而降低閱讀興趣，教師自身在選擇書籍時也是存在著一定的傾向性，但是卻不考慮學生讀書的傾向性，沒有充分了解學生的興趣所在。

(五)學生的主動性差

學生在課堂中很少主動地進行學習，面對教師的提問，回答的積極性也不高，更不用說主動去閱讀書籍了，教師盡管嚴格督促，合理引導學生進行閱讀，但是很難取得良好的效果，歸根結底還是學生缺乏主動學習的意識，教師未曾激發出學生學習的積極性。

五、 針對小學語文有效閱讀教學改進的舉措

(一)教師轉變閱讀教學理念

現如今，閱讀教學處于改革階段，教師原有的教學觀念已經形成了固定化模式，阻礙了教學方式的改革，因此，教師要及時轉變教育觀念，深入理解有效閱讀的含義，要知道現代信息化技術非常發達，遠隔千里之外人與人之間也能夠進行交流，教師要時刻關注最新的有效閱讀理念，完成對自身專業能力的提升，在教學過程中充分認可學生的主體地位，讓學生學會真正的有效閱讀。

(二)培養學生的閱讀習慣

好的習慣不是一天養成的，而是長時間積累的結果，所以，教師在引導學生養成良好閱讀習慣的時候，不能夠急功近利，要深入到學生的日常教學中去，不知不覺地完成習慣的培養。具體的培養方法有幾種：首先是與學生共同制訂閱讀計劃，不能只讓教師制訂或只讓學生制訂，教師制訂的計劃很難符合學生的實際情況，學生制訂的則不太全面并且對自身的要求不夠嚴格，不利于良好習慣的培養，只有師生共同制訂閱讀計劃才能夠促進學生行為習慣的養成；其次，教師要嚴格要求學生在課前對課文進行熟悉，讓學生對課文有著初步的了解，在教師進行講解時才能夠輕易地讓學生融入課文中去，而不會將有限的課堂時間浪費掉，還增強了課堂學習的高效性，學生在預習時也要多進行思考，對文章結構進行劃分，標注出自己不認識的字詞，懂得在閱讀中學會思考，養成邊讀邊思考的良好習慣；最后，就是在閱讀中遇到困難時不要總是尋求教師的幫助，要學會自己查找工具書或是通過網絡來解決這個問題，此外，雖然書籍所寫的內容各有不同，但是也要與自身的生活實際相結合，通過這種方式來加深對書籍內容的理解。

(三)增強學生閱讀興趣

只有增強學生的閱讀興趣才能夠提高閱讀的有效性，可以采用多種方法進行，例如，第三單元有一個“講民間故事”的活動，教師可以要求學生閱讀一些自己感興趣的民間故事，通過朗讀的方式讓學生對故事內容進行熟悉，并在全班進行展示，投票選取出最受學生們喜愛的故事，教師與學生共同將其改編成一個情景劇，設置不同的場景，讓所有學生參與其中，進而提高學生閱讀的積極性。

(四)尊重學生個體差異

不同的學生有著不同的想法，教師要關注每個學生的個性特點，對于學生的評價并不僅僅是因為成績的好壞，還要關注學生行為上的進步，不能夠只采用批評教育的方法，要以鼓勵教育為主，增強學生閱讀的積極性，此外，要不斷引導學生敢于質疑，例如，教師在念《乞巧》這首詩的時候不小心將“河橋”讀成了“小橋”,全班同學都發現了這個問題，但是大部分學生都沒有主動對教師進行糾正，只有幾個學生躍躍欲試想要說出來，教師應該立即讓這幾個學生說出情況，并對其進行表揚，鼓勵學生要及時發現，更要敢于指出教師的錯誤。

六、 結語

隨著當今社會的不斷發展，對學生能力的要求也在增強，教師必須培養學生的閱讀能力，這能夠幫助學生更好地融入社會中去，但是能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，需要小學教師長時間進行引導，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生對閱讀產生興趣，才能夠真正地提高閱讀的有效性。

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小學語文童話閱讀教學，實質上是教師根據教材內容引導學生對童話作品進行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領學生深刻體會童話中表達的內容，促使W生更加理解童話中相關的知識點。童話文學形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學生這個年齡階段的兒童所構成，因此，童話中的內容完全滿足小學生對這個世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現實的特性，教師應將童話與現實世界相結合，從而培養學生對社會的認知能力。

二、小學語文童話閱讀教學策略

1.制定明確的童話閱讀目標。在小學語文課堂中，教師在進行童話閱讀教學之前，應制定明確的童話閱讀目標，根據不同階段的學生以及不同年級的教材，制定不同的童話閱讀目標。在小學階段，一到三年級的學生是處于對社會懵懂與好奇的時期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對文字還處于認知不全的階段，教師應根據這個年級階段的學生制定相應的童話閱讀目標，但對于較高年級的學生，如四到六年級的學生，這個階段的學生是處于對社會的認知能力日漸成熟的階段，同時對語言文字也相對掌握，教師可根據這個年級階段的學生制定合理的童話閱讀目標，從而提高學生的閱讀水平。

例如，在小學二年級的童話閱讀教學中，教師根據本班學生的年紀與特點，制定了較為全面與合理的閱讀目標，本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》，童話故事中主要講述在小樹成長的階段，由于大樹的悉心照顧與呵護，當狂風到來時，小樹由于過于依賴大樹，沒有自力更生的本領，最終死去了。當老師講完這個童話作品之后，向學生發問：“同學們，這個童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過多依賴家人。”

2.充分發揮童話閱讀優勢。在小學語文童話閱讀教學中，教師在制定明確閱讀目標的基礎上，還要在授課期間充分發揮童話的優勢，從而有效達到閱讀課堂上教學的目標。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發學生文學創作力。童話作品的修辭手法比較多，通過這一系列的修辭手法，將作品內容表現的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應充分發揮童話作品的這一優勢，開闊學生的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。2）充分發揮童話作品中故事情節的優勢，培養學生的鑒賞能力。童話文學作品，除了一系列優秀的修辭手法之外，對故事情節的描寫與設計也具有一定感彩，童話作品通過對故事情節比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節的美好，對學生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學語文童話閱讀教學中，教師應充分發揮童話作品中故事情節的優勢，引導學生閱讀并體會其故事情節中的美妙，培養學生正確的審美意識。3）充分發揮童話閱讀中反映現實主義色彩的特性，培養學生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優勢以外，還具有一定的現實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判，因此，在小學語文童話閱讀教學中，教師應充分發揮童話閱讀的這種優勢，提高小學生辨別是非的能力，并同時注重培養小學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

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一、閱讀教學的重要性

語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學科。它注重感悟學習和體驗學習，即感悟、體驗語文的文化內蘊和它所包含的文化精神，使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的內涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學必始于觀書?！?這表明一個人的學習是從閱讀開始的。而且閱讀應伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學中，如何進行閱讀教學是一個重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要歸功于傳統語文教學。我們要善于發現和總結前人的經驗，并將之運用在現代語文教學中，才能解決當前這一難題。閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。

二、小學語文閱讀教學的策略

1、優化教學氛圍

任何學科的教學總是在一定課堂氣氛中進行的，課堂氣氛是影響學生主體發展、影響教學效率的一個重要因素。在平等、融洽的氣氛下，學生的學習熱情高漲，在教學過程中始終處于積極興奮的狀態，主動思考，自覺體現老師起著導向和激勵的作用。因此，在教學中，我注意要求自己把親切的微笑灑向全體學生，采用“請你幫忙”、“老師想聽聽你的意見”、“老師相信你能說得更好”、“你真行！”“棒極了！”等語言激發學生參加討論。把激勵競爭貫穿于整個課堂教學，以尊重和熱愛學生的行為，贏取學生的信任和喜愛，創造一個平等、融洽的教學氛圍，使學生在愉悅的環境中毫無拘束地進行思考，迸發出創新的火花。

2、閱讀教學過程中教師要發揮主導作用

教師在閱讀教學過程中的主導作用，主要體現在以下幾方面：（1）調動學生閱讀的主動性、積極性和創造性。學生的閱讀是在教師的指導下，不斷克服困難、解決問題的過程。首先必須提出問題，使學生產生解決問題的需要。因此，教師要研究學生的心理活動，采用恰當的方法激發學生閱讀的動機和良好的閱讀情緒；訓練學生堅持閱讀的意志和習慣，使之愿意讀書，樂于讀書，堅持讀書。（2）啟發、引導、解惑、講解。學生主動求知，主動練習，比教師直接講給學生難得多。教師要深入研究教材，明確重點、難點，了解學生的心理及知識水平，才能適時得當地給與啟發和指導；教師還要充分估計學生可能提出的問題，才能指路、解惑；教師要指導閱讀方法，學生才能主動求知，主動練習。（3）要教給學生讀書方法。要引導學生理解閱讀過程，教給學生獨立閱讀、獨立理解語言和發現知識以及獲得知識的方法；教給學生思考問題的方法；在理解基礎上，教會學生記憶語言和知識的方法；還要教會學生運用語言、總結知識的方法等。

3、圍繞“正確??――流利――有感情”這三個目標指導朗讀訓練。

第一、讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

4、把學習方法教給學生。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-334-01

閱讀是學生認識外部世界、發展創新思維與獲得審美體驗的重要途徑。多媒體閱讀教學模式能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜交替的教學情境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生閱讀能力，為學生的終生發展打下扎實的基礎。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

一、激發閱讀興趣

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！睂W習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使學生產生學習的動機。如《火燒云》一課，教師可根據學生一般都沒有仔細觀察過、沒有真正見過火燒云這一實際，課上注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

二、突破閱讀難點

多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在教學《觀潮》這一課時，學生都沒有見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習課文的興趣。所以在上課時，教師可播放大潮的實況錄像。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢，孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的海潮之中。學生不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，突破了教學難點，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

三、熏陶閱讀情操

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如《夏夜多美》一課，送小螞蟻回家的過程，睡蓮幫助小螞蟻上了岸卻不能行走，小蜻蜓主動協助是有會飛的本領。漆黑的夜晚，小蜻蜓光會飛不行，卻看不見路，于是螢火蟲挺身而出，利用自己能發光的特長幫助小蜻蜓帶路導航，三個人物分工完成了救螞蟻、送螞蟻這一善舉的全過程，體現了這個團體團結協作，各盡所能，共同完成了一項救人、幫人的任務，挖掘了其中的人文底蘊，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體念。

四、培養閱讀能力

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。如教學《海底世界》一文時，傳統教學都是教師利用掛圖，通過語言文字了解，由于學生對書本文字知識的理解差異和接觸掛圖的想象力不夠，難以體會到海底世界的美景，各種各樣的魚、植物等就根本無法想到。在教學中，利用遠程教育的信息庫和外界各種光盤資料，將海底世界的美景視頻資料和與它相關的內容用文字、聲音、圖片的形式按一定的方式進行鏈接做成課堂教學的課件。在課堂上，通過學生對視頻的觀看，直觀、形象、生動地看到海底世界的各種動植物，它們品種多，樣式各異，從而產生美感。打破了那種由教師講、學生體會的常規，使學生通過觀察、觀看、聆聽，自發地在心中產生自己的真切感受，并且說出自己的感想，真正有一種身臨其境的感覺，加深了學生對海底世界美的理解，從而更好地調動學生學習的積極性和激發學生對今后學習的參與意識。

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筆者立足于閱讀教學的特點，就如何引導學生踏上思辨之旅、幫助學生掌握閱讀的方法與技巧、增強學生閱讀的條理性與全面性，提出了以下三點思考。旨在以提高學生思辨能力為契機，推進小學語文閱讀教學的發展。

一、整合局部理解，提高閱讀的全面性

小學生的思維認知模式主要集中在具體的形象思維上。在這個階段，他們的認知依賴于具體的形象事物，對于事物的理解存在片面性，給語文閱讀的學習與理解造成了一定的阻礙。因此，在教學過程中，教師應該有意識地幫助學生從點到面、層層深入，引導學生如何掌握對局部的理解。同時，在局部理解的基礎上，還要教會學生精細加工信息的方法，教會學生如何整合，如何歸納出主旨中心，以促進學生思維的全面性與綜合性發展。

在教學蘇教版小學五年級上冊“滴水穿石的啟示”這篇課文時，用了四個故事。每個故事看似獨立，其實都印證了“堅定目標、持之以恒就能有所收獲”這個道理。學生要理解每一個故事的內容并不太難，但是如果不能將這些故事的內容整合起來、提煉出每個故事的精神內涵，便無法很好地全面理解文章、洞悉文章的主旨。

因此，筆者讓學生先閱讀每一個故事，逐一記下每個故事給他們的啟示；隨后讓學生再細看自己寫下的啟示，總結出它們的共同點，加以整合，最終得出文章的中心內容。

二、在情感的基礎上思考，提高閱讀的深刻性

新課程標準非常倡導學生的情感體驗，要求教師應該為學生創設真實的語言情境，組織貼近生活的實踐活動。在語文教學中，尤其是閱讀教學中，情感往往是貫穿文本全文以及課堂教學的主線。由此，在教學的過程中，教師應該牢牢把握學生的情感動態與發展需求，創設輕松和諧的學習氛圍，有效激發學生的情感體驗，引導學生在情感的基礎上深入思考，以此提升閱讀的深刻性與有效性。

在教學蘇教版小學語文六年級上冊“詹天佑”的時候，筆者利用配樂朗讀，烘托氣氛，使學生的感情得到很好的激發，紛紛表示：“詹天佑不顧安?？睖y鐵路真偉大！真艱苦！很不容易！”這些都是學生在閱讀之后的情感流露，是基于閱讀材料的淺層理解。此時教師就應該引導學生在情感體驗的基礎上深入思考，提升閱讀的深刻性。引導之后，學生對于文章的理解深入到“詹天佑為了祖國的榮譽，不畏艱險，發揮才智，夜以繼日地艱苦創造，終于建好鐵路。這種精神令人驚嘆”。理解的深刻程度比較原先有了一個質的提高。

三、在解析的引導下自學，提高閱讀的探究性

瑞士著名教育家亞美路曾指出“教育最偉大的技巧是有所啟發。”我國著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”

由此可見，在小學語文閱讀教學中，一方面，教師要不斷提高自己的專業水平，對閱讀文本進行有效的解析；另一方面，教師在講解的過程中要做到點到為止，把課堂的主動權與話語權交還給學生，啟發學生進行獨立思考，引導學生利用課堂或者課后時間深入探究，進行有效的自學活動，以此提高學生閱讀的自覺性與探究性，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養。

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一、為何要重視朗讀

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學系統的角度來看，隨著社會的發展，在教學論上，“學生中心論”已經逐步代替“教師中心論”，學生發展的規律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發展的同時，必須同樣重視情感的發展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調動的樞紐，是神經系統激活的有力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發展的角度來看，能說會道，是當今學生的一個新要求。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學中的重要性

古人云：“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。如，教學李白寫的《贈汪倫》一詩時，并不先介紹作者，而先出一個急轉彎謎語題：“心不黑”打一唐朝詩人的名字（學生很容易就能猜出答案是“李白”）。接著，學生交流所收集的有關李白的背景資料，或者背一背自己所熟悉的李白的詩：如《送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》《早發白帝城》等。在課堂活躍的同時，教師深情背誦“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@不僅震撼了學生的心靈，而且也刺激了學生的表現欲，如果愿意朗讀的同學，還可以與老師一起在朗誦中升華感情，使學生融情于誦讀中。師生配合默契、學生感情充沛、課堂氣氛活躍，這不正是我們所需要的嗎？古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發現。在課外輔導學生學清照《聲聲慢》一詞時，最后一句，老師在學生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導學生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”。古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！睙o論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、如何搞好朗讀教學以促進語文教學

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應關注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學生的心田，誘發學生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產生共鳴，與作品中的人物產生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

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學生在語文學習、文章閱讀時常常使用各種不同的策略，教育工作者以及教師一直在探討到底哪種策略有效。一套適用于具體文章學習方法的有效學習原則：

1、文章特定性。語文學習策略一定要適于文章學習目標和學生的類型。即通常所說的具體問題具體分析。教師發現，同樣一個語文策略，高年級和低年級同學，成績好的和成績差的同學，用起來效果就不一樣。

2、要點生成性。有效語文學習策略最重要的原則之一，就是要利用語文學習策略對文章進行重新加工，產生新的理解，這就要求學生進行高度的心里加工。要想使一種語文學習策略有效，這種心里加工是必不可少的。要點生成性程度高的策略有：給別人寫課文提要，向別人提問，將筆記列成提綱，圖解要點之間的關系，向同學講解課文的內容要點。

3、教師有效監控。教學生何時、何地與為何使用語文學習策略似乎非常重要，但教師卻常常忽視這一點。這可能是因為他們沒有意識到其重要性，也可能是因為他們認為學生自己能行。

4、策略效能感。成績和態度之間的關系很重要，學生可能知道何時與如何使用語文學習策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的語文學習能力是不會得到提高的。教師要樹立這樣一種意識：在學生學習課文是要不斷向學生提問和測查，并且根據這些評價給學生定成績，由此促進學生使用語文學習策略，并感到使用語文學習策略，語文能力就會有所提高。

二、常見的語文學習策略

掌握促進語文學習策略的原則，還要了解提供給學生適合他們語文學習的有效方法，并且采用鮮活的手段和方法進行講解。在這里，我們結合學生的語文學習內容，介紹幾種常見的語文學習策略。

1、在文章中劃線。

劃線是一種最常用的學習策略。劃線可以幫助學生快速找到和復習課文中重要的信息，監測學生學習的進度和程度。但在使用劃線策略的時候，應該注意只劃出確實重要的句子或詞語，如果什么都劃，就失去使用這個策略的價值了。研究表明，只有在文章中每段劃一個句子，才會促進語文學習。因為劃出無關句子會干擾學生將注意力真正集中到重要句子上，從而影響回憶的效果。另外，單獨地使用劃線策略，并不是學習語文的好方法。因為劃線并不能提供思考文章的機會。將劃線與其他策略如在劃線的旁邊做注釋結合起來使用可能會有更好的效果。

劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。劃線有一定的方法：圈出不知道的詞語；標出定義；標明例子；列出觀點原因或事件序號；在重要段落前加強調符號；在混亂部分加問號；畫箭頭表明事件或觀點之間的關系；注上評論；標出總結性的陳述?？梢允紫冉忉屧谝粋€段落中什么是重要的，如主題句；其次教學生謹慎地劃線，也許只劃到一兩個句子；最后，教學生復習和用自己的話解釋這些劃線部分的含義。

2、做閱讀筆記。

在閱讀中，用得比較普遍的學習策略是做閱讀筆記。學生在閱讀文章時記筆記，仿佛是為了復習，筆記僅僅成了一種用以復習的信息的外部存儲。其實，筆記的意義遠不止于這些。它能促進新信息的精細加工和整合。

做閱讀筆記有多種類型，其效果并不一致，筆記的種類將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句地做筆記是對文章一字一句的編碼；做總結性筆記將增進對文章的再組織和整合。用自己的話做簡要筆記，組織和總結文章中的要點，這可能使筆記更適合于自己。有人發現用自己的話做筆記和未來準備教別人而做筆記是很有效的，因為，它們要求對文章進行高水平的心里加工。在難度大的文章中，關鍵的任務又是找出思想大意時，做筆記似乎效果最佳。要求有一定心理加工的筆記比純粹筆錄閱讀文章要有效得多。為了增強學生做筆記的能力，教師在講課或閱讀文章之前，可以給學生提供一個“梗概”，這等于是給學生一個類目，引導他們做筆記。這種做筆記的方法，再加上復習，能提高語文學習效果。

做筆記的過程包括以下三個步驟：（1）在筆記的每一頁的左邊扉頁上留出1-2寸的空白。（2）做筆記時保持這扉頁是空白的。（3）做完筆記后，在扉頁上用詞和句子簡要總結筆記。這些詞或句子應當是能有助于引發對筆記上所有信息的回憶，它們起到了標簽的作用。除了扉頁上寫總結性的詞和句子外，還可寫出一些問題，這些問題能 提醒你回憶筆記上的信息，通過這些問題，你也能檢查自己對這些文章的理解。

雖然說做筆記有助于編碼加工，但是只記不復習也打不到應有的效果。學生自己做筆記并且進行復習，比只做筆記不復習和借別人的筆記復習要學得好。復習筆記的益處在于它能允許對文章的進一步精細加工和整合。因此，你不僅反復地看筆記，而且還要積極地思考筆記中的觀點，并且和其他所學的文章進行聯系。當然，如果學生錯過了一次課，也不妨借閱他人的筆記，看他人的筆記，也能從中受益。

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朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上.教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界.”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？

一、教師要告訴學生朗讀訓練的基本要求。

教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學 生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。

二、教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內容。

我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三、教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線。

1.范讀引路，點撥先行。

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

2.循序漸進，逐步提高。

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最佳發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。