緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史學(xué)習(xí)方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時(shí)的板書(shū)。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱(chēng)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號(hào)以及把自己要提的問(wèn)題也寫(xiě)出來(lái)，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。

第二步上課認(rèn)真聽(tīng)課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來(lái)。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題。如果有，還要在課后向老師提問(wèn)，獲得答案。

第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)，不要照書(shū)抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫(xiě)出答案，確實(shí)寫(xiě)不出來(lái)，再看看書(shū)，記一記，然后寫(xiě)出來(lái)。作業(yè)不能拖，要及時(shí)完成。還要書(shū)寫(xiě)工整、條理清晰。最后，不要忘了，過(guò)三天，要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時(shí)鞏固。

第四步閱讀課外書(shū)籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書(shū)籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。

同學(xué)們，請(qǐng)記住，成功=充分利用時(shí)間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)過(guò)多年的探索，主要有以下幾種：

一、多看、多練、多想、多問(wèn)

一旦拿起課本，就要人到、心到。看歷史書(shū)，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識(shí)的最佳途徑。做錯(cuò)的練習(xí)要及時(shí)解決，弄不懂就要發(fā)問(wèn)。“問(wèn)”的范圍很廣。可以與同學(xué)討論，可以與老師討論。

二、勤于記憶，勤于做筆記

記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識(shí)點(diǎn)的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，本人認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時(shí)間抽半小時(shí)記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進(jìn)一步消化知識(shí)。睡覺(jué)前簡(jiǎn)單回憶提綱也是很好的方法。

以上的方法是個(gè)體的記憶方法，還有群體的記憶方法。空閑時(shí)間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問(wèn)，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無(wú)論固定性，還是隨意性，只要堅(jiān)持，才有成果。做筆記，要善于簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。

三、自制輔助材料――歷史小卡片

將某些知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，摘錄在一頁(yè)獨(dú)立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當(dāng)訂閱有關(guān)歷史的雜志和歷史參考書(shū)。學(xué)無(wú)定術(shù)，適合自己的就是好放法。

四、努力培養(yǎng)對(duì)歷史科的興趣

學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)關(guān)鍵是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：記憶、理解和運(yùn)用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊(cè)第十四課《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》中提到：“從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)北方。”對(duì)這句話(huà)可以從三個(gè)角度來(lái)設(shè)問(wèn)：一是何時(shí)我國(guó)南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)了北方？二是自五代起，我國(guó)南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心是在何時(shí)南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實(shí)，而且可以舉一反三，考試時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。

篇（2）

六卷初中歷史，第一本到第四本是關(guān)于中國(guó)發(fā)展的歷史，后兩本書(shū)是關(guān)于外國(guó)歷史，內(nèi)容復(fù)雜，事件的跨越幅度非常大，學(xué)生不易掌握，而且這些知識(shí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)這門(mén)課的基礎(chǔ)，也是中考涉及到的一門(mén)學(xué)科。讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率是必要的，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)中逐漸熟悉對(duì)歷史學(xué)習(xí)的形式、方法。學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，思維方式和行為方式在學(xué)習(xí)中也尤為重要。

目前初中歷史學(xué)習(xí)方式的狀態(tài)

1、教師教學(xué)方式不科學(xué)，學(xué)生自主性不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師過(guò)多注重知識(shí)的傳授，只是一味的在講臺(tái)上講述書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生一味地接受知識(shí)，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生缺乏思考過(guò)程，如果沒(méi)有激起學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是機(jī)械的，無(wú)聊的，程式化的。這種教學(xué)方式下的的學(xué)生，總是在被動(dòng)依賴(lài)?yán)蠋煟笔е鲃?dòng)思維能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法刻板

由于中考?xì)v史所占分值較低，初中歷史老師和學(xué)生對(duì)歷史課普遍都不是很重視，雖然每個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行一次歷史考試，但都是學(xué)生考試前死記硬背一些老師所給出的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史課不聽(tīng)、做其他作業(yè)的現(xiàn)象常常發(fā)生，教師的講授也倍感無(wú)力。因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是刻板的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下以形成不良習(xí)慣。雖然他們也可以學(xué)到一些歷史知識(shí)，接受教育。但是，這是一種負(fù)面影響十分嚴(yán)重的歷史學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生死記硬背，自主性不高

目前被動(dòng)接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式的注定形成的是機(jī)械性記憶，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式若長(zhǎng)期持續(xù)的運(yùn)用，會(huì)使歷史教育喪失其最重要的人文教育功能，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、人文素養(yǎng)和健全人格的形成，他們的終身學(xué)習(xí)方式，思維方式和實(shí)踐或多或少的會(huì)被影響。總之，被動(dòng)接受，死記硬背的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的障礙，與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。轉(zhuǎn)變這種刻板的學(xué)習(xí)模式已成為歷史課程改革的重中之重。

初中歷史學(xué)習(xí)新方式

1、利用多媒體教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)、電視、錄像等現(xiàn)代多媒體的廣泛應(yīng)用，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的多樣性，有助于學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)獲取更多的信息，彼此之間有了交流時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)歷史有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，。提高了教師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)也達(dá)到了事半功倍之效。根據(jù)初中學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和求知欲的心理現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的直覺(jué)和猜測(cè)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的歷史。在進(jìn)入新課知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生回憶、表述、整理，調(diào)動(dòng)多種積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育，教給學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)的過(guò)程是一種由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙關(guān)性的特殊交流的過(guò)程，教和學(xué)是密不可分的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在歷史課堂上，教師如果按傳統(tǒng)傳道授業(yè)的教學(xué)方式難免會(huì)使課堂顯得沉寂，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，教師教起來(lái)也沒(méi)有生氣。如果教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)有趣的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不僅僅可以讓學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生充分利用好課堂有限的時(shí)間跟著教師的思維走從，而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)唐代歷史時(shí)，老師可以給學(xué)生讀一首詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》唐代白居易：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。比如，教師在講唐朝歷史時(shí)可以給同學(xué)們念一首白居易的《長(zhǎng)恨歌》：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。教師可以跟學(xué)生說(shuō)說(shuō)唐朝君王的凄美愛(ài)情，也讓他們?cè)诮處煹慕庹f(shuō)之中可以很好的記住唐朝的興衰變化，這樣一來(lái)學(xué)生可以聯(lián)想到唐朝大致的社會(huì)發(fā)展程度和文化風(fēng)俗。教師引進(jìn)歷史小故事。引起學(xué)生的好奇心，也激發(fā)出他們對(duì)歷史事件的興趣，最后達(dá)到期望的教學(xué)目的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法隨之調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立精神和責(zé)任心。

在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生普遍認(rèn)為歷史只要背一背就能完成老師布置的任務(wù)，練不練并不影響什么。課程改革之后，歷史試題更注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，且命題方式、知識(shí)考查也千變?nèi)f化。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有同學(xué)做材料題時(shí)，覺(jué)得不知如何寫(xiě)答案，平時(shí)學(xué)的知識(shí)不知該怎樣和材料聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)老師講解后又感到題并不難，答案中的知識(shí)點(diǎn)也很熟悉。這是學(xué)生的能力分析缺乏所造成的結(jié)果。因此，我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。選擇、列舉、材料、問(wèn)答是歷史考試的基本題型，若是想要正確解答就要觀察問(wèn)題和答案中的材料，要注意解題時(shí)思考問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中也會(huì)進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

在初中歷史教育改革研究的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能逐步參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，從枯燥的、乏味的記憶中解放學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。以上方式方法，都是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。讓老師真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程中想得到的教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

一、初中中等生的特點(diǎn)

1.中規(guī)中矩

大部分中等生在學(xué)校都是中規(guī)中矩型，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)格規(guī)范個(gè)人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業(yè)也都是按時(shí)完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級(jí)里同學(xué)比較信賴(lài)的群體。在班級(jí)里，這樣的中等生占班級(jí)的絕大部分，是班級(jí)的主流群體。

2.身心健康、智力正常

中等生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都較健康，更確切的說(shuō)是處于穩(wěn)定狀態(tài)，不太可能出現(xiàn)太特殊的情況。這部分群體并沒(méi)有什么特長(zhǎng)，愛(ài)好較少，性格上偏內(nèi)向，不愿意主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，有部分學(xué)生甚至?xí)懬印⒆员啊?.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來(lái)就沒(méi)有什么特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，在學(xué)校很容易被老師忽視，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，導(dǎo)致他們不自信，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)也會(huì)因?yàn)檫@種不自信而抓不住機(jī)遇。

二、中等生在教學(xué)中的地位

課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)和工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生參與的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，作為提高教師教學(xué)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，在教學(xué)中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優(yōu)等生遲鈍，很難達(dá)到老師想要的互動(dòng)效果，所以在實(shí)際的教學(xué)中，中等生在教學(xué)中的地位沒(méi)有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來(lái)論述。

1.課堂提問(wèn)

中等生被提問(wèn)的次數(shù)極少，很難有機(jī)會(huì)被老師叫起來(lái)發(fā)言。教師在課堂上，為了把握進(jìn)度，并達(dá)到教學(xué)的目的，往往會(huì)選擇較優(yōu)等生起來(lái)回答問(wèn)題，而且傾向于把較難的問(wèn)題留給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時(shí)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來(lái)中等生的被提問(wèn)的次數(shù)很少。另外，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)存在很大的不確定性，一個(gè)老師面對(duì)眾多的學(xué)生，在授課過(guò)程中很容易隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)情境發(fā)生了變化，所以也很難把握好學(xué)生的提問(wèn)情況。

2.表?yè)P(yáng)次數(shù)

由于中等生很少有被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，自然很難得到老師的表?yè)P(yáng)。這只是中等生很少受到表?yè)P(yáng)的原因之一，還有一個(gè)很重要的原因，那就是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，缺乏新點(diǎn)子和新創(chuàng)意，難以激發(fā)新思維，比較適合回答一般性的問(wèn)題，并不能給老師帶來(lái)驚喜的回答。教師考慮到班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，更樂(lè)于提問(wèn)優(yōu)等生，希望借助優(yōu)等生的積極大膽和有難度的回答，來(lái)激發(fā)班里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)效果。老師們也想通過(guò)向優(yōu)等生提問(wèn)環(huán)節(jié)暗示學(xué)生應(yīng)該向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和差等生的學(xué)習(xí)潛能。

3.參加課外活動(dòng)中的地位

如果班級(jí)舉辦課外活動(dòng)，通常情況下優(yōu)等生比中等生更受歡迎，而且優(yōu)等生的參與熱情也高，因?yàn)樗麄兊拇竽憽⒆孕牛掠诜e極爭(zhēng)取的性格，自然會(huì)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。還有一小部分差等生，他們對(duì)于名利并不在乎，學(xué)習(xí)成績(jī)也差，參與到競(jìng)爭(zhēng)中如果失敗了，他們并不會(huì)過(guò)于焦慮，一旦勝利了將會(huì)改變他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)對(duì)他們的態(tài)度。而作為班級(jí)大多數(shù)的中等生，他們一向順其自然、不與人爭(zhēng)搶的性格，很少主動(dòng)參與活動(dòng)，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔(dān)失敗的壓力，使他們沒(méi)有勇氣爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。教師也很少關(guān)注他們，他們成績(jī)平平，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)，老師們對(duì)于他們參與活動(dòng)的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動(dòng)，老師也很少鼓勵(lì)他們?nèi)⑴c。

三、初中歷史教學(xué)中提升中等生學(xué)習(xí)能力的方法

1.更正對(duì)中等生的態(tài)度，教學(xué)行動(dòng)從改變思想開(kāi)始

歷史學(xué)科在初中教學(xué)中屬于重要的副級(jí)科目，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所教科目的重要性，然后轉(zhuǎn)變對(duì)中等生的態(tài)度，摒棄以往以成績(jī)高低論英雄的觀點(diǎn)，激發(fā)中等生的歷史學(xué)習(xí)興趣[5]。在課堂上，老師要針對(duì)中等生的歷史學(xué)習(xí)水平，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)水平的差異，所傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)要在中等生的接受范圍內(nèi)，教學(xué)方法也要能夠讓中等生理解和體會(huì)。這樣不僅可以滿(mǎn)足他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，也能達(dá)到教學(xué)的目的，在課堂上多給予他們關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)，大膽表露自己的見(jiàn)解，樹(shù)立起他們對(duì)歷史學(xué)科的信心和提高他們對(duì)歷史的重視程度。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只要他們改變對(duì)中等生的態(tài)度，然后從態(tài)度轉(zhuǎn)移到日常的教學(xué)中，就能夠起到很好的激勵(lì)作用。

2.模擬歷史情景，鼓勵(lì)中等生扮演歷史角色

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“注重過(guò)程”這一理念，就是要鼓勵(lì)教師多采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史過(guò)程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將課程體驗(yàn)深入到學(xué)生的知、情、意、行當(dāng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有可操作性和體驗(yàn)性的歷史情景，由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生扮演歷史角色，重點(diǎn)鼓勵(lì)中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來(lái)扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們?cè)谌宋锇缪葜邪l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧。以前有學(xué)者提出，知識(shí)并不是教師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)特定的情境中獲得的，教師可以通過(guò)情景模式多與中等生進(jìn)行互動(dòng)，建構(gòu)中等生的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的積極性。

3.了解中等生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求

首先中等生是渴望被關(guān)注的群體，他們的學(xué)習(xí)需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節(jié)奏去接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。因此，老師們應(yīng)該多去了解他們的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法滿(mǎn)足他們的需求，并激發(fā)出他們更深層次的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)中等生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并貫穿到其他科目的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好效果。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比成績(jī)更重要，傳授給中等生學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識(shí)，還有作為學(xué)生和社會(huì)的一份子的責(zé)任，這才是教師最應(yīng)該做的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪利兵.優(yōu)等生和中等生高中物理問(wèn)題表征的比較研究[D].華東師范大學(xué),2009.

篇（4）

初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在積累背誦知識(shí)的過(guò)程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)布局有個(gè)概況，但是不利于熟記各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點(diǎn)。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事件，起因經(jīng)過(guò)，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于初中歷史學(xué)科的意義

歷史學(xué)科以時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為基本構(gòu)成要素，知識(shí)體系的掌握對(duì)于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時(shí)間性和順序性的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以點(diǎn)帶動(dòng)面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，更好的帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，快速的記憶知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動(dòng)教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)水平帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識(shí)，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽(tīng)課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對(duì)于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成主動(dòng)地思維模式，主動(dòng)地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書(shū)一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來(lái)龍去脈，缺乏生動(dòng)性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個(gè)性化教師的風(fēng)格

教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來(lái)好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對(duì)老師的喜愛(ài)。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無(wú)類(lèi)”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對(duì)待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過(guò)教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時(shí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)，教師獨(dú)特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識(shí)根基夯實(shí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會(huì)搖搖欲墜。初中歷史教師有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，無(wú)論是在初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運(yùn)用知識(shí)。

四、有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識(shí)體系是一個(gè)建立在各大知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識(shí)，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識(shí)點(diǎn)，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會(huì)有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過(guò)自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點(diǎn)帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹(shù)干的大樹(shù)，逐漸的分成幾支樹(shù)干，樹(shù)干上有樹(shù)杈，樹(shù)杈上面有著茂密的枝葉，無(wú)窮盡也。在想象的過(guò)程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識(shí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。而教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無(wú)一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過(guò)程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢(shì)所在，提升老師的教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展。作為一個(gè)新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。以點(diǎn)帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時(shí)間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢(shì)。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項(xiàng)自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問(wèn)題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂(lè)觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其根源，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過(guò)的"過(guò)去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競(jìng)爭(zhēng)激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)

歷史是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無(wú)疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過(guò)程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國(guó)和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國(guó)主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國(guó)主義國(guó)家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開(kāi)來(lái)和承前啟后。

3.心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

問(wèn)題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問(wèn)，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師一定要重視課堂提問(wèn)，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問(wèn)題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡(jiǎn)單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問(wèn)題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問(wèn)題明白化、通俗化，且問(wèn)題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問(wèn)題。第三，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師所提問(wèn)題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過(guò)去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無(wú)愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

篇（6）

2.要學(xué)會(huì)使用好課本。初中的歷史比較簡(jiǎn)單。但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容。要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的。哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來(lái)看。有時(shí)候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識(shí)的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)。還要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中去。做這類(lèi)的題目一方面可以鞏固自己的知識(shí)，還可以開(kāi)拓自己的思維。因此，對(duì)于課本知識(shí)，我們大家要學(xué)會(huì)分類(lèi)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是機(jī)械地死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史、背誦記憶課本上的知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點(diǎn)、人物、事件時(shí)可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)的前因后果，這對(duì)今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。

篇（7）

長(zhǎng)期以來(lái)，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的情況時(shí)有發(fā)生，影響到教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，將開(kāi)放式教學(xué)法引入歷史課堂，對(duì)走出教學(xué)困境、改善教學(xué)現(xiàn)狀效果顯著。作為一種教學(xué)理論上的重大創(chuàng)新，開(kāi)放式教學(xué)法因其特有的魅力，被稱(chēng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情、拓展學(xué)生思維的“靈丹妙藥”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)放式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）Constructivism Theory。

Constructivism Theory，即建構(gòu)主義理論，又被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生“填鴨式”地傳授固定結(jié)論和知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各種各樣的信息時(shí)刻以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，這對(duì)現(xiàn)代人的自學(xué)能力提出嚴(yán)峻考驗(yàn)，終身教育、終身學(xué)習(xí)等觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，傳統(tǒng)教育模式下被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，只有具備主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，才能在日新月異的時(shí)代變化中屹于不敗之地。開(kāi)放式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有重要意義，是建構(gòu)主義理論在教育學(xué)意義上的體現(xiàn)。

（二）Humanistic Theory。

Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，由著名心理學(xué)家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時(shí)，構(gòu)筑金字塔式的“頂峰體驗(yàn)”論，充分肯定人作為獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代教育改革發(fā)揮重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理論，人本主義教學(xué)思想更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和潛能開(kāi)發(fā)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展。人本主義教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學(xué)生，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，秉著“使每一個(gè)學(xué)生得到尊重，使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展”的教育理念，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的心理渴求，將學(xué)生的心理智力特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。開(kāi)放式教學(xué)是人本主義教學(xué)思想的有力實(shí)踐。

二、開(kāi)放式教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用效果

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，凸顯歷史教學(xué)時(shí)代特色。

近年來(lái)，中考?xì)v史命題的時(shí)代性特點(diǎn)日益明顯，在對(duì)歷史問(wèn)題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時(shí)事新聞作為導(dǎo)入話(huà)題，如果學(xué)生對(duì)新聞事件背景不甚了解，不能在短時(shí)間內(nèi)尋找到與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，極易影響考場(chǎng)發(fā)揮。因此，開(kāi)放式教學(xué)要求歷史教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色。以《三個(gè)世界的形成和演變》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自主研究學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，效果十分顯著。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、瀏覽新聞，學(xué)生對(duì)“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”、“巴以關(guān)系”、“車(chē)臣危機(jī)”等有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兩極格局解體之后，世界向多極化方向發(fā)展作出了自己的思考。由此，學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

比較與聯(lián)想是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，然而，方法的習(xí)得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)，將這些學(xué)習(xí)歷史的方法貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史結(jié)論是如何得出的，在自主學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地效仿這種方法。對(duì)歷史教材中相近、不同的歷史事件進(jìn)行比較與分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出異同，進(jìn)而探究其本質(zhì)。如對(duì)歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰(zhàn)例的分析、對(duì)比，通過(guò)思考，學(xué)生先后得出決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素有：民心的得失、社會(huì)制度的優(yōu)劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的厚薄、技術(shù)手段的高低、參戰(zhàn)人員的勇怯等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出課后思考問(wèn)題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國(guó)在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中為何一敗一勝。從學(xué)生對(duì)該問(wèn)題分析的反饋情況看，教學(xué)效果顯著。

（三）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史批判思維能力。

歷史學(xué)習(xí)的批判思維是學(xué)習(xí)歷史的一種重要思想，也是現(xiàn)代社會(huì)中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質(zhì)疑、勇于批判，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得嶄新的思維成果，推動(dòng)歷史研究發(fā)展具有重要意義，其也是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體體現(xiàn)。在開(kāi)放式教學(xué)中，歷史教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的價(jià)值與作用，將歷史問(wèn)題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長(zhǎng)共同探討，允許并尊重對(duì)同一歷史問(wèn)題的多樣性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生思考提供更多角度。如《漢書(shū)》中對(duì)王莽的評(píng)價(jià)：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權(quán)，遭漢中微，國(guó)統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書(shū)所載，亂臣賊子，無(wú)道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。”對(duì)于這一歷史人物的評(píng)價(jià)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，開(kāi)放式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對(duì)推動(dòng)歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時(shí)，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長(zhǎng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

篇（8）

歷史知識(shí)不是獨(dú)立存在的，它與政治、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史的發(fā)展離不開(kāi)時(shí)間、空間，歷史發(fā)展與自然地理關(guān)系密切。因此，借助政治、地理等學(xué)科知識(shí)解決歷史問(wèn)題是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。如何針對(duì)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松自如呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下著手。

一、如何利用圖示記憶歷史

通過(guò)圖形的識(shí)記增強(qiáng)記憶效果，同時(shí)也是借助圖形加強(qiáng)理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用圖示記憶歷史自古有之，美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，可見(jiàn)圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機(jī)組成部分，其作用與教科書(shū)文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)明清北京城和長(zhǎng)城時(shí)，仔細(xì)觀察和感受課本中關(guān)于故宮及長(zhǎng)城的圖片時(shí)，就能充分領(lǐng)略其宏偉的氣派和博大的精神，這要比單純文字閱讀記憶的效果好的多。

二、如何巧用數(shù)字和關(guān)鍵字記憶歷史知識(shí)

歷史知識(shí)的記憶可以根據(jù)其內(nèi)容的特點(diǎn)分成若干方面，再把相同或相類(lèi)似的方面合成一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字要點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)易的數(shù)字代替繁雜知識(shí)的幾個(gè)方面，通過(guò)關(guān)鍵字詞代替知識(shí)的要點(diǎn)，從而化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到記憶知識(shí)的目的。如七年級(jí)下冊(cè)15課“明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施”這一問(wèn)題，可歸納成三個(gè)方面，即改革機(jī)構(gòu)；設(shè)錦衣衛(wèi)；八股取士。另外“改革機(jī)構(gòu)”可簡(jiǎn)化為“廢行省、設(shè)三司；廢丞相、權(quán)分六部。”

三、如何掌握時(shí)間的歷史意義

我們往往從下列四方面評(píng)價(jià)歷史事件的意義。（一）歷史地位。這是向前看得出的意義。就是看它在過(guò)去歷史發(fā)展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標(biāo)志著、開(kāi)端、序幕、劃時(shí)代、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、分水嶺”等詞語(yǔ)。如隋朝大運(yùn)河，是古代世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河。（二）歷史作用。這是向后看（包括事件的經(jīng)過(guò)）得出的意義。有兩方面：一是對(duì)舊事務(wù)的打擊、和動(dòng)搖作用；二是促進(jìn)和推動(dòng)新事物的發(fā)展。如畢N發(fā)明的活字印刷術(shù)對(duì)傳播知識(shí)和促進(jìn)世界聞名的發(fā)展起到了重要作用。（三）歷史影響。這是從間接看得出的意義。如指南針經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，為環(huán)球航行和新大陸的發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。（四）思想意義。這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)意義，有些事件得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有現(xiàn)實(shí)的思想意義。

四、如何通過(guò)必要的聯(lián)系來(lái)歸納歷史發(fā)展的階段特點(diǎn)

有些歷史事件發(fā)生在同一時(shí)期看似偶然，實(shí)際上有其內(nèi)在的聯(lián)系，并往往共同反映出這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史要善于把一些看似偶然的事件進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對(duì)歷史發(fā)展階段特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)第16課中“戚繼光抗倭”和第18課“鄭成功”“雅克薩之戰(zhàn)”三個(gè)事件，一個(gè)因日本而起，一個(gè)因荷蘭而發(fā)，一個(gè)因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)事件都因外國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略而發(fā)生，這在以前的歷史上從未出現(xiàn)過(guò)。再與當(dāng)時(shí)世界歷史的發(fā)展相聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)，明清時(shí)期的中國(guó)雖然強(qiáng)大，但在世界上卻正處于國(guó)力下降并逐步成為其他強(qiáng)國(guó)侵略對(duì)象的階段，這正反映了這一單元封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展、封建制度衰落、中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)危機(jī)的歷史特點(diǎn)。

五、材料式問(wèn)答題的解答方法

在問(wèn)答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設(shè)問(wèn)具有更明確的指向性或?yàn)閱?wèn)題的提出設(shè)置一個(gè)新的歷史背景。這類(lèi)題目目前有增加的趨勢(shì)，即材料解析題和問(wèn)答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問(wèn)答題主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：材料和設(shè)問(wèn)。在審題時(shí)要抓住兩個(gè)方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍：看清設(shè)問(wèn)，即題目要求回答什么。最后還要分析設(shè)問(wèn)和材料之間的關(guān)系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問(wèn)，有的是需要分析說(shuō)明材料的觀點(diǎn)。

六、充分利用歷史地圖

篇（9）

一、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類(lèi)型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2、通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類(lèi)電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒(méi)有分支為串聯(lián)。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說(shuō)電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱(chēng)為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

篇（10）

對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是放在第一位的。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中物理課程的首要目標(biāo)，我們必須通過(guò)教學(xué)措施落實(shí)“興趣”目標(biāo)。方式和手段是多樣化的，實(shí)驗(yàn)激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點(diǎn)談?wù)動(dòng)脤?shí)驗(yàn)引入的方法，如何做到激趣的同時(shí)又能引思，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，達(dá)成“興趣”目標(biāo)。

案例一：《磁體與磁場(chǎng)》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“老師先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學(xué)生發(fā)出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來(lái)，完好）

師：“這張紙幣上應(yīng)該有個(gè)洞吧！為什么沒(méi)有呢？”（慢點(diǎn)講）

（學(xué)生驚訝）

師：“等學(xué)了今天的內(nèi)容之后我們?cè)賮?lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密！今天我們要學(xué)習(xí)的是《磁體與磁場(chǎng)》。”

案例二：《物質(zhì)的比熱容》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個(gè)點(diǎn)火游戲，大家想不想看啊？”

生：“想！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫我一起完成這次點(diǎn)火。我用一個(gè)酒精燈來(lái)同時(shí)加熱這兩種不同物質(zhì)做成的筷子。大家一起倒數(shù)15秒，好嗎？”

（看現(xiàn)象，金屬筷子將火柴點(diǎn)燃了，竹子筷子沒(méi)有點(diǎn)燃火柴）

以上所舉的兩個(gè)案例都是筆者在新授課過(guò)程中創(chuàng)新的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在我們身邊其實(shí)隨手可以拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)的“道具”真的很多，我們身邊的教學(xué)資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，我們可以拿一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)膽的茶壺，內(nèi)部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時(shí)可以像變戲法一樣的一會(huì)兒倒不出來(lái)，一會(huì)兒卻能倒出牛奶來(lái)了，可是一會(huì)兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術(shù)道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來(lái)解釋“意料之外”的現(xiàn)象，這就達(dá)到目的了。

用來(lái)引入的實(shí)驗(yàn)有什么要求嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)該滿(mǎn)足這樣幾點(diǎn)要求才是合適的。

一、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，做到點(diǎn)到為止

以上筆者提供的案例時(shí)間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)影響這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容的達(dá)成，還會(huì)讓人懷疑指向?qū)W習(xí)主題的有效性不夠。

二、有可觀賞性，現(xiàn)象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤(pán)上也有這個(gè)視頻。但教師如果想親自演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，直接在講臺(tái)上演示，學(xué)生一眼就看出了問(wèn)題所在，沒(méi)有了觀賞性和神秘感，這個(gè)引入就沒(méi)什么價(jià)值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒(méi)有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進(jìn)行了一個(gè)改進(jìn)，取兩支相同的短蠟燭，點(diǎn)燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調(diào)整位置使燒杯中的蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對(duì)準(zhǔn)玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點(diǎn)燃的那支蠟燭也遮擋了起來(lái)（當(dāng)然還要做好必要的遮擋和保護(hù)措施）。再通過(guò)教室里面講臺(tái)上的多媒體設(shè)備，用大屏幕投影給學(xué)生看，通過(guò)老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現(xiàn)象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學(xué)生更喜歡。

三、激趣的同時(shí)要能引思

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革思路

1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師在探索適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類(lèi)，針對(duì)不同的學(xué)生類(lèi)別提出不同的學(xué)習(xí)要求；其次，教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行反復(fù)的自主訓(xùn)練，養(yǎng)成完全靈活掌握課堂內(nèi)容的良好習(xí)慣；由于初中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有個(gè)性鮮明、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，因此教師要根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并且多關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生，想方設(shè)法提升學(xué)生的自信心；最后，教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生共同度過(guò)剛開(kāi)始時(shí)的不適應(yīng)階段，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)習(xí)計(jì)劃就能明顯幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，全身心投入到學(xué)習(xí)情境中。因此教師在探索教學(xué)方法時(shí)，要注重課堂開(kāi)頭的設(shè)計(jì)，例如教師在講解新知識(shí)之前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或社會(huì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在活躍的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

當(dāng)今社會(huì)十分注重人才的合作交流能力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作交流環(huán)節(jié)。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行交流，將各自的不同意見(jiàn)進(jìn)行整合。學(xué)生之間的交流互動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)目標(biāo)。

2新型初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和實(shí)例分析

2.1“參與型”教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要完全尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師自身的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”一課時(shí)，教師首先要設(shè)置相關(guān)情境提出問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)將駱駝和兔子與原點(diǎn)用圖畫(huà)進(jìn)行展示，圖畫(huà)中駱駝與兔子分別在原點(diǎn)的兩邊，教師此時(shí)提出問(wèn)題“請(qǐng)分別舉例說(shuō)明駱駝和兔子與原點(diǎn)之間的距離”。教師可以利用這個(gè)問(wèn)題引出絕對(duì)值的概念，讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際的負(fù)數(shù)、正數(shù)和零進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生求出絕對(duì)值。

2.2“互動(dòng)型”教學(xué)方法

合作交流式的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)內(nèi)容作為媒介，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以將學(xué)生的主體性和能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。例如，教師在講解“整式的加減的同類(lèi)項(xiàng)”一課時(shí)，可以將事先準(zhǔn)備好的幾份硬幣分給學(xué)生統(tǒng)計(jì)，要求以最快的速度統(tǒng)計(jì)出正確的金額。一名學(xué)生利用依次累計(jì)的方式將硬幣一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行累加計(jì)算，花費(fèi)四分鐘的時(shí)間得出硬幣的總額數(shù)；一名學(xué)生將一角硬幣十個(gè)一組的進(jìn)行累計(jì)，五角硬幣兩個(gè)一組進(jìn)行累計(jì)，花費(fèi)兩分鐘得出硬幣總額數(shù)；還有一名學(xué)生直接將一角硬幣與五角硬幣分成兩堆，分別統(tǒng)計(jì)兩堆數(shù)量，然后進(jìn)行加法計(jì)算，花費(fèi)20秒鐘得出硬幣總額數(shù)。在硬幣統(tǒng)計(jì)完畢之后，教師問(wèn)學(xué)生哪一種方式最好，同學(xué)紛紛回答最后一種方式最好。然后，教師引出教學(xué)主題“整式的加減的同類(lèi)項(xiàng)”。

2.3“應(yīng)用型”教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用較為普遍，也就是選擇問(wèn)題實(shí)例，然后進(jìn)行分組研究，學(xué)生自主探索研究課題，并且整合資料歸納結(jié)論。這一種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如教師可以創(chuàng)設(shè)售貨情境，讓學(xué)生了解商場(chǎng)打折的計(jì)算方式，然后引出課題的教學(xué)內(nèi)容：“原價(jià)乘以打折率等于現(xiàn)售價(jià)格”，接著教師可以利用售貨情境不斷地提出相關(guān)問(wèn)題。比如，老板在進(jìn)行打折銷(xiāo)售之前，將原價(jià)提高多少才能不虧本？這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生更加深刻地了解商品原價(jià)與售價(jià)之間的關(guān)系，對(duì)于打折率有一個(gè)十分充分的了解，讓學(xué)生從實(shí)際生活中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

3結(jié)束語(yǔ)