緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇七年級語文教學(xué)分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作文教學(xué)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方式以及規(guī)范的教學(xué)要求，是語文學(xué)科中與閱讀教學(xué)相聯(lián)系但又相對獨(dú)立的一個(gè)重要內(nèi)容。所以作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是作文學(xué)科體系的構(gòu)建；二是中學(xué)各年級作文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。

所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫作文有關(guān)的語文專業(yè)知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個(gè)年級不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級應(yīng)有明確的分工，明確各個(gè)年級所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級應(yīng)當(dāng)為高年級打好基礎(chǔ)，高年級應(yīng)當(dāng)及時(shí)向低年級反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。

二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容

作文考察的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個(gè)內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實(shí)踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：

1.語文基礎(chǔ)知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。

2.語文專業(yè)知識。主要包括標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、漢語語法、文體知識等。

3.作文寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)的把握。

初中作文的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實(shí)（4）寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯(cuò)別字（7）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]

準(zhǔn)確把握作文寫作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫作的時(shí)候?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的監(jiān)控，并以此來檢驗(yàn)、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進(jìn)一步提高自己作文的質(zhì)量。

4.寫作技巧訓(xùn)練

作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。

5.寫作思維和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

為了教學(xué)生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書的習(xí)慣、課上認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時(shí)閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。

三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建

初中三年各個(gè)學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體的任務(wù)來完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個(gè)問題：一是，有一部分內(nèi)容被多個(gè)教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動(dòng)”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動(dòng)”現(xiàn)象。

造成這兩個(gè)現(xiàn)象主要有這樣三個(gè)原因：每個(gè)學(xué)年都分班以及更換教師；三個(gè)年級沒有建立有效的溝通機(jī)制；各年級教學(xué)任務(wù)分工不明。

針對以上問題，提出以下措施：

1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級和任課教師的穩(wěn)定性。

很多學(xué)校出于各種原因，會(huì)在某個(gè)時(shí)期進(jìn)行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學(xué)生。雖然各個(gè)教師在總體的教學(xué)進(jìn)度上是相同的，但是在細(xì)節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來說，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識點(diǎn)，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點(diǎn)，另一些教師講了另一部分知識點(diǎn)。那么就對下個(gè)學(xué)年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。

任課教師的流動(dòng)也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動(dòng)的原因有很多，但是為了保證整個(gè)教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時(shí)要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

2.三個(gè)年級要建立有效的溝通機(jī)制和反饋機(jī)制。

在作文實(shí)際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個(gè)年級必須建立一個(gè)有效的溝通交流機(jī)制，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課和教研，由三個(gè)年級的全體語文教師進(jìn)行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級的教學(xué)分工、確定教學(xué)進(jìn)度、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。

各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分分析語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解本校的實(shí)際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。下面針對教學(xué)任務(wù)的分工提出一點(diǎn)看法和建議：

第一，語文基礎(chǔ)知識的掌握是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，也是語文教學(xué)的本體工作，各個(gè)學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。

第二，七年級上學(xué)期進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號和修辭方法的重點(diǎn)講解和練習(xí)，這兩個(gè)方面的知識是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在七年級第一次作文習(xí)作時(shí)就進(jìn)行講解，并在歷次習(xí)作中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺。

第三，七年級下學(xué)期進(jìn)行表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達(dá)方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行鞏固，以使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、熟練運(yùn)用的程度。

第四，八年級重點(diǎn)進(jìn)行漢語語法的講解和練習(xí)。

漢語語法在整個(gè)語文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個(gè)方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點(diǎn)符號作為語法的一個(gè)組成部分，由于其自身的特點(diǎn)可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來講解。

將語法知識分解成以上幾個(gè)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個(gè)部分在上學(xué)期和下學(xué)期進(jìn)行集中講解。

篇（2）

本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)縣局“四個(gè)一目標(biāo)”，以強(qiáng)化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項(xiàng)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。

一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)

為加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動(dòng)，開闊視野，增加見識，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊教好國家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動(dòng)狀態(tài)，對轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時(shí)督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實(shí)“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開展清零行動(dòng)。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計(jì)算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時(shí)對疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動(dòng)員學(xué)生返校。三是切實(shí)加強(qiáng)教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計(jì)，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實(shí)做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對特教對象登記造冊，制定特殊教育方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)記錄。對因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每兩周一次進(jìn)行了送教上門活動(dòng)。

三、抓檢查，促落實(shí)

本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評分，作為教學(xué)過程年度考核依據(jù)之一。對教師的教學(xué)計(jì)劃、讀書計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開校第一課教案進(jìn)行了及時(shí)的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯(cuò)不實(shí)等，促使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。

四、抓聽課，促改進(jìn)

深入課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會(huì)同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽課的歷史組對比教學(xué)研討、生物組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、七年級語文教學(xué)研討、化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級語文組教學(xué)研討、物理組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級英語對比教學(xué)研討、七年級數(shù)學(xué)對比教學(xué)研討、政治組對比教學(xué)研討、七年級英語對比教學(xué)研討、八年級數(shù)學(xué)對比教學(xué)研討、地理組對比教學(xué)研討等共計(jì)12項(xiàng)教學(xué)聽課研討活動(dòng)。全體教師在活動(dòng)中積極聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)。

五、抓考試，促提高

加強(qiáng)了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測、期中學(xué)業(yè)水平檢測、七年級期末學(xué)業(yè)全縣抽測，適時(shí)組織各年級階段性學(xué)業(yè)檢測，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績分析等各項(xiàng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。強(qiáng)化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實(shí)做好中考體育測試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測試，取得了優(yōu)秀成績。全力以赴打好文化課攻堅(jiān)戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。組織進(jìn)行了三次九年級聯(lián)考，尤其是在九年級各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項(xiàng)工作。每次測試后，及時(shí)組織分析研討，針對發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實(shí)效，提高教學(xué)成績。

六、抓反思，促改進(jìn)

本學(xué)期以來，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項(xiàng)工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動(dòng)創(chuàng)新，只有被動(dòng)應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過程管理時(shí)緊時(shí)松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)抓時(shí)促。

篇（3）

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中語文課堂可以利用的材料以及方式也實(shí)現(xiàn)了豐富化、創(chuàng)新化、全面化。教師要積極開發(fā)材料、擴(kuò)充教學(xué)方式，為語文教學(xué)活動(dòng)的開展奠定穩(wěn)定的根基。在此過程中，教師必須要具備發(fā)展性、開拓性的眼光，不僅要從課本中發(fā)掘教學(xué)資料，更應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中汲取精華，為教學(xué)所用。

以人教版初中教材中的古詩文教學(xué)為例。在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩篇，通過比較閱讀與鑒賞，讓學(xué)生深入了解杜詩的韻味與語言特征;在教學(xué)八年級上冊第三單元《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時(shí)，筆者特別對中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)進(jìn)行了圖片賞析，讓學(xué)生真正產(chǎn)生一種對中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的敬佩與欣賞之情，從而更加主動(dòng)地投入到本單元課程的學(xué)習(xí)中;而八年級下冊第四單元?jiǎng)t是圍繞著中華民族各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，為了加深學(xué)生對本章內(nèi)容的印象，筆者在單元課程開始前就引入古代文獻(xiàn)、繪畫作品以及紀(jì)錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個(gè)民族在節(jié)日上的差異，引起了學(xué)生的好奇心、關(guān)注點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程時(shí)更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時(shí)，還注意靈活發(fā)問，例如在引入傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請耐心觀察：以下節(jié)日與我們的傳統(tǒng)節(jié)日有什么區(qū)別？”這樣就增加了學(xué)生思考、分析的主動(dòng)性，提高了材料運(yùn)用的靈活性與滲透性。從教師自身的發(fā)展而言，其必須要認(rèn)識到不同內(nèi)容的教學(xué)需要利用不同類型的傳統(tǒng)文化，因此自身必須對中國傳統(tǒng)文化有深入的認(rèn)識、了解，不斷豐富自己的知識儲備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統(tǒng)文化提供積極的幫助。

二、主動(dòng)辨識，捕捉文化精髓

語文教學(xué)活動(dòng)的開展必須以傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，但是可利用的中國文化具有多樣性、復(fù)雜性。因此為了提高對傳統(tǒng)文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素。即需要進(jìn)一步明確教學(xué)目的，基于知識與能力、過程與方法、情感與觀念等多個(gè)角度捕捉文化精髓。

以人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)為例，此次課程的安排是為了讓學(xué)生感知中國傳統(tǒng)詩歌在語言以及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，借助詩歌來弘揚(yáng)一種愛國主義精神與傳統(tǒng)孝文化。但《木蘭詩》與其它詩詞相比，其中的文言詞語居多，這為學(xué)習(xí)帶來了極為不利的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性受到了嚴(yán)重打擊。因此，筆者在教學(xué)過程意引入了傳統(tǒng)孝文化，從道德觀念、情感體驗(yàn)入手發(fā)掘這篇課文潛在的深意，讓學(xué)生能夠透過課文發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了中國孝道思想的主要內(nèi)容，為學(xué)生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統(tǒng)美德，從而將《木蘭詩》中所蘊(yùn)藏的“孝”更加直觀、全面地呈現(xiàn)于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩》雖然歌頌了中國傳統(tǒng)美德，但是從中也能看到中國傳統(tǒng)制度等方面的弊端，為了加深學(xué)生對歷史文化環(huán)境的認(rèn)識，筆者亦從中國古代征戰(zhàn)、國家征兵的實(shí)際歷史情況入手，讓學(xué)生能夠更加客觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也對文化、習(xí)俗產(chǎn)生的背景有了更加深入的認(rèn)識。但是教師需要認(rèn)識到在利用傳統(tǒng)文化的過程中，不僅應(yīng)該靈活捕捉傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)還需要了解學(xué)生的困難。從學(xué)生的難處入手、從教學(xué)的重難點(diǎn)入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生、加深學(xué)生對書本知識、傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展，有效提高傳統(tǒng)文化利用的整體效果。

三、開展專題，促進(jìn)文化滲透

對傳統(tǒng)文化的利用不僅是教師的教學(xué)工作，同樣也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入了解，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用與規(guī)范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分掌握自、支配權(quán)，能夠自行搜集傳統(tǒng)文化材料，有效促進(jìn)文化的全面滲透。

以九年級上冊《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對故事發(fā)生背景、中國傳統(tǒng)文化制度的了解，筆者特意開展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作的形式，利用課下時(shí)間搜集與舉人相關(guān)的資料。諸多學(xué)生都從中國傳統(tǒng)科舉制度、儒家文化的影響等多個(gè)角度，通過ppt制作、微課錄制等不同方式呈現(xiàn)了所搜集的素材，并且在此基礎(chǔ)上對中國教育發(fā)展的變遷進(jìn)行了總結(jié)、展望，在課堂上活靈活現(xiàn)地描述了中國科舉制度的由來與發(fā)展。隨后，筆者又開展了辯論賽，讓學(xué)生圍繞“中國傳統(tǒng)科舉制度對中國教育事業(yè)發(fā)展的利弊”進(jìn)行討論，在爭論中樹立合理的史觀，并對中國文化制度有一個(gè)理性深入的認(rèn)識。最后，筆者給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們走上臺來說出對話題活動(dòng)的看法，從而為下次專題活動(dòng)的開展打下良好的鋪墊。這次專題活動(dòng)的開展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵(lì)了較多學(xué)生參與到活動(dòng)之中，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生從合作的角度入手，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解;促使學(xué)生勇于自主理清中國傳統(tǒng)文化、制度的發(fā)展脈絡(luò)，從而能夠進(jìn)一步地了解范進(jìn)的悲哀以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲哀，也對《范進(jìn)中舉》全文有了更加深刻的體會(huì)。雖然專題活動(dòng)的開展能夠打破課堂的拘束，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高，但是教師仍然需要把握活動(dòng)開展的度，既應(yīng)該尊重學(xué)生的意見、看法，同時(shí)還需要協(xié)助學(xué)生理性地看待中國的傳統(tǒng)文化，運(yùn)用動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。

四、倡導(dǎo)閱讀，提升文化認(rèn)識

相對而言，中學(xué)生的文本解讀能力、情感體驗(yàn)水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學(xué)生的文化認(rèn)識，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強(qiáng)調(diào)“精”、“全”、“準(zhǔn)”，即能夠圍繞中學(xué)生的全面發(fā)展、語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生開展課外文本閱讀，又要豐富學(xué)生的知識面，促使學(xué)生對文化有更深刻的認(rèn)識。例如，筆者結(jié)合七年級上下冊教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《論語》、《唐詩三百首》、《山海經(jīng)》等中國傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，從而為相關(guān)文言文、詩詞的教學(xué)做好準(zhǔn)備;在八年級階段，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩詞，組織學(xué)生去詳細(xì)閱讀魯迅先生的文章，從而為本學(xué)期開展《桃花源記》、《杜甫詩三首》等教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);在九年級階段，筆者除了讓學(xué)生閱讀中國經(jīng)典四大名著外，還讓學(xué)生去主動(dòng)探究中國的歷史，從《史記》等作品中理清中國發(fā)展的整體歷程，從而形成一種愛國情感。在一段時(shí)間之后，筆者會(huì)安排時(shí)間隨機(jī)抽取學(xué)生在這段時(shí)期撰寫的閱讀讀書筆記或者演講稿，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與其他同學(xué)分享，提升文化閱讀與學(xué)習(xí)價(jià)值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的互通與交流，也能促進(jìn)思想的傳播與互動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定、合作友愛的班級環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視野。但是，教師應(yīng)該注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，不能過于強(qiáng)硬地要求學(xué)生去讀書，而是通過游戲、競賽等展示活動(dòng)的舉行，讓學(xué)生能夠更加自主地閱讀，更加主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)與感悟，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀倡導(dǎo)的目的，才能發(fā)揮課外閱讀的積極作用，為語文教學(xué)提供全面的服務(wù)。

五、切入生活，凸顯文化魅力

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01

學(xué)生從小學(xué)階段邁進(jìn)初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個(gè)課題。當(dāng)然，語文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領(lǐng)域，我也進(jìn)行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個(gè)主要的原因就是教師講課的進(jìn)度太快。這也不能全怪教師，因?yàn)槌跻徽Z文的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)比小學(xué)的重，需要完成六個(gè)單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開快車。從這個(gè)角度講，七年級語文的內(nèi)容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進(jìn)度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個(gè)逐漸適應(yīng)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開快車。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語文學(xué)科的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個(gè)單元時(shí)，盡量要將細(xì)一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進(jìn)度。這樣也能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點(diǎn)課文詳細(xì)講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個(gè)單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點(diǎn)講必讀課文，通過講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進(jìn)度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語文課程的學(xué)習(xí)。

二、查漏補(bǔ)缺，因材施教

其實(shí)，在小升初語文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關(guān)的文言知識成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認(rèn)為課本上沒有的就沒有必要給學(xué)生補(bǔ)這些知識，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識我們就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充哪方面的知識。教師不是課本內(nèi)容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃的給學(xué)生補(bǔ)充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補(bǔ)，也可以分散補(bǔ)。總之，查漏補(bǔ)缺是小升初銜接階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、授之以漁，點(diǎn)石成金

我們都知道點(diǎn)金術(shù)的故事，這個(gè)故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績一落千丈，其中一個(gè)重要的原因就是他們不會(huì)學(xué)習(xí)了。小學(xué)語文教學(xué)注重的是讀和背，對學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時(shí)教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語文的無限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)這門學(xué)科“點(diǎn)金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門學(xué)科嗎？

篇（5）

1 精心設(shè)計(jì)問題。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知興趣。比如在學(xué)習(xí)“荷”專題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些問題，來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（1）荷花對我們?nèi)祟愑心男﹥r(jià)值？（2）周敦頤在《愛蓮說》中為什么要褒蓮花貶牡丹？（3）荷花這么具有魅力，為何作者會(huì)發(fā)出“同予者何人”的感慨？

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)。直觀、形象的東西，易于學(xué)生接受。比如在“荷”專題教學(xué)時(shí)采用圖片展現(xiàn)法，在“葉”專題教學(xué)時(shí)可采用實(shí)物展示法，在“長城”專題教學(xué)時(shí)可采用多媒體演示法，從而使學(xué)生對探究的對象首先形成必要的感性認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。

3 采用競賽方式。在專題教學(xué)中采用競賽的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究的積極性和成功感。如在專題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的競賽題。（1）看誰背的詠荷詩多，而且賞析得精彩。（2）你能說出葉子有哪些非凡的本領(lǐng)。（3）對學(xué)好語文，你有哪些建議，看誰說得最好。

4 開展實(shí)踐活動(dòng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。如在學(xué)習(xí)“漢字”專題時(shí)，開展糾正錯(cuò)別字活動(dòng)，并形成書面總結(jié)；在學(xué)習(xí)“廣告”專題時(shí)，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建興化市文明校園活動(dòng)，為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)一則公益廣告。實(shí)踐活動(dòng)的開展極大地豐富了專題教學(xué)的內(nèi)涵，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體能力的綜合發(fā)展。

二、授之以漁，訓(xùn)練自主探究的技能

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在教學(xué)專題時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，更要讓學(xué)生掌握一些探究的方法。

1 教給學(xué)生查找資料的方法。教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握檢索、整理和處理信息的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。比如可以結(jié)合七年級上冊的語文實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)圖書館”，教會(huì)學(xué)生在圖書館檢索書目、檢索名家名著和查檢工具書的一些方法。結(jié)合七年級下冊的語文實(shí)踐活動(dòng)“網(wǎng)上讀寫與交流”，教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如google、yahoo、百度等查找資料。

2 教給學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法。教師在專題教學(xué)中要大力提倡讀。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，讀熟、讀通、讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能與作者的心靈相通，又能把自己帶進(jìn)作品的情境中，自覺接受作品內(nèi)容的熏陶感染。閱讀是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)行為，學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個(gè)性因素，都影響和制約著對作品的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住作品的精妙之處反復(fù)品讀，反復(fù)品味，讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

三、保證時(shí)間，注重自主探究的實(shí)效

新課改中，很多教師都認(rèn)識到了提高學(xué)生自主探究能力的價(jià)值和意義，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師仍是在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如果學(xué)生回答不出，教師不是重復(fù)問題，就是忙著啟發(fā)、暗示，甚至因課堂教學(xué)時(shí)間的限制，而采用自問自答的方式。試想，在極其有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生的答案能周全嗎？學(xué)生能擦亮多少思維的火花呢？學(xué)生為了迎合老師的心理、配合老師的教學(xué)需要匆忙舉手，尋找只言片語作答，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了冗長而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在問題提出后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)閱讀，深入思考。學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待雖然會(huì)花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是大有裨益的。對于那些課堂上一時(shí)半會(huì)解決不了的難題，教師要在課外安排時(shí)間，組織學(xué)生探究，并且要及時(shí)反饋、交流探究結(jié)果。這樣，學(xué)生的自主探究才會(huì)真見實(shí)效，而非流于形式。如我在教“氣象物候”專題時(shí)，要求學(xué)生說出一些物候詩，并解釋其中的物候現(xiàn)象，探究物候成因，結(jié)果學(xué)生在課堂上只說出有限的幾首，而且有的還解釋不清。于是我就把這個(gè)問題留到了課后，要求學(xué)生查資料，并以書面作業(yè)的形式第二天上交。第二天一檢查，實(shí)際效果比在課堂上好得多。

篇（6）

我的手中有一本美國中學(xué)語文的教材,是同心出版社翻譯的中英文對照本。這本教材較為忠實(shí)地反映了美國現(xiàn)行語文教材的原貌,使我們能夠較為容易地讀懂并了解美國中學(xué)語文教育現(xiàn)狀。作為一線的語文教師,我們深知語文教材的重要作用:它是教師從事教育、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)和工具。著名語文教育家葉圣陶說:教材無非是一個(gè)“例子”。如果例子示范得好,那么教學(xué)效果就好;反之,效果就差。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,我們的教育也正逐步走向全球化,所以我們的語文教學(xué),不應(yīng)該閉關(guān)自守,而要睜眼看世界,看看教育發(fā)達(dá)國家的語文教材和語文教學(xué),并分析這些教材的優(yōu)缺點(diǎn),對照我們自己的教材,揚(yáng)長避短,更好地指導(dǎo)我們的語文教學(xué)。

目前江蘇在中學(xué)階段語文教材選用的是由洪宗禮老師主編的江蘇教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材。為了行文的方便,以下我把江蘇教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材簡稱為“蘇版”,把美國語文教材簡稱為“美版”。下面,我將從幾個(gè)方面分別對蘇版與美版進(jìn)行一些比較。

一、蘇版與美版的差異性

1.教材編寫的類型不同

我國語文教材的編寫是綜合型的,蘇版語文教材同樣如此,命名為《語文》。美版語文教材是分科型的。一般來說,美國多數(shù)中學(xué)在語文教育方面會(huì)選擇三步教程:一部是《英語》,主要講解語法知識;一部是《拼寫》,注重單詞的拼寫訓(xùn)練;還有一部是《文學(xué)》,介紹各種題材的美國文學(xué)讀本。綜合型的語文教材的好處是將語文知識、能力訓(xùn)練融為一體,同時(shí)訓(xùn)練形象思維和邏輯思維。蘇版只有一本教材,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且對學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練都有條不紊、循序漸進(jìn)。分科型語文教材的好處是語言與文學(xué)分科,重點(diǎn)突出,便于學(xué)習(xí)的深入。它們各自的優(yōu)點(diǎn)正是對方的缺點(diǎn)。

2.教材的編寫者和發(fā)行者不同

我國語文教材一般都是由國家教委統(tǒng)一編寫,人民教育出版社統(tǒng)一出版(個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)除外,如蘇版)。美國的語文教材沒有全國統(tǒng)一的語文教材,聯(lián)邦政府把權(quán)力下放到各州。各州自己編寫出版教材,具有較大的自由性,能夠體現(xiàn)各州不同的特色。相比而言,我們的語文教材缺乏靈活性。

3.選文的思想基礎(chǔ)不同

美版《文學(xué)》教材,內(nèi)容龐大,幾乎涵蓋了所有的文學(xué)樣式,包括日記、神話、小說、散文、詩歌、游記、戲劇和講演稿等。內(nèi)容多以介紹美國歷史演進(jìn)、文明傳承及社會(huì)發(fā)展為主,以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)美感、人文素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目的,使教材具有人文性、開放性和綜合性。所以美版語文教材不僅是語文教材,還是歷史人文教材、思想實(shí)踐教材。而蘇版語文教材傳承了中國語文傳統(tǒng)的教育思想――“齊家、治國、平天下”的理念,負(fù)載了一定的政治和倫理。如初中選用的課文《人民百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》《詞二首》《我的中國心》等,高中教材選用的《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》等。這些文章是精神文明建設(shè)的需要,但過于強(qiáng)調(diào)政治色彩,從某種程度上說,可能會(huì)削弱選文的人文性。

4.教材的學(xué)法指導(dǎo)不同

蘇版語文教材的學(xué)法指導(dǎo)主要表現(xiàn)在單元之前的閱讀提示上。這種指導(dǎo)概括了全文的基本內(nèi)容,但是缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)。如蘇版七年級下冊第一單元的閱讀提示:

“在世界人物的星空中,有許多像太陽一樣光彩奪目的明星,也有無數(shù)在自己的位置上默默發(fā)光的小星星。他們都在為人類的文明與進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的一切。在這個(gè)單元里,你可以領(lǐng)略到這些人物的風(fēng)采;高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’的外祖母,為普通工人敬仰的文學(xué)大師魯迅,摯愛著孩子們的女教師,建筑大師、美籍華人貝聿銘,還有‘以天下事為己任’的古代人物趙普……走近這些人物,會(huì)提升你的精神和品格。”這與其說是學(xué)法指導(dǎo),還不如說是“內(nèi)容提要”。而美版教材注重較為系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo),注重具體方法的訓(xùn)練。如課文《富蘭克林自傳》正文之前,有“閱讀指導(dǎo)”具體介紹作者本杰明?富蘭克林其人其事,然后“背景知識”具體交作背景,再后是“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”等欄目簡要介紹了自傳的文體知識及寫作自傳的注意點(diǎn)。這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的概括能力和寫作過程中的模仿借鑒能力有很強(qiáng)的示范作用。

5.語文能力訓(xùn)練模式不同

蘇教版語文教材所設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練,重在啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力和自學(xué)能力,而且教學(xué)要求非常簡明,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從文本中得到的知識能力。如寫作教學(xué)方面,我們大多數(shù)的模式是從范文的分析入手,得出一些特點(diǎn)和規(guī)律,然后給出訓(xùn)練題目,最后呈現(xiàn)寫作提示。而美版教材在作文訓(xùn)練上狠下功夫,每篇課文后都有“微型寫作課”,步驟合理、有條不紊。其中涉及課文本身的文體常識、“寫作技巧重點(diǎn)”、課文中的范例分析、“構(gòu)思”“寫稿”“修改”,指導(dǎo)較為具體、到位,能夠提高學(xué)生的實(shí)際的寫作能力。特別是在“構(gòu)思”時(shí),他們習(xí)慣采用的是“頭腦風(fēng)暴法”,短時(shí)間內(nèi)對某個(gè)問題提出若干個(gè)構(gòu)想或提問,尋找需要解決的問題。這能極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性,豐富學(xué)生的分散性思維。

二、蘇版和美版的相同點(diǎn)

不同的文化和思維方法,使蘇版語文教材和美版語文教材有很多的不同,但是作為人類的思維成果,必然還會(huì)有一些共通的東西。

1.它們都是“文選”型教材

我國從古至今的語文教材,多是文選型的。美國的《文學(xué)》教材也是文選型的。當(dāng)然,兩者的選文標(biāo)準(zhǔn)、選文數(shù)量質(zhì)量不盡相同。

2.它們都重視語文能力的綜合訓(xùn)練

蘇版教材對學(xué)生的語文聽說讀寫四種能力進(jìn)行了全面的訓(xùn)練和培養(yǎng),同時(shí)還安排了評價(jià)語文能力的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。美版語文教材也是如此,強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合訓(xùn)練。

3.它們都強(qiáng)調(diào)語文的教育和審美功能

蘇版和美版的語文教材所選的大量作品,都是經(jīng)過歷史考驗(yàn)的各時(shí)代的經(jīng)典,它們從某種程度上反映的是時(shí)代的特色、人民的意愿。所以,選用這些作品旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,訓(xùn)練學(xué)生的語感,從而實(shí)現(xiàn)語文的教育功能。

三、對蘇教版語文教材的建議

有比較,就要有鑒別。我們應(yīng)該從比較中看到現(xiàn)行蘇教版語文教材的一些優(yōu)缺點(diǎn)。古語云:“變則通,通則久。”我認(rèn)為,為了適應(yīng)時(shí)代的需要、社會(huì)的需求,如果蘇教版語文教材要做一些變動(dòng)的話,可以考慮下面的建議:

1.選文時(shí)可以適當(dāng)減少考慮使用政治性很強(qiáng)的文章,否則會(huì)削減選文的人文性。

2.選文的導(dǎo)讀系統(tǒng)應(yīng)該再次強(qiáng)化,可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.作業(yè),特別是作文指導(dǎo)方面,還應(yīng)該對各種文體知識進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化,對各種作文技巧應(yīng)該循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]馬浩嵐譯.美國語文[G].同心出版社,2004.8.

篇（7）

關(guān)鍵詞 教學(xué)理念；語文味；模式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0133-02

最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問題，算起來共有十幾個(gè)問題。

在藕池中學(xué)聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問題。

兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺，一個(gè)說解釋，一個(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。

一周時(shí)間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。

一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”

他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。

對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，這個(gè)部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問題。

二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。

一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡栴}，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語文味”

整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動(dòng)形象的語言、深沉的感情來表達(dá)主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會(huì)感情。另外，沒有語言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對句意的理解層面。

語文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動(dòng)聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺悟誦讀去感悟、體會(huì)語文文字之美，用心靈和文本直接對話。

兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

篇（8）

以我校教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，落實(shí)推進(jìn)洋思杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)和綜合的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重弘揚(yáng)中國和世界各民族的優(yōu)秀文化，重視學(xué)生的思想情感教育，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。在歷史與其他學(xué)科之間建立對話的能力，努力提升教學(xué)的境界；實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、教學(xué)內(nèi)容：

八年：

教學(xué)內(nèi)容是《中國歷史》第三冊，內(nèi)容是中國近代史部分從到近代科學(xué)技術(shù)與思想文化的發(fā)展。共22個(gè)課時(shí)。中國史線索繁瑣，所以主要是要將歷史線索向?qū)W生講解清楚。教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向?qū)W生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價(jià)。

新教材最顯著的特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主題,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更加側(cè)重于資本主義的發(fā)展史。

三 學(xué)生情況分析

八年級學(xué)生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會(huì)，他們的一些想法是對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會(huì)分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會(huì)影響其行為。另外，八年的學(xué)生從道德的養(yǎng)成上來講，是一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要的形成時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)層面上來講，是一個(gè)培養(yǎng)愛國主義，形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而形成正確的人生觀和價(jià)值觀念，完成教育教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

初二學(xué)生的心理、生理處于變化時(shí)期，其思想波動(dòng)幅度大，對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不高，缺少一定的積極性和向?qū)W性，需要老師動(dòng)腦采取方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外，教材所述知識為世界歷史，內(nèi)容寬泛并有時(shí)間的跨度，有有考的任務(wù)，所以在動(dòng)員學(xué)生思想方面，促使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。從上學(xué)期末考試的情況來看，這些學(xué)生的成績普遍偏低。對八年的歷史還沒有形成整體的清晰的認(rèn)識，這對以后的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，也對教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)經(jīng)常了解、分析學(xué)生的心理與思想狀況，以便做到心中有數(shù)。其次要切實(shí)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其長短處，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要兼顧兩頭。

教學(xué)措施

（一）做好教育常規(guī)工作

1．認(rèn)真鉆研教材、教參、教綱；認(rèn)真?zhèn)湔n；上好每一堂課；細(xì)致批改作業(yè)；耐心輔導(dǎo)學(xué)生，教書育人。

2．積極參加教研活動(dòng)，吸取歷史科有經(jīng)驗(yàn)教師的教法，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極撰寫論文，提高教學(xué)理論水平和教研能力。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)。嚴(yán)抓紀(jì)律，采用多種教法，如討論、評論、閱讀、自學(xué)等方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）基礎(chǔ)知識教學(xué)

1．對重大歷史事件和重要人物進(jìn)行具體描述，講清線索。每課突出重點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)讓學(xué)生把握鞏固好。

2．經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面讓學(xué)生知道，并了解發(fā)展情況，追溯本源，充實(shí)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)代與環(huán)保相關(guān)知識，及時(shí)教育。

3．對課文知識進(jìn)行歸納、綜合，讓學(xué)生系統(tǒng)把握，教會(huì)學(xué)生學(xué)法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強(qiáng)學(xué)生愛好。提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過程中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育：

1．進(jìn)行愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)教育。充分利用教材史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛國認(rèn)知，學(xué)革命先烈及仁人志士的愛國事跡，為實(shí)現(xiàn)人類理想而奮斗。通過戰(zhàn)爭的破壞作用，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2．初步用歷史辯證唯物主義觀教育。使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析評價(jià)革命時(shí)期的史實(shí)及人物，養(yǎng)分析歸納能力。

3．進(jìn)行維護(hù)祖國統(tǒng)一，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育。我國歷史發(fā)展，是統(tǒng)一鞏固發(fā)展，即使是革命時(shí)期同樣是統(tǒng)一的，教學(xué)讓學(xué)生了解民族發(fā)展，樹立民族團(tuán)結(jié)、民族平等的觀念。

4．進(jìn)行優(yōu)秀品德和高尚情操教育。歷史上有無數(shù)杰出的政治家、軍事家、思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優(yōu)秀品德，值得發(fā)揚(yáng)光大。

5．進(jìn)行國情教育，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感，內(nèi)外對比，更要為國爭光，樹立民族自尊、自豪、自信。

針對初三學(xué)生時(shí)間較為緊張，學(xué)生的時(shí)間觀念也很強(qiáng)，所以在本學(xué)期的教學(xué)中強(qiáng)化質(zhì)量意識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上做到精講多練，課后認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，加強(qiáng)對薄弱學(xué)生的檢查和督促工作。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。既要簡明扼要，抓住重點(diǎn)，以節(jié)約時(shí)間；又要細(xì)致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來照顧到學(xué)生“先天”不足的問題。解決這一矛盾的方法是什么呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，只有采取重點(diǎn)詳講，一般的知識點(diǎn)講的方法。抓重點(diǎn)，帶一般的知識點(diǎn)，從知識結(jié)構(gòu)上選取里程碑式的事件，講清事件的來龍去脈，不惜花費(fèi)時(shí)間。強(qiáng)化理想前途教育、學(xué)習(xí)目的性教育和形勢教育，使學(xué)生能夠?qū)W得好。復(fù)習(xí)階段，要認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心組織復(fù)習(xí)，以書為本，講清概念，提示規(guī)律，指點(diǎn)迷津，提高學(xué)生的審題、解題的能力及速度。

（1）

查閱更多 上學(xué)期歷史教學(xué)工作計(jì)劃

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（四）在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)校對小班數(shù)學(xué)教學(xué)的備課、上課、練習(xí)與輔導(dǎo)、考核等方面做出了詳細(xì)的要求。

1.備課要做到“三備”：（1）備教材，要有統(tǒng)一的目標(biāo)；（2）備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異要有不同要求；（3）備過程，要備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。特別注重分層備課，要針對學(xué)生分別制定不同的教學(xué)要求，分別設(shè)計(jì)不同的課堂提問，分別安排不同的課堂練習(xí)和不同的課后作業(yè)。

2.上課要做到“三關(guān)注”：（1）關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽光普照”；（2）關(guān)注分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)；（3）關(guān)注自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.練習(xí)與輔導(dǎo)都要雙軌并行。練習(xí)要做到分層練習(xí)和教師面批這兩點(diǎn)，輔導(dǎo)要堅(jiān)持進(jìn)行分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)

篇（9）

追求中學(xué)語文教學(xué)的高效率，是每個(gè)中學(xué)語文教師的共同心愿，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。我們說教學(xué)的高效率，包含兩方面的意思，“教”的高效率，和“學(xué)”的高效率。因?yàn)榻虒W(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和形成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能，所以，我們談教學(xué)的高效率，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。由此可見，提高中學(xué)語文教學(xué)的效率，關(guān)鍵是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。而要提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，根本的是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景

中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，涉及到社會(huì)的方方面面。有純語言文字方面的內(nèi)容，有研究地理的文章，有探討天文的課文，有介紹人物的傳記，有數(shù)理化計(jì)算機(jī)方面的科普知識，有歷史事件和人物方面的內(nèi)容，有故事、小說、散文、戲曲、電影等表現(xiàn)形式。其中，相當(dāng)一些內(nèi)容學(xué)生無法用直觀去感受。如果教師在教學(xué)中用平鋪直敘的方法講解教材，難免落入機(jī)械重復(fù)的俗套，學(xué)生會(huì)感到枯燥，提不起興趣。然而，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，置身于教師所設(shè)置的教學(xué)情景之中，就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們在輕松愉快的心理環(huán)境里掌握語文知識。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，請五個(gè)同學(xué)分別扮演兩個(gè)騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進(jìn)19世紀(jì)的丹麥宮廷，再現(xiàn)課本內(nèi)容，親自體會(huì)課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學(xué)語文教學(xué)，通常是教師講，學(xué)生聽，或者組織學(xué)生討論，很少讓學(xué)生表演課本劇。用課本劇教學(xué)《皇帝的新衣》，使學(xué)生耳目一新。讓學(xué)生表演《皇帝的新衣》，能夠給學(xué)生比較強(qiáng)的刺激，有助于激發(fā)他們對課文的興趣。

二、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

1、開設(shè)文學(xué)欣賞課。在鮮花怒放的校園里，在充滿生機(jī)的蘊(yùn)蓄著國家的未來和人類的希望的青少年的學(xué)生中，美育教育是促使他們成長的陽光、雨露。因此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，每周開設(shè)一節(jié)文學(xué)欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美、藝術(shù)美。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，陶冶審美情操。例如，課外文章《天山景物記》一文中，作者以絢麗多彩的筆墨，展現(xiàn)了天山的美麗多姿：矗立藍(lán)天的巍巍雪峰，飛懸峭壁的雪水溪流，幽深寂靜的原始森林，五彩繽紛的無邊野花……處處奇麗美不勝收。學(xué)生在理解分析欣賞美的同時(shí)，感受到作者傾瀉于其中的情感——對祖國的無限熱愛之情。

2、實(shí)地觀察。筆者在學(xué)習(xí)《活板》時(shí)，該文是按程序來說明事物的，就把課堂延伸到社會(huì)去。帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的磚窯廠，讓學(xué)生身臨其境觀看一堆爛泥是如何變成一塊塊堅(jiān)硬的磚頭。由于學(xué)生親眼目睹了磚的制作過程，寫起這篇文章來有條不紊，而且也能恰當(dāng)運(yùn)用一些說明方法，說明語言也顯得準(zhǔn)確、通俗、自然。

3、配圖配音。在教《沁園春·雪》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生聽這首詞的錄音，感受一代偉人昂揚(yáng)的革命斗志和頑強(qiáng)的革命精神。再利用課件，在屏幕上顯示一幅幅畫面：秋天，萬山紅遍；滿江，競帆點(diǎn)點(diǎn)；藍(lán)天，鷹擊長空，在這樣開闊的背景之下，獨(dú)自站在這北國，思緒萬千……圖音像并舉，使學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟?qū)仪巴久\(yùn)的思慮，抒發(fā)以天下為己任的抱負(fù)。

三、注意創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，恰當(dāng)而新穎的導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生首先聽到的是富有啟發(fā)性感染力的開場白，定能使學(xué)生的精神為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，這也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。如：介紹一個(gè)故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念……好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知。比如，教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我采用這樣的導(dǎo)語：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實(shí)的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。時(shí)期，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”導(dǎo)語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語，使學(xué)生一開始就進(jìn)入輕松歡快的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，這有利于調(diào)控學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學(xué)習(xí)留下想象的空間。

篇（10）

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進(jìn)為知識和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。

改進(jìn)課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動(dòng)地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)討論、解決問題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

改進(jìn)課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

篇（11）

參加南通市“文化語文”工作室已經(jīng)快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語文教師中的一員，我驚覺著自己的成長。其中對我觸動(dòng)最大的當(dāng)屬工作室領(lǐng)銜人祝禧校長《意象構(gòu)建——讀出文學(xué)的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設(shè)的實(shí)施策略》一文中，她明確指出：當(dāng)確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會(huì)被視作聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、精神世界與歷史文本、典故、風(fēng)土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學(xué)為中心，和兒童一起走進(jìn)意象的世界，再以文化閱讀和文化活動(dòng)為拓展，在與意象相聯(lián)的詩文、音畫活動(dòng)中，統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)。這無疑為兒童的文學(xué)閱讀推開了一扇窗，讓經(jīng)典在小學(xué)語文課堂中復(fù)活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時(shí)間的積淀，這顆文學(xué)的種子就該生根、發(fā)芽，并開始茁壯成長了。

但閱讀是要時(shí)間的，初中和小學(xué)畢竟有很大不同，一方面時(shí)間緊、任務(wù)重，另一方面社會(huì)和家長都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運(yùn)用、時(shí)間的安排和課程的開發(fā)等方面都必須動(dòng)更多的心思。既要保持小學(xué)和初中文化閱讀的延續(xù)性，同時(shí)也要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進(jìn)行到底。鑒于以上因素，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際，我嘗試在七、八年級的閱讀課上開展“中國符號”主題閱讀文化課程的教學(xué)活動(dòng)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“中國符號”文化課程

祝校長告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機(jī)的、模糊的，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個(gè)年段的教學(xué)中。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國服飾、中國美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會(huì)讓世界不同國家的人們迅速聯(lián)想起一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是：中國風(fēng)。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個(gè)世界看東方的時(shí)代，開發(fā)“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感的基礎(chǔ)上，通過識字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語的語感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語言心理機(jī)制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發(fā)閱讀主題，以便有一個(gè)明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實(shí)施過程和科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開發(fā)“中國符號”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動(dòng)中老師對孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因?yàn)椤冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發(fā)過程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時(shí)事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來有8個(gè)人，他們專門負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來的電子版），因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他們自己后來又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項(xiàng)。因?yàn)槟壳暗某踔薪滩幕径际前凑罩黝}來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教7上有“民俗風(fēng)情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動(dòng)”主題，時(shí)事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發(fā)出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當(dāng)然開發(fā)的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程，提高的過程，積淀的過程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過程中都必須二者兼顧。比如我們準(zhǔn)備在七年級下半學(xué)期開展一個(gè)“亭臺樓閣”主題。因?yàn)榻滩慕M找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會(huì)”的活動(dòng)材料。幾相結(jié)合，開發(fā)出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。和小學(xué)閱讀教學(xué)不同的是，初中主題閱讀的目標(biāo)相對來說“知識性”比較強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個(gè)知識板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語文實(shí)踐活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際——話須形象才動(dòng)人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動(dòng)的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長起來了。

四、編寫學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名合格的初中語文教師，還必須具有編寫切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的“學(xué)案”能力。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

因?yàn)椤皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實(shí)可行的學(xué)案對于“中國符號”主題文化閱讀的價(jià)值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩文、小說、故事、民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國符號”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲備，做學(xué)生文化閱讀的表率