緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史教學核心素養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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引言

為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。

一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗

由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。

二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。

三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性

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二、培養學生歷史核心素養的研究策略

歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養其核心素養的關鍵時期。教師在教學中應始終圍繞這一教學目標來進行教?W設計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應做好指導者和啟發者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質修養和實踐技能。

1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣

由于受傳統教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經歷初期新鮮感后，難免陷入厭學情緒中無法自拔。針對這一現狀，就需要教師轉變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創設情境法等，來激發學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節的內容時，教師可根據教材內容在網上或圖書館中為學生搜集相關的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰國大英雄”。這樣的教學設計，學生表現出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。

2.過去聯系現在，培養學生的歷史核心素養

中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發現其中存在的一些歷史事件對人們的現實生活存在著潛移默化的影響，對現代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應通過過去聯系現在，培養他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應該以歷史教材中的內容為切入點，通過分析歷史事件，聯系我國的改革發展之路，培養學生的歷史核心素養。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統一中國》這一章節的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領學生立足現在，分析過去，培養學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養其愛國情懷和民族自豪感。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

通過在初中物理教學中有效地引入核心素養教育的內容，結合探究式教學方法，能夠在很大程度上促進教師的教學效率的提高和學生核心素養的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學過程中對學生核心素養的教學方法進行了分析，希望能給相關教師的教學方法提供有效的指導。

1結合實際生活，激發學生的學習探究熱情

學生對自己比較感興趣的事情會有更多的熱情和求知欲，所以，初中物理教師只有在教學過程中巧妙地把書本內容聯系到與學生生活實踐息息相關的事物上，才能更加有效地幫助學生理解和掌握課本知識，同時主動、積極地去探究與所學知識相關的物理原理與規律。例如，當上到“長度、時間、質量的測量”、“比熱容―探究不同物質的吸熱本領”、“聲音的產生與傳播”、 “磁場”等課程內容時，可以根據新課程標準，設計出一些需要學生進行實踐探究的作業和任務，如：生活中的測量”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“自制指南針”等教學活動。當教授“聲現象”時，可布置任務，讓學生組成小組或個人去調查、分析家鄉的噪聲情況與特點，指導學生對當地噪聲污染較大的企業或場地進行深入的分析和探究，讓他們針對不同的噪聲制定出合理的整治方法，并給一些噪聲污染較大的工廠或場地制定出較全面的整治優化方案。在學生學習“光現象”的內容時，可以通過提出光污染所造成的交通問題這一主題調研，促使學生課下全面深入地了解并探討出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述這些方法，還有很多形式的教學方法能夠促進學生對于書本知識的充分理解和掌握，學生在對這些任務進行實踐和研究的過程中不僅能夠開闊視野和鍛煉思維，還能感受到學習的樂趣，從而不斷提高學習積極性和熱情。

2營造教學情境，引起學生的探究欲望

要想在初衷物理教學中有效地加入對學生核心素養培養的內容，營造生動直觀的教學情境是十分有必要的。通過使用多種教學方法來營造真實、輕松地教學氛圍，能夠更好地引起學生對于教學內容的了解和探究欲望。教學情境的創設在新課導入時期、課堂中間時期或者課堂即將結束時期都可以進行。日常的教學過程中，教師應該充分聯系實際內容，注重運用周邊的物理現象和簡單易操作的物理實驗等方法來營造形象、直觀的教學氛圍，恰到好處地引發學生內心潛在的探究欲，不斷提高他們的學習積極性，循序漸進地建立學生的創新思維和創新能力。例如，在教授到“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可以通過在講臺上展示笛子、吉他等常見樂器，使學生能夠近距離地觀察樂器的發生原理，切實的感受聲音的變化；在學生學習“凸透鏡成像”時，可以提前要求學生組成若干小組，自備凸透鏡，這樣就能幫助學生在課堂上自己探究出成像規律，此外，還可以協作制作望遠鏡。

大部分學生都對立體直觀的物理現象具有很大興趣和好奇心。教師通過把一些神奇的物理現象真實的展現在學生眼前，能夠更好地激l出他們的學習熱情和主動探究欲。例如，在講到“透鏡”這節內容時，教師可以引導學生用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在透鏡另一側移動白色餐巾紙，讓紙燃燒。讓學生觀察所會發生的變化，了解到透鏡會聚的原理及掌握測量焦距的方法。

3設置延伸性問題，培養學生的發散思考能力

在進行課堂實踐教學時，教師可以結合課程的實際內容向學生提出一些延伸性、拓展型的問題，一方面可以在一些通常的內容教學中設計一些突破常規的、需要逆向思維思考的問題，另一方面，可以在比較簡單的知識層面上設計一些更加復雜的問題，或者在單一內容中設計涵蓋多方面知識的問題，用這些途徑促使學生感受到學習的深入性，可探究性，這樣他們會逐步對這些問題進行細致、全面的探討，他們的思維方式和學習方法也會在練習中不斷得到改善，進而更好地解決實際問題。例如，在教授“密度”這節課時，可以向學生提出如何使用一只量筒和適量的水來估測出一根粉筆的密度的問題。測量固體密度的途徑有很多種，但其都需要運用到一個基本原理即密度=質量/體積，學生通過測量物體質量和體積數據就可得到結果。大多數學生會運用到排水法來測量不規則固體的體積，但是如果水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大；再比如測液體的密度實驗，怎樣設計才能做到誤差最小，這時，學生會運用發散性思維方法來找到解決的方法。

4結語

目前核心素養作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。自主探究式教學模式在各個方面對學生核心素養的培養產生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結合實際情況來逐步地提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強科學探究的能力。

參考文獻

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而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監督孩子學習，可是專業的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業，怎樣才能讓學生獨立完成作業，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統計分析得到了一下幾個有價值的數據：

1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據考試成績分層占50.5%，根據上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據同學的性格分層占20%，其他占3.1%。

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關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養

“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。

一、核心素養的概念、意義

核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。

二、初中歷史核心素養培養存在的問題

當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。

1.教學內容單一化

目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。

2.教學空間狹小化

課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。

三、歷史教學中培養核心素養的策略

在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。

1.科學設計教學目標

想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。

如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。

2.合理創設問題情境

設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。

3.積極展開小組合作

小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。

核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。

參考文獻：

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一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用

（一）有助于激發學生學習興趣

在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。

（二）有助于突破教學重點難點

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1 堅持“史論結合”、“論從史出”。

在初中歷史教學中，教師要使學生明白以下五點：一要認真識記歷史知識，這是形成歷史學科能力的基礎和載體。二要初步掌握和運用學科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進行分析和評價，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，即“論從史出”。三要有再現歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。

在教學中教師要堅持既反對空發議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負責任地讓學生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結合”的做法。初中和高中對歷史學科“史論結合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學中應以史實教學為主，引導學生注意總結歷史經驗、記住歷史教訓，努力培養其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學生根據歷史自身發展的軌跡，抓住歷史事件的內在聯系和本質特征，發現其內在的發展規律。

2 引導學生構建歷史知識結構體系。

建立歷史知識結構體系是培養學生思維活動的重要手段及過程，其前提是學生深刻了解和把握歷史知識，以體現出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學的主要任務是：一讓學生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結合”、“以史為鑒”，進而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達、重練習、講運用”的整體教學，以實現培養學生歷史思維能力的目的。學生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質教育的體現，也正是歷史教育的根本目的。

3 按照年代順序講述歷史。使學生在掌握史料的基礎上做出正確的分析。

在初中歷史教學中，教師要按照年代順序講述歷史，引導學生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經濟、文化、科學內容之間，中外歷史之間，歷史學科與其他學科之間搭好知識的橋梁，努力培養學生的能力，使其在掌握史料的基礎上做出正確的分析。這樣能使學生產生神奇感和興趣，必然能激發學生對學習的投入和探索，這就是成功的秘訣。

4 提高學生的綜合能力、實踐能力、創新能力。

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【Abstract】Teaching innovation is the development trend of modern teaching, the use of new teaching methods and ideas, to develop students ability to innovate, innovation in teaching junior high school history is an objective requirement. In order to meet the needs of the new situation of history teaching, must comply with requirements under the new teaching of history, history of innovation in teaching principles, teaching philosophy, teaching methods, and so on.

【Key words】Junior high school history; teaching; innovation; principles; concept

【中圖分類號】G623.41【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）07-0063-01

為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

四、師生關系要創新

教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

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歷史教學原則的內容有多方面的聯系性特點，主要包含：從古代到現代歷史發展的縱向聯系，同一歷史時段物質文明和精神文明建設的橫向聯系等。這些聯系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應現代化教育發展的要求，發展孩子們現代化的思維模式，使多方面的歷史教學任務得以完成，歷史教學原則就一定要更新，要采取多元教學法，也就是從多個角度、多個方面啟發孩子們的思維，并以注重發展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導思想，使初中歷史教學肩負著發展孩子們創新、分析和操作能力的任務。

二、歷史教學思想要更新

思想是行為的主宰，是創新的先覺，教學思想對教學起著領導作用。當前的初中歷史教學還沒有消除應試教育的影響，應試教育還沒有完全轉變為素質教育，還占有相當大的比例。新課程理念下的教育教學強調歷史教學要著重培養孩子們的歷史素養及個人文化素質。所以，我們要盡可能快地轉變教學思想，實現以老師為主導、學生為主體的教學理念，時刻關注孩子們在課堂活動中的情感因素，以激發孩子們的學習興趣為前提，提倡自覺、主動的學習，全面推行素質教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學”的方法，這已不順應新時代的要求與發展。初中歷史老師要盡快轉變舊的教學思想，改變舊的“以老師為核心”的教學思想，逐步樹立起“以學生為中心”的新思想。在以往的課堂教學中，老師不重視培養孩子們的創新意識，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對知識點死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創新意識，還助長了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應當以發展孩子們的創新能力為目的。

三、歷史教學方法要更新

教學方法的不斷更新是整個歷史教學創新的重要內容。歷史教學方法并不是固定不變的，而是隨著時代的發展和技術的進步不斷發展變化的。當前的初中歷史課本與內容和以前相比，都做了相應的調整，這就要求初中歷史老師在教學方法上施展他們的創新能力。在初中歷史教學中發展他們的創新思維，最重要的是要引導孩子們主動探究，也就是說老師要大膽地放開學生，讓他們自己積極主動地探究新知識。孩子們在探究新知識的路途中，自然而然地就鍛煉了創新能力。孩子們要對歷史做出的科學正確的判斷，需要擴散性和創造性的思考方式，尤其對歷史上因果關系的探索，更需要用他們的創造性思維進行思考。孩子們學習歷史的過程，就是鍛煉和發展他們創造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學方法一定要發散孩子們的思維，發展他們的擴散性和創造性思考能力。

課堂教學活動不僅需要老師和學生共同完成，更需要憑借先進的網絡技術或其他媒體來增強課堂教學的效果。所以，老師在授課前要做精心的準備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對所教學生的情況做詳細的了解，也就是備學生。教師在課堂上要盡量激發孩子們的興趣，讓他們積極主動地進行探索，利用網絡技術搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識，發展孩子們對歷史資料的進一步探索和研發的能力，以完成歷史教學創新的任務。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，在新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到開發。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

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教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，通過對學生史料實證素養進行積極培養，采用創新的方法進行優化，從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升，教師只有采用多樣化教學方式，激發學生對歷史知識學習的興趣，才能有助于提高學生學習的質量水平。

一、初中歷史教學史料實證素養培養價值體現

初中歷史課程教學中教師要明確教學目標，以學生綜合素質培養為目標展開教學，激發學生對歷史知識學習的興趣，對學生史料實證素養進行針對性培養顯得比較重要，從以下幾點培養價值進行闡述：

（一）提高學生解題能力歷史課程教學中涉及的內容都是理論性的，為能提高學生歷史知識學習的質量和積極性，這就需要從對學生解題能力培養方面加強重視。而史料實證素養的培養對提升學生解題能力有著積極促進作用，讓學生能在解題過程中靈活運用史料素材,從中找到解答問題的思路，提高學生歷史知識學習的質量[1]。

（二）激發學生學習興趣教師對學生史料實證素養的培養，能激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生歷史知識學習興趣，這對學生高效學習歷史知識有著積極意義。初中階段的學生好奇心比較大，所以教師在對學生史料實證素養培養中，為學生提供趣味性的史料內容，引導學生進行解決，提高學生對歷史知識學習的興趣，這是提高歷史課堂教學質量的重要舉措。（三）提高學生探究能力歷史課堂教學中對學生探究能力進行培養是比較重要的任務，而通過史料實證素養的培養，教師通過為學生提供豐富的史料內容，讓學生從史料當中探尋歷史的發展規律，以及結合史料進行梳理學習的歷史知識內容，這對提高學生對歷史知識學習的積極性和質量有著促進作用[2]。

二、初中歷史教學史料實證素養培養策略

初中階段的歷史課程教學過程中，為能促進史料實證素養培養目標實現，這就需要在課堂教學中注重策略的科學實施，以下幾點培養策略可供參考：

（一）促進學生形成正確史料意識教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，采用多樣化教學方法應用來激發學生對歷史知識的學習積極性和興趣，對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識，促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路，從而有效提升學生學習的能力水平[3]。對此，教師可通過為學生呈現豐富史料資源，讓學生對史料類型能夠進行明確，幫助學生能夠真正地找到學習的思維，這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識，幫助學生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學中為學生講述古代四大發明的內容中，如通過為學生展示司南以及金剛經圖片實物史料內容，讓學生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調動學生對歷史知識學習的主動積極性。讓學生在觀看史料的過程中，能夠對中國四大發明有更深的認識了解，從而才能真正對調動學生學習的主動積極性，提高學生史料實證的素養起到積極作用，從整體上提高學生學習的能力水平。除此之外，教師可通過引導學生搜索史料內容，讓學生掌握史料收集的方法，這對加深學生對史料的應用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。

（二）促進學生史料真偽價值判別能力教師在對學生史料實證能力素養培養過程中，要充分注重以學生的綜合素養培養為目標，通過結合課程教學的內容進行積極優化，從整體上提升學生歷史知識學習的能力素養。史料的內容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學中對學生史料的真偽判別以及價值判斷能力的培養就顯得比較重要，這是幫助學生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學中要能夠幫助學生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學中，通過二重證據法的方式來幫助學生辨別史料的真假，如造紙術的知識點學習中，為學生呈現相應的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當中對材料造紙的相關記載。通過史料內容的整合，能夠幫助學生了解蔡倫改進造紙術的過程以及運用的材料，這樣就能讓學生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學生對史料當中的真偽進行判斷。也可結合性質對史料的真偽進行判斷，由于史料的內容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結合性質的方式來對史料的真偽進行辨別，也能幫助學生提高史料實證的素養。而在對學生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。

（三）提高學生史料解讀以及應用能力教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。如在教學中為學生講述內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對進行評價時，可以說失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。

三、結束語

總而言之，歷史課堂教學中教師在對學生進行史料實證素養培養時，要充分注重從不同的角度出發，激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生學習動力，只有如此才能真正為實現既定教學目標打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]當增扎西.初中歷史教學中史料實證能力培養策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(7):291.

[2]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].西部素質教育,2020,6(10):76-77.

[3]戴建華,李霞,陳庚.關于核心素養在初中歷史教學研究中的思考[J].中國農村教育,2019(35):103-104.

篇（11）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數字化發展是現代教育信息技術發展的必然要求

信息技術的發展為教育領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發展狀態來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產生實質性影響，特別是在借助現代教育信息技術發展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數字化發展，是一個必然的發展方向。

（二）歷史教室的數字化發展是初中歷史課程資源開發的客觀需求

在當前的教育發展和課程改革中，課程資源的開發和應用得到了廣泛的關注。加強網絡教學資源庫建設和開發與應用優質教育資源已被列入國家教育改革和發展規劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。

歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態度和價值觀形成有利于教學目標實現的影響，那么，歷史教室的數字化發展，將成為一種客觀的現實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發的數字化歷史教室的設計思路

數字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。

（一）功能設計需求

數字化歷史教室在功能設計上，必須體現以下基本原則：

1.符合歷史課程和學科教學的特點與規律，有利于優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。

2.能夠借助現代教育技術、手段和設備，實現師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。

3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現。

（二）硬件環境要求

在硬件環境方面，除了數字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現時代特征。

數字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內容。例如，可調用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發展的歷史沿革演播系統；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統、有利于開展數字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現無線連接和進行傳輸數據分析的數碼筆等數字化產品。但硬件環境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。

（三）軟件環境要求

軟件環境的建設，應充分利用云計算、移動互聯等新技術，積極開發出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數字化教學資源中心的建立應依據《標準》的原則要求，實現以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數字化教學活動的資源調用。

2.連接互聯網提供的各類圖書館網站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內容的理解。

3.制作質量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網站及其它各類歷史文化場所網站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。

在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環境，實現教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數字化課程資源開發的重要基礎。同時還應該積極開發能夠有效利用資源、開展數字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網絡和優質資源互通工作的同時，傾力打造“網絡學習空間人人通”。這就要求數字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網絡技術和設施，參與建立學校、地區間的教學遠程聯接和資源共享平臺。

三、歷史教室的數字化發展與初中歷史課程人力資源的開發

歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數字化發展與教師資源和學生資源的開發是相互聯系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發

《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養和教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人力資源的作用。史學素養作為歷史教師的基本素養不必多說，而教育素養作為一種經過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內容。

作為初中歷史教師，應該主動了解教育發展的形勢和要求，了解現代教育信息技術的發展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區特點，積極參加到數字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。

只有歷史教師對數字化教學改革意識的提升和現代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發揮，才能使數字化歷史教室的創新發展和課程資源的有效開發與應用成為可能，才具有為學生提供數字化教學服務的能力。