緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級語文課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在語文教學中，教材是學生學習的主要工具，面對新教材內容的改革，教師應注重語文教材在教學中的重要性，但是，如何讓學生對教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對教材的知識內容不斷深入研究，發現新教材內容比較注重于學生學習習慣和學習能力的培養，然而，語文教材中的知識點要求卻不都清晰和明確，即新課標下的七年級語文教材比較注重學生邊閱讀邊思考學習習慣和理解詞語能力的培養，同時也更注重學生對知識的感受和領悟，但是，新教材知識點在練習中的要求卻不夠明確，例如標點符號和句式訓練等，因此，在教學過程中，為了讓學生適應新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學的知識內容，也需要充分了解學生的學習狀況和學習情緒，從實際出發，根據學生的學習情況來不斷調整課堂教學。例如在語文閱讀教學中，教師應針對不同的學生來明確不同的教學目標和學習要求，對學生真正有所了解，了解學生對什么感興趣，并了解學生在學習中遇到的難題，針對當前學生的學習狀況來設計教學方案，以保證語文課堂教學質量。

二、不斷完善，優化課堂教學結構

課堂是學習的主要場所，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，確保學生在課堂教學中獲得更多的知識。對于七年級的學生來說，由于新教材內容跨度較大，若開展語文習作練習，這可能讓很多學生感覺困難，這時教師的幫助和指導在課堂教學中將發揮重要作用，在自主學習的課堂教學中，通過教師的組織和引導，不僅可以讓學生充分掌握知識，也可以及時幫助學生在學習中遇到的問題，因此，教師應不斷完善自己，不斷對自己的教學行為和方式進行反思總結，更新教學觀念，優化課堂教學結構，加強自身知識的學習，從而提高自身的文化素質和道德水平。只有教師的知識水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學，才能改變傳統的教學模式，進而提高學生的語文成績。

針對傳統的語文教學模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學模式，新課標改革下，要求不僅要加強學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力和團隊合作能力的培養，由此可知，傳統的語文教學模式嚴重不能滿足新課標的教學要求，在語文課堂教學中，采用傳統的語文教學模式，不僅讓學生感到枯燥無味，也容易造成學生對學習產生厭煩的情緒，因此，教師應充分認識到改變教學方式的重要性，例如在作文教學中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評價的方式來開展作為教學，這樣不僅不能激發學生對寫作的興趣，也容易讓學生對寫作產生厭煩心理，針對這樣的教學現狀，教師應不斷地進行反思，為了開展有效的作文教學，教師應多讀一些關于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經驗的老師學習和請教，不斷對自己的教學方式和行為進行反思，注重新教材知識內容的把握，采用多元化的課堂教學方式，以確保語文課堂教學效果。總的來說，無論是在作為教學中，還是在閱讀教學中，教師應注重求異思維和求同思維培養關系的處理，在語文教學中，教師應充分認識到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實感來打動學生，讓學生的心靈得到潤化，學生受到感悟和體驗后，才能有興趣學習知識，才能主動參與到語文教學中，針對語文教學的特點，培育學生的情感、態度、價值觀是非常重要的，因此，教師應充分認識到優化教學結構和改變語文教學模式的重要性，以促進語文課程改革的和諧發展。

三、對語文課堂中的現象的反思

篇（2）

一、愉快游戲的互動，夯實拼音教學的基礎

一年級小學生好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、不受約束的。在拼音教學中，我充分認識到他們這樣的心理特點，注重用愉快教學法來吸引學生，讓學生在快樂游戲的氛圍中掌握知識，夯實基礎。因此，通過兩個月左右時間的拼音教學，我和學生在課堂中的游戲互動，使我走進了學生的心靈，被學生接納。

首先是開展一些與組織教學相關的游戲活動，為教學的順利進行搭建了一座成功的橋梁。我利用生活中常見的節奏，帶領孩子們用手、腳等表現出來，這是非常美妙的。我們還自由創作一些互動操。如：“請你照我這樣做，我就照你這樣做”；“小手拍拍，小腳跺跺，抬起頭兒坐端正”。

其次是一些與教學內容有關的兒歌或游戲，它使課堂變得豐富而有趣，讓學生在快樂中體驗自主學習的價值，真是一舉多得，事半功倍。編一些有趣的兒歌，有效地帶動學生自主地學習。而且，我還經常把一些游戲帶進課堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）郵遞員叔叔送信；(3)大風車，轉轉轉游戲等。又如一年級的教材內容都是一些學生通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌，給課文配上有趣的動作，演一演，加深了記憶，鞏固了知識，學生們往往樂此不疲。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。

二、積累感悟的互動，豐富閱讀理解的體驗

語文互動教學，要求教師更加深入地研究教材，充分了解學生的情況，精心設計導學的步驟，尤其要重視閱讀的感悟，加強學生語文學習的體驗。

在此過程中，學生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面。在一年級第一學期的《小小的船》一文中，我是這樣做的：首先播放配樂朗讀和課件，學生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀，可以與好朋友一起讀、與教師一起讀，可以大聲讀、也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學生邊讀邊思考：如果是你在這樣的船里坐，你的感受是怎樣的？并要求學生把自己的想法告訴同學。其次，學生三讀課文，思考：我在小小的船里看到了什么？還會看見什么？學生自己理解、合作、交流后知識得到提升。最后學生看圖自由說說我會和星星說些什么話。在此過程中，我以普通一員的身份加入，通過適當的點撥，發揮導向作用，堅持以學生的活動為主，使學生的語言能力和發散思維能力得到提高。

因此，互動教學的設計比單向傳意教學設計更富有挑戰性。它需要教師具有“為伊消得人憔悴”的高度責任感，它需要教師有扎實的基本功，有駕馭課堂互動的能力。放得開，收得攏，使學生在自主學習的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，真正達到“教是為了不教”這一目的。因而，教學方式必須有所創新。

三、語言表達的互動，拓展作文教學的途徑

“師生互動”這一課堂教學方法，古代孔子給我們開了先河。《課文課程標準》倡導的“師生互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間的交流與合作。根據新課標的要求，我在教學中是這樣實踐的。

大家都知道，一年級的作文教學，它只是存在于學生語言表達和很少一些的看圖寫話中，只是萌芽狀態的作文教學。如在教學一年級《愿望》一單元后，我先讓學生說說自己的愿望，然后說說你為什么會有這樣的愿望。低年級學生的愿望會遙不可及，但是第二個問題要他們說出原因，又把他們拉回到了現實。因此，在要求學生說的過程中，教師的引導能力要充分的顯示出來。我班的一個小朋友就這樣寫到：我的愿望是做一個像康老師一樣的老師，因為她非常關心我們。孩子的話很樸實，沒有過多的修飾語，但全來自她真實的內心世界。

低年級的作文教學雖然還不能完完全全地稱之為作文，但低年級語文教師要注重在課堂教學中的滲透。由于師生互相參與對方的活動，教師及時排除學生說話上的障礙，激起來了學生寫話的興趣，寫話水平大大提高。

四、適時適度的互動，完善復習教學的完整

篇（3）

生態課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園。以上這些非生態因素無疑制約了學生的素質發展，教師糊里糊涂的問，學生糊里糊涂的答，機械無意義的問答中，學生的發展就得不到可持續發展。針對一年級學生的年齡特征，平時教學中，課堂提問我關注了以下幾個方面：

一、努力創設問題情境，激發學生參與熱情

學生是學習的主體，教師要努力激發學生的求知欲望，讓他們在發現中學習。教師的課堂提問就要顧及學生的這種需要。因為這種主動學習的熱情比任何高明的講授都要有效。

在教學后鼻韻母ɑnɡ的基礎上，教學后鼻韻母enɡ：

師：出示e，（卡片enɡ折去nɡ，齊讀）加上nɡ（把enɡ的卡片展開），你會讀嗎？（學生爭相練習，“我會讀”聲不絕于耳）（老師走到學生中去彎腰傾聽）

生：（挑選小老師）領讀

師：請問，你怎么知道讀enɡ呢？

在enɡ的教學過程中，我先出示e，讓學生發e的音，接著出示nɡ，引導學生把e和nɡ的音連起來發enɡ的音。盡管enɡ是后鼻韻母中最難讀準的韻母，但是只要學生敢于嘗試，個個都能輕松地掌握發音的要領。于是，我給學生充足的時間嘗試練習，并走到學生中間仔細傾聽，發現讀得好的請他上臺當小老師領讀，在同學中樹立學習模仿的榜樣。一個平時膽子小的學生，大大給以鼓勵：“你讀得很不錯，完全可以當小老師嘛！”在老師的激勵下，他們也能大大方方地走上講臺，面對全班同學，響亮地讀準音。一個發音不到位的同學，在老師悄悄地幫助糾正下，也勇敢地站起來領讀……這時，我話鋒一轉，帶有采訪式的語氣向他們提問：“請問，你怎么知道讀enɡ呢？”

學生都爭著說出了自己的見解：“我先發e的音，再發nɡ的音，就組成了enɡ。”

“我覺得enɡ像音節一樣可以拼出來。”那是他們獨特的想法，是主動探索的結果。

在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻音韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現學生學習的自主性。

二、針對學生年齡特征，改變提問表達方式

一年級學生語言接受能力比較弱，注意力易分散，這就要求我們在課堂提問中盡量做到生動、有趣，能夠吸引學生的注意力。盡量使用兒童化的教學語言，增強課堂整體的教學氛圍。在識字教學時，當要求學生給所學生字組詞時，考慮到一年級學生對“組詞”這一概念理解有一定的困難，因此在課堂中我就將“組詞”換說成“找朋友”，學生一聽便能領會；在學生的學習過程中，為了調動學生的學習積極性，我還設計了一些激勵性的語言，如：“請同桌交換當小醫生檢查讀音”，“現在，一定有更多的小朋友能當小老師嘍”，“小小火車快快開嘍”……學生的每一次練習積極性都很高漲，因為每一次都會迎來不同的挑戰，學生感到興趣盎然，而不是一次次機械重復的讓人感到索然無味的練習。再者，一年級老師提問時的語氣一定要柔和，充滿激勵性。如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問或對學生的提問做出生硬的回答，學生在情感上會與教師拉開距離，教師顯得缺乏親和力。一年級學生就會慢慢地失去那份天真與活潑，變得膽小，懦弱。基于會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”和“命令”。在這種課堂方式下，學生的主體地位就缺失了。從生態理念來看，教師提出問題時要能夠激發學生對問題的興趣，體現出教師對學生的殷切期待，并且聲調表情都要貼近學生，讓孩子感到親切，充滿期待的眼光中，拉近與學生的心理距離，實現零距離對話。在學生回答時，我們還可適時運用鼓勵性語言、肢體語言和適時地插話，進行圓場和啟發。例如：這可把老師難住了，誰能幫幫老師啊？這樣的問話，拉近了與孩子的心理距離，激發了孩子的好勝心，使學生愿說，樂說。

三、調整問題難易程度，精心設計提問

提問還要因人而異。一年級學生剛從幼兒園進入小學，雖具有一定的口語表達能力，但怎樣逐漸向書面語言過渡，需要教師的悉心指導，需要教給他們切實可行的方法。因此，老師提問要以目標為準繩，根據學生實際，不斷調整，做到“精當”。

一師教學“鳥”字為例：

師：天上飛來一只怎樣的小鳥？（一邊提問一邊出示“小鳥”一詞貼在黑板上。）（如果像平時提問：“圖上畫的什么？”學生肯定會說：“圖上畫的是一只小鳥。”小鳥誰不認識呢？這樣提問顯然低估了學生的知識水平和能力，同時也浪費了課堂教學時間。）

生：天上飛來一只黃色的小鳥。

生：天上飛來一只金黃的小鳥

生：天上飛來一只可愛的小鳥。

師：還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？

生：一只金色的小黃鶯在樹林里嘰嘰喳喳地叫個不停。

生：一只小黃鶯在樹林里飛來飛去，真快活。

生：一只金色的小黃鶯一邊飛一邊叫：“春天真美啊！”

生：……

師：你看，這個字跟鳥有什么相像的地方？（舉起鳥字卡片）

……

篇（4）

作為語文教師，本學期我在做好、備課、上課、教研的同時，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

并能夠積極參加各類培訓，堅持讀書和學習，不斷充實自己的知識儲備，力爭為學生提供最優質的語文課堂，利用生生課堂平臺，進行了語文拓展積累的實踐嘗試，擴大了學生的背記范圍，較大的提升了學生的語文素養。

作為備課組長，我能服從工作安排，兢業工作，認真學習貫徹語文學科新課程標準，進一步深化責任意識，更新教育觀念，按照學校“面向人人，面向未來”的辦學理念和落實“君子文化”的全面要求，全面推進素質教育。按照工作計劃組織好每周集體備課和集體教研，帶領七年級語文備課組圓滿完成教學任務，立足課堂教學，積極開展教學研究活動，不斷提高課堂教學效率，學生的創新意識和進取精神初步得到了加強，課堂教學有了一定改善，學生語文的語文素養有了較大提升。

篇（5）

閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課。可能一堂課從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。

二、提升閱讀教學效率

第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學內容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。

學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。

四、培養學生閱讀的習慣

只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度。可以采用講解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。

參考文獻：

篇（6）

在目前的初中基礎教育改革中,新課標指出語文教學要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發創造潛能。為此創造性思維教學已經被提到戰略階段。我們認為,初中階段是學生的思維發展重要時期,是智力發展的新起點,發展的關鍵在于教育。語文作為各學科的基礎,必然要擔負起創造性思維能力培養的責任,在教給學生語文基礎知識的同時,應充分發揮語文學科又是思維學科的特點,加強對學生進行創造性思維的培養與訓練。我探討了初中語文“互動―創新”的教學實踐探索,以促進教學思維的創新。

1.初中語文課堂創設良好思維環境的意義與措施

良好的思維環境會激發學生的認知興趣,調動學生的學習積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生如果對某種事物發生興趣,就會主動、積極、執著地去探索。同時良好的思維環境可以讓學生產生良好的適應心理,具有良好的心理定勢。當學生放釋心理負擔,沒有左顧右盼、欲言又止的心態時,他就會建立內心自由,即不畏懼、強迫、緊張、刺激,而有堅定的意志,自強不息,富有較強的洞察力、預感力和強烈的好奇心。語文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會讓學生欣賞,讓學生心理輕松,因為這些都是創設良好的思維環境所必不可少的。良好的思維環境還可為營造融洽的師生關系打下基礎。創造性思維能力的培養除了要依賴于社會歷史條件外,更重要的是賴以順利展開的各種教學條件,這里主要包括教學氣氛和師生關系。良好的思維環境就是要有一個和諧的氛圍和融洽的師生關系。在“以人為本”的教學理念下,教師首先要創設一種寬容、民主的教學氣氛,使每個學生都積極參與教學活動,教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關系,是進行創造教學,發展學生創造性思維能力的主要前提。因此教師應當努力激發學生興趣,創設良好的思維環境,具體方法如下。

1.1導語激趣

我在語文課堂中設置以下導語:“你想聽動人的故事嗎?想講優美的傳說嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學生聽到這段導語之后興趣盎然,求知欲洋溢在臉上,急著去翻書,那種渴望,那種激情充滿整個課堂。

1.2朗誦激趣

在語文朗讀教學中,教師可以用優美的音樂做背景,有表情地朗誦全文,要求簡潔明快,形象生動,有很強的節奏感。學生在朗誦的樂曲里,盡情享受那春的氣息,會頓時迸發對春的向往。

1.3繪畫激趣

在《愛蓮說》開課設計中,我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打動了學生的心,他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質,頓顯躍躍欲試的求知神態。

2.基于“互動―創新”式教學理念的教學思維模式的創新

我們針對我校學生的特點,嘗試在語文課堂上進行“互動―創新”式教學實驗。

2.1實驗方法

2.1.1實驗對象及人數

本學校七年級(1)、(3)班,學生50人,入學成績最低30分,最高91分。

2.1.2實驗時間

2010年1月――2010年2月。

2.1.3控制條件及測定方法

首先只在七年級(3)班進行實驗,七年級(1)班為對比班(兩個班入學平均成績相同),不開設實驗。其次,使用同一份思維測試題目,同時測試實驗班與對比班。第一學期期中與期末分別進行兩次測試,一年后,作第三次追蹤測試。每次測試均用統一指導語,并規定完成時間,不解釋題,不回答題,統一由主試者按統一標準閱卷。再次,追蹤調查學生的創造性思維狀況,以測定近期效果。最后,根據兩次語文期末考試成績,分析結果。

2.2實驗結果

2.2.1思維測試結果

我在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了測試,測試結果表明實驗班學生的思維測試結果要明顯優于對比班。

表1:實驗班與對比班思維測試結果分析(分)

同時從遠期效果看,實驗班學生的發散性思維能力、邏輯推理能力,均高于對比班學生的水平(圖表略)。同時實驗班教學,時間分配上發生明顯變化,教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%,學生自主互動也增加了16%,學生的主體地位明顯突出,體現了以學生為主的教學發展觀。互動時間的增加,學生的思維能力有了較大發展。

2.2.2期末考試結果

兩組期末考試結果見表2。

表2:實驗班和對比班期末考試情況分析(分)

結果顯示,實驗班學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中,實驗班的成績也明顯優于對比班。

2.3實驗討論

以往在語文課堂教學中,學生的思維處于停滯的狀態,有的需要教師的提示,或者說教師說什么學生答什么,抑或說教師講什么學生聽什么,長此以往,學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經過一個階段的創造性思維能力培養的訓練,學生打破了思維的僵局,思維的角度發生了變化,看問題、分析問題不再是老模式,完全是一種全新的視角。在寫作時,學生也提出不應該總是按著固定的形式來寫,要任選體裁,其結果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中,我真正體會到的是學生的思維角度變了,變得敢說敢想,敢于創新。經過上述實驗課程,學生的思維程度深了。傳統的教學模式在思維訓練方面基于課本,就事論事,雖說也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具體的語文教學實踐中卻只是空談,經過這一階段實驗之后,我覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”,而且知道“為什么是”,每節課都有一種“打破砂鍋問到底”的精神。同時學生的思維層面廣了。由于思維角度發生了全新的變化,學生思維的程度加深了,在此基礎上學生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭論中,學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科,跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。

總之,基于“互動―創新”式教學理念的教學思維模式以互動學習為起點,教師的教法和學生的學法都要有所改變。教師的重要任務不再是如何傳授知識,而是引導學習,幫助學生掌握科學的學習方法。學生也要轉變學習語文的觀念,在學習中發現問題、研究問題、解決問題,主動地去發展自己的思維能力,并在其它科目的學習和生活實踐中加以運用。

參考文獻:

[1]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考,2001,(8).

[2]孫建鋒.享受語文對話教學[J].語文教學通訊,2005,(9).

篇（7）

在學校語文教研會上,關于學生課堂參與的問題,大家有一個共同的傾向:小學生的情況要比初中生好些,而七年級的學生又比八年級的學生好些,八年級的學生又優于九年級的學生。每高一級,這種課堂效果就會相對減弱。細細回想,還真有這種情況。七年級的課堂氣氛相當活躍,學生回答問題非常積極,而九年級的學生目光稍顯呆滯,回答問題顯得城府極深,甚至必須老師點名回答才行。

對于這樣的語文課堂,著實不能不讓語文老師們頭痛。頭痛之后,又不得不令我們語文老師深深思索:緣何出現這種情況?又何以讓我們走出困境?

我認為出現這種情況的癥結有這樣幾種:

癥結一:標準答案的禁錮。

雖然很多年以前,我們就討論過“關于語文教學問題的答案不是唯一的”這個問題,但在實際教學以及各種測試中,我們又自覺不自覺地執行了那個“唯一”的標準答案。這就給學生造成了一種錯覺:每一個問題肯定有一個最標準、最完美的答案。無形中的標準答案在一定程度上禁錮了學生的思維,影響著學生在課堂上的表現。

癥結二:學生的興趣不在此。

“如果把這一環節換成另外的設計,也許就會出現不同的課堂效果。”這是評課中老師們經常說的一句話。其實這句話是告訴我們,學生對我們原課堂設計的某一環節不感興趣,學生的興趣沒在這里,我們的語文課堂效果又從哪里好起來呢?

癥結三:培養了一種不好的課堂習慣。

平日的語文課堂上,我們老師有時只顧著自己講的愜意,學生聽得很認真,看起來效果不錯。課下學生也評論:老師講得好,繪聲繪色,充滿激情;有理有據,滔滔不絕……但在不經意間,我們給學生培養了一種不好的課堂習慣:習慣于聽老師講,而不習慣于自我思考和自我表達。

“用藥要對路”,這是一句俗語。只要找到了癥結所在,擺脫語文課堂教學尷尬的困境,激活我們的語文課堂又有何難?

激活點一:重新審視語文課堂的“標準答案”。

我們心目中的“標準答案”的正確稱呼應該叫做“參考答案”。我們語文教師使用的“教師用書”應該叫做“教師教學參考用書”,各類習題所附答案都應該是“參考答案”,往往我們把“參考”與“標準”弄混了。影響到學生,他們就認為,凡是老師所提問題,必定有一個標準答案,誰又能言中呢?“我倒是有一個答案,但必定要等到不能不回答時才能用”,學生的這種心理就導致了課堂上教師必須要點名,學生才肯回答問題的局面。

而語文的學習本身就是一個個體生命感悟的過程,文章閱讀也是一個個性化的概念。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生在閱讀過程中,他的理解、他的感悟是不盡想同的,我們怎么能要求每個學生想的是一樣呢?即使想法相似,但表達也應各有千秋。所以,在語文課堂上,我們追求的是學生個體對文本的真實感悟和個性體驗,哪怕學生所想有一些偏差。我們的語文課堂上,決不可讓標準答案禁錮了我們的學生,學生的答案只是不夠完美、有失偏頗,絕不能不夠“標準”,只要是學生自我真實的感受、個性獨特的理解,甚至于敢于回答問題勇氣的展現,我們都該給他滿分。我們不要求學生回答得多么“標準”、多么完美,我們只求他們有自己真正的理解和感悟。

激活點二:找到學生興趣的切入點。

一堂語文課,要讓學生積極參與,那就要找準學生興趣的切入點。我在教學契訶夫的《變色龍》這篇小說時,我使用的是分角色朗讀,通過這種方式讓學生進入課堂教學情境,效果不是很好。因為有一些學生對課文文本不熟悉,或許根本就沒讀懂是什么意思,他們怎能深入課文人物角色中去呢?有老師建議我,在學生讀課文之前,先讓他們討論一下,“在我們現實生活中,你怎樣處理一個人被狗咬傷這件事”這個問題,然后再讓學生讀小說,也許學生對小說的理解會有很好的效果。問題的關鍵就在于此,學生的興趣在于“現實生活中人被狗咬傷怎樣處理”的問題上,而他們根本不關心小說中的人被狗咬傷的事,如果把小說與現實相對照,學生對小說的理解會更加深刻。只要找到學生興趣的切入點,你的課堂效果就會好。

以前我中學時有一位年長的數學教師,他每次上課之前,總要給我們講一則故事,或是以前的逸聞趣事,或是新近的街道傳言,同學們總愛聽,數學學習積極性也特高。以至于有同學說:自己想學數學,但弄不清自己是對數學感興趣呢?還是對他的故事感興趣呢?或許,這位年長的老師,他就找到了學生興趣的切入點吧!善于吸引學生的注意力,激發學生的興趣。

激活點三:矯正學生不好的課堂習慣。

篇（8）

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0032-02

新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。

一、制定切實有效的教學目標

在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。

例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。

二、創設切合實際的教學情境

在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。

不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。

例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。

三、進行扎實有效的基礎知識訓練

我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。

例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。

四、設計問題要有針對性

在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。

我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。

例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。

五、開展小組合作學習要適度

篇（9）

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率 。

新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。 教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。

篇（10）

朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。所謂“讀書千遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“教學千法讀為本”。杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說。從七年級上冊語文課體中各單元所教的體會，就此談談自己的看法與見解。

一、體味文本，入情入景的朗讀

在七年級上冊語文第一單元要求中指出：“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”。《在山的那邊》這篇文章節奏性本來就強，再體現詩歌的韻律，停頓就更加的明顯，讀來瑯瑯上口。“在山的那邊，是海嗎”每讀一句的停頓都是無窮的回味。譬如：《走一步，再走一步》“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”這種驚心動魄讓我們讀來會語氣加重，身臨其境。“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”這舒展的口吻也是體味文本的最根本語意，還會帶給讀者深層次的遐想。

從生理分析，朗讀是通過視覺、大腦、發聲器官把書面語言轉化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。“在山的那邊，是海嗎”能讓你產生無窮結果與猜想。它不僅能培養學生的語感，提高其語法修養和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學生理解字詞句及文章的思想內容，收到陶冶學生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時，對于培養學生的綜合素質也有著不可低估的作用。偶爾也會有口頭語：“這是真的嗎？”不敢確信，有時也有否定的語氣存在。

二、增強趣味，多種形式的朗讀

在七年級上冊第三單元中要求指出：“品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。在《理想》一文中：“理想是石；理想是火；理想是燈；理想是路；理想是羅盤；理想是船舶；理想是鬧鐘；理想是肥皂；理想是……”我們可以分角色朗讀，可以讓全班所有的同學各讀一句，各自有不同的理想。你讀，他讀，我讀，齊讀，配樂讀等，朗讀能激發出人不同的理解層次，從不同的形式去剖析與解悟。

誦讀教學就是在課堂上以興趣的積累、習慣的培養、情商的開發為前提，調動學生讀書的欲望，充分的朗讀。以讀為前提加強學生對文章整體的把握，提高包括速讀、略讀、精讀、朗讀、默讀、整體感知、理解分析、賞析評價等等在內的閱讀能力。《第一次真好》中“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”語文課堂上，瑯瑯的書聲最美。

既然要有感情的朗讀，就要在蘊含情感的關鍵語句上著力，情感的體驗才不會如風掠浮萍，才能刻骨銘心，才會讓讀達到課堂達到“情到深處自然嗚”的境界。

三、多方結合，生情感悟的朗讀

在七年級上冊第六單元要求中指出：“要繼續練習朗讀和默讀。比較長的文章，可以先默讀，再朗讀。默讀便于快速了解它的主要內容。朗讀，要讀準語氣，并注意體會字里行間的思想感情。要調動創新思維，積極發表自己的看法”。注重熟讀與美讀，讓文中故事甚而細節都能活化在心里，一些優美的語句張口就來。

在七年級上冊第六單元的27課：“天上的街市”：意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。分清節奏，念準重音，讀出感情。美好的、恬靜的、自在的、清新而略帶一絲憂郁的感情基調，要做到輕松、柔和、舒緩，讓人聯想，培養了想象能力與情感思維。例：遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。朗讀的心理學意義，是由詞語作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號系統）。朗讀與默讀相比較，默讀時，中樞神經只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數顯然增加。另一方面，朗讀時所應用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學實踐證明：就相同內容而言，反射次數越多，給學生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

四、技巧指導，讀通讀熟的朗讀

在七年級上冊第五單元要求中指出：“要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”。在七年級上冊語文第二單元要求中指出：“熟讀課文，要聯系自己的人生體驗，深入思考，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧”。

在第五單元散文詩兩首中，《荷葉——母親》中“母愛”是博大無邊、偉大無窮的。“母親啊！/天上的風雨來了，/鳥兒躲到它的巢里；/心中的風雨來了，/我只躲在你的懷里。”只有母親才是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。在《金色花》中，“你/到哪里/去了，你/這/壞孩子？”“我/不告訴你，/媽媽。”這些語句中都蘊含著人們的思想感情，都能傳情達意，這種俏皮話都顯現在紙上，我們朗讀瑯瑯上口。為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩，跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？“你這壞孩子”這樣的口吻已然穿透紙張躍上讀者的心里。利用生活經驗與情感體驗，引導學生深入理解形象與意境、情感與意義。語言質樸，富有生活氣息。

在23課《散步》中，小路不好走，母親對“我”說：“我走不過去的地方，你就背著我。”到了一處難走的地方，“我”蹲下身子，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩，很仔細。這種尊老愛幼的美德在學生朗讀時就會有細膩有感受與體驗。“今年的春天來的太遲了”，“一些老人挺不住了”，“但春天總算來了”，母親也總算“又熬過了一個嚴冬”，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。《散步》的語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。情趣盎然，意在言外，這里有作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味，越讀越有味。

五、層層推進，通順流暢的朗讀

在七年級上冊語文第四單元中指出：“要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點；還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣。

在第四單元《化石吟》中，作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。學生展開想象和聯想，不局限在語文，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。在《風箏》一課中，寫早春二月故鄉風穩季節的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。在作者的筆下，似乎一切都活動起來了，我們好像從字里行間嗅到了大自然散發出地溫暖的醉人的春意。

總之，朗讀是一門的藝術，是語文教學的重要手段之一，是理解課文思想的重要實踐渠道，是語文課堂教學的重要目標。是培養學生的語感，訓練學生的朗讀能力，提高學生對課文內容理解水平，促進學生口頭表達能力的提高，潛移默化地提高學生寫作能力的重要途徑。因此，課堂朗讀教學的重要性不言而喻。

參考文獻

[1]張順.淺談語文教學中的朗讀[J].西北職教，2009，8.

[2]賀光利，朗讀在語文教學中的作用[J].山西教育（教師教學），2009，9.

篇（11）

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。閱讀與積累是我們語文教學的一項重要內容，只有通過廣泛的閱讀，才能形成良好的語感，才能形成良好的語文素養。沿著經典詩文流淌的脈絡，聆聽歷代先賢留下的永恒聲音，觸摸大師名家創造的優秀文化，感受古詩所包含的人性的至真至美。讓孩子們閱讀名篇，誦讀千古美文，這已經成為大家公認的豐富學生人文素養，拓寬語文學習天地，打下孩子終身發展基礎的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點。

為了推進經典誦讀工程，進一步營造經典文化學習氛圍，深化經典閱讀活動的意義，筆者作了“誦讀經典，浸染墨香”的方法初探，并收到了一定的效果。

一、分學期落實誦讀內容

學生從七年級至九年級，每三年為一個周期，不間斷的實施這一活動。每個學期擬定具體的誦讀內容和目標，由淺入深，由單一走向多元，分層推進，逐步落實。七上主要是識記3500個常用漢字，理解常用成語，七下是熟讀短小文言文，《論語》《孟子》等；八上讀朱自清，魯迅，沈從文，琦君、林清玄、畢淑敏等名家散文，八下讀《水滸傳》《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》中國四大名著；九上讀中國古典詩詞，如李白、杜甫、白居易、坡等名家的詩詞，九下讀戲劇，雜文，小品文以及外國著名作家的作品。

二、分階段舉辦相應的競賽活動。

與學校語文課程開發同步，舉辦各種類型的活動。譬如舉辦漢字書寫大賽，漢字聽寫大賽，成語接龍，講故事比賽，詩歌朗誦比賽，學習央視舉辦“電視散文”“百家講壇”活動，課本劇表演，手抄報比賽，黑板報專欄，作文競賽，“美文共賞”活動，到青林寺謎語村采風等，將這些活動穿插在每個學期，保證每學期舉辦二至三次，這些活動的開展，掀起了校園誦讀經典的熱潮，營造了濃厚的文化氛圍，為諸多文學愛好者搭建了競技和發展的平臺，為學生各方面的能力的發展奠定了基礎。

三、集體撰稿編書，讀寫結合。

學生書讀的多了，自然有相互交流和寫作的沖動。為了把誦讀活動深入化，在班內舉辦集體撰稿，合作編書活動。七年級每個同學寫十篇童年生活的文章，自己修改，交換評改，篩選五篇美文，請同學寫推薦語以及評語，將全班同學的習作薈萃在一起，命名為《我的童年》；八年級記錄在初中生活的精彩片斷，把在校園內發生的奇聞軼事，喜怒哀樂等寫出來，擇優錄用，編訂成集子，命名為《我的初中生活》；九年級學生學習目標更為明確，自我認識更充分，理想定位更為明朗，集體編訂《我的夢》。三年成書三個集子，學生在寫作中品嘗學習的艱辛，在交流中體驗合作的，在追求中領略寫作的樂趣，在書香中浸潤人生。