緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學技術的利弊范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作為一門中學主要學科——數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體.數學作為一門基礎學科，肩負著培養學生的創新學習能力、發展智力、全面提高素質的重任.因此探索優化課堂教學，提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前數學教學改革的研究重點.

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處.

（一）傳統教法有一定局限性

數學傳統的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境，這樣不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養.在實施素質教育的今天，迫切需要探索出能真正培養學生數學能力的教法.

（二）運用現代教育技術教學，是現代教學的需要

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休.”因此，與傳統教法相比，運用現代教育技術進行教學有著明顯的優勢，主要表現為：

1.充分讓圖形說話，突破教學難點

中學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.

2.激發學習興趣，突出課堂重點，提高課堂效率

按發展規律和學生認知結構設計多媒體課件，展示出的動態圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發學生的求知欲.多媒體課件可以充分展現數學知識的產生、形成、發展的過程，使學習內容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內容不是“從天而降”，極大地激發了學生的興趣.

3.全面提高學生素質

《學記》中說：“善教者，師逸而功倍.”運用現代教育技術的教學，從學生角度考慮問題，運用現代教育技術的教學，能充分體現教師為主導、學生為主體的教與學的雙邊活動，引導學生運用觀察、聯想等方法，使學生主動參與研究問題，從中得出新的理解、新的結論、新的發現.

實踐證明，現代教育技術已經成為現代教學的重要組成部分.把傳統的教法與現代教學手段有機地結合起來，利用多媒體改革課堂教學，改革傳統的知識灌輸式的教法，這樣更符合現代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.

二、數學課堂教學中運用現代教育技術的一些問題

現代教育技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規律.

（一）運用現代教育技術教學要適度、適當

1.現代教育技術的運用不能喧賓奪主

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數學課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經為無數的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性.

2.現代教育技術的運用要根據具體的教學任務

俗話說“教學有法，但無定法”.教學是為了實現一定教學目標所進行的課堂活動.教師在課堂上所采用的任何教學手段必須以能更好地實現教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優化設計在實際的課堂教學中得以最優化的實現.

（二）運用現代教育技術教學僅僅是輔助教學，不是代替教學

1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙

多媒體有時僅僅把一些事實和現象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教師分析的體會，代替不了學生在教師創設的情景中進行的實際的操練.因此像課堂上老師對于重難點的詳細講解，對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.

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（1）理解反比例函數的概念。

（2）結合問題條件，得出反比例函數的表達式。

（3）根據反比例函數的特征，判斷一個函數是否是反比例函數。

2.過程與方法

探索現實生活中數量間的反比例關系的過程，培養學生的自主探索能力。

3.情感態度與價值觀

學生經歷知識的探究和生成過程，充分認識到反比例函數是描繪現實生活中數量關系的一種數學模型，學生在探究中體會收獲新知的快樂，從而激發他們積極參與、大膽實踐的精神。

二、教學重點

理解反比例函數的概念。

三、教學難點

體會反比例函數是實際生活中描述數量之間關系的一種模型，給我們解決現實問題提供了便利。

四、教學過程

1.生活數學

寫出下列生活問題中變量之間的函數關系式。

（1）一輛汽車從南京開往上海。若行駛的速度是70（km/h），那么這輛汽車通過的路程s（km）與時間t（h）之間存在的關系是？

（2）一個銀行為本縣社會福利廠提供了30萬元的無息貸款，該社會福利廠的年平均還款額y（萬元）與還款年限x（年）之間存在的關系是？

設計意圖：從生活入手，營造輕松的學習氛圍，體現數學的生活化，用數學符號建立等量關系，反映數學問題中的數量關系，培養學生的建模思想。

2.觀察交流

在上述問題中所列出的關系式中，你對這些函數關系式熟悉嗎？

3.探索活動

其余的是函數表達式嗎？

利用關系式t=―完成下表并回答問題：

隨著速度的變化，①v越大時，t越___；反之，v越小時，t越____。②對v的每一個值，都有______一個t值與它對應。③時間t是速度v的函數嗎？為什么？④v與t的積是一個____ 值（即為300）。

設計意圖：引導學生回憶函數的定義，通過探索、交流，類比得出其余的是函數表達式，既滲透了數學的“類比”思想又突破了難點。

定義：一般的，形如y=―（k為常數，k≠0）的函數稱為反比例函數，其中x是自變量，y是x的函數。

注意：反比例函數的自變量x的取值范圍是不等于0的一切實數。

4.例題講解

判斷下列關系式，思考y和x之間是否是反比例關系？如果是，指出k的值。

① y=―；② y=-―；③ y=-x+1；④ xy=1； ⑤ y=― ；⑥ y=3x-1。

結合剛才的事例，總結反比例函數的三種不同形式的表達方式。

y=―，（k為常數，k≠0）。

xy=k，（k為常數，k≠0）。

xy=kx-1，（k為常數，k≠0）。

設計意圖：通過識別反比例函數式，使學生加深對反比例函數的定義的理解。

5.鞏固練習

（1）下列表格中給出的是變量y隨x變化的對應關系，其中有一個是反比例函數，請將其找出來。

設計意圖：設置此題，體現比較隱晦的反比例函數關系，突破了難點。同時強化了本節課的重點和難點。

（2）已知函數y=3xm-7是正比例函數，則m= _______。

變式：已知函數y=3xm-7是反比例函數，則m=________。

若函數y=（m-3）x-1是反比例函數，則m=________。

若函數y=（k+1）xk -2是反比例函數，求m的值。

設計意圖：使學生更加牢固地掌握反比例函數的概念，有效地培養了學生一題多變的學習習慣，有利于培養學生的發散性思維。

（3）函數表達式可以表示怎樣的實際問題中變量之間的關系？你能舉出這樣的實例嗎？小組內互相交流。

設計意圖：本題既有利于培養學生的發散性思維，還很好地把數學和德育結合起來，對學生進行了一次成功的思想教育。

6.小結與思考

（1）數學知識。

（2）數學思想方法：建模思想、類比思想、轉化思想。

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[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01

一、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的相同之處

（一）關于教學計劃

《學記》按照大學修業年限制定教學計劃：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”第一、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學目標。《雄辯術原理》提出了一個從學前教育到高等教育完整的教學計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎。二是初級學校。昆體良認為，兒童應在公立學校中學習。培養兒童養成無私和自制等品質。三是文法學校。學習“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術學校。在雄辯術學校中，學習一些與雄辯術有關的課程，還需學習演講、辯論的基本技能。

（二）關于課程內容

《學記》中課程內容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學計劃中能明顯看出，一至九年的教學計劃不同，課程內容和考核目標也不同，有“正業”與“居學”之分。昆體良認為，雄辯家應該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內容文理兼備，體系完備，

（三）奠定了分科教學的基礎

《學記》所規定的大學開學典禮的重要內容之一就是學生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學習如何當官執政。“禮”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領。《學記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質上是教人安分守己，維護封建統治。借助于大學課程的教學，鞏固封建中央集權的統一。“樂”，陶冶情操，提升修養。可見，《學記》繼承了孔子分科教學的思想，奠定了中國分科教學的基礎。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術原理》中規定的課程內容為文法、辯證法、修辭、算術、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學法的理論基礎，是昆體良的重要貢獻之一。

二、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的不同之處

（一）關于課程內容

《學記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學校教育的主要內容。到戰國末期，禮樂更受重視。《雄辯術原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學技術知識的傳授，在大學中廣泛開設自然科學類的課程。經濟的發展，政治的穩定和對外貿易的日益頻繁，加之地理位置優勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發展創造了有利條件。

（二）開課的方式不同

《學記》中教學內容是按照不同學年的教學目標而設置，沒有明確提出學生上課的具體形式，課程設置方式單一，課堂組織松散。《雄辯術原理》中，主張課程設置應該多門學科交叉、同時進行，課程開設多樣性，注重學生能力的培養，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。

（三）關于課程設置的原則

《學記》的教學內容分為“正業”和“居學”，課程設置的原則體現了課內與課外、主業與副業、專業與興趣相結合。《雄辯術原理》中的課程設置的原則是專業知識的教育應該建立在廣博而堅實的學科基礎之上。昆體良認為，學科基礎知識不牢固、不扎實，所學的知識就會很快遺忘，不利于學科體系的建立。但是僅僅依靠這些學科并不能培養出雄辯家。但是“我們所培養的不是現在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學科基礎的重要性，堅持的課程設置專業教育必須以堅實的普通教育為基礎。

總之，《學記》與《雄辯術原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現實指導意義，具有強大的生命力。揭示了教學發展的客觀規律，給教育學科提供了理論基礎，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。

【參考文獻】

[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]王炳照，郭齊家等編.簡明中國教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

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【摘　要】大學教育是中國幾十年來取得社會良好發展的重要原因，其中理工科的數學教育功不可沒；同樣，美國近年來也在不斷強化大學各專業的數學教育。對低年級學生而言，基于專業特色，在數學的教學目標、教學內容和教學方法都需要專業研究，以保證實用性和創新性人才的培養。實踐表明，對中美兩國的大學低年級數學教育進行深入比較研究，是提高我國大學理工科教學效果的有效途徑。

關鍵詞 實用性；課程教學；高等教育；數學

基金項目：南京郵電大學科研啟動基金（NY214170）。

作者簡介：余瀚（1984—），博士，南京郵電大學計算機學院，講師。

王少輝，博士，南京郵電大學計算機學院，副教授。

0　引言

目前，我國的大學教育在“中國夢”理論的指導下，十分重視實用型人才的培養工作，有必要繼續堅持以往教學過程中有利于實踐和科技成果轉化的教學方法和理念，不斷吸取美國等發達國家的經驗和教訓，方可持續培養出更有利于國家建設的人才。大學低年級的數學基礎教育在理工科的教學中扮演著十分重要的角色，也是中美兩國都很重視且需要進一步探索的課題。在美長期的學習和生活中，作者發現大學低年級數學教學中的實證主義思想處處存在，從而有力地保證了其實用性和創新型人才的培養。以美國計算機類的教學為例，其中密碼學和數據結構等相對高年級的課程，其相關內容已經在線性代數及微積分課程的教學和作業中不斷出現，突顯了數學課程的應用性。美國很多科研機構或企業并不一味追求高、精、尖的科技去培養人才，而是更多地去培養實用型的工程科技人員，以獲取更多的經濟效益和社會效益，這種觀點在美國人的理念里根深蒂固。因此我們有必要研究了解美國的大學教學在實用性方面的可取之處，這樣可以使我國大學在教學中不僅堅持對學生扎實功底的培養，同時充分融入實用性內容，在培養對社會有用的人才方面起到積極的作用。

1　精選實用的教學內容

美國大學的教材十分注重延續性和可讀性，以本科微積分（Calculus I、II、III）教材[1]為例，和中國一樣，一般來說美國大學并不頻繁更換此類課程的教學大綱和課本。教材的每一個章節都涵蓋了大量的相關工程實踐訓練習題或小型工程設計，如：有體育運動方向如鏈球比賽場地的設計，有水利工程建設中已知胡佛大壩水庫橫截面表達式推算其儲水量的問題，還有電信電纜架設最小投資優化問題等。中國大學使用的高等數學教材，其理論性較強，因此學生基礎較為扎實，實踐性內容和例題會在某些章節集中闡述，但仍需加強這部分實用性內容，以面向科技成果轉化和生產實踐。這里簡單舉例說明，以同濟大學高等數學教材為例[2]，在講“連續”問題的時候，是在先傳統意義下用極限定義連續的數學語言定義，然后再去討論連續的類型、間斷點等問題，這個定義理論性較強；美國的微積分教材一般只講判定標準：函數在某點左極限存在，右極限也存在，并且兩者相等，且等于這點本身的函數值。這樣的判定條件不僅可以使學生非常牢固地把握概念，而且可較為直觀地結合圖示說明，但弱化了ε-δ語言的形式化定義。即使是理科學生，也只在后續的分析課（Vector Calculus）上再討論縝密的定義和分析，所以學生不需要知道太多理論就能利用此類判定條件去處理實際問題，也相對容易感性上理解。

2　提高教學軟硬件的使用效率

在教學工具的使用上，美國的大學非常注意使用各類軟件，諸如：Matlab、Maple等。這一方面中國大學已經逐漸趕上，并在某些方面超越，不過由于語言上的天然優勢，美國大學生相對更容易理解此類軟件的各個功能而不必去對照看幫助文檔。編寫程序方面，中國學生功底深厚且平均強于美國學生，這主要歸功于我國扎實的計算機基礎教育，但是在各類工具包的使用上，還需引導加強應用訓練。如Matlab中的pdetool等包就是解決實際工程計算的非常好的包，而不必要一定了解方程解的各個理論細節，再去使用這樣的包。充分使用現有工具解決問題也是人類之所以進步的一個重要因素，因此在有經驗教師引導下的動手能力往往應先于理論解題能力的培養。在課堂筆記方面，很多美國學校使用smartboard可交互式電子黑板，可以播放ppt，同時教師可以用特殊的筆在電子板上寫下筆記，這類軟硬件的使用也極大方便了教學，教師可以在需要寫板書的同時，把板書以文檔形式記下來供學生共享，極大縮減了工作量，也可方便進行遠程教學，避免只放PPT的尷尬；缺點是，此類設備造價昂貴，并且容易造成學生惰性，過度依賴于課后發筆記，相對于我國使用的傳統白/黑板不能充分調動學生積極性。

3　結合專業實際，提高訓練效果

在課堂上，兩國教師均有采用不定期的十分鐘左右的小測驗（quiz）考查學生，通過若干次這種類型的測試可以及時掌握學生的學習情況，也持續給學生一定壓力，而不是僅通過一次考試評價學生，且讓學生更重視掌握重要知識點。在課后作業方面，很多美國學生使用如Ti-84的智能計算器，使得工程和科學計算更加靈活方便，這樣的設備在中國目前推行開來可能成本還比較高，但近期已有其它基于移動設備的App開發出來，相當程度上避免了使用此類硬件工具的成本。同時網上流行的Mathematica等工具可以使得我們更加合理地在線使用軟件解決工程問題，也不失為相當好的學習手段。此外，對于不同專業的學生需求（如生物或化學專業）的學生，美國的課程設置相對靈活，不一定每個學生都要把多元微積分學完，只需掌握一部分重要思想即可，以后若有需要可繼續擴展學習。

4　結語

理工科往往涉及到較強的實踐性，大學數學教育也應從低年級開始以實用性為基礎，強調其解決實際問題的作用，讓學生體會到理論的實用價值。在教學中，一定要注意結合專業實際，帶著實際問題將述論理論知識，通過實例訓練強化知識記憶和應用。幾年來，我們在《密碼學》[3]教學中也進行了初步嘗試，收到了一定的效果，但在許多方面，還有待進一步深化研究，揚長避短、繼續探索，爭取獲得深層次成果。

參考文獻

［1］[美]Ron Larson，Bruce Edwards.Calculus[M].Seventh Edition.Publisher：Brooks，2009.

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物理學是一門以實驗為基礎，涉及眾多自然現象、日常生產生活和科學技術的學科，很多學生尤其是女生覺得物理抽象、概念多、公式多、計算多、實驗多。物理難學難記，有點望“物”生畏。對物理教師的要求也隨之提高。隨著多媒體技術在教育教學中的推廣應用，為物理教育教學的改革創新提供了嶄新的思路，將多媒體技術與物理教學有機的整合，大大地優化了物理課堂教學，提高了物理教學質量和教學效率，促進了新課程改革和新時期人才培養的進程。

一、利用圖文教學營造課堂氣氛激發學生學習的興趣

由于物理學涉及了眾多的自然現象和生活常識，有些現象在同學中是比較常見的，印象也很深，但是也些卻是只能利用想象和傳說了。所以有效的利用圖文教學，可以把一些現象在課堂上及時地展示給大家，特別是不同色彩的圖象能讓人從視覺上產生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。如在“變壓器”的教學中，將“變電站大型變壓器”、“街頭變壓器”、“半導體收音機的小變壓器”以圖片的形式展示給大家，讓學生一下子進入了變壓器的世界，引起了學生的好奇心，能夠充分的調動學生的學習積極性。在“科學漫步”中介紹了互感器，由于學生很少有見到互感器，此時圖片中配電板的正面、背面，鉗式電流表等等，給了學生很大的視覺感受，能夠更好的認識互感器，由陌生變為熟悉。

興趣是學習的不竭動力，從教育心理學來看，運用信息體技術構建圖文并茂的彩色活動畫面，無論對設置教育情境，還是對提高課堂教學效率，都比平面的文字、掛圖、單調的講解要有效得多，可以抽象化為形象，營造了課堂教學氣氛，激發了學生的興趣，提高了教學效果。

二、利用動畫教學，使抽象問題具體化

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論。但是有的實驗過程演示是無法在實驗室完成的如“神州六號載人飛船升天”的過程演示。利用多媒體技術，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

又如在“電場”、“磁場”的教學中，由于電場和磁場是一種客觀存在的物質，但是它又非常抽象，看不見摸不著，人們很難去描繪它，雖然可以用靜止的電力線和磁力線去描述，也很難形象地分析電場和磁場的規律。我們將它制作成動畫，通過動畫的模擬顯示來確定電場和磁場的分布、方向與強弱，從而給人一目了然的感覺，并且可以直觀地得出結論，同時還給教學設置了情景和動感，不但增強了課堂實驗教學的氣氛，而且增進了學生學習的積極性，讓學生容易理解和接受事物的本質。

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。多媒體技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，運用網絡課件的形象、直觀、仿真等優勢，很好地突破了這一難點，使抽象的問題具體化，能夠讓學生更好的認識現象的本質。

三、有利于提高教師備課的效率

運用多媒體工具備課的最大好處就是可以將資料分門別類，方便查找。比如，教師可以根據物理教學需要，在備課文件夾內設立若干個子文件夾，如：力學、熱學、電磁學、光學、近現代物理、綜合內容等。每一部分又按物理教材的知識結構分成若干章節，這樣比平常的筆頭備課更快捷、更方便且便于調整和修改。由于教案的格式是相對固定的，在備課過程中，還可以將備課欄目、格式等設計成模板，以后每次備課，只要在相應的欄目中填入具體內容就可以了。至于資料的采集，是一項長期且復雜的工作，充分利用多媒體工具，可及時對資料進行增刪、整理、修改，既保證了資料的質量，又提高了備課的效率。

四、可以使抽象問題具體化

在物理教學過程中，經常涉及到微觀領域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現象、規律。如分子熱運動、帶電粒子在電磁場中的加速、偏轉，原子核的裂變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發展變化，講解起來十分抽象，給教學造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術的動畫、圖象等形式制成的教學課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現，使之形象化、直觀化，從而促進學生對學習內容的理解，降低學習的難度。

例如：在講述熱學中的氣體分子擴散等概念時，如果只用語言和板書是難以表達的，學生也不容易理解。但通過flas來模擬氣體分子的擴散過程，則既形象又直觀，學生也容易理解。

5、可以使無形的知識有形化

在物理知識的學習過程中，經常會遇到一些抽象的概念、規律或者是在現實生活中無法觀察到的物質運動形式。如：瞬時速度的的概念、電流的形成過程、電磁場的變化、放射性元素的衰變等。對于這樣的問題，常規教學難以通過實驗向學生直觀地演示，學生得不到感性認識，難以理解或理解不透。但是采用多媒體教學，借助計算機進行逼真的形象模擬，可以起到化無形為有形，化抽象為形象，使學生能較快的認識、理解這些內容，較好地實現教學難點的突破。

例如：在講授位置矢量、位移、平均速度和瞬時速度等知識時，尤其是瞬時速度的概念，用傳統教學方法較難描述，但借助多媒體手段的動態畫面，可以立刻調動起學生對原有坐標的基礎知識，建立起新知識與原有知識的連接，強化空間概念，進而較容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬時速度的概念。

但是，使用多媒體技術也不可避免的存在著弊端。有以下三個方面。

一、教師對教學節奏的把握也極大地影響到最終的教學效果。如果能熟練運用多媒體資源進行教學，可以大大降低教師的課堂勞動量。增加整堂課的容量。比如板書，更換掛圖，例舉實例，甚至部分講解等等，都可被機械替代。這樣講解的速度就有可能過快。學生就好象只是在看電影，很多知識就一晃而過，沒有思考與接受的時間。所以及時掌握學生的理解進度，減慢教學節奏就成為教學過程中的一個要點。要給學生留下足夠的思考的時間，和討論的時間。同時也影響了學生的筆記，很多同學根本就沒有時間記筆記，這樣的話，對學生在課后復習影響就比較大。

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一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。

篇（7）

【關鍵詞】

現代教育技術 多媒體 語文性 利弊

一、借他山之石――現代教育技術服務于中職語文教學之利

如果說語文學習是知識能力吸納、素養養成的過程，那么現代教育技術就是一臺有效的“吸收器”，學生可多渠道地提高自身語文素養；如果說語文教學是傾吐，那么現代教育技術就是一臺新穎的“擴音機”，成為語文教學的有效輔助手段，教師以恰當的形式傳道、授業、解惑。

1.現代教育技術使語文課堂教學“形象化”。職校學生往往知識水平差異較大，所以課堂教學一方面要激發他們的學習興趣和動機，另一方面要讓全體學生的能力得到不同層次的發展，讓他們感受到學習成功的喜悅。但他們理解、感受語言的能力普遍較弱，尤其對象征性詩歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時，讓學生觀看紅燭燃燒殆盡的過程畫面，分別配上李商隱的《無題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽覺、文字的比較中，學生對文章有了更感性的認識，“灰心流淚你的果，創造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學生更好地自我總結出文章的主旨，教學重點也輕松落實了。又如在《致橡樹》一課的教學過程中，我讓學生觀看凌霄花攀巖橡樹、木棉相伴橡樹等不同影像，讓學生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨立，也讓學生感受到真正的愛情即有獨立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。現代教育技術有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學難點迎刃而解。

2.現代教育技術使語文教學情境“立體化”。教師應根據學生知識建構、身心特點和教材特點及教學需求，運用多媒體、實物投影儀、網絡等現代教育技術創設語文教學的情境，充分利用情境教學法，讓學生走進學習情境，身臨其境，在情境中感受、發現、質疑、解答，品味文章的形式美與內容美，體會作者的心境，提高自身的情感價值觀，提升語文學習的樂趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時，筆者讓學生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂，自主體悟詞中蘊藏的情感與音樂情境的有機融匯，讓學生在音樂的情境中誦讀，既陶冶了學生的情操，又提升了學生的閱讀水平，增強了朗誦的效果。

3.現代教育技術使語文教學信息“多元化”。語文教學若僅僅依靠教材、教學參考書、教師固有的知識儲備，那是遠不足矣。這樣網絡優勢顯現出來了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學生與網絡資源庫有機結合起來，增大師生的資源信息量，拓寬了語文教學平臺。教師可以搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、影像等，學生也可自己上網搜索相關資料，這種“拓展式”網絡學習既可以拓寬學生的視野，又培養了學生學習的主動意識。同時教師與學生、學生與學生之間還可以利用班級網頁、個人博客、微博進行及時交流、研討、學習。如筆者在進行閱讀課教學時，設置了“走進名家”“走進百家”的環節，組織學生進入計算機機房，通過網絡研讀經典、討論交流，營造良好的網絡閱讀氛圍，撰寫讀書心得、美文品鑒，這種“協助式”交互網絡教學有效豐富了學生的信息量，進而提升學生讀寫能力。

4.現代教育技術使學生學習“自主化”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是中等職業學校語文新課改的理念之一。沒有學生積極主動參與，沒有學生內化和動態生成，就沒有教學存在的意義。在多媒體交互式教學的學習環境中，學生可在教育活動、教育方式、教育內容等方面有更多自由選擇的機會，可以按照自己的學習需要、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種交互式的學習空間有了主動參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開》一課時，制作了一個網絡課件，多媒體交互式教學讓學生通過教師引導自己走向完善，在比較學習的“探究式”網絡教學環節，學生在網絡上找了很多海子創作的詩歌，在論壇上展開討論，比較詩人海子在不同時期的創作風格和創作心境，提高了每一位學生的自主性，提升了他們讀、寫、品的語文基本能力，增強了他們自我學習的成功感。

二、顯幾處誤區――中職語文教學依賴現代教育技術之弊

現代教育技術在優化中等職業學校語文課堂教學，提高教學質量與效率等方面，確實發揮其難以替代的重要作用。然而在教學實踐中許多教師對現代教育技術的依賴和使用誤區，也大大影響了教學效果，并使語文教學失去了原汁原味的語言滋味。

1.課件華而不實，教學目標達成理想化。部分教師在課件的制作中容易過于強調絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，如一些與教學內容無關的動畫、絢麗的動作設置、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，沖淡教學主題，干擾學生正常思維進程，不能扎實地進行語文基礎教學，如在一節《再別康橋》的公開課上，教師首先向學生播放了一個flas制作的配樂詩朗誦，畫面精美，音樂輕柔，師生如癡如醉，但卻將學生初步探知語言文字本身魅力的意識徹底阻斷，無法達成本節課的教學目標，更何談培養學生語文的應用能力。因而，我們語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，發揮多媒體技術的輔助功能，注重學生語文學習的順序性。

2.多媒體統領課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時變更。因此，在課堂教學時，教師往往不會因學生的動態生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時調整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題學生思考回答多媒體展示冗長的“標準”答案。這種情況下，學生的思維只能被課件拽著走，學生的知識內化有多少？課堂內容看似豐富，動態生成何在？教師到底在課堂上發揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認為教師應當在課前了解學生的知識水平，從學生心理發展特點、認知學習規律去預設我們的課堂，重視課堂的動態生成，關注教師的教；在課堂上恰當運用課件的“交互性”，發揮教學機智，關注學生的學。

3.丟棄語文傳統教學手段，削弱語文的本色本真。《中等職業學校語文教學大綱》中提出：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”而大多數中職語文教師忽視了學生聽、說、讀、寫這一基本語文能力，用多媒體教學追逐教學進度。課堂上聽不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來的無形之聲，沒有教師的昂揚激情、低音垂淚，如何感染學生走進文本，甚至一些字詞基礎知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學生無法反復咀嚼品味，進而無法深刻理解認知。優美的語言、錯落的句式、點睛的修辭所創造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現的，唯有學生自主領悟才能深切領略語言藝術之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學模式已是昨日黃花，不能適應信息化時代中職語文教學需求。那怎樣充分利用好現代教育技術的優勢，并達成中職語文的教學目標，體現工具性與人文性的統一呢？暫且也只能說是探索中實踐，實踐中總結，且行且思，但切記始終不能離開一個“語”字。

【參考文獻】

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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育要有新的發展，教學要有新的成就，同樣需要不斷的改革創新。但這種創新是在對傳統繼承基礎的創新。世界上不存在無創新的繼承，也不存在無繼承的創新。繼承為創新提供依據，創新是繼承的根本。

新課程理念確實要求深化小學數學課堂教學改革，不斷創新教學的理念和方式方法，但這種改革創新不是要我們完全拋開傳統教學的方式方法而另起爐灶。中國多年的教育實踐已經表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法是行不通的。應當承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端，需要我們改革創新，而新課程標準也正是針對這些弊端而出臺的。但是，每一位教育工作者都必須十分清醒地認識到，傳統的教育教學也積累了許多成功的經驗，我們的改革創新，必須是認真總結傳統教育教學成功經驗基礎上的創新，是繼承基礎上的創新。繼承和創新，是深化小學數學課堂教學改革不可缺少的兩個重要方面。不善于繼承，沒有創新的基礎；不善于創新，缺乏繼承的活力。因此，深化小學數學課堂教學改革，正確處理“繼承”與“創新”的關系，應立足于“繼承”，著力于“創新”，繼承是基礎，創新是目標。

二、在教學設計上要處理好固定教學流程與學生多維思維的關系

傳統的小學數學課堂教學，往往是教師按照預先的教學設計，按部就班、一環套一環地向學生傳授知識，教師講，學生聽，強調學生順著教師的思路走。如果有學生沒有完全按照教師的教學思路走，教師的課堂駕馭，更多的是依靠教師本身的素質，依靠教師的瞬時智慧。也就是說，教師的教學設計，并沒有預估到學生有可能的多維思維或“發散思維”，而有相應的預案設計。

按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，教師的教學設計，不能只按照教師的思維進行一種設計，而是應根據自己積累的教學經驗，根據學生的實際情況，針對某個教學環節學生有可能出現的多維思維或“發散思維”，有一種或幾種教學預案。從這個意義上說，深化小學數學課堂教學改革，功夫應下在教學前的教學設計上，要用多種教學預案設計來從容應對課堂教學中學生的“多變”。相反，我們的教學設計，不能只有一種預先設計好的固定教學流程，只強調學生順著教師教案走。為深化小學數學課堂教學改革，我們的教學設計，應更多地注重學生的思維過程，應更強調教師順著學生的思維走。

三、在教師角色定位上要處理好教師引導者的作用與發揮學生主體作用的關系

傳統的小學數學課堂教學，教師在課堂上往往是絕對的權威，居高臨下，傳道授業，學生認真地聽，較為被動地接受知識。這種傳統的小學數學課堂教學，教師比較辛苦，而學生學習的主動性、積極性、創造性卻沒有被充分調動起來，教學效果往往不佳。

按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，強調教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導者的角色，強調教師與學生共同學習，強調充分發揮學生的主體作用，充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，強調教師與學生的關系是一種新型的民主、平等、和諧的關系。

應該說，隨著小學數學課堂教學改革的不斷深化，以上新的觀念和要求已基本被每一位教師所接受。但是，在小學數學課堂教學改革實踐中，也有一些教師對新課程標準下的教師角色理解存在偏差。有個別教師簡單地認為要充分發揮學生學習的主動性積極性，教師對學生的學習就可以少管甚至不管，就必須從原來的保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。殊不知，強調教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導者的角色，強調充分發揮學生的主體作用，強調充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，絕不是說教師對學生的學習就可以少管甚至不管。相反，而是更強調“管”的藝術，要通過教師在課堂上的組織者、引導者作用的有效發揮，最大限度地激發學生學習的主動性、積極性、創造性。總之，強調教師在小學數學課堂教學中引導者的身份，決不意味著教師在課堂教學中的無所作為，而是對教師的要求更高，作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，要通過教師的有效組織和引導，使學生的主體作用得到更好發揮，從而達到最佳學習效果。

四、在教學素材的使用上要處理好生活化與知識性的關系

按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，要求教師在教學中要特別注重教學素材的生活化。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”由于小學階段學生的年齡整體偏小，學生思維整體處于形象思維為主的階段，如果教師的課堂教學能夠注重教學素材的生活化，就能進一步加深學生對生活的感悟，活躍思維，使學生感受到數學的廣泛應用性和適用性，從而進一步提高學生學習數學的興趣和學習成效。

但是，值得注意的是，在小學數學課堂教學中，教師教學素材使用的生活化一定要自然，千萬不要牽強。絕不能一味片面地追求生活化，而忽視了數學作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。在實際教學過程中，有些教師為了能達到生活化的目的，往往忽略學科自身承載的教育功能，不自覺地加進了許多與學科教學無關甚至背離的環節，加進許多非學科因素，變成了為了“生活化”而“生活化”。“生活化”不是目的，只是教學的一種手段或方式，目的是增加學生的感性認識，提高學生學習的興趣，從而有利于所學知識的更好掌握。學習知識，掌握知識，應用知識是我們要追求的第一位目標。如果我們的課堂教學，教師的主要精力只關注課堂活動的外顯狀態，熱衷于教學素材使用表面的生活化，熱衷于課堂氣氛表面的活躍性，而忽視教學的內在知識性和科學性，就背離了我們課堂教學改革的方向，就不能使生活化的外在認識內化為學生自身的知識認識，就不能使教學活動達到預期的效果，這是我們所不提倡的。

五、在教學藝術上要處理好“放”與“收”的關系

上面我們已有論述，按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性；要開展開放式的課堂教學，要通過相關問題的精準設計，通過民主、平等、和諧學習氛圍的營造，有效激發學生思維，擴大學生思維的廣度和深度，使學生在開放式的學習環境中，在教師的組織和引導下，自主學習和掌握好相關知識。

但是，在實際課堂教學中，有的教師往往是“放得開”，而“收不攏”或“收不好”， 感到課堂比以前難控制了，不是教師掌控著學生的思維，而是學生牽著教師走，課堂有點散、有點亂，這樣的課堂教學效果肯定不會太理想。上好一堂小學數學課，必然要求教師既要“放得開”，又要“收得攏”，要有嫻熟的教學藝術，要有駕馭課堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心應手，一切都在教師的有效掌控之中。開放式的課堂教學，對教師提出了更高要求，教師必須不斷提高自身素質，努力把功夫下在課外，必須對各種問題進行有效、精準的設計，必須把握好課堂教學中“放”與“收”的動態平衡。“放得精彩，收得完美”應成為每個教師追求的目標。

六、在學生學習方式上要處理好合作學習與獨立思考的關系

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1.1 采用現代教育技術進行有效的教學設計

教學的系統化設計是現代教學設計的最高目標。計算機信息技術在課堂教學特別是教學設計中的應用，為實現這個最高目標變為可能。教學設計層面上講，目前只是從有限的網絡資源中進行簡單的復制粘貼等初級加工階段，而原創性的教學軟件資源不可能在網絡上免費推廣使用。另外，受到多媒體發展水平及普通教師利用計算機系統軟件進行教學設計的原創水平能力等的影響和局限性，高層次系統化的教學設計目標在目前網絡教學層面上無法實現。采用多媒體教學可以進行有效的教學設計甚至更高層次的系統化教學設計也只能在理論上可以實現，實際中無法做到，有待進一步的發展和完善。因此，現代教育技術手段在目前階段不能廣泛的普及推廣甚至替代延續漫漫數千年的傳統教學。而且采用多媒體教學的定位只是輔助教學手段，只能起到輔助的作用。特別是民族學生在教學中的實際困難，民族學校教學中推廣多媒體任然處于教學實踐的初步探索中。

1.2 采用多媒體展示課堂內容的平臺

課堂內容呈現形式多種多樣，傳統的做法是課堂主要內容以板書的形式呈現在黑板上，這種做法比較自然，與學生進行面對面相關內容交流、記筆記也有一些有利之處，同時隨堂展示教師的板書藝術等技能。隨著多媒體技術引進課堂，呈現課堂內容形式的多樣化趨勢，而且多媒體技術能將文字、圖像、聲音、動畫及視頻有效地融為一體，使得課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，最為主要的是節省課堂板書的時間成本，教師可以支配這部分時間去做進行課堂討論等科學探究方面的探索，提高教學效果。另外，多媒體教學多樣化趨勢一定程度上滿足了學生的獵奇心理，提高了民族學生的學習興趣。這點比單一甚至死記硬背的課堂教學優勢更為明顯。

1.3 采用多媒體教學的定位――教學與科研定位

根據目前我國學校使用多媒體教學的范圍去看，高校及城鎮中學普遍使用多媒體進行課堂教學及開展講座等教學活動。條件尚好的鄉村中學也在推廣使用多媒體教學。單從使用多媒體輔助工具的層面看，目前課堂上還不能鏈接網絡資源進行教學，而處在類似于播放幻燈片式的層面。所以，目前現代教育技術在教學中的應用處于引入的初級階段，人們對這種現代教育技術手段定位得十分清楚，是傳統教學方式方法的輔助手段，是對傳統教學方式方法的一種補充。傳統課堂通過信息技術變為更加開放與有效，與外界交流變得通暢、便捷等，使傳統課堂搭乘信息交流的高速公路。這些才是現代教育技術的意義所在。因此，現代教育技術的本意是擴大與延伸教學的信息接受與開放空間，所起的作用也是改變目前這種教學信息接受上的自我封閉現象，使得傳統的課堂展現形式豐富多彩，教學設計層面上更趨理性與科學。從一般的教學意義上講，現代教育技術的最大功能是信息接受在時空上的疏通與延伸作用。更高的教學科研層次的意義來講，是計算機理論與技術在具體不同學科專業上的科研創新。教學是個復雜的系統工程，課堂教學交流層面特別是情感交流層面上無法完全用現代技術手段代替。因此，現代教育技術的引入不是要顛覆傳統意義上的教學，而是信息技術的成果是在在教學中的應用與推廣，是傳統教學的進一步完善和與時俱進。

2 兩種模式互補的效果分析

課堂教學效果是檢驗兩種模式優劣的評判標準。通過學生課后的普遍反映，民族學校中完全采樣多媒體教學在課堂上有種飄飄然的感覺，只是求得感官視覺等的刺激不能深入到教學情境尤其是問題的教學情境中。同樣在課堂的主要教學環節作為觀察點采樣分析，發現課后的作業、筆記、課前提問等環節上效果明顯不足。民族學生最大的問題是基礎知識的欠缺，需要在課堂、課后的每一個環節上嚴格把關，而且要求教師對基礎知識點需要耐心地反復講解，尤其對學困生要手把手地去教才行。因此，面對民族學生的實際，課堂教學中沒有捷徑可選，不能用教條的方法甚至用放幻燈片的辦法來解決民族學生實際問題。目前針對民族學生的實際主要采用傳統教學模式，但同時為了激發學生的學習興趣及擴大知識信息量，兩種模式混合搭配使用效果會更好。

3 使用現代教育技術輔助教學的反思

3.1 從歷史發展觀的高度看多媒體教學

利用多媒體教學是個新生事物，是古老傳統的教學跨入了信息時代，可以借助現代高科技技術為教學保駕護航，從教學設計、教學內容呈現到教學管理都打上了現代教育技術的烙印和符號，從此我們從更遠、更廣、更高的目標層面上對教育教學有一個整體的把握和進行設計。彌補傳統教學方式方法的不足，是一種觀念到教學及學習行為方式方法的重新變革。

3.2 從民族學校的現實看多媒體教學

民族學校由于地緣等原因，存在教育教學上的自我封閉現象嚴重，人類進入科技文明特別是信息文明的今天，我們不主動與外界去交流，思想上保守甚至禁錮，不主動接受現代文明的成果，其結果不僅影響民族學校的發展前途，也同樣影響整個民族的前途和命運。對傳統文化十分濃厚的民族來說選擇積極主動接受現代科技文明的成果是十分明智的選擇。目前基層的民族學校還未正式使用多媒體教學。另外，民族學校學生的現實看多媒體教學。首先，民族學生的基礎薄弱，完全用多媒體教學難以適應，特別是放幻燈片式的多媒體教學難以突破民族學生基礎知識的難關，教學效果不明顯。其次，對教學中難以理解的重難點知識可以采用現代教育的技術手段進行虛擬模擬演示的手段強化學生的直觀理解能力。

3.3 從信息時代的視角審視多媒體教學

人類自從使用火后進入了文明時代，近代工業革命使人類從農耕文明走向現代科技文明，特別是人類進入信息文明時代后，現代信息技術正滲透到社會的各個領域，不僅改變著人們的觀念，也改變著人們的生活節奏及行為方式。對這樣一種前所未有的信息革命，我們迎來了前所未有的歷史發展機遇，如果說過去我們曾因地緣等客觀因素制約了我們的發展，進入信息文明時代的今天，我們通過搭車信息技術高速公路可以克服地緣劣勢而造成的信息閉塞。從這種意義上來說，從民族學校為突破口，加大教學中的信息教育技術的使用力度，并且以民族學校的特色進行教學創新活動，將對民族教育的發展與改革產生深遠的影響。

3.4 從人文的廣度分析多媒體教學

教育是一項復雜的系統工程，教育的效果也因人、因時、因地而異，特別是教育的主體人是介于復雜的情感與理性之間的綜合體。我們不能過分依賴技術甚至迷信技術而忽略人的因素特別是情感因素在教育教學中的作用和影響。一個教師特定的教學思想及教學風格如語言、教態、板書和應變能力是教師最大的財富，只有將傳統的教學手段，教師個人的風格與現代教育技術有機的結合起來，才能真正發揮出現代教育技術在課堂教學中的魅力。

篇（10）

今天，我們歡聚一堂，在這里隆重舉行****級法學本科畢業生畢業典禮及畢業證書授予儀式。這是一個非同尋常、令人難以忘懷的重大節日。在此，我謹代表**廣播電視大學向全體畢業生表示熱烈的祝賀！祝賀你們圓滿地完成了學業，掌握了現代科學知識；祝賀你們修滿了法學本科專業所需的學分，順利地拿到了本科畢業證書；同時也祝賀你們圓了自己的上大學本科的夢想。這是你們人生歷程的一次重大飛躍，我們為你們能夠順利實現這一次飛躍而感到由衷的驕傲。

篇（11）

一、利用電子學習檔案袋的優勢

1.有利于教學，確立了“學生為主體、教師為主導”的地位

電子學習檔案袋極大地方便了我們的教與學。在信息技術教學中，電子學習檔案袋可用來對學習過程進行有目的的收集，檔案袋里記錄的具體內容包括：（1）選擇的學習主題；（2）研究計劃；（3）課題探究的活動過程；（4）學習活動結果；（5）自我評價以及教師和其他同學的評價等等。這些內容除了評價部分有教師的參與外，其余部分都要求學生自主完成，檔案袋里的記錄使學生可以很清楚地了解自己的學習過程，培養了學生整理學習過程的習慣，有利于發現和總結各個學習環節中存在的問題。同時這種自主學習方式，也活躍了學生思維，充分調動了學生內在的學習潛能，使得學生的主體地位得以體現。

教師主要起一個引導、監督和管理作用，教師要總結教學內容，就某個教學內容發表論題讓學生參與討論，和學生及時進行交流，交換意見，刪除無關信息，并對交流的內容和上傳的作品做出相應的評價和指導。

2.有利于課程體系的改革，實現能力轉型

新信息技術教育課程體系的主要目標是實現能力轉型及培養信息素養，即讓學習者的信息能力從以記憶信息為主轉向以運用信息和創新信息為主；培養學習者的信息素養，營造一個良好的信息環境，打造終身學習的平臺，這是信息技術教育課程體系的重大革命，而電子學習檔案袋不但成為推動這場革命的有力武器，更充當了這場革命的有力證明。

學生可采用類似Blog（博客）記錄隨想方式，在校園網的信息技術教育平臺上使用電子學習檔案袋發表見解、文章、作品，把自己的學習情況記錄下來，這種學習方式拓展了學生的思維和想象空間，同時也改變了教師一味地講，學生一味地死記硬背，機械似的操作的教學形式，為實現信息技術教育從信息記憶型轉向能力發展型，從知識授受型轉向創造學習型奠定了基礎。

3.有利于提高學生的寫作水平，實現課程整合

相比技術而言，現在的信息課更注重能力的培養。電子學習檔案袋給我們提供了一個鍛煉的機會，實現了信息技術與語文學科的知識整合。課上的每個主題或論題都是一次作文訓練，學生通過發表見解、文章可鍛煉表達、交流和寫作能力，同時欣賞優秀的文章也可以提高自己的寫作水平。

二、利用電子學習檔案袋的弊端

1.學生對待新工具的兩極態度，使教學難以控制

電子學習檔案袋給學生提供了更大的自由空間，學生要充分發揮它的優勢就必須有很強的自制力，而現在高一的新生，升入高中前受初三升學壓力的影響，學校和家庭的嚴厲管束，幾乎沒有一點兒自由的空間，升入高中后學生對學習和快節奏的高中生活以及新環境的不適應，對學習目標的不明確，使部分學生不能及時步入正軌，自制力普遍很差。他們面對如此好的學習工具，不知道珍惜合理地利用、學習，而是在沒網的情況下把它當成了很好的班內聊天工具。

2.學生沒有清楚地認識到電子學習檔案袋的輔助作用

沒有電子學習檔案袋時，學生聽老師講多少能記住一些東西，思考一些問題；現在有了電子學習檔案袋，有的學生卻不知道該怎么學了。這部分學生往往分不清主次，課的內容還不清楚呢就忙著寫感想、寫記錄，恐怕在檔案袋里留不下痕跡，恐怕打字太慢文章沒法發表，可以說這里已經成了部分學生的“抄題板”，他們不加思考地從書上抄上一些內容，完全體現不出個人的思想，他們不是借助電子檔案袋的工具性作用服務于信息課的學習，而是為了應付教師的檢查而使用，造成了喧賓奪主之勢。

三、解決措施

為了解決電子學習檔案袋使用中的弊端，充分發揮其優勢，我認為應采取一些有效措施。

1.端正學生對待電子學習檔案袋的態度，強調其學習工具性的作用。

2.對所有的文章和觀點教師及時做出點評，并對優秀文章給予表揚和展示，以帶動學生的學習積極性。