緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實施素質教育的重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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素質教育的目的之一是使學生的個性、創造力得以充分發展，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動教學關系是促進學生創造性學習不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長式的、只有教師講學生聽的課堂教學勢必會限制學生的思維活動，抑制學生的創新意識與創新精神，是與素質教育相悖的。

二、創設民主、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此，創設民主、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊、敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們發出自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。

三、加強實驗教學

實驗是物理教學的基礎，對培養學生的科學素質有不可替代的重要作用。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，在不少學校，物理實驗成了薄弱環節，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學習物理的出發點和最終歸宿。由于許多物理概念和規律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。因此，教師在物理教學中要讓學生多動手實驗，要求學生“動手操作、注意觀察、動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外實驗，要鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小實驗、小制作，培養科學探究的精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學法指導

在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己去學物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。教師的學法指導應站在完善思維過程和優化思維品質的高度，培養學生排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦實現，學生學習物理的能力就有了質的飛躍。

五、進行小組合作學習

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一、重視學生化學素質的培養

1.從整體教學過程來說，要注意精選教材內容。如新教材理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，學科層次分明，重點突出，有利于知識的逐漸深化，也有利于學生能力和科學方法的培養。

2.從具體的教學內容來說，要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標。如“化學反應速率”一節的教學目標：①認知目標，使學生了解化學反應速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學反應速率的；②社會目標，了解改變化學反應速率的意義，懂得采取適當的措施可改變或控制反應速率；③能力目標，通過學生親自實驗，培養學生發現問題和探究問題的能力以及獨立參與、團結協作、解決問題的能力和方法；④情感目標，激發學生學習化學的興趣和求知欲望，使學生有目的地自覺學習，滿足學生自我實現的需要，并在課堂上得以落實。

3.從教學要求來說，起點要低，循序漸進。如講氧化還原反應的概念先從得氧失氧入手，找出化合價變化的特點，再發展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應，進一步分析化合價的變化實質，使概念深化到電子轉移的層次上。使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩定的長期起作用的化學素質要素。

二、重視課堂教學的重要性

觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵。這里值得強調的是提高學生能力的主陣地是課堂。近一年的試教實驗中，我們充分利用各種實驗，使學生養成善于觀察，勤于思考，把課本知識學活，增強學生學習化學的興趣和愛好；我們充分利用有關化學知識的特點，進行有關的思維能力培養。例如進行鹵族元素教學時，利用該族元素具有最外層電子數相同的特點，在已知氯元素性質后，可以演繹推理出其他元素的主要性質，培養學生演繹思維能力；同時利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出差異性，培養學生對比能力和分析能力等。我們充分利用新教材便于學生自學的這一優點，積極地在教學中培養學生自覺主動閱讀和使用教材的能力。這使學生不僅牢固地掌握了基礎知識和基本技能，而且在思想品德、勞動技術以及審美等綜合素質方面都有所提高。因此，利用課堂教學實施素質教育是提高學生能力的重要途徑。

三、注意學生素質的全面培養

1.將思想政治教育融入化學教學

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21世紀，和平和發展是它的主旋律；而競爭則將是它的另一個不可回避的事實。不論是政治上或軍事上的競爭，還是經濟上或科技上的競爭，歸根到底，都是人才的競爭，人才素質高低的競爭。

思想道德素質教育影響和決定著學生的素質和發展方向。思想政治課程，作為中等職業學校的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科所不能代替的。

怎樣在思想政治課教學中實施素質教育。是當前政治課教學中需要探索和研究的課題，下面我談談自己在這方面的思考。

一、認清思想政治課在中等職業教育教學中的地位和作用，確立全面的育人觀。

中等職業學校思想政治課教學的目的，在于加強對學生的思想政治教育，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型人才。要實現這一目的，關鍵在教師，特別是教師自身教育思想教學觀念的變革。

學生進入到中等職業學校后，其學歷層次不算高，如何能在激烈的競爭社會中立足呢?這就需依靠他們的專業技能。他們雖然理論知識不夠深厚，但技能嫻熟，一到用人單位馬上就能上崗，適應性很強，工作也很安心，頗受用人單位的好評。用人單位在選擇畢業生時十分看重學生的技能等級。然而在這種招聘標準的指揮下。學校為了使學生在競爭中取勝，將技能等級放在非常重要的位置上，從而導致學校抓技能、任課老師抓技能、班主任抓技能、家長抓技能，在這種“全民抓技能”的氛圍中，難免出現“重技輕德”的弊端。這種錯誤的導向，往往造成政治教師忽視思想政治課教學，不把教學的重點放在全面提高學生的思想道德素質上。在現實生活中，我們往往看到這種情況。有的學生逃課，或者政治課的理論知識雖然背得很熟，考試成績也很好，但他的思想素質、道德修養并不高。這樣的情況從反面來講，思想政治課程在育人方面存在著不足。

在素質教育的過程中，最根本的是對學生思想品質的塑造。這是思想政治課教學的首要任務。只有認清、認準思想政治課程在中學教育中的地位和作用，思想政治課程落實素質教育才有可靠保證，才能為實現對學生進行素質教育提供可能，克服在教育實踐中出現的片面追求就業率，重智育輕德育等現象，從而真正實現從傳統應試教育轉向素質教育，才能在思想和實踐中重視這門課程的教學工作，使思想政治課程的育人作用充分發揮出來。

二、思想政治課教師自身的素質和能力是對學生開展素質教育的基本條件。

思想政治課教師首先要具備較高的政治素質，它包括教師的政治立場、政治品德、政治水平和政策水平等，這是思想政治教師應具備的最基本素質。思想政治教師的素質關系著思想政治課教學的方向，因為只有具備較高的政治素質才能準確地理解馬列主義初級階段的路線、方針、政策，才能在教學過程中做到有的放矢、準確無誤地對學生進行教育。

其次，政治教師要有良好的思想道德素質。只有具備良好的思想道德素質，才能在教學工作中做到愛崗敬業、熱愛學生、關心學生，教師才能具備良好的職業道德和無私的奉獻精神。只有具有崇高的思想道德境界，教師才能在學生面前樹立良好的形象，起到示范作用，這正是我們常說的身教重于言教。

最后，思想政治教師要具有較高的專業知識水平。中等職業學校思想政治課程是一門專業性、理論性都很強的學科。要把課本中較抽象的思想政治課程內容講得具體、生動、通俗易懂，把書本知識轉化成學生實踐的行為準則，政治教師必須具備較高的專業知識水平和多種能力，這樣才能把書本知識融會貫通，使書本知識在教學過程中轉化成一種教學才能。

三、認真備課，駕馭教材是思想政治課程進行素質教育的主要途徑。

(一)結合實際生活認真備教材。

思想政治課教材是對學生進行思想品德教育的依據和載體。在每一次教學活動中，只有教師做到生動具體地聯系實際，才能克服單一說教、照本宣科的教學現象；才能使學生在輕松愉快的課堂環境中接受教育，理解和掌握知識，提高思想道德素質，培養多種能力。

(二)結合教材內容備學生。

一個優秀教師在認真備好課、講好課的同時，絕不會忘記備學生。同一班級的學生無論性格、愛好，還是生活環境、知識理解能力和接受能力都會各不一樣。針對這些情況，教師在備課、授課時一定既要考慮面向全體學生，又要考慮兼顧不同學生，因人而宜，站在學生角度去考慮學生在實際生活和學習中會遇到什么樣的問題，他們渴望得到教師什么樣的指導和幫助，幫助學生樹立正確的人生價值觀，以使其在今后的人生設計中能以國家利益為重，服從社會需要，也能使學生體會到思想政治課的內容與自己的生活學習相貼近，從而激發學生學習這門課程的興趣。

四、重視學生在教與學活動中的主體地位，是思想政治課滲透素質教育的著眼點。

素質教育的主要對象是學生。這就要求教師在教學活動中充分重視調動學生學習的積極性和主動性，重視學生在教與學活動中的主體地位，這是思想政治課滲透素質教育的著眼點。

(一)掌握學生心理、生理特點，引導學生鞏固和發揚積極的思想主流，促進其思想的健康發展。

當代學生是思想敏銳的一代。視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內外的熱點問題懷有較大的興趣。然而在思維方面，他們開始轉向抽象思維，重視理論與現實的聯系，大膽質疑教材與教師課堂講授，毫無疑問，這是一種可喜的進步狀態。抓住學生的這一特點，在思想政治課教學中講解熱點問題，可謂是激發學生學習興趣的有效方法。當然。學生渴望了解的熱點問題多種多樣，有的與教材有關聯，有的則沒有關聯，還有理論與現實碰撞在學生思想上引起強烈反差的。對此，僅僅憑借思想政治課的有限的課時是不可能得到完全解決的。但要貫徹理論聯系實際的原則，完成思想政治課的教學任務，又必須解決不可。這就需要教師在深入了解學生的思想狀況的基礎上，將學生所關心的熱點問題歸類，采取多種形式加以解決。對于與教材有關聯的熱點問題，可以結合教材進行講解。對于與教材無關的熱點問題。則可開設時事專題講座。對于因缺乏閱歷和生活經驗，以及正確的世界觀指導而產生的思想疑慮和錯誤認識。可以采取辯論會的形式，讓對壘的雙方各抒己見，逐漸辨明是非；亦可采取黑板報的形式，給予正面的科學的回答。只要教師能夠準確地捕捉住學生思想方面的熱點問題，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，較好地掌握科學的理論觀點，提高分析問題和解決問題的能力。

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［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0219－01

一、設置素質化的教學目標

數學素質是指數學中蘊含的在人們全面發展中具有工具和能使人們思維結構得以發展和完善的因素。數學素質體系在用數學的立場、觀點等去處理成人生活、經濟管理和科學發展中的理論和實際問題，而以數學為載體體現在通過數學的嚴謹性和嚴密性，使教育者形成優良的思維品質。通過數學抽象的理性美提高受教育者的鑒賞能力和審美情趣。因此，在制定教學目標時，必須體現出它的基礎性、全面性和發展性，充分尊重學生的主體性，開發其潛能，使其獲得系統的數學基礎知識和基本技能，清晰數學思想和數學思維，形成一種穩定的長期發揮作用的心理狀態。具體體現在如下四個培養目標：

（一）增進學生對數學理解與應用的信心

激發學生的愛國主義情感，樹立民族自尊心，形成努力學習、勇于進取的精神，體現素質教育的方向性。

（二）提高學生掌握基礎知識和數學思想方法的能力

使學生獲得適應未來社會發展所必須的數學思想方法和應用技能，掌握學習知識的方法，能從日常生活或實際問題中提煉出數學模型，并能運用恰當的數學方法解決問題。在整體上提高學生的科學研究素質，體現素質教育的基礎性。

（三）培養學生的創造才能

作為學生其素質中的一個重要方面就是創造意識、創造精神和創造能力。培養學生善于獨立思考的習慣，發展學生的多向思維，提高科學素質，避免造成學生的后勁不足，體現素質教育的發展性。

（四）提高學生的心理適應能力

通過長期的數學學習，幫助學生樹立正確對待挫折的信心，養成克服困難的健康心理。

二、寓素質教育于數學課堂內容中

數學素質教育的基本內容分為思想品德素質教育和科學文化素質教育。在思想品德素質教育中，結合教材的一些內容中富有思想性的特點，通過對古代和現代數學成就及我國數學家杰出貢獻的介紹，激發學生的愛國熱情，增強民族自信心；通過介紹現代科技的發展和科技人才奮發進取的事跡，陶冶學生的思想修養和道德情操。同時數學作為一門研究數量關系和空間形式的自然科學，含有豐富的辯證唯物主義思想素材，因而，在數學教學過程中應有機地將科學世界觀和方法論的基本觀點糅于其中。在數學教育中正與負、有限與無限、直觀與抽象、歸納與演繹等對立統一，都是客觀世界矛盾運動的反映，數學教學中應通過數學知識上存在著矛盾的對立統一關系，使學生受到對立統一觀點的熏陶。教學中分析數學中各部分知識的互相聯系，發展學生的運動變化的辯證觀點。同時因為數學中符號和圖形具有和諧美、對稱美和奇異美培養學生的審美素質。

三、寓素質教育于教學方法上

“授人以魚，不如授人以漁”。數學教育中要把重點放在教會學生學習方法、培養學生自學能力上。此外，在教學中還應培養學生的創造性思維能力，應用啟發式教學設置一些疑點難點鼓勵學生“找錯”“質疑”“猜想”“聯想”，以此來培養學生的好奇心和探索精神，鼓勵他們勇于發現新問題，探索新思路，得出創造性的結論，提高學生的創造能力。在老師的指導下，通過積極主動的再創造勞動獲得新數學知識，形成良好的數學素質。利用再創造教學模式和啟發教學模式，教育每個學生去獨立完成教學內容，讓學生最大限度地參與到教學過程中去。主要體現在以下幾個方面：

（一）強調主體性

素質教學主張在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷地開發潛能，充分發揮課堂教學的主觀能動性，使他們能夠主動學習、能動發展。實踐證明，主體性是課堂教學中實施素質教育的根基。

（二）力求基礎性

教師在教學的各環節中，必須著眼于基本知識、基本技能、基本能力的落實，為學生打好基礎，使他們能運用所獲得的知識與技能以不變應萬變。基礎性也是課堂教學中實施素質教育的基礎。

（三）注重全體性

在課堂教學過程中，教師必須力求使上、中、下各種水平的學生都能夠得到提高和發展。

（四）講求全面性

教師在教學過程中，一要注重學習知識與鍛煉能力的同步發展，二要注重對學生良好思想道德品質、學習品質和心理品質的培養。

（五）提倡愉悅性

師生在和諧的課堂學習氛圍中，以一種民主、平等的關系開展教師的教和學生的學，才能真正促進學生積極主動地學習，最終使學生得到主動發展。

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更新教育觀念,認同素質教育,是教師的當務之急,要把對素質教育的認識與理解落實到自己的思想和行動上,樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。盡快地從應試教育的樊籠里跳出來。

二、強化師德,展現人格風采,挺起脊梁

教師的職業勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動,教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學生的人格得到健康發展,教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說,學生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感,他們把教師看成自己學習上的導師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個成功的人,無不受益于教師高尚人格的影響。

三、狠練內功,積極參與實踐,構建主體

1.語言表達能力。語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。因而,掌握語言的藝術,學會說話的技巧,是十分重要的。教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動,而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色,狀物使學生如臨其境,抒情能使學生如坐春風,言志能使學生豪情滿懷,說理能使學生由衷折服。

2.文字表述能力。合格的教師應當具有教學能力、教研能力、教改能力。教學經驗的總結,教研成果的表述,教改方案的制定,都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。

3.新知汲取能力。 作為教書育人的現代教師,必須具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力,努力使自己具有嶄新科學內涵和嶄新人文本質,做到一專多能、通曉多個學科領域,能夠指導多門學科的學習。只有這樣,才能擔當起素質教育的重任。

4.課堂駕馭能力。課堂教學是素質教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂,決定著素質教育的成功與失敗。在課堂教學中,既要把握學生的主體地位,也不能忽視教師的主導地位。同時,教師在課堂教學中,在把握著知識傳授點的前提下,要求課堂教學具有撼人心魄的審美感染力,應多一點機智,多一點幽默。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-045-01

說一個人有素質，就是說這個人懂做人之“仁道”，識君子之“德量”。素質的解釋有六大種，與教育有關的是這么說的：“素質”是指個人的才智、能力和內在涵養，即才干和道德力量。如果把素質比作金字塔，“道德力量”是金字塔的底座，“才干”是金字塔的上半部。

一、“尊重”是素質教育的“原點”

“原點”就是指“道德力量”，與“德才兼備”中的“德”有異曲同工之妙！” 德”的培養靠“素質教育”！

中學階段，更無須把“素質教育”說的過于復雜，歸根結底，是“尊重”。尊重孩子，尊重教師，尊重真理，尊重事實！

二、要尊重學生

在教師的眼里學生，是那么一群思想各異的孩子。孩子的差異太大，就像這個社會，很復雜。但與社會不同的是，孩子有可塑性。一般來說孩子就像一面鏡子，照在鏡子里面的是尊重，顯現出來的就是尊重；照在鏡子里面的是虛偽，顯現出來的就是虛偽。每天，學生就在老師的帶領之下苦心攻讀，背著跟自己體重相當的書包。問：是誰？有這么大的權力讓孩子苦苦“加班”？是老師？老師才不愿意呢，是校長嗎？這也不是校長的初衷！那么是誰？是分數！是分數不好，要提高分數，于是剝奪學生的額外時間。又要問了：課堂上，沒教好嗎？為什么非得課外補？如果課堂上教好了，為什么課外補？-----不尊重學生！

既然有這么多的“不尊重”，那么映在孩子眼里有“尊重”二字嗎？在孩子踏進中學的第一步，心情是多么激動而豪邁呀！當這么多的“不尊重”在孩子面前擺出來時，孩子又學會了尊重誰呢？什么《中學生守則》、《中學生行為規范》，只有靠死記硬背才記得住嘍！

分數真的就那么重要？學校，成了學生不想去但又不得不去的地方！學習成了優生不想學的任務；成了所謂差生不得不學的枷鎖！

我們來看“應試教育”的定義：應試教育只是對少數學生提出“升學”的統一要求，并沒有實現因材施教。換句話說：對少數學生“要”分數的教育就是應試教育。其實不太全面，在中學教育學中，是對每個學生“要”高分數，是不是更可怕了點，這才是真正的應試教育。

細細想來，教師通過機械地刻苦地訓練，讓全體孩子都朝八九十分靠近，這其中得付出教師、孩子多大的代價！每個學生一到學校，就是一個目標；考好分數！是的，但不是唯一，這是每個教育家甚至每個教師用大腳趾頭都能算得清楚的帳，但為什么總是得不到落實？-----不尊重學生！

三、要尊重教師

尊重要有個支撐點，那就是社會的認可！卑微、窮酸不應該是教師的代名詞！難道僅僅因為教師隊伍的龐大嗎？中學教師的真實境遇是：學生在逃避老師、家長在躲避老師、老師在鄙視自己，甚至發誓自己的孩子長大不準再當老師！是啊，老師的存在只靠精神與物質的施舍！靠施舍的老師能教出高素質的人才嗎？尊重是什么？只是糊在窗戶上的一層紙；尊重在哪里，不希望僅僅停留在課本上一口號里！中學教師不是貪得無厭的大灰狼，只是有根青草就跟著跑的小綿羊！尊重還要有個“靈活點”，那就是“同類認可”。

四、領導“認可”普通教師

教師沒專業，是雜家，叫你教什么就可以教什么，叫你教幾年級就得教幾年級，你要無條件執行，否則就視為不服從管理！一輩子被動的咀嚼著從來咀嚼不完的老草，真是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！作為領導，可不可以實施 “循環教學”，每年都有新鮮“草”，何愁教育不快樂？

五、普通教師“認可”領導。

普通老師有了錯誤，很容易得到同行的諒解，為什么當了領導，就成了“錯誤”的化身？當然普通老師舉著放大鏡來找茬的時候，也督促了領導的工作，但自己放下工作來找茬，勢必讓自己英雄氣短！所以作為普通老師也要認可領導，才是和諧的教學。

學校的主體是什么？------教師和學生！領導尊重普通教師、教師尊重學生，學生就能尊重知識、尊重學習規則，這一良性循環會讓“不尊重”的現象無地自容，讓社會這個大熔爐冶煉這“不尊重”之風。那么，社會不就尊重這培養人的原始基地了嗎？

尊重是構建學生與教師良好關系的第一步，是實現后續步驟的可行性條件。只有在學生尊重、信任教師，愿意與教師真誠交流，教師了解學生的基礎上，才有可能達到溝通的順暢。同時有助于維護學校正常的教學秩序，提高學生自我約束與自我管理的能力。不僅有利于促進良好風氣的形成，且對于青少年學生優良品德的培養有著深遠的意義。

篇（7）

“探究性學習”是指學生通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題，不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。

采用探究性教學模式進行教學時，首先教師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程，在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次感，要面向全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。探究性學習過程主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等。

例如“探究影響鼠婦分布的環境因素”的方法步驟是：

(1)學生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環境，捕捉鼠婦若干個（注意：不能破壞學?；蛏鐓^的草坪或花壇等）。針對鼠婦的生活環境提出問題。

(2)通過交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環境因素作出假設。

(3)利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，設計一個實驗方案用以驗證自己的假設。

(4)根據自己的實驗設計，以小組為單位進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內的活動變化規律。

(5)各組交流實驗數據。分析小組和全班的數據，討論實驗數據是否支持假設，如出現了個別特殊情況要找出原因。

(6)討論“環境中的陽光、溫度、水分等因素對于鼠婦的分布有什么影響”問題后， 交流與撰寫探究報告。

二、開展生物興趣小組，提高學生的科學素質

開展生物興趣小組有利于提高學生的科學素質。生物興趣小組所開展的活動，主要是通過對與日常生活有關的小實驗進行推廣、驗證以及自我設計等來培養人的科學素質，消除對科學活動高不可攀的心理，從小樹立搞科學的信心。一次我指導興趣小組進行扦插實驗設計，同學們就如何提高成活率展開討論，矛盾集中在插條上的葉是去還是留。葉能光合作用制造有機物，有利于插條生根成活；葉的蒸騰作用又使插條中水分散失，令插條不易成活，能否兩全其美，既不影響光合作用又使蒸騰最小？同學們有的設計出用塑料袋套住花盆使局部濕度飽和，減少蒸騰；有的設計用噴霧法，在光照下連續噴霧，也不影響光合作用。這兩種方法效果到底如何？大家用同樣材料與遮陰法和去葉法進行對照試驗，觀察幾種方法的生根速度和成活率及成苗速度。這樣整個過程，學生學會了實驗的設計、實施和解釋，并在實驗中不斷發現新的問題，也不斷改進和完善實驗設計極大提高了學生的科學素質。

開展生物興趣小組還有利于培養學生嚴謹求實的科學態度。嚴謹求實的科學態度是綜合素質的核心。記得有一次我們做番茄的種植試驗。試驗在初冬，不是番茄的生長季節，一段時間后發育不好，全組同學共同分析找原因，認為有許多可能：可能溫度不夠；可能恒溫不如變溫更利于植物生長；可能透過玻璃的陽光的質量和強度有所改變；光照強度和光照時間可能不夠等等。然后大家查資料，了解番茄的習性，尋求以上一些問題的答案，懂得了許多知識。接著小組的同學對癥下藥，增加水盆提高濕度 ，定時開窗通風讓陽光直射等。同學們輪流值班，一絲不茍，控制好陽光、溫度、濕度、通風。不僅學到知識，更重要的是潛移默化地形成了嚴謹求實的科學態度提高了自身的科學素質。

三、加強實驗教學，培養學生的創造能力

在實驗中要精心創設問題情境培養學生的創造能力。創造能力是指在進行創造活動中表現出來的能力。學生在學習過程中，最重要的是創造能力的培養，知識獲得的過程比獲得的知識更為重要，新教材上有許多探究實驗，能使學生在探究的過程中培養創造能力。例如：在“莖的輸導功能”的實驗中，我鼓勵學生用多種植物插入紅墨水中，觀察哪種植物的導管最容易找到，并組織學生課后探究水和無機鹽在植物體內運輸速度的快慢與哪些因素有關等等。這些探究活動激發了學生探索生命活動奧秘的興趣，他們以各自的認知水平為基礎，設計探究方案并積極驗證實踐。學生在一次次的探究過程中創造能力得到了不斷的開發和提高。

認真指導啟發式探究實驗，培養學生的創新能力。啟發式探索實驗，是學生在觀察實驗現象的同時，收集整理材料，運用已有的知識和技能，自已獲得未知的知識和技能的實驗。在這類實驗課中教師作為引導者、點撥者，學生作為新知識的主動探索者和發現者，讓他們自已發現問題，自己探索解決問題的正確途徑，通過思維活動找出規律，得出結論。例如：在“探究綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，首先讓學生明確實驗目的要求，然后讓學生有一定的知識準備：①淀粉遇碘液變藍，②葉綠素能溶解于酒精中；接著提供學生村料用具；最后最關鍵的是要設計好導學問題：①葉片中原有的淀粉是否對實驗效果有無影響？若有影響該怎樣處理？②葉片原有的綠色對觀察是否變藍有無影響？若有影響該怎樣處理？③如何利用現有的器材設計對照實驗？對照條件是什么？在這些具體材料和問題的引導下，學生能根據已有的知識經驗去思考，也走出了教師對他們的思維約束。讓他們在實驗過程中去發現自已設計上的不足，去發現新的問題。實踐證明啟發探究式實驗能增強學生的創新動機，提高觀察事物的敏感性，能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創新熱情，有效培養創新能力。

四、充分利用教材資源，提高學生的綜合素養

實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢，我們應充分利用這些資源提高學生的綜合素養。生物教材中物種的起源、進化的證據和學說的學習，使學生樹立進化論觀點、事物是普遍聯系的觀點等；通過生物與環境關系的學習，使學生樹立生物具有多樣性、適應性以及生物與環境是相互聯系又相互影響的觀點。

通過對生物的生活習性、形態、結構、生理以及實驗的認知、觀察、思考，培養學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設計實驗的能力和創造能力。

通過人體知識的學習，使學生了解人體的結構、組成成分、生理功能和發育規律，正確認識到科學飲食的好處；養成良好的生活習慣；自覺鍛煉身體，增強體質，促進身體的健康和發育；提高預防疾病的意識，養成良好的衛生習慣；避免和減少傳染病的發生。通過遺傳、生殖、發育和生態知識的學習，使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結婚”“優生優育”的意義，促進基本國策的實施，推動全民族身體素質水平的提高。

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素質教育的核心是智力素質.數學作為一門邏輯思維比較強的學科，學生智力素質的發展和提高在數學知識的學習中尤為重要.素質教育背景下，教師不僅要教會學生學會知識，還要教會學生學會學習.然而，學會學習的條件是掌握學習的技巧和提高學會學習需要的智力素質.教育要求高中數學教師針對高中生的思維發展特點，通過促進學生的動手實踐和直觀教學，讓學生在觀察和實踐中進行分析、比較和總結，從而在感性認識的基礎上形成比較抽象的理性思維.

素質教育的關鍵在于教會學生分析、解決數學問題的技能和方法，讓學生能自主學習數學知識.數學是一門實踐性非常強的學科，在日常學習和生活中都有數學知識的運用，只有讓學生通過自己已經掌握的數學知識和技能去發現問題，分析問題，從而解決問題，才能達到素質教育的目的.高中數學教學中，教師應根據學生和教學實際，合理引導學生在學習中不斷探究和思考，通過多動手實踐和多動腦思考，讓學生在學習中學會觀察和質疑，從而深化對數學知識的理解.

二、如何在高中數學中實施素質教育

1.轉變觀念，樹立數學素質觀

素質教育不同于應試教育，它的人才培養觀主要是培養學生成為德智體美全面發展的人才.而高中數學教育的目的在于提高學生的數學學習能力和數學應用能力，從而提高學生的綜合素質.高中數學教師只有轉變傳統的教學觀念，才能轉變學生在教學中的地位，調整和創新教學方式，引導學生進行自主探索和研究，讓學生的學習興趣和積極性得以提高，養成主動探究和學習的習慣，學會創造和創新，獲得全面發展.因此，數學教師要充分認識到這一點，轉變自己的數學教學觀念，使學生在教學中成為學習的主體，通過啟發式的科學引導方式讓學生在自主學習和探究中不斷培養自己的邏輯思維能力，迸發出創新的元素.

2.創設問題情境，營造和諧輕松的學習氛圍

在課堂教學中，適時創設問題情境可以營造和諧輕松的學習氛圍，讓學生在課堂學習中處于主動地位，對學習產生極大的興趣，有助于課堂有效性的實現.創設問題情境打破了應試教育的傳統方式，將學生的學習過程由被動接受轉換為自主探究，促進了教學活動的知識和情感的融合.高中數學新教材與舊教材相比，多了很多生活中的實際問題材料，這為創設問題情境提供了有利條件.數學教師可以充分利用新教材中的習題、例題、章前引言之類的生活素材，經過適當的加工和處理之后向學生發問，以引發學生思考和探究.例如，教師在講解三角函數y=Asinφ圖像時，可以通過生活中的彈簧振子的振幅、周期等引入此節內容，將學生置于問題情境中，促進整個教學過程為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

3.加強數學的應用性，培養學生實踐意識

在數學教學過程中，教師應考慮到數學在學生今后實際生活和工作中的作用，讓學生能學到真正有用的數學知識.學以致用是學習任何知識的目的，數學知識的學習也不例外.要想數學知識能在生活和工作中有所用途，教師就要將數學知識生活化，培養學生的實踐意識，提高學生解決實際問題的能力，加強數學的應用性.首先，教師應根據實際需要，設計出一套適合學生學習的教學方法.只有適合學生實際情況的教學方法才是可行的，才是應該拿出來實踐的.其次，教師在課堂中要教會學生學習的方法和技巧，著重培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力，讓學生走出有限的學?？臻g后也能體驗到數學知識的應用價值.通過在課堂中的示范和引導，讓學生掌握有效的學習方法，一方面促進了學生實踐意識的培養和實踐能力的提高，另一方面培養了學生的創新意識和創新能力.

三、結束語

隨著素質教育的提出，高中數學教學在不斷改革和創新，也取得了顯著的成績.但是，深受應試教育的影響，有些教師的教學觀念和教學方法仍然比較落后，嚴重影響了高中數學教學的有效性和素質教育培養目標的實現.作為素質教育背景下的高中數學教師，應該充分認識到數學應用能力、思維能力和創新能力的培養對學生學習和成長的重要性，在課堂教學中要發揮學生的主體地位，創造和諧的課堂教學環境，加強學生應用性數學知識的學習，為學生的全面發展打下堅實的基礎.

參考文獻

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教師職業倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務多，幼兒園疲于應付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。

如何能幫助幼兒教師走出職業倦怠從而更好地在教育教學中實踐科學素質教育呢？首先，要加強教師的職前培訓，在讓她們獲得專業技能的同時，加強職業道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業導向，關心她們的生活，讓教師感受到應該將教育工作當成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認真分析教師的物質、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學素質教育有了基本的保證。

二、僅限于知識的教育影響教師實施科學素質教育

總體來說，當前教師的科學素質和實施科學教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學素質則比較欠缺，教師實施這方面科學教育的能力也比較弱。

幼兒園科學素質教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構成應以幼兒探究解決問題的思維過程和發展進程為線索。幼兒園的科學素質教育要成為引發、支持和促進幼兒主動學習的過程。為此，教師必須在一日生活中創設鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發幼兒研究的材料，物化教育目標和內容，運用、支持和引導幼兒主動探究、發現的策略，以促進幼兒學習科學的主動建構。

三、提高教師教育意識可以更好的實施科學素質教育

針對教師隊伍的現狀，《科學素質綱要》提出“加強教師隊伍建設，培養一支專兼結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓的教師隊伍”的任務，并規定了科學教育、科技培訓的目標，這實際上也就間接地規定了教師實施科學教育能力提高的目標。為了實現這種轉變，推動科學素質教育的進一步深入，必須提高教師的素質，特別是增強科學教育意識、樹立職業理想信念，這是素質的核心。當前，提高教師素質特別是激發職業理想信念需從以下兩方面入手：

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一、注重實踐應用性， 培養創造能力

當今世界科學技術迅速發展，生產力水平不斷提高，生產機械化的程度越來越高，數學不僅是人們在生活中不可缺少的工具，在生產中廣泛使用，更主要的是數學是人們學習研究現代化生產現代化科技和管理不可缺少的基礎知識和基本工具。

隨著現代化科技的發展，數學的作用越來越大，在今后的數學教學中要注重實用性，使學生通過實際運用，學習數學，反過來用教學解決一些實際問題，增強實用性，就是要強調實際應用能力培養，加強數學意識的培養。在實際運用中發現問題，研究解決辦法。

從而培養學生應用數學思想方法的觀念，培養學生的創造能力，提高心理素質。數學來源于實踐，又反過來為實踐服務，而教學思想方法是獨特的，具有其他學科無法比擬的功能；數學具有嚴謹性、統一性、對稱性、簡潔性、和諧性等特點。若在教學中注意應用這些特性，展示教學中的內在美，激發求知興趣，培養學生創造能力，無疑是十分重要。在學習過程中培養學生的創造力，全面提高學生思維能力，分析、解決問題的能力。

二、以學生為本，體現學生的主體地位

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭祵W課究竟怎么上？傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講授”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。

例如七年級數學“一元一次方程的解法”教學中，教師通多講解、分析和說明，再通過大量的練習，才讓學生掌握解答這種類型題目的方法。我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學生掌握一種常規的解題方法。

三、加強現實性，發展學生的數學應用意識

所謂數學應用意識是指人們運用數學的語言描述問題、數學的思維思考問題、數學的知識方法解決問題的主動性。為此，自然應該加強有關數學語言、知識、思想方法的教學，讓學生具有一定的解決實際問題的數學基礎。

但僅有一定的數學知識基礎，數學應用意識還難以自發形成。為此，在教科書編制和教學實施中，應盡可能地展現知識的形成與應用過程，即以“問題情境―――建立模型―――解釋、應用與拓展”的模式展開所要學習的數學主題使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容，讓學生經歷“使用各種數學關系式，獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”的有意義學習過程，以促進其形成對數學較為積極的態度，形成初步的數學應用意識。

現行的課程標準實驗教科書都較好地體現了這一點。例如，在有關方程、不等式、函數的教科書設計中，都安排了一定的課時，讓學生從這些現實的問題情境中列出相應的一些關系式，通過這些關系式共性的分析，抽象出有關數學模型，然后再對這些數學模型進行數學的分析。

如研究函數的特征與圖象、方程與不等式的各種解法等，最后再安排大量課時進行相關知識的應用教學，讓學生在具體問題的解決過程中經歷“從實際問題中建立數學模型、數學解決和反饋應用”的全過程，一方面鞏固了有關知識技能，另一方面通過解決實際問題的親身體驗，學生必將感受到數學的有用性，從而增強了學生的數學應用意識。

正如音樂、美術一樣，數學也能起到陶冶情操的作用。這樣用美術來激發學生的學習興趣就從根本上改變了“要我學”的傳統模式，從而轉到“我要學”的軌道上來。在開放的課外活動中，你要去品賞數學之“趣”，讓興趣伴隨自己學習、鉆研、探索的全過程。

按素質教育和新課改的要求，學生的課業負擔減輕了，有了充足的富余的時間。如果養成了自學的習慣，走進數學的奇妙世界，在生活、生產中尋找數學的妙用，有利于培養智力和能力。如果能夠大膽探“妙”，哪怕是“異想天開”，對于開發數學思維、培養想象能力來說，必然是收效顯著。

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一、要尊重學生

在教師的眼里，學生是可愛的天使，是正在學習、等待成熟的群體；細細一想，其實就是一群個性各異、渴望長大的孩子，他們有著自己的追求與夢想。孩子與孩子之間，在經歷、情感、興趣、愛好、性格、意志等方面，是有一定差異的。要學會尊重孩子的差異。孩子有可塑性，未來有多種可能。一般來說孩子就像一面鏡子，照在鏡子里面的是尊重，顯現出來的就是尊重；照在鏡子里的是虛偽，顯現出來的還是虛偽。筆者身處教學一線，發現社會、學校及家庭越來越尊重孩子，越來越重視孩子的個性發展。

但有時經歷的一些事，也似乎與“尊重”大相徑庭。比如，在個別地方，每天早上七點，學生就在老師的帶領之下苦心攻讀；下午大約六點，才可以背著沉重的書包離校。問：為什么要讓孩子苦苦“加班”？是分數，是分數不好，想提高分數，于是有時就剝奪學生的額外時間。又要問了：課堂上，沒有教好嗎？為什么非得課外補？如果課堂上教好了，為什么課外還要補？——這部分學校，有時存在不尊重學生的現象。

學生內心愿意補課嗎？為什么要剝奪學生自己的課余時間？學校有統一的課表，有統一的作息時間，為什么不按照國家規定的來？——這是不尊重事實的表現。

既然國家規定的課表與作息時間都是科學的，為什么要違背科學？這些值得認真思考。

當占用學生的休息與玩樂時間去給學生補課時，這“補課”倒值得我們重新思考了。有時，好像誰不去補課，倒成了對學生的不負責？——不尊重“師者之道”。

既然有這么多的“不尊重”，那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字嗎？在孩子踏進學校的第一步，心情是多么激動而豪邁呀！當這么多的“不尊重”在孩子面前擺出來時，一些孩子又學會了尊重誰呢？有的孩子天天在書堆里學習，難得有機會仰望星空，難得有機會親自大自然，難得有機會和小伙伴一起去尋找童年的快樂。

記得一位剛踏入中學不久的學生，見到我時，說：“我們學校要考《中小學一日常規》，我們都是全縣的尖子生，背誦還不容易？可是，我們剛背完‘不許亂丟紙屑’，一些同學就故意丟些紙屑在花園里……”說完，笑著。我的心，猛地被什么東西一刺——這就是我們通過日夜加班教出的佼佼者嗎？是將來國家的棟梁之才嗎？這些學生學會尊重誰了？尊重老師的諄諄教導了嗎？尊重辛辛苦苦種植草木的工人師傅了嗎？尊重為他提供學習機會的美好校園了嗎？那么，這些學生在成年后會教自己的孩子學會“尊重”他人嗎？

分數真的就那么重要？有的學校，有時成了一些學生不想去但又不得不去的地方。學習，成了有的優生不想學的任務，成了所謂差生不得不學的枷鎖。

早上八點鐘，學校廣播系統傳來美妙的音樂：“同學們，現在是預備時間。”這時，同學們才可以離開已親密了一個小時的桌椅，邁著疲憊的腳步走出教室呼吸新鮮空氣。等到正式上第一節課時，有的學生已疲憊不堪，只有教師賣力地唱著獨角戲。

來看“應試教育”的定義：應試教育則只是對少數學生提出“升學”的統一要求，并沒有實現因材施教。換句話說：對少數學生“要”分數的教育就是應試教育。其實不太全面，在實際教育教學中，有時是對每個學生“要”高分數。

細細想來，教師通過機械地刻苦訓練，讓全體孩子都朝老師理想的分數靠近，這其中得付出教師、孩子多大的心血啊。多數學生一到學校，就是一個目標：認真學習，考好分數！是的，好分數是評價學生的手段之一，但不是唯一，這是每個教育家甚至每個教師都知道的道理，但為什么總得不到落實？——不尊重學生。

陶行知先生說過一句話：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。如果小看小孩子，你比小孩還要小?！边@僅僅是一首兒歌嗎？不，這是陶行知先生對未來孩子的預言，也是對未來教育的預言。教育必須關心每一個學生的健康成長，充分尊重人才的成長規律。

楊振寧先生說過這樣一句話：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”因此，我們一定要重視創新思維的培養，重視對學生創造能力的培養，不能讓學生死讀書，要讓學生積極投身于實踐活動，在實踐中增長才干。

二、要尊重教師