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中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03

Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.

Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University

素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發揮、價值觀形成、職業發展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業教育弱化、專業課程學時數大大壓縮、學生的專業知識和技能下降、用人單位對畢業生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業”，使學生變成不同專業知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業大學草學專業為例淺談職業素養導向的大學生素質教育的有關問題。

職業素養是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業過程中表現出來的品質，是職業的內在規范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業技能。提高職業素養首先要提高專業技能，過硬的專業技能是職業素養的重要方面。二是敬業精神和道德。在職場上和生活中，敬業精神和道德表現為職業素養和個人的素質、道德修養。職業素養包含職業道德、職業行為、職業作風、職業意識及職業技能等方面 。其中前4個方面是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業素養，枝、干、葉、型就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。

1 素質教育的現狀

目前，我國很多高校的素質教育都是采用發達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業，增加大量跨專業的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環境與歐美等發達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯式純專業教育的基礎上發展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學設施等）與發達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發達國家不同，均具有計劃經濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業素質（思想道德素質、文化素質和身體素質）培養與專業教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業素質未提高而專業素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。

當前，我國草業迅速發展，極大地推動了草學專業教育的體制改革和學科發展。而且各地院校根據當地草業發展的優勢和現狀，制定了自己的草學專業方向和人才培養計劃，使草學專業教育的區域特色突出[6]。華南農業大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經濟建設與社會發展需求，根據其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。

而近幾年來，草學專業一直面臨著招生和就業難的雙重壓力。華南農業大學從早期就開始探索草學專業素質教育的模式。先后開展了“大學生創造力培養”“農學通識教育模式研究”“基于創新型混合模式的教學改革”“基于網上資源的專業課程自主性學習”和“復合型專業設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發現“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發展（綜合素質提高）和近期發展（就業）的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點――職業來開展素質教育的創新，將非專業素質教育與專業素質教育融合到職業素養培養中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業人才的迫切需求表明，傳統的教育模式已經無法適應社會的需求，而專業基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創新能力的復合型草學專業人才受到市場的追捧。因此，基于職業素養導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區域就業的素質教育途徑。

2 華南農業大學草學專業素質教育的改革

根據華南農業大學草學專業的人才培養計劃，草學專業學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業可持續發展的意識和基本知識；了解草業生產和科學技術的科學前沿和高新技術發展趨勢；熟悉草業生產的有關方針、政策和法規；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創新的基本能力。可以看出，提高大學生的職業素養是目前提高草學專業畢業生就業競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養成身心自由、全面發展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業大學草學專業在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業素養導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業教育為核心，依托職業素養，使專業教育與非專業素質培養進行有機融合。

2.1 確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案

進行調查研究，收集職業信息需求，提煉新型草業人才必備的職業素養所需要的知識能力，確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案。

在對廣東省內有關廳局、農業科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業單位對涉農專業人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業的人才培養目標。即培養具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現代草業領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發、產業化經營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現代體育產業發展（產業結構的加速調整及市場化、信息化、產業化、集約化、多元化的特征）的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業課程，增加草學專業學生經營、管理素質的培養。因此，我們修訂了草學專業的人才培養方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業基礎、專業選修課基礎和專業拓展5個模塊。

2.2 建設職業素養導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍

2.2.1 改善師資隊伍結構，引進具有行業背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業大學生素質教育教師團隊。

2.2.2 組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區草學領域有較大成就的專家、學者、企業家等作為客座教授，介紹他們的成功經驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經常帶領學生到科研單位、運動場、草業高新企業、機關事業單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。

3 對草學專業的實踐教學體系進行改革

職業能力是職業素養的重要組成部分，應用型人才培養方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節，加強實踐性教學環節，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創新能力培養的基石。

3.1 教學方式的改革

采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據草坪管理的技術環節安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環節，在學習每個環節時，教師將學生帶到真實草坪上現場直接講授。

3.2 提高草學專業教師的實踐能力

教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統掌握專業理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業教師。要培養動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。

3.3 保障實習場地和經費的充足，建立穩定的校內外實踐教學基地

隨著社會經濟的快速發展，草學專業的職業內容和工作環境也發生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規模越來越小，技術設備相對落后，已經不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業大學草學專業充分發揮自身的科研優勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協議建立穩定的實習基地。

3.4 科研性實踐教學方法

在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據其科研內容及行業發展方向提出相關研究課題，學生根據自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業發展動態、國內外研究現狀進行深入了解。然后根據自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業生產實習中積極引導學生參加新農村建設。

3.5 豐富學科競賽活動，提高學生實踐創新能力

以學科競賽為載體，能全面培養大學生創業意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創造能力的機會，激發了學生的積極性和主動性[7]。

4 對在校生加強創業意識教育

創業教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創業意識教育，切實培養學生們的創業意識、創業精神、創業能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發展草業的大背景下，草學專業應為區域農業經濟服務，因此要積極推進高等學校創業教育，引導學生畢業后自主創業，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創業理論教育，讓學生對創業過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創業高不可攀的神秘感，激起學生創業的欲望。

5 構建多元化的基于職業素養導向的大學生素質教育考核評價體系

農業院校應該改革傳統的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業知識進行思考、分析乃至創新的教學質量評價標準，如本專業主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協作，學會發揮組織成員各自優勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業生產、經營、管理的機會，在實踐中發掘和培養學生行政管理、經商貿易能力、組織協調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績。總之，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創造性和潛能有更大的發展空間。近幾年來，根據對華南農業大學畢業生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業畢業生綜合素質強。主要表現在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業精神、專業基礎扎實、業務能力強、具備創新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業素養導向的大學生素質教育培訓有關。

綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創業意識的培養及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業素養導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經驗、積極探索規律，大膽實踐創新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養更多實用型人才。

6 參考文獻

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一、職業規劃教育是素質教育的重要組成部分

職業生涯規劃是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、人格、能力、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合所處時代和環境特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學階段是大學生職業生涯的準備時期，在此階段對學生進行職業規劃教育尤為重要。內蒙古財經大學作為人才培養的重要陣地之一，加強大學生職業生涯規劃教育，不僅可以提高就業率，而且可以推進學校素質教育，促進學校人才培養體系的完善。

大學素質教育在本質上是使大學生“成為一個完整的人”的教育，是教育本體的回歸，其本質是塑造大學生的自由個性與獨立人格，養成文化自覺，實現完滿之人生。素質教育首先應滿足大學生本性成長的內在需要，接受素質教育的過程是獲得自我提升的滿足感和滿意感的過程，是一種愉悅的自我建構的過程，是一個超越與創新的過程。

全面提升個體能力的素質教育必然包括個體宏觀把握社會、認識自我，規劃自我及成就自我的能力。大學生職業生涯規劃教育的最終目的就是實現職業成功、實現個人的價值與追求，實現作為“人”的幸福與自由，因此對大學生進行職業生涯規劃教育是新時期內蒙古財經大學素質教育的重要組成部分。

二、內蒙古財經大學大學生職業規劃教育現狀

1.大學生職業規劃教育工作穩步推進

內蒙古財經大學一直以來都對學生的職業規劃和就業工作很重視。學校成立專門的就業領導小組，領導學校各職能部門和教學單位，從學生入學教育開始，就有意識的培養學生的職業規劃意識，逐步提升學生的就業和職業發展能力。學校的素質教育選修課中也開設了職業發展的相關課程。在學生日常管理上由二級學院和招就處具體負責學生職業指導和咨詢工作。從2009年開始，按照教育廳要求，學校把大學生職業發展與就業指導課作為公共必修課納入人才培養方案。2015年 9月開始，由二級教學單位工商管理學院具體負責《大學生職業生涯和發展規劃》課程的建設和教學工作，由校招就處具體負責《大學生就業指導》課程的建設和教學工作。教學上使用了新修訂的《大學生職業生涯和發展規劃》課程教材，突出實用性、應用性、可操作性，以增強教育教學效果。

2.大學生職業生涯規劃教育過程中存在的問題

（1）學生職業生涯規劃自主性不強。通過對內蒙古財經大學在校學生進行調查發現，不少學生職業生涯規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和生涯定位，這種情況新生中更為明顯。職業生涯規劃主要環節有自我認知、認識工作世界、職業生涯目標決策、制定規劃實施方案、評估與反饋等環節。正確的自我認知是大學生職業生涯規劃的基礎，通過對自我興趣、性格、氣質、能力、價值觀的認識，正確評價和定位自己。大部分在校大學生不了解自己，對自己的職業定位模糊，對今后從事什么類型的工作，適合怎樣的崗位等認識不夠清晰，這些都不利于其制定合理的職業生涯規劃。大學生職業生涯發展很大程度上要受自己所學專業的影響，而很多大學生在高考填報志愿時存在很大的盲目性和隨機性，導致他們在校期間的專業學習也往往隨波逐流。通過職業生涯規劃課程的學習，學生逐步樹立了職業生涯規劃意識，掌握了相關的知識和方法，但一過程主要依靠教師課堂教學的引導。學生課下進行深入探索和實踐活動的積極性不高。隨著相關課程的結束，學生對自我職業生涯規劃的研究和實踐熱情也明顯降低。而讓學生主動發展是高校素質教育的內涵之一，也是學生健全人格形成的重要途徑之一。對學校教育環境的過分依賴，自我成長意識和動力缺乏，影響學生主動發展，也會直接影響高校素質教育的結果。

（2）忽視個性化輔導，與因材施教的素質教育要求相脫節。素質教育關注學生的獨特性，強調個性化教育和以人為本、因材施教。職業生涯規劃以對多樣化個性心理特征作為前提，其本身就是個性化的。學校雖然在全校范圍內開展職業生涯規劃教育，但教育形式單一。低年級的職業生涯規劃課程和高年級的就業指導課程都是采用課堂教學的形式，而且多為大班授課，偏重于理論知識的講解，實際操作和調研內容少，更缺乏“一對一”的個性化指導和咨詢服務。由于課堂教學時間有限，目前職業規劃課無法安排多個課時，在有限的時間內學生所能掌握的知識和方法非常有限，需要在整個大學學習期間進行補充。學生在掌握了基本的理論知識和方法后，在實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題，需要有針對性地加以指導，而且不同特點的學生對指導的需求也各有不同，而學校現有相關指導與服務很難滿足學生多樣化的需求。

（3）大學生職業規劃教育呈現碎片化，缺乏系統性。大學生素質教育是一個系統工程，它包括對學生人文素質、專業素質、職業道德素質等多方面的培養，而對學生職業道德素質的培養并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大學生職業生涯規劃教育體系，全面系統的推進各項工作。內蒙古財經大學在這方面還不同程度存在碎片化和銜接不良的問題。雖然學校目前在大一上學期開設了職業生涯規劃課，在大三下學期開設了就業創業指導課程，但是課程只涉及兩個學期，其他階段出現空檔，針對低年級學生的職業生涯教育講座和活動非常少，相關的創業大賽等比賽活動因受客觀條件限制，無法使所有學生都參與其中，使大學生職業生涯規劃教育和學生具體實踐活動相脫節。這也在一定程度上影響了職業規劃教育的連續性。大學生職業規劃教育的特點決定了在教育過程中要聯系學生所學專業，和專業教育相結合來進行。現有的教育模式下，往往是專業教育專注于專業知識理論的傳授，忽視對學生職業發展的關注和指導;學校則比較關注就業率，重視畢業生就業指導，輕視在整個大學教育過程中進行職業生涯規劃教育。在如何將所學專業和自身職業發展有效結合方面，學生能夠得到的指導有限。對學生的培養教育是高校全體教師的責任和義務，黨政部門、教輔部門、教學部門在對學生進行職業生涯規劃教育中都發揮著各自的作用，但在工作實際中因缺乏協調機制，導致各部門所做的具體工作效果受到不同程度的影響。

（4）職業生涯規劃教育師資力量相對薄弱。盡管學校對職業生涯規劃教育工作越來越重視，但是從整體上來看，職業規劃教育的師資力量仍然相對薄弱，亟需建立一支穩定的專業化的教師隊伍。目前從事大學生職業生涯規劃教學的教師大部分都是各二級教學部門的專業課教師和學生工作輔導員。因教師數量有限，他們所從事的專業領域與所教學生的專業并不完全相符，缺乏系統的職業發展、人才測評、心理咨詢等專業知識技能培訓，尚不能為學生提供非常規范的指導。2015年，內蒙古財經大學在校生21164人，其中本科生18091人，而從事就業指導的少數老師面對如此數量眾多的學生，也無法提供優質的職業規劃教育服務。

（5）缺乏對畢業生職業發展回訪和總結。在對學生職業生涯規劃教育效果的評價上，學生在畢業時能否順利就業最受關注。學生是學校教育的對象，學生的職業發展在一定程度上體現著學校素質教育質量的高低。但職業生涯發展是一個長期的、動態的過程，對學生素質教育的效果考量不應該以初次就業率作為唯一衡量標準。在關注學生就業率的同時，也應該關注其就業滿意度、職業穩定性和用人單位評價等方面。從這些方面更能反映出學生職業生涯規劃教育的長期效果，體現出學校對學生進行素質教育上取得的成績和存在的不足。

三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策

1.更新教育理念

高校進行的素質教育實施于全體學生的整個高等教育學習時期，職業生涯規劃教育作為素質教育的重要組成部分，在教育理念上也應充分體現全面性。大學生職業生涯規劃教育應該貫穿學生整個大學生活，從學生入學開始就培養其自我發展規劃的意識，在大二、大三階段通過多種形式的課外活動豐富學生職業探索經歷和體驗，在大四階段與具體就業指導相結合，形成連貫性和全程化的職業規劃教育。在課程內容安排、教學方式和課內外實踐上要相輔相成，豐富多彩，注意加強課程教學效果。在對學生的指導上以人為本，注重因材施教和個性化輔導，使之體現素質教育的本質要求。

2.整合教育資源，構建職業生涯規劃教育體系

近幾年隨著內蒙古財經大學各項事業的高速發展，將原本較為分散的各級各類資源進行整合，構建全方位、全過程的職業生涯規劃教育體系已具備成熟條件。在學生職業規劃教育制度建設方面，校內各部門機構應該加強溝通合作，協調一致。如學校所掌握的每個學生心理發展的情況就可以作為其職業生涯規劃的參考。同時還應該積極利用和開發校外資源，豐富教育形式、拓展教育平臺，完善職業規劃教育體系。同時在今后的工作中還應該注意學生在進入職場后的長遠發展和綜合素質體現，將其作為改進職業規劃教育的重要參考。

3.加強師資隊伍建設

從事職業生涯規劃指導的教師應該具備良好的政治素養和專業水平，建立一支高素質的相對穩定的職業生涯規劃教師隊伍是實現職業規劃教育實效性的重要保證。學校需要加大資金、設備、人員和政策上的支持力度，廣泛調動廣大教師的積極性和主動性，保障教育水平和效果。

職業生涯規劃教育的重心不僅僅是實現良好的職業發展，它是以人的價值的完美實現為目標，職業規劃是素質教育的應有之意。內蒙古財經大學對學生的教育也將實現從職業規劃――就業模式到職業規劃――素質教育模式的轉變。

參考文獻

[1]張正江，馬成.論大學素質教育的異化和歸真[J].東北大學學報（社會科學版），2012（2）

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中圖分類號：G479 文獻標識碼：A

Application of Vocational Psychology Quality

Education in College Student Study Planning

YANG Bo

(Science School, Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu 212013)

AbstractWith the increasingly difficulty of university students' employment, colleges begins to give students guidance on employment. This article analyzes the college students study planning from vocational psychology education. It can help them improve the psychology quality and vocational self-awareness and provide theory guidance to perfect their study planning.

Key wordscollege student study planning; vocational psychology; totally guidance

早在上世紀初，西方國家就已認識到職業心理素質教育與指導的作用，經過近百年的發展已經形成了一套較為完整的理論和方法。隨著國家教育形勢和大學生就業形勢以及供需關系的變化，國內高校已經逐漸注意到大學生職業心理素質教育的重要性、必要性和緊迫性，縱觀我國職業心理教育的發展，已經從注重學生畢業時期的指導轉移到注重促進大學生職業能力的成長和發展上，這是個巨大的進步。但是，由于工作起步比較晚，高校的職業心理素質教育還處于安置就業的階段，缺乏實質性的內容。因此，有效地把大學生職業心理素質教育合理應用到大學生學業規劃中來，全方位切入職業生涯規劃，科學合理地實施職業規劃，已經迫在眉睫。

1 職業心理素質教育在大學生學業規劃實踐中的應用的意義

（1）科學合理實施大學生學業規劃的需要。學業規劃，對大學生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特點的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。但由于種種原因，高校目前的職業規劃教育往往是泛泛而談，很少結合專業知識或者社會需要來進行指導。當越來越多的大學生在學校期間被迷茫所籠罩，在即將進入職場時被不安所困擾，筆者認為，探索高等教育大眾化背景下大學生學業規劃有針對性和有效性的方法途徑，必須把職業心理素質教育與學業規劃相結合，實現大學生學業規劃的無縫對接。（2）就業制度改革的需要。根據職業生涯選擇的發展理論，職業選擇不是個人面臨就業時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。然而，由于長期以來體制的影響以及必要的職業知識和職業心理素質的缺失，導致大量畢業生面臨就業和職業選擇時不知所措。當然絕大多數的高校就業指導在畢業生“雙向選擇、自主擇業”的就業模式下，仍然停留在做一些事務性，為學生提供淺層次的服務上，隨著企業對人才需求的攀升和高校的擴招，嚴峻的就業形勢使單純的就業指導已經不能滿足現有的就業模式。職業心理素質教育的開展可以進一步完善大學生學業規劃，使就業指導更具有系統性和協調性，以適應高校就業制度改革的需要。（3）大學生心理健康發展的需要。大學生在擇業過程中顯現出來的大城市心態、過高的期望值、自負、自卑、攀比、依賴、以考驗回避競爭等，都是不健康的心理狀態。它們嚴重地阻礙著大學生的正確擇業。由于良好的心理狀態是就業的關鍵，要正確地認識自己、認識社會，處理好理想與現實的矛盾，找準自己的定位，揚長避短，并根據自己的興趣、特長與社會的需要，合理地進行大學生學業規劃，同時樹立用于競爭的信心，積極爭取各種機會，不斷積累實踐經驗，逐步實現自己的職業目標。

2 當前高校職業心理教育在大學生學業規劃實踐中存在的問題

2.1 對大學生學業規劃中心理素質教育起到的作用認識不夠

縱觀我國職業心理教育的發展，已經從注重學生畢業時期的指導轉移到注重促進學生職業能力的成長和發展上，這是個巨大的進步。但是，由于起步比較晚，高等院校的職業心理教育還處于安置就業的階段。即謀職指導，缺乏實質性的內容。特別是對大學生的職業心理教育缺乏深入系統的輔導。在大學生學業規劃方面，大多數研究雖然對就業指導中大學生學業規劃的作用有一定認識，但缺乏在大學生職業生涯規劃里全面深入地分析職業心理素質教育作用的研究。

2.2 缺乏將大學生職業心理教育與學業規劃結合在一起的整體

既缺乏將大學生生涯規劃和職業心理教（下轉第247頁）（上接第236頁）育結合在一起的研究，也沒有從社會發展需要和個人發展需要相一致、相結合的高度來提出將生涯規劃和職業心理整合的系統研究。目前，很多高校的職業心理教育把職業選擇當作個人在就業時出現的單一事件，沒有認識到人的職業選擇是一個不斷發展的過程；職業心理教育的對象僅限于畢業班學生，只局限在就業這一個環節，而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業發展問題，則缺乏指導與幫助；職業心理教育缺少全程，全方位切人；缺乏專業的職業心理教育隊伍。

3 職業心理教育與大學生學業規劃結合的內容與形式

3.1 通過大學生學業規劃加強職業興趣教育

職業興趣是以一定的素質為前提，在學業生涯實踐過程中逐漸發生和發展起來的。它的形成與個人的個性、自身能力、實踐活動、客觀環境和所處的歷史條件有著密切的關系，因此，職業規劃對興趣的探討不能孤立進行，應當結合個人的、家庭的、社會的因素來考慮。了解這些因素，有利于深入認識自己，進行職業規劃。對大學生進行職業心理教育時，就要根據他們職業心理特點，對不同人格類型，不同職業興趣加以幫助指導，才能收到有益的效果。

3.2 注意分析學生擇業時的心理問題，幫助學生養成良好健康的職業心態

根據自身的條件和社會需求的變化，及時調整擇業目標，確立適合的擇業抱負，增強職業適應性；全面客觀的認識和評價自我，了解自己在興趣愛好、個性特征、能力特長等各方面的優缺點，積極主動地發覺個人潛能；要具備較強的風險意識和心理承受能力，積極投身人才市場競爭，能正確對待挫折。

3.3 重視大學生職業生涯規劃課程，對學生進行個性化指導

現在很多學校還缺乏科學嚴謹的職業規劃體系，無法為學生提供完整的服務。一般來說，完整的職業規劃應包括目標確立、環境評估、職業選擇、職業生涯策略以及反饋和再評估五個步驟。學校應在大一新生入學時即開展相關教育，指導他們自主制定從大一到大四每個階段的“生涯規劃”，并最終轉換為畢業生的就業優勢。對大學一年級學生進行職業測評，是大學生職業生涯規劃的第一步，然后對學生進行個性化職業規劃指導，根據每個人以后所從事的職業特點，科學制定個人發展的計劃。

大學生很多職業心理問題都可以歸結為學業生涯規劃的欠缺，其中包括自我認識、職業定位、實現個人價值、成功感等。大學生職業心理教育與學業生涯規劃資源共享、功能互補。大學生職業心理教育應該是通過學業規劃貫穿大學四年的一門重要課程，不同階段任務不同，每個年級都從不同方面開展職業心理教育。讓學生認識了解社會相關職業的性質、要求、信息，并根據自身專業情況、自身的興趣、愛好、特長，并結合社會需要實事求是地進行職業初步規劃。貫穿于整個大學期間的主要是進行職業道德、職業責任、職業紀律等方面的教育。讓學生樹立正確的就業觀、職業觀，增強責任感、使命感，完成大學生向社會職業人的角色轉換。

參考文獻

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中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0183-01

近年來,隨著高校的擴招,每年畢業的大學生也隨之增加,盡管學校及相關部門一直把大學生就業問題放在優先位置加以考慮,但是,仍無法從根本上解決大學生就業難問題。大學生就業難,已經成為一個社會問題。但與此同時,有些用人單位卻招聘不到合適的人才。其主要原因就是大學生的素質與用人單位所要求的不相符合。招聘單位已經從單純的看學歷,轉向了重視應聘者的綜合素質和能力。調查顯示,當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著一定的差距。

1造成大學生就業難的問題分析

總體來說,當前大學生的主流是積極向上的,但也確實存在著一定的不足。大學生自身存在的問題主要是自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的要求。要知道,社會是比學校更復雜的地方,沒有一定的素質和能力是很難在社會上走向成功的。從用人單位的角度來考慮,大學生的綜合素質、道德素質、人際溝通能力與團隊意識成為用人單位最看重的因素。

1.1綜合素質

用人單位對大學生的基本要求是具有精深的專業知識技能、豐富的知識面、強烈的求知欲、誠實守信、較強的溝通能力等等。一些招聘單位的主管表示,應聘者的學歷很重要,但企業更看重應聘者的綜合素質。教育部的一項調查也說明,大學生的綜合素質與社會要求有明顯差距,是造成大學生就業困難的主要原因。事實上,大學生是否具備社會需要和認可的素質便成了就業的重要因素。

1.2道德素質

目前越來越多的企業在招聘的時候更加注重道德考核,把道德標準列入人才考核項目,幾乎有半數企業在招聘中都會涉及道德、誠信問題。道德標準已經成為重要的用人考核標準。從調查看,良好的道德品質是求職的最大本錢。許多人力資源經理表示,拔尖的學習成績固然重要,但他們更看重應聘者的職業道德觀。因此,用人單位在錄用大學生時,多數單位會把個人品德放在第一位。

1.3人際溝通能力與團隊意識

良好的人際溝通能力與團隊意識有助于事業的成功。隨著社會的細分,完成一項工作,需要多人的協同合作,因而溝通能力和團隊意識成了一些用人單位考核的重要指標之一。這就要求大學生應具備團隊精神,在競爭中應學會合作,這既是對大學生道德水平的檢驗,也是用人單位考察的重要標準。但遺憾的是,在競爭過程中,抬高自己、貶低別人的現象卻時有發生。對此,多數用人單位的態度十分明確,對此類學生堅決拒用。

1.4高校存在的問題

高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。幾年前還是社會需求的熱門職業,現在社會已經不再需要,變成了滯銷專業,供需錯位在一定程度上造成了大學生就業困難。另外,由于受應試教育的影響和學校在辦學理念上的滯后,使相當一部分畢業生知識單一、陳舊,專業面過窄,實際動手能力較差,缺乏創新精神,不能滿足用人單位的要求。

2解決大學生就業難的對策和建議

2.1大學生要努力提高自身素質,掌握就業主動權

社會發展的節奏在不斷加快,要想跟上社會的發展步伐,面對嚴峻的就業形勢,畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。大學生必須適應社會發展需要,全面提高自身的素質,掌握過硬的本領。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律,只有具備了較高的素質,才能夠不被這個競爭激烈的社會所淘汰,才能在就業競爭中占據主動地位,謀取自己理想的職位。大學畢業生要想在求職擇業中處于主動,獲取理想的就業單位,就必須全面提高自己的擇業素質。另外,大學生應逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略,轉變就業觀念,樹立新時期的就業觀,從現實出發選擇就業。

2.2高校應加強道德教育和學風建設

《公民道德建設實施綱要》明確指出,學校是進行系統道德教育的重要陣地。各級各類學校必須認真貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育,把教書與育人緊密結合起來。要堅持貫徹學生日常行為規范,加強校紀校風建設。要發揮教師為人師表的作用,把道德教育滲透到學校教育的各個環節。所以,學校是決定大學生素質的主要因素,應從學校入手,采取一定的措施提高大學生就業素質。

在目前就業形勢及其嚴峻的背景下,如何找到一份滿意的工作是大學生普遍關心的問題,因此學校的素質教育的重點應該集中在招聘方對人才的要求上來。首先,高校應根據市場需求,合理調整學科結構和專業設置,面向社會、面向市場辦學。

加強大學生道德教育,要把德育教學內容、形式和現實緊密聯系起來。培養大學生“團隊合作的精神”和“誠實守信”的品質,注重學生的品德塑造,提升就業競爭力。目前的德育教材比較注意體系的完整,但在針對性和實踐性方面結合的還不夠。應該理論與實踐相結合,為素質教育創造一種積極向上的氛圍。并關注社會發展對復合型人才的需求,加強對學生綜合素質的培養。以適應用人單位對大學生的要求。

加強大學生道德教育,要把德育和學校管理結合起來。教書是育人,管理也是育人。在制定和執行學校各項管理制度時,要充分考慮到如何更有利于大學生德行素質的培養。除此之外,學校還應該加強校園文化建設,通過開發內容健康、形式多樣、有利于大學生身心健康發展、有利于大學生良好思想品德塑造的校園實踐活動,使理論與實踐相結合,從而形成豐富多彩、健康高雅的校園德育環境,營造思想道德教育的良好環境氛圍。

綜上所述,大學生綜合素質與能力的提高迫在眉睫,要想使培養的學生獲得社會的認可,使學生能夠順利融入社會,目前高校的主要任務就是著眼于現實,從培養大學生的道德素質、實踐能力及創新能力入手,加強大學生綜合素質的培養,切實提升他們的就業競爭能力。這不但能從根本上解決大學生就業,同時,對于提高國民整體素質有重要促進作用。

時代呼喚新一代的大學生,祖國需要高素質的人才。在新形勢下,只有培養出更多更好的、具有較高綜合素質的大學生,才能使我們祖國的明天更加美好。相信通過大學生以及全社會的共同努力,大學生就業難的問題一定能夠妥善解決。

參考文獻

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關鍵詞 素質教育 法律意識 擇業與創業

一、人文素質教育與大學生擇業概述

人文素質教育，正如唐世貴主編的《大學語文》序言中指出的：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等專業學生開設的一門綜合性人文素質教育課程。課程設置的目的是培養實用型創新人才。在21世紀知識經濟到來的時代，為普通高校的大學生提供一個學習了解經典文類中所包含的中國古代語言文化常識的平臺，由中華民族的優秀文化遺產，來提高大學生的綜合人文素質；通過增強其人文精神的培養，提高大學生欣賞美、審美、創美的人格力量。教學生如何做人，來實現人生價值。”全面推進人文素質教育，把人文素質教育融合于教學的全過程，伴隨學生在校學習和生活的全過程，應加強校園文化建設，營造良好人文氣氛、加強社會實踐環節、擴寬人文教育路子、進行教育內容和方法的改革及學生和法律意識的增強。

人文素質教育的提升，與大學生的擇業具有密切的關系。因而，新的形勢要求高校轉變就業指導工作職能，加強對學生的職業指導，讓學生提高就業競爭力。在擇業過程中，具備良好的綜合素質素質、職業道德素質，往往更受用人單位的歡迎，并在實際工作中能更快地適應崗位；相反，綜合素質差的大學生，在激烈的就業競爭過程中處于劣勢，不具備人才市場上的競爭力。也就是說，人文素質教育只有增強了大學生求學的能力、求職的能力、保職的能力和適應市場變化的能力，才能為大學生提高社會適應性提供可能。

二、人文素質教育與大學生就業的關系分析

1．大學生就業現狀與成因分析

受全球金融危機的影響，我國高校畢業生的就業形勢越發顯得突出與緊迫，出路何在？大學生就業難是諸多因素共同作用的結果。在政府方面，存在著人事、戶籍等管理制度和社會保障制度不完善的地方；在企業方面，存在著買方市場苛求人才、性別歧視、學校歧視等現象；在市場方面，存在就業信息流通不暢、數字化信息平臺不到位的現象；在高校方面，存在著專業設置不合理導致的結構性失業問題；在家庭方面，存在著大機關、鐵飯碗等傳統觀念的束縛；在學生自身方面，存在著自我定位不清、就業觀念淡薄等現象。然而，不論是國家宏觀政策與體制的限制，還是就業市場的用人導向，核心因素還是在于大學生的綜合素質，在于自身品格和人文素養的全面提升。因此，增強學生法律意識，以免學生在招聘中上當受騙，所以，必須大力推進人文素質教育已是社會發展的需要，時代的呼聲①。

2．人文素質教育現狀分析

為了實施素質教育，必須以社會需求為導向，改革專業建設與課程設置，創新人才培養方案，是避免結構性失業的重要舉措。“結構性失業”是由于大學生所學專業不能適應市場需求導致的，目前已成為一種普遍現象。一方面是因為新專業開設和招生數量盲目追求經濟效益最大化，導致畢業時的“輸出”障礙；另一方面是因為原有專業的課程體系單一，人才培養目標模式陳舊，不能滿足用人單位對專業知識結構的要求。因此，必須把招生、專業、課程設置三者有機統一起來，才能從教育教學本身提高大學生的專業競爭力。首先，要把課堂教學改革納入文化創新的組成部分，為學生創造發揮個性、自主學習的空間；其次，人才培養模式改革必須以一定區域內經濟社會發展需求為根本動因，以提高學生應用能力、創新能力、社會適應能力為終極目標。最后，加大第二課堂建設，積極創造實踐教學平臺，實現理論與實踐的專業接軌。

3．人文素質教育在教學計劃執行過程中的法律意識的增強

為保證人文素質教育的貫徹執行，必須構建人文素質教育目標體系、人文素質教育工作體系、人文素質教育的法律意識的保障體系、職業教育考核評價體系等為組成內容的綜合素質教育體系。人文素質教育目標體系：在人文素質教育工作中，堅持“教書育人、管理育人、服務育人”的工作思路，必須，設計制定“練過硬專業技能、具有多種愛好、取得雙證書”的人才工程培養計劃。

三、人文素質教育與大學生擇業的要求

現代教育理論中，高等教育的首要任務是培養適應未來社會全面發展的高素質人才。因此，綜合素質教育一直以來就是我國高等教育事業改革和發展的基本方向。聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》明確指出：為便于畢業生就業，培養學生的創業技能應當成為高等教育主要關心的問題；畢業生將不僅僅是求職者，而應首先成為工作崗位的創造者，高等學校要成為“創業者的熔爐”。創業教育也是一種素質教育，以創新性和創造性為基礎，強調培養學生自主創業的能力和素質。傳統的就業指導工作是以填補目前現有的就業崗位為目的，而創業教育以創造性就業和創造新的工作崗位為目的。就業指導工作與創業教育的結合將成為拓展大學生素質教育的新領域，也將成為解決大學生就業問題的一條新途徑。在就業指導中開展創業教育，不僅可以培養和提高學生的生存能力和競爭能力，更能提高學生自謀職業的能力，為解決大學生就業難的問題提供了新的出路。

1．社會發展對大學生綜合素質的要求

職業發展要求大學生提高專業素質。專業素質包括基礎文化素質和專業技術素質。基礎文化素質體現在大學生的創新和創造能力、學習和探索能力、適應環境的能力；專業技術素質體現在大學生的知識結構合理，動手能力強，能夠適應社會對復合型人才的要求。隨著科技的進步和經濟的發展，傳統產業改造和大量新興產業迅猛發展，新型職業和交叉職業層出不窮。社會職業的發展變化使專業對口的可能性越來越小，職業變動的可能性越來越大，行業特征不像過去那么鮮明，崗位所需的知識和技能更新周期變短，復合程度提高。職業的發展需要大學生提高自己的具有法律意識的專業素質。

社會發展要求大學生提高職業道德素質。隨著現代社會分工的不斷細化和專業化，市場競爭日趨激烈，社會對從業人員職業道德素質的要求越來越高。社會上的每一位從業人員只有具備了良好的職業道德素質，才能勝任其所從事的工作。大學時代是學生向職業工作者轉變的重要時期。大學生即將步入社會，成為社會主義市場經濟建設的生力軍。社會的快速發展要求當代大學生具備良好的職業道德素質，認清自己肩負的社會責任，樹立正確的就業觀念和擇業取向，正確認識社會現實需求，熱愛本職工作，履行職業義務的法律意識。

市場經濟的發展要求大學生具有良好的社會綜合素質。現今，我國的社會主義市場經濟體制已初步建立。由于買方市場的形成，消費者對于企業生產經營的影響愈來愈大。企業為了生存和發展，必須遵守國家法律，遵守市場規范，強化為顧客服務的理念，重視產品的人文內涵。這使得用人單位在聘用員工時掌握的標準從單純注重專業變為注重社會綜合素質。社會綜合素質包括交際能力、語言表達能力、團隊協作能力、協調溝通能力等等。大學生在校期間參加的社會實踐活動、社團活動、學生管理工作等，對于培養其社會綜合素質有著重要的作用。

2．拓寬就業信息渠道，提高就業服務和增強法律意識性

在以市場經濟為主體的法治社會，就業信息服務體系是指大學生獲取就業信息、順利實現就業的關鍵平臺。目前，多數高校都是通過組織定期招聘會來實現用人單位與學生的對接，盡管也建立了就業信息網絡平臺，實現了就業信息數字化手段，但在就業信息的更新、網絡服務平臺維護方面存在不足。信息科學技術的發展，已經使網絡信息服務成為實現就業不可或缺的手段之一。“在現代社會中，就業不僅取決于大學生的知識、能力、綜合素質、社會經濟、社會需求等因素，而且也取決于個體所獲取就業信息的量與質，以及個體收集、處理、使用就業信息的能力。”因此，高校必須完善就業信息服務體系，創新信息手段，拓展信息渠道，整合信息資源，形成信息、教育、管理、指導“四位一體”的信息服務平臺，實現就業信息與大學生的快速對接，提高求職就業效率。

人文素質教育和就業指導工作的目的和任務是統一的。素質教育是為了能夠更好地培養具有創新意識和法律意識的人才，更好地服務于社會，更好地幫助受教育者自我發展。高校在大學階段所進行的素質教育，是通過科學的教育方法，實現學生綜合素質的提高，以適應社會發展需要和大學生自我發展需要。因而，高校的就業指導工作應成為大學全面開展素質教育的重要環節，以提升學生綜合素質為己任，向社會提供高素質的人才，更好地滿足社會需要，幫助學生更好地實現職業選擇。

注釋：

①攀枝花學院重點教改項目:教學內容的研究與實踐.項目編號:JJ0818.

參考文獻：

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中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0001-02

一、就業難與招工難的矛盾

在2013年全國普通高校畢業生就業工作推進會上，教育部副部長杜玉波說：“全國普通高校畢業生規模為699萬人，比去年增加19萬人，據2月初對近500家用人單位統計，這些單位2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%”。從上述數字來看，畢業生供大于求，用人單位應該能選到滿意的員工。但是據一些公司的人力資源部經理反映“現在真是兩難，社會上求職的人多，但真正有經驗、有技能的人少之又少”，天津經濟技術開發區某企業一個項目工程師崗位已經空缺五個多月，盡管人力資源部每天都會收到近百份應聘資料，但是沒有找到真正滿意、崗位需要的合適人選。來自中國人力資源和社會保障部的資料表明，我國的就業難和招工難并存現象將更趨于常態化。

二、大學生在職場的表現與感悟

近年來用人單位反映，總感覺新進企業的大學生總體素質有所下降。因此我們收集、調查了一些應屆和往屆畢業生的情況，并選取其中有代表性的學生情況進行分析。應屆生小李，畢業后留校工作，一般來說留校生都是比較優秀的。據小李的同事反映，現在的畢業生工作不主動，從不做沒安排的事，比如說給辦公室掃掃地，燒燒開水，不喊就不動。小徐大學畢業已經兩年了。他的父母自主創業家道殷實，他在畢業前夕就積極籌劃自主創業，選取了幾個認為可行的項目，畢業后就為落實項目而奔波。但是他目前在家賦閑，談起畢業后的創業經歷，他感慨地說：為了做成項目我天天辛苦地跑廠家，跑商家，吃了我這一輩子沒吃過的苦，最后沒做成，太受打擊了。某單位招聘一名專業對口的研究生，有四個應屆生應聘，用人單位面試時問及何時能來上班，其中有一個胡同學說：我要幫家里收完這一季稻子后才能來。用人單位很中意胡同學。用人單位說：我們歡迎有責任心、能吃苦的人。

三、企業對員工的要求和期望

通過企業的員工規范可以了解企業對員工的要求和期望。我們分別選取了國企和民企兩種不同性質的企業規范來了解企業對員工的希望和要求。廣州某國企的員工手冊有48頁，涵蓋了公司的經營理念、各部門的職責、規章制度、員工的權利、義務、責任與行為規范等。其中“員工義務”主要有：嚴格自律，恪盡職守，服從上級，團結合作，忠于企業，不違規操作，社會公德等。某民營企業的員工手冊共25頁，分為“人事制度”、“管理制度”等六項制度。在“人事制度”的為規范中，要求員工做到的事項與上述國企的“員工義務”類似，只是文字的表述方式略有不同。

四、畢業生在職場的表現與企業對員工要求的差距

在對待工作態度問題上，企業通過規范要求員工“完成、服從、負責、熱情、奉獻、不斷進取”；在團隊精神方面，企業希望員工“具有高度的團隊精神和合作意識”；在個人行為操守方面，企業希望員工“有良好的形象、良好的職業道德、忠于職守、能吃苦”。但是從我們調查的學生情況看，畢業生在職場的表現存在以下問題：不主動，責任心不強，不適應身份的轉變，熱情、奉獻以及吃苦精神不足，職業道德還有待培養。

五、對在校大學生進行素質教育的分析與討論

不同行業招聘員工有不同的技術能力要求，但任何行業對人才的需求仍存在一些共性。在此，本文不討論學校與企業之間專業能力培養方面的銜接問題，僅就企業對人才需求的共性問題探討如何對在校大學生進行素質教育。

1.在校大學生思想觀念的共性。一個人從小受到的教育和人文環境的熏陶對他的個性、思想觀念的形成有重大的影響，大學生在進入大學之前已經形成的個人世界觀有以下共性。①認知觀念片面，享受型。在應試教育的主導下多數人都有“唯成績論”的共性，他們認同的成績主要是標準化試卷的得分而不是全面考慮個人綜合素質。這樣的教育環境形成了一類認知觀念片面、享受型的學生。他們唯成績至上，認為個人其他方面的素質是小節。②缺乏創新思維。應試教育形成了大學新生另一個思維觀念的共性是缺乏創新思維。高考之前，學生要記背大量的標準答案，不敢有不符合標準答題的思維。這種認知習慣是形成大學畢業生創新意識不強的原因之一。反映在職場工作中的現象就是工作不主動，缺乏創新精神。③以自我為中心。目前大學在校生大學生獨生子女居多。一般而言他們缺乏吃苦的精神、團隊精神。當個人喜好與校紀校規相沖突時，他們一般會違規。例如，我校規定：“不要在教室、實驗室用餐，不得穿拖鞋、背心進教室和實驗室”。這項規定執行沒有難度，但是經常發現違規的學生。

2.大學生思想素質教育的難點。①思想觀念和個人習慣改變難。在進入大學之前，大學生新生在不同的成長環境中一般生活了十八年，已經形成了個人不同的世界觀和個人習慣。雖然年輕人的可塑性強，但是要在3到4年的大學期間完全改變一個人十八年的生活觀念和習慣不是一件輕而易舉的事情。②個性化素質教育難。在大學人才培養規劃中一般都有這樣的描述“注重個性化培養”。我們認為這一培養目標針對專業技術而言容易操作。大學階段學生學習的專業知識對大學生都是新的起點，可以根據學生對專業發展趨勢的愛好、接受理解能力的不同進行個性化的培養和引導，使學生的學習效果有個性。若要針對大學生已經形成的不良個性進行改造和教育則是一項細致而繁重的工程。在每年入校的新生中可以看到五花八門的個性展示實例。

3.對在校大學生進行思想素質教育的探討。①大學生人文素養先天不足，隨著多年應試教育顯現出來的弊端，教育部門大力倡導對學生進行素質教育。但是高校依據卷面分錄取的主流取向，只要各種升學階段的評價模式不變，大學生在入校前人文素養教育的缺失還將繼續存在，而由人文素養教育缺失帶來的思想素質缺陷也將繼續存在。②大學素質教育的探討，現在高校對大學生的思想教育一般是兩種形式，一是規定方式，二是自選方式。規定方式是必須開設政治思想教育類的課程，包含馬列主義、思想等內容。自選方式是根據各校的文化傳統，成立各種學生社團，學生在不同的社團中學習和拓展除專業知識以外的特長，多方位的豐富自己的見識；學校舉行各種形式的講座、主題班會等活動。畢業生比入校時在各方面都有了很大的進步。但是，從本文提到的“就業難與招工難的矛盾”、“大學生在職場的表現與企業對員工期望的距離”，說明現在畢業的大學生與社會的期望值還有差距。要消除這個差距，我們認為還是要從提高大學生思想素質入手。根據當前“90后”在校生的特點，提出幾項我們認為有待重點強化的素質教育建議：第一，強化傳統美德教育。有關家長自發地組織孩子學習“三字經”等傳統文化的報道并不鮮見，這些現象都說明社會民眾已經感悟到需要在傳承了五千年的中國文明中吸取人文素養。高校應該強化傳統美德教育，彌補學生進入高校前人文素養教育的不足。中國曾以禮儀之邦享譽世界，我們深切感到，需要對年輕一代強化傳統美德教育，讓大學生展現出的精神風貌不愧是禮儀之邦傳人。第二，志存高遠，腳踏實地。高校擴招前，大學生少，社會也公認大學生是社會的精英。高校擴招后，大學生多了，但是他們仍然是同齡人中出類拔萃的。高校要通過各種方式向學生倡導報效國家的理想和信念，培養學生志存高遠腳踏實地意識，自覺地約束自己。第三，摒棄以我為中心的思維模式，加強責任心和愛心的培養。獨生子家庭以孩子為中心的模式使得這一代人形成了以我為中心的思維習慣。建議高校要求每個學生在校期間必須有從事社會義工的經歷，通過做義工培養學生服務社會的意識。培養大學生的責任感和使命感是高校對學生進行素質教育的重要任務。第四，強化自律，以及對法律法規存敬畏之心的教育。應試教育使大學生入校前思想素質方面存在缺陷，自律性差是其中之一。要從維護法律法規尊嚴的概念到遵守校紀校規的具體行動，培養大學生的正義感養。要像訓練專業技能那樣，強化訓練學生自覺遵紀守法的意識和自律意識。

若每年有幾百萬大學畢業生帶著具有“傳統美德、志存高遠，腳踏實地、有愛心、有責任心、自覺遵紀守法”的正能量分布到社會的各行各業，將使社會現有的弊端有明顯的改觀。具有良好人文素養的大學生也一定是企業歡迎的人。

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隨著高等教育的普及，高校大學畢業生以35萬/年的人數遞增，由此帶來嚴峻的就業問題，這也是制約高等教育發展的瓶頸。為更好地實現自己的理想和抱負，部分大學生選擇自主創業，這也是將創新技術理念有效轉化成生產力的重要途徑。隨著知識經濟和信息技術及互聯網技術的迅猛發展，在沖擊傳統商業的同時也為大學生網絡創業提供了更廣闊的空間和無限的可能。更多大學生積極投身網絡創業，但最終結果不容樂觀，這是由于缺乏市場運營、營銷、管理及資本支持。更嚴重的問題是，部分創業大學生并不具備基本的創業意識，在受到挫折后一蹶不振。因此，高校教育急需設立相關教育課程，為學生創業提供有力支撐。創業素質教育的相關理論闡述所謂創業素質教育是指以課程教學及創業實踐為載體，主要培養學生創業能力素質，為其后期進一步發展提供素質教學內容。高校大學生創業素質教育包含兩個方面：其一是通過素質教育全面提高大學生基本素質；其二是將素質教育與個體發展相匹配。高校創業教育是一項教育活動，要以由課程教育為載體，教師要豐富自身經驗和學識，設立科學合理的評價體系，驗證教育的進展、成效和價值。

一、網絡環境下的大學生創業可行性

1.就業形勢不樂觀，創業空間廣闊

國家普及高等教育的初衷是保障民眾基本素質、為改革開放發展提供保障。隨著教育改革的不斷深入，高校畢業生逐年增多，就業率也逐年下降，每年有不少畢業生未能及時就業。尤其是2014—2016年間，世界經濟下行趨勢明顯，國內人力資源市場供求關系不平衡，加上畢業生規模快速增長，就業難已成為制約國內經濟發展的最大難題，并且在順利就業的畢業生中，還有部分人無法快速適應社會，部分畢業生輾轉于北上廣等大城市，導致發達地區人才競爭過度，中小城市或企業一線人才缺乏，人力資源未得到合理分配。隨著互聯網的迅猛發展，更多的大學畢業生將就業眼光轉向互聯網創業，比如淘寶、軟件、種植果蔬等。互聯網商務平臺帶給傳統商業較大沖擊，也為大學生創業提供更多便利，且由于網絡創業投入資金較少，風險和門檻低，長期收入可觀，許多大學畢業生選擇網絡創業，為刺激地方經濟發展，各地政府紛紛出臺扶持政策鼓勵和支持網絡創業，比如北京的中關村、成都的孵化園。

2.網絡環境下創業有利因素及不利因素分析

網絡信息繁多且雜亂，大學生網絡創業具有兩面性，有利因素是，高校大學畢業生擁有較高的綜合素質，其文化素質高、思維敏捷活躍，具備理想和信念且專業技術能力過硬。同時，網絡創業所需條件低，無論是在校學習還是畢業后，只要擁有毅力和創新思維就可以進行。同時，國家為緩解畢業生就業壓力，突破傳統商業貸款中難以逾越的資本累積階段直接為學生進行風險投資。因此，許多大學生在阿里巴巴、亞馬遜等電商平臺中創業，投資小即使失敗也不可能造成嚴重經濟損失。不利因素在于高校大學生在校期間的學習范圍被限定在一個專業領域中，比如計算機工程，學生所學習的課程側重于計算機知識、語言編程等方面，普遍缺乏創業經驗、職場經驗、社會閱歷、管理能力，因而在網絡創業中并未建立起廣泛的人脈資源和商業網絡。甚至部分畢業生眼高手低，對創業失敗缺乏認知和準備。同時，由于互聯網市場的競爭比實體店更為殘酷，在涉世未深的情況下，大學生極易陷入困境，特別是國內多數高等院校并不重視創業素質教育，相關法律不健全，大學生創業憂患意識和創業能力并不足以支撐其發展。

二、大學生創業過程中可能存在的問題

1.對素質教育認識不足

筆者在對國內30多所高校的調查中發現，近五分之四的高校并未將創業素質教育提上議程，甚至部分學校的教學規劃中并沒有關于創業素質教育這個板塊。許多畢業后選擇創業的大學生選擇回到學校進行再教育，選擇的專業側重人力資源、營銷策劃方面。因此，高校教育當中，學校和教育體系要重視創業素質教育，在院校領導和教師的共同努力下加大此部分資金的投入，制定完善的教學流程，全面推動高校創業素質教育工作的展開。

2.高等院校教育體系亟待完善

課程內容直接影響學生的學習效果，國外在20世紀70年代便開始實施創業教育，而國內多數高校還不具備創業意識，這就造成國內的高校教育在創業素質教育體系中逐漸邊緣化，無法與學科專業教育有機融合形成整體，這一現象制約了國內高素質人才的創新能力和國際競爭力。其次是多數高校項目資金主要來源于政府或企業提供的有限基金，許多好的創業項目得不到有力支持。校內的創業咨詢部門未成立，學生難以從校內獲得創業相關方向的咨詢或支持。

3.素質教育師資力量薄弱

創業素質教育包含經濟、法律、管理、營銷等方面，綜合性和專業性強，在培養過程中需側重于學生的創業理念和技能，并輔以案例實踐。因此，教師需要有較強的經商或創業的親身閱歷，或者可以從大型企業中聘請專業的職業經理人作為兼職教授。但國內高校在諸多條件的限制下無法實現這一點，因此提高創業素質領域師資力量的專業性迫在眉睫。

三、加強改進大學生創業素質教育的對策

1.提升高校創業領域素質教育重要性認知

高校大學生創業素質教育中，學校、教師甚至學生都需要積極轉變自身傳統的教育思維模式，將創業素質教育作為專業教學的重點，并結合學校師資力量及地方資源成立一個專門的工作機構。在條件允許的情況下，學校與地方政府或多家企業合作，加強機構內部教師創業及經商經驗累積，政府和企業分別為高校創業素質教育提供資金、實踐平臺及政府扶持力度。政府可根據地方經濟發展特性，制定相關法律規范。高校進一步研究實施學生或教師創業行動計劃，將創業納入教學體系當中。在政府的大力引導下，以高校為創業人才培養基地，大力實施創業教育培訓、教學改革及校企聯合創業教育等措施，國家還須加大對大學生創業素質教育的執行力度，高度重視學生創業就業工作，結合國內發展制定科學合理的教育目標，從而確保創業素質教育能夠真正執行下去，從而取得實效。

2.結合實際情況規劃科學合理的素質教育體系

要將大學創業素質教育更好地開展下去，除了獲得政府的扶持外，高校還要結合學生各行業發展及專業能力要求科學合理地規劃創業素質教育體系。從實際出發，找出教育中存在的不足，拓寬教育領域，全面提升創業素質教學體系。在課程設計方面，高校應按照創業能力所需確定教學內容，如市場營銷、工商管理、心理學、商務談判等相關學科，在教學中采取理論教育與創業實踐相融合的方式，并且為學生創造一流的軟硬件條件。同時，還要專門設立創業實踐平臺、咨詢服務、創業基金及論壇等。

3.加大創業素質教育師資力量的儲備

在課程方案確定后，高校還要加強創業素質教育師資力量，加強人才建設，提高教師創業、經商經驗，只有這樣才能培養出更為優秀的創業者。高校要具備前瞻性，打破傳統的選才納賢標準，拓寬人才吸納范圍，制定相關獎罰制度，以此提高教師的積極性和穩定性。總之，大學生創業素質教育需要政府大力扶持，需要國家加大執行力度，需要高校突破傳統教育理念，為學生營造更好的創業教育環境。

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一、人力資源開發中大學生素質教育的三個誤區

實施素質教育是大學生人力資源開發的有效途徑。但是，必須走出三個誤區。一是實施素質教育不是不要大學生課業負擔。減輕大學生課業負擔只是一種素質教育的手段，是通過這種手段為大學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環節得到加強，促使大學生素質的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔，對那些有利于大學生全面發展的課程作業，則必須強化。二是實施素質教育不是不要考試。自古以來，只要有選拔存在，就有考試存在。“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的，最終導致人力資源的片面、畸型開發，這顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測大學生學業的一種重要手段，注重大學生才能的全面發揮，追求考試的人力資源開發的正面導向，使之服務于社會主義市場經濟全面發展，對大學生人力資源開發的總體要求。當前，在高校考試內容上，或者說考試范圍中存在突出的問題，就是思想品德、心理素質、勞動技能等方面相對文化知識而言，顯得薄弱;口頭表達與動手操作諸方面能力的考試很不到位。只有通過全面的考察、測試，才能全面地了解和開發大學生的人力資源品位。所以說，在實施素質教育過程中，一些必要的考試是不能取消的。三是素質教育要求學生全面發展而不是平均發展。實施素質教育真正是為了促使學生在德、智、體等方面全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為，從遺傳學角度講，由于遺傳因素與后天環境的影響，人與人之間客觀上存在著差異，這種個性差異，正是我們實施素質教育、發現和開發大學生人力資源的出發點。因此，要從實際出發，要尊重學生的個性素質差異，切實貫徹因材施教的原則，非均衡開發大學生人力資源。

二、人力資源開發中大學生素質教育三個層次

1.大學生素質教育和人力資源開發的表層是:學會做人。指導大學生學會做人，這是高校素質教育的基本內涵。在學會做人方面，素質教育要求開發和培養大學生如下素質：有高尚的理想。應該培養和開發大學生具有為祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化為開拓人力資源的強大動力。有優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。有和諧完美的精神個性。應培養和開發大學生具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。有求真的科學精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應有求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識和發現規律。有文明的人文素養。文明的人文素養包括內在的人文精神和外在的行為顯現兩個方面。前者主要包括人類應有的尊嚴感、人與人之間的理解和寬容、人與社會之間的自由與責任、權利和義務以及對人類與自然的關愛之心;后者要求大學生的行為符合社會對自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質彬彬，體現出新的時代風采。

2.大學生素質教育和人力資源開發的中層是:具有各種基本能力。主要有以下幾方面:獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，只有學會獨立生存，才能開辟更廣闊的天地。人際溝通與合作能力。現代事業的發展更需要群體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，并且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因為將來無論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。審美能力。審美能力是現代社會文明人應有的基本能力。大學生作為審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美丑，學會欣賞社會美、自然美和藝術美，做美好生活的創造者。各種相關的專業技能。為適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，進一步優化知識結構與能力的結構。職業遷移與可持續發展的能力。為了在將來的人才流動中適才適所，大學生應具備職業遷移能力，以掌握未來發展的主動性。解決沖突的能力。隨著社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的沖突將會構成比較嚴重的社會心理問題。因此，大學生應科學認識各種沖突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用唯物辯證法的觀點，及時對沖突進行調適，爭取防患于未然，把問題解決于萌芽狀態之中。

3.大學生素質教育和人力資源開發的深層核心是:創新。創新是人類社會發展進步的內在動力，也是人類區別于其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發現問題和提出問題，在知識的廣采博取中力求達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態。大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其要學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力求多參與創新實踐，讓創造的成果真正成為創新能力這一本質力量的對象化。

三、人力資源開發中大學生素質教育的重要因素

1.教師是推進全面素質教育的重要因素，高校實施素質教育是一項復雜的系統工程,培養合格人才需要全方位做起。要改革辦學思路,要培養創新人才,要調整教學計劃，要創新教學方法，要實施素質教育，關鍵在教師。2.圖書館和因特網也是全面推行素質教育的重要因素。大學生信息素質能力的培養開始受到全社會的重視.但是,信息素質教育是以培養人們信息意識和信息能力等為宗旨的教育,它不僅包括傳統的用戶教育,還涵蓋了計算機技能。3.加強已經被淡化的國防意識是素質教育又一重要因素。在學習知識之余,我們應該注意對大學生國防意識的加強,這就涉及到了國防素質教育。4.“大學生素質拓展計劃”是新時期高校素質教育的一項重要措施,也是推進素質教育的一個社會因素，通過社會實踐，為高校素質教育的全面實施服務。5.高校學生社團是大學生人力資源開發和對大學生進行素質教育的有效途徑和重要因素。高校學生社團是高等學校一種特殊的學生群眾團體，是青年大學生以相同或相近的興趣、愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎面自發組成的志愿型群體，在多姿多彩的大學校園文化中，各類學生社團和社團活動無疑是一道亮麗的風景線。學生社團及其文化屬于素質教育的范疇。所謂人力資源開發和素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對人們的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人們的主觀能動性，使所有人們都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展水平內充分發展，從而促進社會意識向個體素質的內化。素質教育首先是一種社會大教育，要求全社會成員給予高度重視和支持，其廣度和深度遠遠超過歷史上任何教育。

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大學生素質教育是全世界關注的問題，也是世界各國高等教育改革與發展的一個共同要求。在現代大學教育中普遍存在大學生知識面狹窄、創新能力不足、

信仰缺失、價值觀念混亂等問題。以藝術專業為例，藝術類學生是以專業加試為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多，再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業、對文化課重視不夠的現象，這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養。所以，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在文化課上。為此，要更新教育觀念，加大教育教學改革力度，調整課程設置體系與結構，培養和提高藝術專業大學生的專業技能，鼓勵藝術類大學生參加社會實踐活動，加強和改進藝術類大學生的思想政治教育，全面提高他們的綜合素質。

一、全面提升藝術專業大學生的思想道德素養

藝術專業培養的是藝術工作者，它培養的目標是為社會主義服務、為人民服務的藝術人才，必須堅持社會道德與藝術的統一。藝術專業由于專業教學的活動多以小型、分散方式進行，學生的個體意識較強，容易養成以自我為中心的個人主義，淡化集體觀念，忽視集體榮譽，甚至做有損集體利益的事情。因此，必須加強對藝術類專業大學生的集體主義教育，克服個人主義，加強組織觀念，使學生熟悉并能正確處理人與人之間的關系，增強學生集體榮譽感和自信心，激發學生勇于進取的精神。

二、提高藝術專業大學生的專業技能

專業技能一直就是教學中的一個重點問題，現代社會要求大學生不僅應具有扎實的理論功底，更應具備較強的實踐能力。實踐性教學既是理論聯系實際的必要途徑，又是理論學習的充實和發展，是整個高等教育教學過程中學生綜合技能培養的一個重要組成部分。如今，在各個高等職業院校，早已逐步形成及完善“訂單式”“產學合作”等多種新穎的實踐教學形式，為學生在相關的社會實踐環境中培養與提升技能創造條件，使其在畢業后能具備更強的能力來面對激烈的職場競爭。

三、加強藝術專業大學生的審美教育

審美能力是人才的基本素質之一，是通向成功之路的橋梁，更是藝術專業大學生自我發展的需要。在現實生活中，藝術專業大學生學習就業的壓力大，他們把所有的精力和都放到專業學習和各種可以給就業帶來優勢的“考級”“考證”上，這樣勢必影響了其審美素質的發展，普遍缺少敏銳的感覺、直覺、領悟、靈氣，看問題、做事情往往呈現出模式化、程式化。這些都束縛和制約著其向高層次方向的發展，折射出藝術專業大學生審美的嚴重缺失。

要提高審美能力，還應注重審美情趣的養成，如知識儲備、文化修養以及生活閱歷等，藝術專業大學生具有審美素質，便會形成一種良好的心理狀態。著名藝術家吳冠中在談到對高科技的審美感受時說：“在清華大學生物室所看到那些細菌、病菌、蛋白質等各類原始生命狀貌，放大后映在屏幕上，千姿百態，繁雜而具結構規律，仿佛是出人意料的抽象藝術大展，大都很美。”

其實審美，就是一種精神與心智活動，是主體的主動參與和全身心的投入，不斷能發現身邊的美，在潛移默化中也就提升了對美的感受力、鑒賞力、創造力及自我完善的能力。

四、關注藝術專業大學生的心理健康

鑒于藝術類專業大學生的心理發展特點，心理健康教育就顯得尤為重要，它有利于學生形成積極進取、和諧、和睦的學習和生活環境，能增強學生學習的積極性和創造性，激發學生成才的熱情。因此，應該給學生講授更多的心理健康知識，對他們進行心理品德與技能的訓練，開展心理問題的咨詢與指導，在教學與專業活動中滲透心理素質教育，從而全面提高學生心理健康水平，促進他們綜合素質的提高。

當前，我國各大藝術類院校都在通過多種多樣的方式和途徑，對藝術專業大學生的素質教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，藝術類大學生綜合素質正在不斷提高。要想加強藝術類專業學生的素質教育工作，就必須把抓好思想道德素養作為基礎，抓好專業技能和專業審美素質教育作為核心，抓好心理健康教育作為保障，只有把上述三方面工作都抓好，才能為社會主義現代化建設事業培養更多的高素質藝術類專門人才。

注 釋：本文出自無錫商業職業技術學院2010年團建課題《藝術專業學生素質教育現狀調查分析及對策研究》。

參考文獻

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中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-08-0112-02

一、素質與藝術類大學生素質教育

1.素質的概念

素質，又稱素養，既指先天素質，又包含綜合素質。它是指“人在先天生理基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質”。

2.素質教育的基本理念

當我們步入21世紀，社會的變革給各層次的人才的素質提出了更高的要求，著眼于人的可持續發展，著眼于人的素質的綜合發展，著眼于人的適應性和創新性的統一，素質教育被提到了一個很高的位置。因此，素質教育是一種將學生的個性發展和社會發展相結合的，著重開發學生潛能和創造力，全面提高學生綜合素質為目標的教育。讓學生在學習的過程中，學會獲取知識的方法、進而進行創造和創新，養成獨立思考和處理問題的能力，這就是素質教育的新理念。

3.藝術類專業大學生素質教育的緊迫性

大學教育在受教育的各個階段中處于核心位置，已經開始接受更為專業化的知識，他們即將走入社會，接受挑戰，對于他們是否能有勇氣迎接挑戰，并在今后的工作中得心應手、在社會上站穩腳跟，是我們作為大學教師最應該思考的問題。新世紀人才的競爭是大學生整體素質的較量。社會不再需要只擁有單一專業知識的學生，而更多需求各方面發展都較為全面的高素質人才。因此，大學生的素質教育就顯得格外重要。而作為藝術類專業的大學生，同樣的挑戰擺在面前。近些年，每年的藝術類考生在不斷的增加，據不完全統計，2005年山東的藝術類考生占整體考生的五分之一，這是在歷年高考中很少會出現的，越來越多的人選擇藝術類高考作為進入大學的捷徑。筆者在部分藝術類專業學生中作過調查，有65％以上的學生是由于文化成績不好，選擇參加藝術類高考，更有近40％的學生是只經過半年以內的藝術類強化，就參加藝術類加試的。可以說，這部分學生在入學之前，已經有部分輸在起點上了，隨著藝術類專業學生在人才市場上的逐漸增加，已慢慢趨于飽和狀態。學生今后就業競爭的壓力，同樣壓在我們大學教師的身上。在這種情況之下，藝術類專業學生只有在不斷完善自己的專業學習的同時，重視提高自身各方面的綜合素質，才能為自己找到生存的保障，加強藝術類學生的素質教育已經是刻不容緩。

二、藝術類大學生的基本素質構成

1.思想道德素質――崇高的藝德

作為新世紀的人才，思想道德素質是綜合素質最顯著的標志。藝術類專業的大學生相對于其他專業的大學生來說，有強烈的個性色彩。他們思想較為開放，想象力豐富，自信、極具競爭意識，更加強調個人價值的完善和發展，但同時也存在社會責任感較弱，集體觀念淡薄，個人道德約束力不強，對問題的看法容易偏激等弱點。學生們在政治觀念上表現不穩定，未能形成正確、穩定的世界觀，這就對學生的黨建工作提出了一定的難度。因此，藝術類專業的大學生更加需要正確的思想引導，引導他們具有高度的社會責任感，引導他們畫出符合時代需要的、積極進取、健康向上的文藝作品。

2.文化素質――要有深厚的文化底蘊

文化素質是一個學生形成良好的思想道德素質和專業素質的重要基礎，有利于學生開闊視野、陶冶情操，為自身發展提供深厚的文化底蘊。是否具有一定的文化底蘊，是學生在藝術上取得造詣的關鍵。從現有藝術類生源看，他們普遍學習文化知識的能力相對不高，并且部分學生在文化學習方面缺乏必要的主動性。部分藝術類學生懼怕文化學習。其實文化素質底蘊的不足，會嚴重制約學生專業水平的提高。文化底蘊是各種知識在人身上轉化形成一種精神狀態，但是它并不等同于各類知識單方面的堆積，我們一般都采用讓學生更多的汲取跨專業的知識的方法。因此，我們要從根本上重視學生的文化知識的學習，重視他們文化底蘊的積累。

3、業務素質――要有夯實的專業基礎

現在大學生就業是“雙向選擇”，這要求學生具有較高的專業水平。學習藝術專業基礎，是造就藝術人才的關鍵。我們要讓學生熟練掌握藝術學科的基本規律和發展的趨勢，學會用邏輯思維來分析、解決相關的問題。藝術類專業學生今后的專業素質的形成，靠的就是高校的專業基礎教育，因此，我們必須重視學生的專業基礎訓練。但是，素質教育不再僅停留在專業基礎之上，而且還要求學生要有廣博的文化知識和對現代科技的了解。因此，我們要培養的學生是有扎實的基礎、能適應專業要求的綜合應用型高素質人才。此外，公共基礎課不能忽視，現在高校都對學生的英語和計算機能力提出了較高的要求。學生們因為所處藝術類專業，很多學生對學校將大學英語四級作為學位要求不是很理解，殊不知這是時代的需要、學生將來就業的需要。

4.心理素質――要有良好的心理素質

在高等院校，我們不僅要培養學生專業知識，更要引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，而這些的形成都往往以健全的心理為基礎。時代的發展，藝術類專業的學生面對更為激烈的競爭和強大的社會壓力，面對更多的誘惑，交錯的是成功和失敗。但是由于我們的學生長期從事于藝術這一專業，而缺乏團結意識和協調能力。因此通過我們的教育，我們應該讓學生學會生存、合作、共處，正確處理各種各樣的矛盾，正確對待成功與失敗，培養較強的心理受挫能力，適度的自尊自強，從而建立良好的心理素質。

三、如何抓好藝術類學生的素質教育

1.加強學生的思想道德建設

藝術類專業的學生的思想政治教育要注重給學生樹立的世界觀，因此要抓好以下幾個方面：加強馬列主義、社會主義等理論教育，抓好藝術類專業學生的黨建工作。我們要把理論教育提到較高的位置，要引導他們正確的應用馬列主義的觀點對社會現實進行積極的思考，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強集體主義、社會責任感的教育，使學生具備較崇高的藝德。群體意識和合作精神是個性品質的組成部分，是學生能力和合作能力的體現。我們要培養學生在尊重其個性發展的同時，仍要學會聽取他人的意見和建議，學會與人共事。

2.提高學生的文化素質，使其具有深厚的文化底蘊

加強藝術類專業學生文化素質教育的途徑很多，我們可以通過強化第一課堂、推進第二課堂、重視社會大課堂三個大方向來提高學生的文化素質。第一課堂充分考慮學生知識結構的完整性，不能有偏向，重視人文社科和自然知識的積累。作為補充的第二課堂，主要以科技文化活動為主，吸引學生在參與活動的同時，不斷提高自身的文化修養。社會大課堂能交給學生課內無法學到的東西，鼓勵藝術類專業學生盡早參與社會實踐，一方面能有助于職業生涯規劃的制定，另一方面能讓學生在實踐中發現自身文化素質的不足之處。此外，文化素質教育更要貫穿于專業教育之中，只有這樣，才能使藝術類大學生的技術素質教育與文化素質教育得到有機結合。藝術類專業的學生不但要教授他們具體的知識和技術，更要教給他們學習方法，培養他們的人格與藝術修養、審美情趣。抱著對學生負責的態度，作為藝術類專業學生的教師，更要注重自身文化素養的提高，教師的言行都能體現自身的文化修養和人格風范，這些都會直接影響到自己的學生。

3.抓好專業素質教育是成才的關鍵

藝術類專業的學生專業性較強，文化基礎相對薄弱，為了改變這種現狀,要采取以下措施：首先要強化專業課的訓練，培養他們對本專業的興趣。藝術類專業的學生有部分是由于文化課成績比較差，突擊培養出來的美術能力，很多對美術并沒有很濃的興趣，所以我們要盡可能變“要我學”為“我要學”，以調動學生的學習積極性、主動性。同時我們要引導學生重視公共基礎課，不能有偏科現象。其次，要加強課堂教學的改革，讓學生多接觸高科技，將多媒體教學引入藝術的殿堂，讓學生既接觸傳統的藝術設計，又能熟練運用電腦制作。課程和教學手段的創新才能適應時代的要求，培養高素質的人才。平時要定期舉辦學生作品展覽，使學生能有機會相互交流、取長補短，提高專業水平。要鼓勵學生多走出校門參觀學習，要給學生提供相關的展覽等的信息，這樣藝術類專業的學生視野才能更開闊，專業知識才能更加鞏固。

4.有重點的進行心理素質教育

藝術類專業的學生我們要重點在以下幾個方面加強心理素質教育：首先要提高學生對現實社會的認知和適應能力。要讓學生認識到自己不僅是有美侖美奐的藝術世界，還同樣生活在現實世界中，所以要受到相應的行為規范的制約。其次要加強學生的理智感教育，提高藝術類學生的心理承受能力，盡可能避免藝術創造中的情感迸發延伸和轉化為現實生活中的情緒化，要給予一定的挫折教育，更要懂得對學生的激勵作用。再次要加強學生的集體觀念和全局意識，提高他們人際關系的協調和處理能力。對于藝術類專業的大學生，應該努力培養他們健全的人格，使他們能自覺地把自己融于群體中，不斷的提高與人溝通的能力。心理素質教育有很多種途徑，都應該貫穿于專業教育和實踐的始終。我們應該針對藝術類學生的特點，開設社會心理學、青年心理學、藝術心理學，結合案例系統講解，給學生心理素質的提高奠定了理論基礎。我們要多鼓勵學生參加社會實踐和藝術實踐活動，如采風、寫生、市場調查等等，因為社會生活才是藝術的源泉，沒有腳踏實地的實踐活動，不可能鍛煉出較高的心理素質。

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創業素質是個體所具備的能夠使之完成創業過程并取得創業成功的內在的穩定的個性特征。大學生創業素質是指大學生在創業實踐過程中能夠實現所創事業可持續發展,同時完成自身從創業者向企業家轉變所應具備的素質,它一般包括創業意識、創業心理品質、創業知識和創業能力四個部分。大學生創業素質教育是指以充分挖掘大學生的潛能,開發大學生創業基本素質,培養大學生創業綜合能力為目標的教育。它以提高大學生自我就業能力為目的,注重培養大學生“白手起家”創辦企業的精神和能力,務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。但是,目前我國高職院校大學生創業素質教育模式仍然不能適應新時期經濟社會發展對創新型人才的要求。高職院校大學生創業素質教育模式改革對于提高高職院校人才培養質量、促進高職院校畢業生就業和推進創新型國家建設具有十分重要的意義。

一、高職院校大學生創業素質教育模式的主要特點

由于資金、技術力量等方面不如普通高等學校,我國高職院校的大學生創業素質教育模式相對單一。創業課堂教學與創業實踐結合不夠緊密,不能在創業實踐中培養大學生的創業意識和創業能力,對有志于創業的大學生還缺乏專門的指導和幫助。高職院校大學生創業素質教育模式主要以創業教育講座為基本形式,與就業指導相結合,面向畢業生展開,或者以大學生創業計劃大賽為載體,鼓勵大學生參加創業規劃和科技創新活動,或者結合某些創業成功的案例傳授創業知識和經驗。這種模式的主要特點是重理論傳授,輕實踐操作,以指導大學生就業為目標,完全依附于就業指導,缺乏獨立性。

二、高職院校大學生創業素質教育模式目前存在的主要問題

1.把大學生創業素質教育等同于畢業前的就業指導

許多高職院校由于受人力、財力等方面的限制,沒有足夠的創業實踐基地和具有創業實踐經驗的師資隊伍,創業素質教育開展不夠深入,甚至將創業素質教育等同于大學生畢業前的就業指導。內容主要是突出創業意識的培養和畢業生就業指導,沒有形成獨立的體系。這種模式很難真正提高大學生的創業素質,更談不上幫助大學生實現自主創業了。

2.大學生創業素質教育課程缺乏實踐性和科學性

創業僅有創業意識肯定是不夠的,大學生更需要在創業實踐中增長見識、磨煉意志、提高能力。這就需要高職院校在開展創業素質教育時更多地強調實踐教學的重要地位,以切實提高大學生創業的實踐能力。但是,目前高職院校的大學生創業素質教育,課程內容主要是理論知識的闡釋加上一些并不一定切合大學生創業實際和當地創業環境的案例,課程形式主要是課堂講授,缺乏創業的實踐性環節。另外,大學生創業素質教育課程的開設時間、內容設置、理論課與實踐課的比例等沒有形成科學化、系統化的體系,教學評價也沒有實現科學化、標準化。

3.大學生創業素質教育缺乏社會力量的支持

大學生創業素質的提升不僅需要學校大力開展創業素質教育,還需要更多社會力量的支持。但是,目前大學生創業素質教育的主要推動者還只是學校,政府、企業等有關社會力量的支持比較薄弱。這主要表現在兩個方面:一是政府有關大學生創業的政策還不完善,或者雖然政策已經出臺,但在具體執行過程中還有不到位的地方。二是企業對大學生創業的支持力度不夠,不能或不愿為大學生創業提供一定的啟動資金,在與學校合作共建大學生創業實踐基地方面也表現得并不積極。

三、高職院校大學生創業素質教育模式改革的對策

大學生創業素質教育不同于傳統大學教育,在我國尚處起步階段,大力開展大學生創業素質教育的研究和實踐,促進以創業帶動就業,是高職院校大學生創業素質教育的基本思路。雖然各高職院校在積極探索創業素質教育模式方面已經有了非常大的進步,較好地提升了大學生的自主意識、開拓意識、競爭意識、成功意識、風險意識、創新意識,拓展了高職畢業生的就業和發展空間,但目前高職院校大學生創業素質教育模式還沒有形成系統化、專門化和科學化的體系,在實際操作的過程中還有許多需要完善的地方。筆者認為,應該從如下三個方面改革創業素質教育的模式。

1.教育內容從創業形式的突破轉向創業心理的突破

大學生就業壓力的逐年增加,使更多的大學生走上了創業的道路,但是,真正創業成功的并不多,因為創業就意味著冒險和付出,甚至有可能遭遇失敗和挫折,所以很多大學生只是在條件具備或畢業后沒找到理想工作時才選擇創業。許多創業成功者在總結自主創業的經驗時都認為,創業的心理品質是尤為重要的,如能吃苦、講誠信,務實、積極的心態和堅持不懈的精神。因此創業素質教育首先要重視的就是創業心理品質的培養,要使大學生具有敢于行動、敢冒風險、富于創新的精神品質,具有獨立思考、自主抉擇、善于溝通交流與合作、善于發現的行為品質,具有百折不撓、堅持不懈的意志品質以及良好的心理適應能力。

2.教育模式由創業課程模式轉變為創業氛圍模式

大學生創業素質教育是一個內容龐大的體系,其課程具有指向性、綜合性、活動性、多樣性的特點。高職院校不僅要在創業課程實施中培養大學生的創業素質,還要通過營造學校的創業文化氛圍來培養大學生的創業意識,進而提高大學生的創業興趣和綜合素養。因此,創業文化氛圍建設是學校管理中不可忽視的重要工作。良好的育人環境和校園文化氛圍對大學生起著一種潛移默化的作用,學校應充分發揮校園文化的作用,營造濃厚的大學生創業素質教育氛圍,努力實現培養創業型人才的目標。首先,加強創業意識宣傳,利用學校廣播、電視、網絡、校報等多種宣傳工具宣傳學校的校園精神和辦學宗旨,使開展大學生創業素質教育、培養創業型人才的思想深入人心。其次,把學生社團作為對大學生進行創業意識和技能教育的有效載體和途徑,鼓勵和倡導成立有利于進行大學生創業素質教育的社團,以培養大學生的創業意識和實踐能力。最后,定期舉辦創業成果展覽,營造創業光榮的濃厚氛圍,加強校園創業精神和創業文化建設,為提高學生的創業素質創造條件。

3.教育方式從學校教學方式轉向社會教學方式

據統計,我國大學生創業成功率只有3%。高職院校創業素質教育的目的是培養出真正想要創業并能積極探索創業道路的人才。因此,學校不僅要使大學生了解什么是創業、為什么要創業、創業的發展歷程以及成功創業者創建企業的實踐經歷,還要使大學生了解并掌握創業者應該具備的素質和能力結構以及創業必備的基本知識,更重要的是讓大學生積累一定的實踐經驗和社會知識,其中包括準確的市場分析能力,敏銳把握商機的能力,與創業有關的法律法規、商業計劃、市場營銷、人力資源、財務管理、創業融資等方面的知識等。在師資力量的配備方面,大學生創業素質教育的授課教師不僅應包括學校的專職教師,還應包括社會的精英師資,包括經濟理論專家、工程技術專家、政府管理人員、企業家和風險投資家等。學校應聘請這些社會精英及創業成功人士通過開展講座、演講等形式,擔任創業素質教育的兼職教師,指導學生參加科技創新和創業實踐活動。

提高高職院校大學生創業素質是社會和時展的需要,也是大學生創業、就業的需要。面對新世紀國際國內經濟的復雜形勢和大學生就業難的嚴峻挑戰,高職院校必須創造性地改革創業素質教育的模式,真正培養具有創業實踐能力的高素質人才。

參考文獻:

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