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本文在研究了基于本體的的概念設計知識模型的基礎上,提出了基于本體的概念設計知識管理框架,研究了用戶對本體的定義、對知識結構內容的自由擴充以及概念設計知識的檢索方法等關鍵技術。

1、基于本體的概念設計知識建模

1.1概念設計知識分類與表達

概念設計是對設計問題加以描述,并以方案的形式提出眾多解的設計階段[7].概念設計從不同的角度有多種定義[8].一般認為,概念設計是指以設計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統所包含的工作流程,是一個由功能向結構的轉換過程。

圖1描述了一般概念設計的工作流程,它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據設計要求,運用各種分析、設計方法推理而生成的多個方案,是個發散過程；評價則從方案集中擇出最優,是個收斂過程。概念設計是將所設計的產品看成一個系統,運用系統工程的方法去分析和設計。具體說,概念設計就是將設計對象的總功能分解成相互有機聯系的若干功能單元,并以功能單元為子系統進行再次分解,生成更低一級的功能單元,經過這樣逐層分解,直至對應的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現的技術原理解。概念設計的主要任務是功能到結構的映射,概念設計過程主要包括：功能創新、功能分析和功能結構設計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構思和決策。

根據概念設計的過程及人在設計時的認知特點將概念設計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術原理解知識、結構知識等。實例知識中主要包括方案設計實例、技術原理解實例、產品實例等知識。

（1）功能知識。主要描述產品完成的任務,描述產品的功能及功能子項。描述產品要完成的功能,包括功能內容、實現參數、性能指標等；

（2）技術原理解知識。描述產品功能及功能子項的原理解答。它的表達要復雜些,一方面可用文字、數字表達它的說明、解答參數,另一方面,要有圖形支持產品原理解答；

（3）結構知識。描述產品的結構設計狀況,是對原理域知識的細化和擴充,是求解原理解的結構載體,可描述產品關鍵部分的形狀、尺寸和參數。產品功能結構的映射（簡稱為功構映射）就是對產品的功能模型進行結構實現的求解,是將產品功能性的描述轉化為能實現這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關系的零部件描述。在這里功能是產品結構的抽象,是結構實現的目的；而結構則為實現某功能而選用的一組構件或元件。功能結構間的關系一般而言是多對多的映射關系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現,而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；

（4）實例知識。已成功或失敗的設計范例,包括方案設計實例,產品結構知識實例、技術原理解實例等。它包含了更多的實際因素,是類比設計和基于實例推理設計的基礎。

以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例,總功能為攤鋪水泥路面,總功能可細分為滑模作業、控制作業等功能,滑模作業功能又可細分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現可能會由幾個結構組合而成,例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結構一起才能實現。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結構舉例。該產品所對應的結構分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業功能的技術原理解簡圖、技術原理解的評價、參考產品,以及實現該功能的說明等相關的知識。

如何利用計算機技術對概念設計予以支持,對概念設計知識進行有效的管理,至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統,最常用的知識模型包括框架、產生式規則、語義網絡、謂詞邏輯等。專家系統的知識建模主要側重符號層的系統實現,很少考慮動態的,非結構化的知識,造成專家系統解決問題的局限性,使得專家系統不能解決大型復雜問題。

本體作為“對概念化顯式的詳細說明”[9,10],研究領域內的對象、概念和其他實體,以及它們之間的關系,可以很好地解決概念設計知識的表達、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設計知識可以支持細粒度的產品語義信息的描述,可以形式化地定義特定領域的知識,如概念、事實、規則等；支持語義層面的集成和共享,基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋,可以保證不同使用者之間進行語義層面的信息共享和互操作。

1.2本體建模過程描述

本體是某一領域的概念化描述,著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型,它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關系。本體的構建必須滿足以下的要求：對目標領域的清晰描述；概念或概念之間關系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式,包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。

基于本體的產品概念設計知識建模過程包括3個階段：

（1）產品概念設計知識目標確定。產品概念設計知識定位,概念設計知識的定位決定本體構造的功能需求及最終用戶。

（2）產品概念設計知識本體分析與建立。根據需求分析,確定該領域的相關概念及概念屬性,并用XML語言進行形式化描述。這個階段是建立概念設計知識本體的關鍵環節,直接影響到整個本體的生成質量,同時也是工作量最大的階段。

（3）產品概念設計知識本體評價。對所創建的本體進行一致性及完備性評價。一致性是指術語之間的關系邏輯上應保持一致；完備性是指本體中概念及關系應是完善的。我們稱該3階段的組合為產品概念設計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。

1.3概念設計知識的本體表示

在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例,結合圖3～圖5中的實際知識,從概念實體、概念屬性及概念間關系等方面來說明產品知識、功能知識、技術原理解知識、技術原理解實例等概念設計知識的本體表示,通過概念蘊涵、屬性關聯、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質聯系,形成一個語義關系清晰的產品概念設計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。

表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產品的所有屬性,此外還具備了關系屬性：攤鋪能力,同時,又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應用于滑模式水泥攤鋪機領域,且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義,如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。

表述的語義為一個功能技術原理解具有對應的功能名稱,相關的技術原理解簡圖（省略了技術原理解類似屬性的定義,如評價、參考產品、創建人、創建時間、存儲位置等）。

上述描述中,使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關系,如滑模式水泥攤鋪機類是產品類的子類。在描述類屬性時,使用關系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關系,如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性,同時也表達了和攤鋪寬度類之間的對應關系。另外,使用屬性公理domain和range表示屬性的應用領域和屬性的取值范圍,如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類,且它的取值只能是攤鋪寬度數據集。

1.4基于本體的概念設計知識管理的特點和優勢

基于本體的概念設計知識管理可以讓設計人員更好地重用已有的概念設計知識,基于本體的概念設計知識管理具有以下的一些特點或優勢：

（1）支持用戶定制知識類別。產品概念設計過程中,需要運用多種類型的知識,如：功能類、功能技術原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點,不能用相同的描述框架來處理。基于本體的設計知識建模允許用戶對設計中知識類別加以定制,針對每一類別定義其描述屬性,從而較好的解決了概念設計中多來源多類型知識的表示問題。

（2）支持概念共享的知識庫構建。概念設計知識本體的構造澄清了概念設計領域知識的結構,為概念設計知識的表示打好了基礎,而本體中統一的術語和概念也使概念設計知識更好地共享成為可能。基于本體的概念設計知識表示在區分不同知識類別的同時,建立起概念間的共享聯系。通過概念間的共享機制,避免了設計知識庫的數據冗余和數據不一致問題,方便了知識的建模錄入、檢索及統計處理。

（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應用系統中一般采用基于關鍵字的數據庫查詢方法,由于其數據庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關系、事實和實例的領域模型的基礎上,因此無法實現智能查詢和信息推理,也就無法解決語義異構性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義,因此查詢系統得不到意義相同但用詞（語法）不同的內容。當需要對多個數據源進行查詢的時候問題更為明顯,多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關的信息,而忽略另外一些重要信息。

在基于本體的概念設計知識管理中由于具有統一的術語和概念,知識庫建立在本體的基礎上,使得基于知識的設計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配,對用戶的檢索請求,通過查詢轉換器按照本體把各種檢索請求轉換成對應的概念,在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數據集合,解決了語義異構的問題。

從人在設計時的認知特點出發,可以采用基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖,比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等,實現基于知識檢索的設計意圖的匹配。

2、基于本體的概念設計知識管理

2.1概念設計知識管理系統結構

結合工程機械行業的實際,本文提出了圖7所示的基于本體的產品概念設計知識管理系統結構,系統按照知識產生、獲取和利用的流程來構建,系統結構主要包括概念設計知識管理工具、數據接口程序以及基于本體的概念設計知識庫,具體由4個部分構成。

（1）概念設計知識獲取。概念設計知識的獲取包括從概念設計知識本體定義、本體之間關系定義、本體知識庫生成到概念設計知識獲取整個過程。

（2）概念設計知識維護。主要包括從概念設計知識本體維護、本體關系維護、知識庫重新生成到概念設計知識維護的過程,實現對本體的屬性修改,各類知識之間的關系維護,以及知識庫的更新等。

（3）概念設計知識檢索重用。系統中提供基于多視圖的知識檢索方式,如基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統提供基于本體概念的知識檢索方式,通過本體映射庫,可以實現同義詞的檢索,保證可能會采用不同的概念和術語表示相同的設計信息的人可以得到相同的知識幫助。

（4）概念設計知識庫的構建。要實現基于本體的,支持客戶自定義的概念設計知識管理,系統必須由足夠的柔性,支持各類知識的存儲,作為系統基石的知識庫的構建就不能采用完全預先定義的方式,在系統中我們采用基礎數據庫加上在此基礎上經過本體定義工具動態生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現。

篇（2）

【中圖分類號】F276．5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006―5024(2007)01―0172―03

【作者簡介】茍朝莉，重慶工商大學副研究員，研究方向為誠信與民營企業成長；

周立新，重慶工商大學經貿學院教授，研究方向為企業經濟與管理。(重慶400067)

從理論上講，在現代公司的運行中，資本結構與高管激勵機制之間存在著明顯的互動關系。如馮根福(2000)發現，中國上市公司控股股東結構與公司賬面資產負債率負相關；李義超(2003)發現，中國上市公司管理層持股與公司負債水平負相關；肖作平(2004)發現，在目前中國上市公司管理層持股比例普遍偏低的情況下，管理者股權對資本結構選擇的影響是微弱的。由于中國家族企業在資本市場上的上市行為僅是最近幾年的事情，導致國內學術界對于上市家族公司資本結構與高管激勵機制間關系的經驗研究幾近空白。本文試圖在實證分析的基礎上，為我國上市家族公司的資本結構選擇和高管激勵機制安排提供一些經驗性結論。

為研究現階段我國內地上市家族公司的資本結構與高管激勵機制之間的基本關系，我們在滬、深兩市隨機選取了20家直接上市和20家間接上市的家族公司。樣本公司選擇標準是：(1)最終控制者能追蹤到自然人或家族；(2)最終控制者直接或間接持有的公司必須是被投資上市公司第一大股東；(3)截至2001年在深滬兩市上市的家族公司。所有數據均來源于《巨潮資詢網》2001―2003各年的相關上市公司年報。

一、我國內地上市家族公司資本結構的現狀分析

統計分析顯示(參見表1－表4)，現階段我國內地上市家族公司的資本結構總體上顯現出：“負債優先的外源性融資為主導，留存收益為主的內源性融資為輔助”的融資格局；兩類上市家族公司的內源性融資比率大致相當；在外源性負債融資中，以流動負債為主，表明大多數家族企業經營者不喜歡長期負債的硬約束；在外源性股權融資中，直接上市家族公司的股權融資比率波動較大，如2001年直接家族上市公司的股權融資比率達41．74％，在2002年其股權融資比率卻為0，而間接上市家族公司的股權融資比率很低且相對穩定。

總體上看，與一般家族企業相比，現階段我國內地上市家族公司的資產負債率及外源性負債融資比率明顯要高，一個可能的原因是由于這些企業規模較大，實力相對雄厚，更容易從金融機構獲取貸款。

二、我國內地上市家族公司高管激勵的現狀分析

從中國上市家族公司高管激勵的實踐來看，雖然總體上高管激勵強度處于很低的水平，但若把上市家族公司劃分為直接上市和間接上市家族公司兩類，可以發現，兩類上市家族公司的激勵制度安排仍存在著明顯的差異。無論是就貨幣性收入還是就股權激勵來看，直接上市家族公司的激勵強度都強于間接上市家族公司(參見表5)。以2001年為例，就貨幣性收入而言，兩類公司的前三名董事與前三名高管人員的平均貨幣性收入分別為66．03萬元、58．00萬元與32．18萬元、32．40萬元；就股權激勵而言，兩類家族上市公司的董事長和總經理的平均持股量分別為1465862股、1292887股與4759股、8592股。

總體上看，現階段我國內地直接上市家族公司高管激勵強度明顯要強于間接上市家族公司，一個可能的原因是，這些主要以國有控股公司為基礎改制而形成的間接上市家族公司，受原有體制的影響，現階段其高管激勵模式不可能如直接上市家族公司那樣走上完全市場化的道路，高管人員的激勵方式在很大程度上取決于職位消費。

顯然，在兩類上市家族公司的高管激勵模式存在著顯著性差異的前提下，高管人員的經營目標就存在著一定的差異，那么這種差異是否會對公司資本結構的選擇產生影響呢?對此，我們先從理論上進行分析。

公司高管持股對其資本結構選擇的影響是復雜的。一方面，根據Leland and Pyle(1977)關于資本結構的信號傳遞理論，管理者可以通過提高債務水平來增加其所持股份。而Harris and Raviv(1988)則從公司兼并的角度，管理者持股比例與債務比率正相關。Kim and Sorenson(1986)、Berger et 8l(1997)等來自美國公司的經驗研究支持了管理者持股比例與債務比率正相關的假設；另一方面，Jensen and Meckling(1976)認為管理者股權有助于減少管理者的在職消費、掠奪股東財富等機會主義行為，債務和管理者股權可看作控制成本的替代機制，隨著管理者持股比例的增加，管理者更具有減少債務水平的激勵。Friend and Lang(1988)認為管理者持股比例越大，他們越有動力向下調整債務比率以適合自身的利益，從而管理者持股比例與債務比率負相關。Friendand Lang(1988)、Jensen et al(1992)等來自美國的經驗證據表明管理者持股比例與債務比率負相關。眾所周知，中國家族企業在資本市場上的上市行為僅僅是最近幾年的事情，管理者股權對資本結構選擇的影響可能是微弱的。現從經驗的角度進行檢驗。

三、我國內地上市家族公司資本結構與高管激勵機制的實證檢驗

為了檢驗我國內地上市家族公司的高管(董事長和總經理)持股對家族公司資本結構選擇的影響，現對上述四十家樣本家族公司在2001至2003年的截面數據進行分析，并建立如下的回歸模型：

DAR=α+β1MSO+β2Dμ斗

(模型1)

DAR=α+βB,MSO+β2C1+β3D+μ

(模型2)

DAR=α+β1MSO+β2CR5+β3D+μ

(模型3)

其中，DAR為資產負債率，MSO為高管人員(僅指董事長和總經理)持股比例，C1為第一大股東持股比例，CR5為前五大股東持股比例之和，D為虛擬變量(間接上市家族公司設為1。直接上市家族公司設為O)。表6是對40家樣本家族公司研究變量的描述統計，表7是上市家族公司的資本結構(資產負債率)與高管(董事長和總經理)持股比例的回歸分析結

果。

由表6可以看出，現階段我國內地上市家族公司的高管持股比例很低，平均為0．57％；股權集中度較高(主要集中于自然人或控制性家族手中)，第一大股東和前五大股東持股比例的平均值分別為37．29％和54．68％。

由表7可以看出，現階段我國內地上市家族公司高管持股對公司資產負債率具有負向影響，但并不顯著。這可能是：其一，現階段我國內地上市家族公司的高管持股比例普遍偏低，高管人員在擁有極少量股權的情況下，資本結構對高管人員股權激勵的調節作用不夠顯著，激勵本身及調整后的股權激勵對高管人員的激勵作用不大。其二，現階段我國內地上市家族公司的上市時間一般很短且以間接上市方式為主，這些間接上市家族公司主要通過股權授讓的方式獲取企業的上市資格和家族對企業的控制權的，該類企業的原有身份一般為國有企業且資產負債率較高，從而現階段我國內地上市家族公司的資產負債率主要受上市方式的影響。其三，現階段我國內地上市家族公司的資產負債率還受股權集中度、尤其是第一大股東持股比例的影響，統計分析顯示，上市家族公司的第一大股東持股比例越高，上市家族公司的資產負債率越低。

四、結論及啟示

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各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。

為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：

一、規范校服采購管理

（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）

（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）

（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）

（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）

（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）

四、建立校服生產企業“黑名單”制度

（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）

（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）

篇（4）

1、工商管理類下設十個二級專業：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理。

2、英文名稱：Industry & Business Administration（又譯Business Administration），所屬類別：管理學。工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。本專業的范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。

3、本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。

4、工商管理和工商管理類的區別：工商管理就是只單一工商管理專業，而工商管理類則是部分高校按大類招生的辦法，入學后一段時間再細分專業，從工商管理類中選擇諸如工商管理、人力資源管理、文化產業管理等。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

從該專業四年所學的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識課程、學科基礎課程以及專業課程。

1．通識課程。所謂的通識課程就是培養學生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創造力、判斷力等。我院為更好的加強學生的思維能力，相繼開設了大學英語、微積分、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論等隸屬于通識教育的課程。這在一定程度上有助于大學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀；同時，對學生氣質和校園文化的提升也大有裨益。

2．學科基礎課程。學科基礎課程主要是培養學生的學科基礎知識，我院針對工商管理專業開設了諸如政治經濟學、微觀經濟學、概率統計、宏觀經濟學、財務管理、經濟法基礎等學科，這為之后該專業的學生更好的學習專業課打下了基礎。

3．專業課。嚴格意義上來說，工商管理專業是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理、方法與技術的科學，該專業范圍較廣，所學課程較多，大致涵蓋了經濟學、管理學的諸多科目，為此，我院開設了管理經濟學、技術經濟學、生產與運作管理、公司戰略管理和人力資源管理等專業課。通過開設這些課程，使得工商管理專業學生初步具備了經濟、法律及企業管理方面的知識和能力。

二、企事業單位所需要的工商管理畢業生能力分析

為了深入的了解企業對工商管理畢業生能力的需求，本文通過調查企業以及查詢各種資料的方式，得出了以下結論：企業對工商管理專業畢業生的能力需求除去必要的專業知識外，還對其溝通表達能力、良好的道德心理素質以及學習創新能力也較為看重。

1．專業素質。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。企業要求畢業生應獲得以下幾方面的專業知識和能力：⑴．掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識；⑵．掌握企業管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強的分析和解決企業管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則；⑸．了解本學科的理論前沿和發展動態；⑹．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

2．溝通表達能力。在調查中，企業的相關負責人指出：應屆畢業生的溝通表達能力是他們聘任人員的重要指標之一，因為在當前經濟形態下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團隊合作的基礎，企業內部成員內存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務，只有具備較高的溝通表達能力的成員，才能在溝通的基礎上達成共識，合作做事，從而能進一步提高工作效率。為此，一些部門負責人針對該指標列出了具體的標準，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進行交流，準確地表達自己的想法；②能夠團結隊友并且有出色的團隊意識和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質。良好的道德心理素質包括良好的品德素養、健康的心理品質、良好的職業道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態度、積極向上的敬業精神、百折不撓的意志以及強烈的社會責任感等。本文調查中，多數企業表示，對于那些有德無才的人，他們將培養使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質的重要性。

4．學習創新能力。學習與創新能力包括自主學習能力、終身學習觀念、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想像能力、能動應變能力、自主創新能力、同化順應能力等。歸根結底，學習創新能力就是把知識技能轉化為現實生產力的能力。這對企業的生產效率的提高有很大的幫助，運用的好，便能大量增加企業的產值。

三、畢業生綜合素質狀況與就業崗位要求對接分析

對宿遷學院工商管理專業學生所具備的綜合素質以及企事業單位實際所需要的工商管理畢業生能力進行比較分析，為更直觀的表現其中的差異，本文據此得出如下圖表：

篇（6）

1、所屬類別：管理學。工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。本專業的范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。

2、本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。

（來源：文章屋網 ）

篇（7）

創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學內容和方法改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神。簡而言之，創業教育就是培養創業者的活動。在高校，現有的工商管理專業側重于企業經營管理理論知識的學習，缺乏技術性和操作性，在教學過程中缺乏對學生創業意識的滲透和培養。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業對實踐教學的重視不夠，制訂教學計劃基本不考慮創業教育的需要，對開設創業教育課程的意義認識不到位，學生缺乏自主創業意識。

在高校工商管理專業開展以實踐教學為主的創業教育，利用實踐教學中的有利條件，開展工商管理專業學生的創業行為，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，同時為地方的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力。常州大學在各級領導和多位教師的共同努力下，根據行業發展情況與相關人才需求預測分析，構建了較為周詳完備的創新創業教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學工商管理專業學生的就業率均在90%以上。

一、基于創業教育的理論教學體系

1.提高工商管理專業學生的創業意識

意識影響行動，行動影響結果。因此，常州大學工商管理專業在實施創業教育時非常重視對學生的創業意識教育。首先是培育創業情感。通過創業感情培育使學生在創業社會實踐活動中表現出對事業的興趣和愛好。其次，激發創業動機。創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。第三，樹立創業理想。幫助學生樹立創業理想能夠使學生對創業實踐的未來奮斗目標有較為穩定和持久的向往和追求。第四，堅定創業信念。創業信念是學生對創業實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創業信念以學生對創業實踐的認識為基礎，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現為外部行為表現，是學生從事創業實踐活動的精神支柱。

2.培養工商管理專業學生的創業能力

常州大學工商管理專業在設置專業課上努力擴大學生的選課面，使學生具有較廣博的知識面，力求學生掌握本專業基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力和運用行之有效的手段，把創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。通過專業設置，擴大學生的知識面，提升學生的上述能力，從而為培養創業型人才打下堅實的基礎。

3.豐富工商管理專業學生的創業知識

創業知識是成功創辦企業所需要的各種知識，如專業職業知識、經營管理知識、綜合性知識等。常州大學工商管理專業在教授創業實踐活動中發揮社會關系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關系性質。

二、基于創業教育的實踐教學體系

1.理論和實踐教學相結合

首先，開展認知實習。認知實習是指在學生開始學習專業基礎課程時，組織學生到企業進行實習，由企業管理人員、技術人員和工人等向學生講解和展示與本專業或課程有關的基本業務和活動，使學生對本專業或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學習工商管理專業知識，專業老師帶學生到相關企業進行認知實習。學生不僅參觀生產車間，企業員工還現場給學生講解企業生產管理、現場管理、崗位管理、績效管理等，使學生獲了豐富的感性知識，為學生如何將專業知識與實踐進行銜接指明方向。

其次，增設實驗環節。工商管理專業的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學生對工商管理專業課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業課程的教學過程中，專業老師主要安排了兩項實驗環節：一是組織學生對ERP軟件中的工商管理專業課程模塊進行操作，主要是培養學生應用現有軟件的能力，如企業人事檔案信息管理系統、人員素質測評系統、人員招聘系統、績效考評系統等。二是沙盤模擬訓練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，體會企業的經營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調動學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學生學到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經驗和深層次的領悟。

第三，運用情景模擬教學。情景模擬教學又稱角色扮演，是指為學生提供真實或模擬的環境，讓學生通過親身體驗和感受去發現問題、解決問題，并進行深入的反思總結，從而理解教學內容，將所學應用到實踐中的過程。情景模擬式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。在常州大學工商管理專業課程教學中，情景教學方法貫穿于整個教學過程中。學生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非常活躍，不僅給學生提供了實戰演習的機會，全方位鍛煉了學生的能力，而且將學過的知識融會運用，對提升學生的綜合素質大有裨益。

第四，推廣案例教學。案例教學是根據教學大綱規定的教學目的，把學生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高學生對專業知識和理論的掌握，提高學生面對復雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學方法。在教學過程中，專業教師多以案例作為導入點，并提出問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，在學習理論的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發了學生的積極性和主動性，對提高教學質量和學習質量，培養高素質和應用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和產學研相結合

教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質上，二者應該并且可以統一在一起。產學研合作教育為個人價值和社會價值的統一鋪平了道路，是實現教育價值統一的具體載體。多年來，常州大學工商管理專業與用人單位實行校企合作培養模式，得到了學生和各用人單位的認可。在產學研合作教育培養創新性人才的改革中，常州大學工商管理專業堅持從實際出發，結合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養創新性人才。

首先，加強校企合作，實行產學研教育。常州大學工商管理專業堅持不斷探索與企業合作辦學的途徑，通過多種方式，加強學生工程實踐能力訓練，提高學生全面素質。一是建立校企對接平臺，為教師到企業掛職、學生到企業實習提供條件，培養適應企業需求的專業人才；企業優先安排常州大學工商管理專業的學生實習，不收實習費，廠校雙方合作保證實踐教學的質量。二是學校充分利用自身優勢，參與行業協會運作，提供企業咨詢、培訓等服務，發揮教育在產業升級中的積極作用。通過校企合作更新教學內容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學與實踐的聯系，豐富了課堂教學的內容。同時，組織學生把實踐和畢業論文結合起來，學生在實踐教學中既融合了基本知識又增長了實際才干。

其次，建設校內實習基地，促進產學研教育。常州大學工商管理專業在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產、常州市聯誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫療器械公司等用人單位長期穩定的校外實習基地的同時，加強對經管院物流、電子商務和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業產學研結合。同時，工商管理專業還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現場模擬教學。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業人才，常州大學工商管理專業不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業創新應用型人才培養路徑，從課程設置、教學方法、實踐環節、學生綜合能力培養等方面不斷更新對創新應用型人才培養的意見和建議。

三、結論

隨著不斷進步和經濟的持續發展，現有工商管理專業的培養模式和市場需求經常不一致。要培養出創業型的人才，就要把學校的培養目標與當前的就業市場和經濟發展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業的培養目標的基礎上，以創業教育為立足點，從理論教學和實踐教學體系出發，構建創新創業教育體系；通過理論教學不斷提高工商管理專業學生的創業意識、創業能力和創業知識；通過實踐教學，將理論和實踐教學相結合、校企合作和產學研相結合多渠道提升學生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業學生在就業市場上的吸引力和競爭力。

參考文獻

篇（8）

工商管理活動—無論是單項功能性活動(如技術創新管理、市場營銷、財務分析等)，還是綜合性資撅整合活動(如戰略規劃與實施、創業活動等)，都是在遵循效益、規則、權資、人本、系統等理念基礎上，通過協調組織內、外部利益關系.實現工商管理組織各項經濟和社會目標的一個自覺過程。在這其中，效益是工商管理的目標，規則是工商管理的依據，權資是工商管理的手段。如果缺乏規則意識和依據，權貴就無法落實，人本思想將會落空，管理系統也將出現紊亂，最終必將導致工商管理組織的目標難以實現。因此，實現工商管理規則化是實現工商管理科學化的關鎮性環節。而在規范工商管理的各種規則中，最具顯性和剛性特征的羞礎性規則是法律制度，因此.只有實現了工商管理的法治化，才有可能實現工商管理的規則化，進而實現工商管理的科學化。

當然，在實現工商管理法治化的過程中，通過高等學校各類工商管理專業教育，使將要從事工商管理各類專業工作的人員，攀握一定的與其專業工作相關的法律知識和技曲，是不可或缺的一個基礎性環節。也正因為如此，當前，國內外大多數高等學校都將介紹“與工商管理類專業有關的法律”課程作為工商管理類專業課程體系中的核心課程。例如，在工商管理教育最為發達的美國，商學院一般都開設介紹“與工商管理類專業有關的法律”的核心課程，即《企業的法律環境)(仆e壇腳Enviro~niofB~.)或《商法與監管環境》(BuBin.腸w&theRe酬atoryEnv一ni);而我國香港地區“香港管理專業發展中心”在其所設計的“現代管理教育課程”中，“與工商管理類專業有關的法律課程’.—香港商業法，也被列為八門“管理基礎課程”(核心課程)科目之一。20(X)年我國教育部在研究國內外大多數高等學校工商管理類專業核心課程體系設t的基礎上，也明確地將介紹“與工商管理類專業有關的法律”課程，規定為全國高等學校工商管理類專業九門核心課程之一，課程名稱定為經濟法。

這里有必要指出的是，當前國內外大多數高等學校在其法學類專業教育中，大都將介紹“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志法律部門“的課程—“經濟法”作為法學類專業的核心課程。一般來說，在大陸法系的國家和地區這一課程被稱為“經濟法”，而在不注重法律部門劃分的判例法系國家和地區，雖然該課程通常使用“商事法”等名稱，而不使用“經濟法”這一名稱，但是該課程的內涵和外延與“經濟法”課程并不存在根本性的差異。1998年我國教育部曾明確地將介紹“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志法律部門”的課程.規定為全國高等學校法學類專業九門核心課程之一，課程名稱定為經濟法。

比較我國商等學校工商管理類經濟法和法學類經濟法課程，二者雖然都在各自所屬的專業課程體系中居于核心位t，具有“生成力”，并與其它拓展性課程之間存在有機的、內在的聯系，但是從根本上來說，這兩門課程分屬于兩個類別完全不同的專業課程體系，是兩門截然不同的核心課程。一般來說，它們之間的區別主要在于:首先，二者的課程性質不同。前者是工商管理類專業的一門專業墓礎課程，集中體現的是工商管理類專業的特點;后者則是一門法學類專業的專業荃礎課程，集中體現的是法學類專業的特點，它們專業屬性不同，各白具有不同的特質，并且反映各自不同的固有特點。其次，二者的設置目的不同。前者是要使工商管理類專業學生一般性地舉握“與工商管理類專業有關的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定，從而提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決工商管理類專業工作中實際問題的能力。后者則是要使法學類專業學生全面地掌握“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志的法律部門”—經濟法部門的墓本概念、墓本知識、基本理論，以及具體規定，以提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決法學類專業工作中實際問題的能力。第二，二者的課程內容不同。前者一般包括:總論部份(民法原理、經濟法原理、法律貴任原理等)、市場主體部份(獨資企業法、合伙企業法、公司法、國有企業法、外商投資企業法、破產法等)、市場行為規制部份(合同法、擔保法、票據法、證券法、競爭法、產品質t法、消費者權益保障法、工業產權法等)、宏觀調控部份(計劃法、固定資產投資法、財稅法、國有資產管理法、金融法、價格法等)、勞動與社會保障部份(勞動法、社會保障法等)、環境與資源保護部份(環境法、自然資源法等)、經濟犯罪部份(刑法中破壞社會主義市場秩序罪、貪污、破壞環境資派保護罪的內容)。后者則主要包括:總論，以及構成經濟法部門的—市場規制法(反壟斷法、反不正當法、消費者權益保護法、產品質量法等)、國家投資經營法(國有資產管理法、國家投資法、國有企業法、國有企業改革法等)、宏觀調控法(計劃法、產業政策法、財政法、稅法、金融法、價格法等)的墓本原理與具體制度。等等。

概言之，_工商管理類經濟法和法學類經濟法課程這兩門課程，不僅課程性質和設置目的不同，而且課程內容也不同(雖然前者包括了后者所涉及的內容，但是它們闡述的角度、深度和廣度不同)，因此，它們在課程建設方面的基本路徑也應當是不同的。也就是說，工商管理類經濟法課程與法學類同名課程在教學梯隊建設、教學內容和體系的改革、教學設施(包括實驗設施)的建設、教學方法和手段的研究與裝備、教學的組織和管理等方面存在著根本性的差異。例如，前者的教學團隊就不能僅僅由經濟法專業的教師構成，而應有民商法、訴訟法、環境法等專業教師共同參與。前者在教學內容和體系的改革的過程中，應根據工商管理類專業學生的知識結構和認知能力有針對性地進行改革;后者則應從法學類專業學生的知識結構和認知能力出發，有針對性地進行改革，等等。

二、工商，理類經濟法課程教材內容的盆構

一般來說，課程建設的目標是:必須具有富有特色的教學大綱、有合適的教材、具有完整的教學資料、有科學的考核手段、擁有結構合理的教學工作梯隊、有一套啟發式的教學方法，并能取得一定效果、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施。而在這七個課程建設目標中，“有合適的教材”是一個十分重要的課程建設目標。因此，要切實推進我國高等學校工商管理類經濟法課程的建設，必須緊緊抓住該課程“教材改革”這一“牛鼻子”，以帶動該課程的各項課程建設目標的全面實現。

現階段，我國各種工商管理類經濟法課程教材內容“似乎都是法學類專業經濟法課程教材的擴展版”，即大都是在法學類經濟法課程教材四個部份—經濟法原理、市場規制法、國家投資經營法、宏觀調控法的基礎上，簡單地增加了簡略介紹民商法原理，以及獨資企業法、合伙企業法、外商投資企業法、公司法、破產法、合同法、票據法、證券法、專利法、商標法、會計法、審計法，勞動法、社會保障法、環境法、自然資源法等單項法律制度的內容。質言之，我國現階段各種工商管理類經濟法課程教材，與法學類經濟法課程教材，除了在教材內容上存在稍許差異之外，在邏輯結構、行文思路、語言風格等方面“如出一轍”，基本上沒有差別;同時，這些教材“似乎獨自游走于工商管理類專業課程教材體系之外’，，與其它工商管理類專業課程教材不能相互銜接、互為支撐，共同構成一個具有內在關聯性和邏輯性的工商管理類專業課程的教材體系。而正是從這一意義上來說，現階段我國出版的各種工商管理類經濟法課程教材，與工商管理類經濟法課程“有合適的教材”這一課程建設的目標，尚存在著“一定的距離”，這一課程教材的內容有必要根據工商管理類專業課程教材的特點予以重構。

工商管理類專業課程教材通常是“以工商管理活動為中心”展開的。因此，工商管理類經濟法課程教材對“與工商管理類專業有關的法律”的介紹也應當‘·以工商管理活動為中心”展開。也就是說，該課程的教材應當“以上商管理活動為中心”，圍繞“法律在工商管理活動中的作用”來闡述“與工商管理類專業有關的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定。

眾所周知，法律是“定分之爭”的，而人們之間的各種“分”與“爭”，歸根結底都是為了實現某種利益(物質利益或精神利益)，因此，從這一意義上來說，法律就是一種社會利益資源和權利的分配書.即“利益的分配書”，其運行的終極目的是確認和調整社會中人們之間的利益關系。法律這一“利益的分配書”在“工商管理活動中”的作用主要表現為:通過調整工商管理組織的內部利益關系，以及工商管理組織外部利益關系(其與外部其它組織之間的利益關系)，以促進和保障工商管理組織目標的實現。因此，工商管理類經濟法課程教材，如果要“以l商管理活動為中心”來闡述“與J_商管理類專業有關的法律”，就有必要根據‘·法律在工商管理活動中的作用”，分為“法律在工商管理組織內部利益關系調整中的作用”，以及“法律在工商管理組織外部利益關系調整中的作用”兩大部分，來介紹相關的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定。具體來說:第一部分，即教材的上篇，可稱為“工商管理組織內部利益關系的法律調整”，主要介紹與工商管理組織內部利益關系調整相關的各項法律制度。根據我國現行的法律，其內容至少應當包括:工商管理組織法律制度(公司法、獨資企業法律、合伙企業法、外商投資企業法、破產法等)、資產管理法律制度(物權法、專利法、商標法、著作權法等)、人力資源管理法律制度(勞動法、勞動合同法、勞動爭議調解仲裁法等)、財務管理法律制度(會計法、審計法等)、生產經營管理法律制度(產品質量法、廣告法等)。而第二部分，即教材的下篇，可稱為“工商管理組織外部利益關系的法律調整”，主要介紹與工商管理組織外部利益關系調整相關的各項法律制度。根據我國現行的法律，這一部分的內容至少應當包括:市場交易法律制度(合同法、消費者權益保護法、對外貿易法、功TO規則等)、竟爭規制法律制度(反壟斷法、反不正當競爭法等)、投融資法律制度(商業銀行法、證券法、保險法、信托法等)、稅收法律制度(企業所得稅、稅收征管法等)、宏觀調控法律制度(預算法、中國人民銀行法、中小企業促進法等)、環境與資源保護法律制度(環境保護法等)、仲裁與訴訟法律制度(仲裁法、行政訴訟法、民事訴訟法等)。

此外.該課程教材對于上下兩篇中各項法律制度的介紹.也應當困繞“法律在上商管理活動中的作用”而展開。特別是，要根據工商管理類專業設置該課程的目的，以及工商管理類學生的知識結構和認知能力，決定這一教材的具體內容和閘述方式。其體來說，首先，該教材應當“在立足于應用性的基礎上，實現理論性和應用性的統一”—側重于對法律制度的實然性闡述，而適當忽略對法律制度的應然性探討。其次，該教材應盡里避免那種側重于“從概念到概念，從觀點到觀點進行邏輯上演繹”的“法言法語”闡述方式，而應當采用“從各類工商管理活動中提取生動鮮活的案例，并以之來引出和閱釋法律制度的基本原理.進而與學生進行理論聯系實際的對話”的具有工商管理類專業課程特色的闡述方式。第不.該教材在具體闡釋各項法律制度的過程中，應當充分地考慮經濟理論、管理方法和法律制度之間的內在關系，注重從成本與效益的角度、特別是從組織的效率和效果的角度，分析各項法律制度的作用，以使其具體內容與其它工商管理類專業課程教材相互配合，互為支撐。第四，該教材在通過闡釋各項法律制度展示“工商管理活動中法律制度運用的魅力”的同時，還應當特別注重對學生進行法律信仰的教育—引導學生“把法律看做生活終極憊義的一個必不可少的部分”，因為，各類工商管理專業工作者只有具備了堅定的法律信仰，各項法律制度才能夠在工商管理活動中得以真正實施。

三、工商管理類經濟法課程教學方法的創新

從某種意義上來說，教學方法的優劣在很大程度上決定著課程建設的質盤和水平，“教學方法的改革‘是課程建設過程中極為重要的一個核心環節。因此，要從切實推進工商管理類經濟法課程的課程建設，必須以建立“一套工商管理類經濟法課程特有的啟發式教學方法”為目標，在充分考慮工商管理類專業學生知識結構和認知能力的基礎上，創新工商管理類經濟法課程的教學方法。

篇（9）

    針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據社會需求,強調結合工商管理專業特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規劃實踐,圍繞人才培養核心內涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內容上,根據學生就業崗位對專業人才知識、能力、素質結構的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發揮專業建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業培養的目標定位相結合,體現教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結合工商管理專業的特點,增加專業實踐的課程比重,并設置創新性、應用性和實戰性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。

    2.工商管理專業全程實踐教學模式

    2.1指導性實踐教學模式

    以創新實踐能力為人才培養目標,教學指導明確從知識水平到專業能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內容包括:專業平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。

    2.1.1專業平臺建設

    專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺,依據工商管理專業人才培養目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合,構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業體系,包括專業設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業教學環節中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業研發中心、ERP實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創新能力、實踐能力的應用型人才培養目標融會其中,為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。

    2.1.2專業認知指導

    專業認知旨在培養學生的專業興趣,加強學生對工商管理專業的感性認識。通過入學專業講解、生產管理場地參觀、專業座談等,幫助學生了解專業特點、專業內容及能力要求,明確工商管理專業須具備的知識與技能,形成對專業的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識。

    2.1.3職業適應能力培養

    職業適應能力培養以工商管理專業職業基本知識和基本技能為培養目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求。職業能力培養包括職業生涯教育、職業資格培訓、職業指導機構建立等。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓,促進學生良好的職業素養的形成,提高學生團結協作的職業適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業提供保障。

    2.1.4職業生涯規劃指導

    職業生涯規劃指導為切實體現市場的核心地位和就業的導向性作用,改變傳統的就業指導只在畢業年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內容,實現就業指導全程化,即學生一入學,就業指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。

    2.2體驗式實踐教學模式

    在實踐教學實施中,根據工商管理專業特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業實習三環節體驗,均突出工商管理專業實踐課的應用性,突出工商管理專業人才培養的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業實習中受到檢驗。

    2.2.1課程實訓

    在進行專業基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業一線進行真實環境的崗位實踐,加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發現差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業能力和實踐能力同步提升。

    2.2.2崗位實踐

    結合工商管理專業特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業生產實習,是實踐教學計劃中的重要環節,是專業培養目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產的初步知識,加深對已經學過的工商管理專業理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續畢業設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內容。

    2.2.3畢業實習

    畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用,也是實現學生零距離就業的重要環節。通過畢業實習,培養學生的綜合職業素質和創新能力,提高學生在就業市場的競爭力。

    2.3實戰性實踐教學模式

    參與實訓基地實踐,實施產學結合和校企合作人才培養模式。

    2.3.1校內外實訓基地實踐

    以校內實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業人才培養目標對職業能力要求的實踐教學設施。校內實訓基地包括ERP實驗室、會計模擬實驗室等,體現真實的職業環境,強調實訓項目的應用性和操作的規范性。校外實訓基地建設應最大限度地發揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩定發展。教學效果以企業實訓要求為考核標準,模擬企業經營環境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。

    2.3.2產學結合

    “產學研”是指產業界、高校和科研院所組成的科研聯合體,這種一體化的模式體現了強強聯合的優勢。產業內的大企業和具有技術優勢的科研院所、高校實施強強聯合,形成有利于科技成果市場化的聯合體是其核心內涵。發揮學校先進的設施設備和專業師資優勢,校企合作,因循利用專業優勢辦產業、辦好產業促專業的思路,使專業建設與行業發展緊密結合,將企業的一部分生產線建在校園內,在校內實行的理論學習和頂崗實訓結合的辦學模式。這種模式能彌補企業技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業與學校資源共享,也使專業人才培養在“產學研”結合中獲得多贏。

    2.3.3校企合作

    校企合作模式是指學校與企業聯合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯辦式培養,訂單式是學生入學就簽訂入學協議,畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成,教育的實施由企業與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業的需要,開設為企業所需的專業技能和實習課程,企業在職業培訓中發揮著更為重要的作用;校企聯辦式由企業提供實習基地、設備、原料,企業參與學校的教學計劃制訂,并指派專業人員參與學校的專業教學,它吸取學校模式和企業模式的優點,發揮學校和企業的各自優勢,共同培養社會與市場需要的人才。通過校企合作培養,企業得到人才,學生得到技能,學校得到發展,實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的雙贏。

    3.全程實踐教學模式的保障措施

    保障措施是工商管理專業實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調整、教學方法與手段創新、實踐教學條件完善等。

    3.1課程體系調整

篇（10）

西南交通大學會計學培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。該專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

主要課程有：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。主要學中級財務會計、高級財務會計、財務管理等；基礎課有管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學等課程。

（來源：文章屋網 ）

篇（11）

本文為云南省高等學校教學改革研究項目“應用型本科工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施”的研究成果；曲靖師范學院教育教學改革項目“應用型本科工商管理專業學生職業技能的培養”的研究成果。

一、應用型本科工商管理專業學生職業技能培養的重要性

職業技能是指學生實現就業所需掌握的技術、能力和素質的總和。應用型本科工商管理專業學生的職業技能包括學生的自我探索技能、職業生涯決策技能、求職技能，以及在職業崗位上應具備的職業道德品質、職業知識、專業技術技能和各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（一）職業技能培養是應用型本科工商管理專業學生專業學習的應有之義

工商管理專業培養掌握工商管理的基本理論和方法，具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，專業基礎扎實，綜合素質高，具有較強的工商管理實踐能力和創新精神，適應社會主義市場經濟發展和地方經濟建設的需要，能在企業事業單位及政府部門從事管理工作的工商管理學科應用型高級專門人才。我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”的背景之下，大學畢業生的就業壓力不斷加大。工商管理專業是我國各類高校中大量設置的專業，其學科和專業性質決定了工商管理專業教育和學習必須重實踐，必須從實踐中學習和掌握管理。然而，國內高校工商管理專業人才培養過程中，不同程度存在著“紙上談兵”的傾向。工商管理專業課程設置脫離人才市場現狀和企業實際需要，理論教學比重越來越重，忽視、弱化實踐教學環節，或者由于實踐場地、實訓基地不足，師資有限，教學理念和教學方式落后等原因，使實踐教學環節流于形式。其后果是：工商管理專業人才越來越難以適應和滿足企業和社會需要。因此，加強職業技能培養，是應用型本科工商管理專業學生專業學習本身必須包括的、不可或缺的主要內容。

（二）職業技能培養是滿足用人企業對工商管理專業畢業生能力期望的有效路徑

工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。這就要求管理者不僅需要具備相應的管理學、經濟學知識背景，同時也需要擁有判斷決策能力和管理經驗，而后者往往是應屆本科畢業生所欠缺的。企業所青睞的管理者應具備良好的適應能力，能夠迅速融入企業的環境，并且一專多能，對企業中各個崗位的運營流程都有一定的了解。工商管理專業應屆畢業生在校期間往往缺乏有效的管理技能方面的培訓和鍛煉，很難快速勝任企業的管理工作。

可見，開展工商管理專業學生（本科）職業技能訓練的目的在于提高學生從事工商管理的實踐能力，完善學生的知識和能力結構，增強其就業能力，為其職業生涯發展打下良好的基礎。開展工商管理專業學生職業技能訓練是實現我校人才培養目標和培養規格的一個重要途徑，也是工商管理專業課堂教學的有益補充，對提高工商管理專業學生的實踐能力、就業能力和就業水平，為地方經濟社會發展提供優質人力資源，促進地方經濟社會發展具有重要的現實意義。

二、工商管理專業學生職業技能的構成要素

工商管理職業技能訓練的項目和標準根據我院2012級人才培養方案制訂。從知識結構要求上看，本專業學生應系統掌握管理學、管理信息系統、市場營銷、運營管理、人力資源管理、企業戰略管理等基本知識；熟悉經濟學、心理學及法律等方面的相關知識；具備外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、方法論等方面的知識和技能；具有一定的人文社會科學知識和自然科學知識。從能力結構要求上看，本專業學生要具有堅實的工商管理專業理論基礎，掌握基本的專業技能，初步具備創造性地綜合應用所學知識分析解決工商管理實際問題的能力；具有一定的適應會計學、市場營銷、人力資源管理等相鄰專業工作的基本能力；具有良好的自學能力，能夠熟練操作現代工商管理軟件，使用計算機從事業務工作，尤其是要具備較強的表達能力和社交能力。從素質結構要求上看，本專業學生要具備良好的職業道德、團隊精神、效益意識和革新精神，身心健康；熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則；具有較好的人文素養和科學精神，掌握現代人際交往和溝通的方法和技巧；具有扎實的工商管理專業職業能力，以及初步的從事工商管理專業理論和實際管理工作研究的能力。

三、工商管理專業學生職業技能訓練的實施辦法和檢測方式

（一）工商管理專業學生職業技能訓練的實施辦法

職業技能訓練是在課程教學對學生專業知識和能力培養的基礎上，對學生職業技能進行的綜合強化訓練和補充訓練，重點在于增強學生就業能力和職業能力。職業技能訓練應與課程教學和其它實踐性教學一起共同促進學生形成完整的職業技能結構。學生職業技能訓練原則上安排在課外及短學期進行，以課外輔導、課外訓練、實踐教學為主。學生職業技能訓練采用多種檢測方式。為確保學生職業技能訓練的順利實施，學院成立學生職業技能訓練工作指導小組，負責統籌學生職業技能訓練工作的計劃與具體實施。職業技能訓練實行學分制管理，學生必須獲得職業技能訓練和測試的相應學分方能畢業。未能獲得規定學分的學生，則自動延遲畢業時間，直到取得規定的學分為止。工商管理專業的職業技能訓練的總學分原則上為8學分。

為確保順利完成訓練體系中的各項訓練內容，全面提高學生的綜合能力和專業水平，根據訓練體系內容分在各個學期進行。

第一學年第一學期，學院安排《專業導論》、《管理學》等課程的任課教師進行課外輔導，全面負責做好專業解讀工作，讓學生全面了解所學習專業的基本情況、學習任務和重點、就業前景和學習要求，學習此專業應獲得的相關資格證書和綜合應用能力證書，引導學生做好專業學習規劃，明確學習目標和學習重點，并培養學生良好的工商管理職業道德和技能意識，開展管理決策技能訓練。

第一學年第二學期結束后的短學期，結合《職業禮儀與形象訓練》、《會計學》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行人際交往中的禮儀訓練，提高學生閱讀財務報表的技能，并著手引導學生參加相應的專業任職資格考試和取得相應的資格證書。

第二學年第一學期，學院安排《語言表達能力訓練》、《市場營銷》等課程的任課教師進行課外輔導，組織學生分小組進行人際交往中的語言表達訓練，以及市場營銷技能的訓練，提高學生的語言表達及市場營銷技能。繼續引導學生參加相應的專業任職資格考試和取得相應的資格證書。

第二學年第二學期，結合《統計學》、《經濟應用文寫作》、《人力資源管理》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行市場研究、求職技能的訓練。

第三學年第一學期，結合《管理信息系統》、《運營管理》、《國際市場營銷》、《組織行為學》、《勞動經濟學》、《信息檢索與利用》、《人事測評理論與技術》、《服務營銷技巧》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行運營管理技能（ERP）、信息檢索與利用技能、市場營銷技能、服務營銷技能、人事測評技能的訓練。

第三學年第二學期，結合《企業戰略管理》、《ERP沙盤實訓》、《市場調查與預測》、《工作分析與勞動定額》、《薪酬理論與績效管理》、《商務談判與推銷技巧》、《網絡營銷與實訓》、《員工招聘與錄用》、《員工培訓與開發》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行管理決策技能、運營管理技能（ERP）、市場研究技能、工作分析技能、商務談判與推銷技能的訓練。

第四學年第一學期，結合《運籌學》、《工商管理綜合模擬實訓》、《銷售渠道管理》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行工商管理綜合模擬實訓。

（二）工商管理專業學生職業技能的檢測方式

基本技能訓練的考核方式以參加和取得相應資格證書為考核記入相應學分的依據。專業技能訓練考核方式由專業任課教師根據訓練內容、要求、目標完成情況，結合訓練過程中學生對訓練內容的掌握情況及最終完成的書面報告、口頭報告、操作模擬結果給予評分。綜合技能訓練檢測可根據綜合訓練項目的完成情況、見習單位的評價、參與相關活動（比賽、參與校內外活動次數等）的情況、畢業綜合設計等方面進行綜合評定。現以人際交往技能的檢測方式為例進行說明。按照訓練方案進行訓練后從以下幾個方面對學生進行檢測：

1.職業禮儀

（1）職業化妝：學生在接受職業化妝師指導后訓練一個月左右，在規定的時間和地點現場化妝后接受專業人員的檢閱，評定該項成績。

（2）禮儀操：分組進行禮儀操學習和訓練，并在最后開展一次表演賽，邀請多位評委對每支參賽隊伍進行成績評定，每支參賽隊伍的成績即為所有成員的成績。

（3）情景模擬：提供給學生10個左右的生活和工作場景，布置學生在教師指導下以課外訓練為主，訓練結束后開展一次表演賽，由抽簽決定模擬的情景，邀請多位評委對每支參賽隊伍進行成績評定，每支參賽隊伍的成績即為所有成員的成績。

2.語言表達

（1）自我介紹（2分鐘以內）：學生撰寫修改2分鐘以內自我介紹書面材料工作結束后，提交申請分派到不同的場次進行脫稿介紹，由評委老師給出成績。

（2）演講（5分鐘以內）：提供給學生10個左右的話題，布置學生分組后在教師指導下以課外訓練為主，小組成員要開展合作性學習和訓練，訓練結束后開展測評，由抽簽決定演講的話題，由評委老師給出成績。

3.成績構成

（1）總體成績：職業禮儀和語言表達各占50%。