緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史復習指導范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、中學物理復習課存在的問題分析

物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。每每上完復習課，總會呆坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應(yīng)有的效果？原因在哪里？經(jīng)過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無精打采，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發(fā)點，就能激起學生的共鳴，因為這順應(yīng)學生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

三、中學物理復習課教學反思與對策

課前針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法與物理思想融于其中。換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路，然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

1.緊緊圍繞課時復習目標選題。使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印到學生的腦海中。

2.題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時期。首先，習題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；最后習題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。

3.作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。老師對學生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但我發(fā)現(xiàn)實際操作中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業(yè)能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

篇（2）

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【昌平區(qū)】

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【順義區(qū)】

篇（3）

新課程實施，不僅要求教師教學方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，更需要學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程教學實踐中，如何讓學生輕松愉快、主動有效地學習，更好地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以期推進歷史學科新課程的實施，這是值得我們深入探究的問題。

一、轉(zhuǎn)變教師教學方式，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變

教師教學設(shè)計的轉(zhuǎn)變。在教學中引導學生主動學習。強化學生的思維訓練，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1.在教學中可以充分利用和挖掘教材中的資源，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

2.“學習活動”是引導學生進行合作學習與探究學習的重要途徑。

二、激發(fā)興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

教師要充分挖掘教材，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，是學生輕松愉快、主動有效學習歷史知識的前提和原動力。在教學中要充分利用教材中的資源，采用多種形式來激發(fā)學生學習歷史的興趣；創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學生體驗到成功的快樂。

總之，通過激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習的意識，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、加強學法指導，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學法指導是學生獲取歷史知識和提高學習能力的有效途徑，教師要加強學法指導，讓學生掌握基本的學習方法。

四、指導復習，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

做好學生的復習指導工作，讓學生掌握基本的復習方法，使學生更好地掌握歷史基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習

效率。

此外，學生考試評價方式影響著學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

篇（4）

隨著中高考政策的變化和新課程改革的推進，歷史也加入了常州中考行列，并以開卷考試的形式推行。同時試題的命制不僅考查學科的主干知識，而且注重社會熱點，注重運用所學知識，分析社會生活的能力考查，然而初中歷史跨度長、內(nèi)容多、范圍廣，但課時量少，那如何在有限的時間內(nèi)，尋找合適的中考歷史復習策略，提高課堂教學有效性，就成為了一項迫切的任務(wù)。

何為復習課？它是讓學生對學過的知識進行整理和加深，形成新的認識結(jié)構(gòu)的過程，其目的可分為三大類：第一，為了鞏固記憶；第二，為了補救知識；第三，是為了深化知識。所以，復習課肩負著相當沉重的任務(wù)，那如何合理有效地發(fā)揮復習課的功效必然是每位老師值得深思的問題。下面是我對初三歷史復習課的幾點心得。

一、調(diào)整學生輕視開卷考試的思想觀念

柯羅連科曾說：“思想是行動的基礎(chǔ)。”正確的思想能促進行動取得良好的結(jié)果，反之，錯誤的思想也會惡化事件的發(fā)展。然而現(xiàn)在很多師生對開卷考試卻存在著極大的錯誤認識，一直以來都把歷史科目當作“副課”，平時毫不重視。另外，試題又以開卷形式來展示，大多數(shù)學生便從心理上放松了學習，課堂上缺乏認真聽講的態(tài)度，對作業(yè)也采取放任態(tài)度。因為他們都認為開卷考試只需要翻翻書而已，答案都在書中。此外，有部分學生認為，無論以什么形式進行測試，只需要把歷史知識都背熟便能獲得好成績了，然而事實證明背熟了知識未必會運用。另外，還有一種現(xiàn)象就是很多學生根本就不知道如何進行開卷考試，不知道如何下筆，不會合理地安排好答題時間。針對這些狀況，教師必須認清形勢，在平時的教學過程中就強調(diào)，開卷并非易事，只有平時多翻書，考試時才能少翻書;只有通過自己整理教材，才會真正熟悉教材;只有熟悉教材，考試時才能應(yīng)對自如，才能戰(zhàn)無不勝。

二、認真研讀中考說明，把握方向。

中考歷史的內(nèi)容涉及初中三年的知識，容量大，但復習時間少。因此，在使用《初中歷史學業(yè)考試復習指導》的同時，我們必須仔細研究《課程標準》與《考試說明》，緊緊地把握考試方向，明白能級要求A、B、C的具體標準（能級要求A涉及了解歷史的基本史實和基本線索；正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等；能級要求B主要涉及學生能從歷史材料中獲取有效信息并準確解讀，能對所學的歷史知識進行比較、歸納和整理，能正確說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點；能級要求C指學生能做到初步分析歷史事實的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響；初步認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律；運用史論結(jié)合的表達方法，對歷史問題和歷史觀點能作出自己的判斷、解釋和評論）。只有真正了解了考試要求，才能在復習時突出重點、難點，有的放矢，也才能使學生不至于課后自己復習時沒有目標。與此同時，研究《考試說明》也能使學生明白，新形勢下的開卷考試不僅僅是考查知識，更重要的是考查能力，這也就意味著以往學生認為“開卷考試很容易”的觀念是錯誤的。

三、改變教學方式，培養(yǎng)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體性作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。知識的掌握、思想品德的提高和能力的培養(yǎng)都需要通過學生自主學習才能真正掌握。如果把學生看成被動接受知識的“機器”，使學生處于被動地位，就是不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。特別是復習課，對于已學過的知識，學生更是缺乏興趣。因此，在復習課的教學過程中，教師必須反思教學方式，全方位地進行備課，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與教學，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能讓復習課煥發(fā)生機，使學生樂于學習。由此可見，教學的有效性必須由師生共同合作創(chuàng)造。

四、要鼓勵學生暴露自己的不足

說到底復習課就是知識的進一步掌握階段，只有讓學生自己愿意暴露學習中的不足，才能針對不足解決問題。平時暴露的問題越多，到了中考暴露的問題才會越少，提高的空間也就越大。因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)讓學生充分暴露問題的情境，但不能以學生學習上的困難和問題為教訓學生的把柄。讓學生把學習中的問題暴露出來，教師就能掌握學生的學習實情，了解學生問題出在哪里，才能采取針對性強的措施調(diào)整教學，加強學力，進而提高復習實效。

五、復習必須有正確的戰(zhàn)略決策

首先，應(yīng)當強化基礎(chǔ)知識的訓練。開卷考試雖然注重學生能力的培養(yǎng)，但是任何能力的提升總是建立在基本知識的基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)知識才是能力的載體。縱觀近年來在中考中，對基礎(chǔ)知識的考查，特別是對主干知識的考查都體現(xiàn)了最基本、最重要的內(nèi)容之一。從考試的結(jié)果來看，因基礎(chǔ)知識不牢而失分的大有人在。究其原因，不完全是學生沒有下功夫?qū)W習，而是學生沒有把這些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。這就需要我們在復習過程中，要對重要的基礎(chǔ)知識進行概括和整理，從而把參加考試的六本書簡單化、精致化。

其次，應(yīng)當構(gòu)建清晰的知識體系。現(xiàn)在中考歷史學科考查的主體知識范圍是中國古代史、中國近代現(xiàn)代史和世界近代現(xiàn)代史。面對六本教材涉及到的中外歷史知識，我們只有在復習中做到思路清晰、重點突出，才有可能游刃有余地實現(xiàn)自己的復習目的。如在復習中國近代史時，可以將這一時期分為時期與時期，同時又可以將之細化為列強侵華史（、第二次、及、）與中國人民的抗爭與探索史（按地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級劃分）。如此整個中國近代史，就在學生大腦中形成了基本框架，便于學生復習相關(guān)知識。

再次，應(yīng)當加強專題復習，專題復習是建立在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識和具備明確的知識體系之上的重要步驟，它與以上兩大點是一脈相承的。專題復習就是把具有同類型的知識整合在一起，這樣不僅有助于彌補基礎(chǔ)復習中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進行知識遷移和重組，從而提高學生歸納、分析、比較和概括的能力。如世界近現(xiàn)代史可設(shè)計下列專題：①資產(chǎn)階級改革或革命；②兩次世界大戰(zhàn)；③三次科技革命；④兩次思想解放運動；⑤國際格局的變化；⑥蘇聯(lián)社會之路的探索；⑦殖民擴張與斗爭，等等。