緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

如何實(shí)施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)棘手問題。國家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對(duì)策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協(xié)會(huì)”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實(shí)就是指中小學(xué)寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》中說到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問題，在作文教學(xué)過程中因?yàn)楦鞣N原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的意義與價(jià)值

針對(duì)作文教學(xué)來說，小學(xué)高年級(jí)語文教師和初中語文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫作要求；對(duì)于初中語文老師來說，夯實(shí)新生的寫作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識(shí)缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個(gè)階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級(jí)的寫作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個(gè)“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個(gè)時(shí)期以來，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語文教師作文教學(xué)的共識(shí)。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中說，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，我國中小學(xué)寫作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實(shí)踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實(shí)踐相脫離，在現(xiàn)實(shí)主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實(shí)踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學(xué)理論，只有寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒有更多的實(shí)際問題，難以將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來看的話，目前我國的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.國家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識(shí)的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對(duì)于中小學(xué)教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生的形象思維，知識(shí)點(diǎn)覆蓋少；而中學(xué)語文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對(duì)抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接 ――對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實(shí)踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺得中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學(xué)語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評(píng)價(jià)方法差距大

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》疑問中闡述到，目前中小學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而中W則更側(cè)重于評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策》一文中講述到，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯(cuò)誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

篇（2）

小學(xué)階段的六年級(jí)是相當(dāng)重要的一個(gè)階段，因此在六年級(jí)將要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動(dòng)，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時(shí)間內(nèi)想要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力。總結(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺得運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。

這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來看，有許多知識(shí)點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：

第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們

的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。” 因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。

第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯(cuò)，同時(shí)可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。

第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對(duì)于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，個(gè)別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過提問和檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績(jī)力爭(zhēng)能有一個(gè)較大的提高。教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時(shí)著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時(shí)，著重前后知識(shí)的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問題的水平。

運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬，以通過所選題目的教學(xué)加深對(duì)規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：

（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題

練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個(gè)復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習(xí)題如果過難會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過易又會(huì)使學(xué)生感到無聊。所以復(fù)習(xí)時(shí)可精心設(shè)計(jì)基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會(huì)感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師講解習(xí)題時(shí)，依據(jù)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過提問方式層層剖開，打開學(xué)生思路

例如：講《山中訪友》一文時(shí)，“感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語言文字的情感。

《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識(shí)的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識(shí)的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識(shí)層次，拓寬各部分知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教師不要無目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的。總之，系統(tǒng)地有針對(duì)性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇（3）

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0238-02

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。

一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對(duì)寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮剑瑓s沒有明確“如何寫”等問題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級(jí)的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。

二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略

1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對(duì)學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級(jí)寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。

2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對(duì)某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評(píng)講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級(jí)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。

3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩。”在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

篇（4）

教師備課時(shí)，要先整體把握知識(shí)體系，精準(zhǔn)定位“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)，理清知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了第一筆、第一個(gè)字、第一行對(duì)書寫的重要性。要想找準(zhǔn)第一筆、第一個(gè)字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。“行款整齊，力求美觀”在課標(biāo)中是第三學(xué)段對(duì)寫字的要求。這一要求在一年級(jí)是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時(shí)再改進(jìn)，達(dá)到端正。二年級(jí)要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法，雖然對(duì)美觀沒有做過多的要求，但已讓學(xué)生初步感受漢字的形體美了。三年級(jí)具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級(jí)重點(diǎn)講五種行款知識(shí)，能書寫成段文字做到美觀。六年級(jí)強(qiáng)調(diào)寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風(fēng)格。每一個(gè)“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。

二、上好書寫課，落實(shí)“讀、寫、評(píng)”

根據(jù)“書寫提示”在語文教學(xué)中所占的位置，我們安排教學(xué)流程時(shí)，要注意目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)語文園地四中“書寫提示”的課堂教學(xué)的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請(qǐng)觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流。師：除了書寫時(shí)注意格式，還應(yīng)注意什么？學(xué)生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對(duì)齊，字距、行距要適當(dāng)、勻稱，還要注意每個(gè)字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細(xì)節(jié)。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察，有哪些字比較難寫？學(xué)生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學(xué)生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評(píng)。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？你有什么樣的建議？學(xué)生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點(diǎn)和你的建議。學(xué)生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學(xué)生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個(gè)字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個(gè)要求去認(rèn)真書寫，那么你的字定會(huì)越寫越漂亮！教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀、寫、評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺，學(xué)生的書寫能力就提高了。

篇（5）

要使語文教學(xué)有效、高效，必先精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡(jiǎn)明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級(jí)第二學(xué)期至三年級(jí)第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級(jí)第一學(xué)期至六年級(jí)第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡(jiǎn)要。“確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。”多數(shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會(huì)放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對(duì)性地確立出明確、集中、簡(jiǎn)約、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡(jiǎn)單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡(jiǎn)，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡(jiǎn)約而靈動(dòng)。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡(jiǎn)化問題，探究感悟靈動(dòng)有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間必定減少，語文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識(shí)人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級(jí)教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們?cè)忈屃司实摹按蟮乐梁?jiǎn)”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡(jiǎn)單原則，精簡(jiǎn)問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然會(huì)收獲精妙的課堂。

四、簡(jiǎn)化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌Z文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場(chǎng)”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會(huì)擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對(duì)話的時(shí)空，在一定程度上也會(huì)擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。

篇（6）

一、指導(dǎo)思想：

我校語文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。

本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、工作目標(biāo)

（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、具體實(shí)施要點(diǎn)

（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

1.繼續(xù)組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。

2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長(zhǎng)離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。

（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。

1．開學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。

2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無，共同進(jìn)步。

（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)

1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)

部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.

加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展

5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

3.積極參與外出聽課，提升自我學(xué)習(xí)力

教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。

（四）開展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升

1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思

2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)

聽說讀寫是學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。

3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出

九月份我校將開展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。

4.開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書香校園

開展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛上經(jīng)典，愛上閱讀，全面提升語文素養(yǎng)，共享讀書收獲。

四、工作安排

八月份

1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）

九月份

1.上交書法作品并選拔送市

2.參加期初語文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議

3.參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）

4.參加區(qū)信息化能手（小語低段）課堂教學(xué)比賽

5.三-六年級(jí)校作文比賽

6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽

7.校內(nèi)教學(xué)研討

十月份

1．參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三

（四年級(jí)）

2.

參加**市小學(xué)生作文比賽

3.

參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)

4.全校朗讀驗(yàn)收

5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查

十一月份

1.

參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）

2.全校寫字比賽（一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收）

3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。

5.校內(nèi)教學(xué)研討

十二月份

1.參加市青語年會(huì)

2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）

3.參加區(qū)小語評(píng)優(yōu)課比賽

4.

一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收

5.全校說話驗(yàn)收

6.校內(nèi)教學(xué)研討

篇（7）

一、中小學(xué)語文教學(xué)差異

1.學(xué)生差異

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生同七年級(jí)相比，學(xué)生年齡雖相近，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，他們的思維理解能力還有心理特點(diǎn)都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級(jí)學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚(yáng)認(rèn)可。但是初中一年級(jí)學(xué)生的心理要更成熟，且他們?cè)谕蠋熂巴瑢W(xué)相處過程中自我意識(shí)明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)不積極，愛憎情緒分明，對(duì)同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。

2.教材差異

小學(xué)教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)的理解也比較淺顯，沒有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動(dòng)有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語文課文偏重?cái)⑹滦裕乩碚撔裕n文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。

3.教法差異

小學(xué)生愛鬧好動(dòng)，講課過程中，教師需要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識(shí)教師有充分時(shí)間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時(shí)間限制下，教師對(duì)作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點(diǎn)，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)差異

就閱讀及作文來說，小學(xué)中作文的要求為：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到400字；（2）結(jié)構(gòu)完整；（3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達(dá)方式。小學(xué)閱讀要求為：對(duì)事件敘述清楚，表達(dá)出個(gè)人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時(shí)還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M(jìn)行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)。基于初中語文教學(xué)判斷評(píng)價(jià)上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個(gè)轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的有效策略

1.增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

要解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，小學(xué)高年級(jí)教師必須對(duì)此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強(qiáng)應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實(shí)能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。

而初招考試取消之后，初中的一年級(jí)變成了七年級(jí)，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡(jiǎn)單升級(jí)，而小學(xué)中孩子成績(jī)單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢(shì)下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)這點(diǎn)初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對(duì)學(xué)生水平需要重新認(rèn)識(shí)，沒摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。

綜上，制度約束對(duì)小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級(jí)教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強(qiáng)銜接意識(shí)，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強(qiáng)，各個(gè)方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

《辭海》中習(xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長(zhǎng)期重復(fù)練習(xí)中，且這個(gè)習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)會(huì)得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓(xùn)練才會(huì)逐漸形成。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)過程中需注重學(xué)生語文聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨(dú)立思考；對(duì)練習(xí)中錯(cuò)誤要及時(shí)改正。可以說，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語文成績(jī)也會(huì)得到長(zhǎng)足提高。

3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知都是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對(duì)于語文教學(xué)來說，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對(duì)語文各個(gè)學(xué)科見內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來進(jìn)行，不僅要對(duì)知識(shí)上下位間關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)間橫向聯(lián)系進(jìn)行分析，構(gòu)建出一個(gè)整體化的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)教師需要對(duì)小高組及初一年級(jí)語文教學(xué)特點(diǎn)全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語文，做好小初銜接。

4.拓展評(píng)價(jià)途徑，形成多元評(píng)價(jià)體

從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識(shí)的掌握情況，獲取知識(shí)的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實(shí)情況，合作意識(shí)入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成多元評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)，彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

總之，小學(xué)高年級(jí)組教師在語文教學(xué)中對(duì)于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會(huì)在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過初中學(xué)習(xí)生活。

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篇（8）

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；簡(jiǎn)單高效；愉快教學(xué)

近期，筆者聽了一節(jié)六年級(jí)上冊(cè)《別擠啦》的語文公開課，在教師平緩又鼓勵(lì)的語氣中，組織學(xué)生對(duì)課文齊讀、分組讀、 個(gè)別讀，讀完后教師提出一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生總能頻頻舉手，踴躍發(fā)言。在輕松愉悅的交流互動(dòng)中，完成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課無疑是高效的，但卻是簡(jiǎn)單的，實(shí)在的。回顧這位老師的教學(xué)過程，可以很清楚的看出三個(gè)特色：

一是真實(shí)。平時(shí)怎么教，公開課也怎么教。從導(dǎo)入到整體感知到賞讀課文，執(zhí)教者沒有波瀾迭出的情節(jié)設(shè)計(jì)，而是從語文的要義出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，緊扣夯實(shí)基礎(chǔ)這一主題，選擇第一課時(shí)，在真實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)字、詞、句、讀的有效指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二是樸實(shí)。語文教師精彩紛呈的導(dǎo)言，情感高昂的講解在這篇文章的賞讀中并看不到。新課程改革中，一節(jié)好的語文課已不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的展臺(tái)，執(zhí)教教師用樸實(shí)的語言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的積累。

三是扎實(shí)。本節(jié)課教者在重點(diǎn)字詞的理解上，在重點(diǎn)句子的賞讀中，都體現(xiàn)了扎實(shí)求實(shí)效的特點(diǎn)。字詞教學(xué)易被老師走馬觀花一筆帶過，但教者將重點(diǎn)字詞放在文本賞讀中，重點(diǎn)句子放在“思想的王國是自由的天地”及“給道德以應(yīng)有的地位，給每一件好事以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)”的理解上，教者不是用分析來理解，而是在反復(fù)賞讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，不僅理解而且學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的能力在這種自主性的探究中自然形成。

華中師范大學(xué)教授楊再隋在《語文本色和本色語文》一文中對(duì)當(dāng)今的語文教學(xué)提了四點(diǎn)要求：一是平平淡淡教語文，二是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，三是扎扎實(shí)實(shí)教語文，四是輕輕松松教語文。其實(shí)語文教學(xué)就是這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，就要以簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)豐富，以取舍應(yīng)對(duì)高效，讓語文教學(xué)簡(jiǎn)單化，明朗化，具體到課堂教學(xué)中，就要注意如下內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單

減去繁冗的問題，抓住主要的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)以一至二個(gè)為佳，最多不超過三個(gè)。不必大而全，要簡(jiǎn)單實(shí)在。針對(duì)實(shí)際，根據(jù)單元課文的要求定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整體目標(biāo)在讓學(xué)生寫好字、讀好書、做好文上下功夫，在提高學(xué)生的核心能力上下功夫。

這節(jié)公開課教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：一是理解積累課文中出現(xiàn)的新字詞；二是能把課文讀通讀順；三是畫出佳句或含義深刻的句子，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｄ繕?biāo)精簡(jiǎn)了，教師的高談闊論少了，就節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也就提高了課堂的效率。這就要求教師付出更加艱辛的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)做出科學(xué)合理的安排。在這個(gè)過程中，教師的思考雖然復(fù)雜，但最后呈現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是簡(jiǎn)單實(shí)在便于操作的。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的性，針對(duì)性。只教學(xué)生不懂的，只教學(xué)生能懂的。化繁為簡(jiǎn)，將要掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)分散在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生要掌握的語文能力循序漸進(jìn)安排在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中。

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)單

以創(chuàng)設(shè)和諧氛圍為中心，通過激發(fā)興趣找到語文教學(xué)的最佳著力點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不瑣碎，講究整體效應(yīng)，整體提高，快速前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得了真正的語文能力、興趣、習(xí)慣等。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

教師教什么，怎樣教，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，一目了然，學(xué)之前也沒有太多的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教學(xué)理念和富有個(gè)性的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，找到最佳切入點(diǎn)，找到最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會(huì)到語文學(xué)習(xí)是有趣的。

五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單

語文教學(xué)可以減去不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。 實(shí)際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，反而局限了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。有時(shí)候，我們閉上眼睛想的，比直接展現(xiàn)在眼前的畫面更絢麗，更寬廣。語文課還是讓學(xué)生用大多數(shù)時(shí)間去讀，潛心體會(huì)的好。

六、教學(xué)語言簡(jiǎn)潔

我們教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語言要力求精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。用最簡(jiǎn)潔的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，避免嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

七、作業(yè)設(shè)置簡(jiǎn)單

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-077-01

目前，很多小學(xué)生在升入到初中后，出現(xiàn)未能適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以升上初中后會(huì)跟不上初中語文的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展產(chǎn)生一定制約因素。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)研究是極為重要的。

一、小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)的意義所在

小學(xué)高年級(jí)語文過渡救災(zāi)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式中，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出的一種閉關(guān)自守狀態(tài)，把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和初中語文教學(xué)內(nèi)容連接、融合，給初中語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下極為良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可在升入初后快速進(jìn)行于初中語文教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，以此展現(xiàn)出小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)作用、價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀陳舊

伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)方式已無法得到滿足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是對(duì)教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學(xué)生在講臺(tái)底下被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間極少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，未能取得更好的教學(xué)和初效果。

2、教學(xué)思路不具有靈活性

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式影響，造成當(dāng)前教學(xué)方式依然為識(shí)字、課文分段、歸納思想。在課文教學(xué)中，認(rèn)為只要完成這些環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)的任務(wù)，并且可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在總體教學(xué)中缺少基本訓(xùn)練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分時(shí)間均是教師講授，根本不去理會(huì)學(xué)生是否真的理解而造成了教學(xué)效果不足的局面。

3、學(xué)生主體地位不強(qiáng)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度明顯不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生自覺參加到課堂教學(xué)活動(dòng)的生比較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課堂是無趣的；

第二，學(xué)生主體參與方式過于單一。有調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；

第三，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與機(jī)會(huì)少，參加的時(shí)間也短，因此學(xué)習(xí)積極性不足，無法取得良好的效果。

三、小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的過渡方法

1、加大過渡教學(xué)的意識(shí)

長(zhǎng)時(shí)間以來，中小學(xué)教學(xué)教學(xué)基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學(xué)和初中的分界限明顯，所以在教學(xué)上，階段性特點(diǎn)也特別突出。當(dāng)學(xué)生步入到六年級(jí)后，教師需要抓緊時(shí)間來完善新課程教學(xué)，這樣才能挪出更多時(shí)間來對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，把掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的訓(xùn)練，盡量做到人人都可以過關(guān)。以方便在畢業(yè)時(shí)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都盡量漂亮，因此多數(shù)學(xué)生多數(shù)都能拿到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)而進(jìn)入到初中大門。小學(xué)階段重視全方位、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常有必要的。但是同時(shí)，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力

小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)、有步驟去教給學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 從整體上去感知教材，并且明確學(xué)習(xí)目的。例如可以利用單元導(dǎo)讀、讀寫例話，以此明確單元目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。

3、優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，只要恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容，可達(dá)成小學(xué)語文和初中語文的有效連接，讓學(xué)生更快、晚好適應(yīng)初中的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中加大過渡教學(xué)活動(dòng)的拓展性，可明顯增加學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí) 解，為演的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師特別喜歡得用一些游戲活動(dòng)啟發(fā)演思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在過渡教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師可加大對(duì)小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，把課堂教學(xué)氣氛充分調(diào)動(dòng)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)及語文思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如，在《天凈沙?秋》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可通過制作相應(yīng)多媒體課件來吸收學(xué)生的注意力，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學(xué)生找一些自己學(xué)習(xí)的或是自己知道有關(guān)秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環(huán)境來擴(kuò)充自己和同學(xué)的知識(shí)面。在這樣的教師中教師可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動(dòng)中，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果并增加學(xué)生語文的綜合素質(zhì)、能力。

四、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)當(dāng)中，通過有關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行，可明顯提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成過程的教學(xué)意識(shí)，并加大初中語文教學(xué)內(nèi)容的融合，以此不斷培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、問題的提出

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。”因此，語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解欣賞以及評(píng)價(jià)的閱讀綜合能力。但是從目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然停留在語文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。新課程改革要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出一定的探討。

    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性

“文章不是無情物”，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊(yùn)涵著其特定的情景。語文學(xué)科的特點(diǎn)及其課程目標(biāo)使語文情景教學(xué)成為一種必然，教師易于在精心創(chuàng)設(shè)的情景中引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

以提高學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣與積極性的情景創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，語文教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)的條件有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從各個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的積極性。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽功能，針對(duì)大部分學(xué)生并沒有游覽張家界的索溪峪的實(shí)際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程的教學(xué)之中，與此同時(shí)，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對(duì)該閱讀教學(xué)的積極性做好準(zhǔn)備。

（二）完善方法，提高學(xué)生閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”單獨(dú)從閱讀方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個(gè)讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。

首先，從粗讀來看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個(gè)過程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個(gè)階段學(xué)生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學(xué)生會(huì)懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文的生字生詞，知道課文的大概內(nèi)容，對(duì)于不懂的，要求學(xué)生自己通過各種方式去查閱。最好是學(xué)生在這個(gè)過程中還能提出自己的問題。

其次，從精讀來看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進(jìn)入了下一個(gè)“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點(diǎn)地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細(xì)咀嚼其中的滋味。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，接著，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀中產(chǎn)生靈感，從而很好地把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來，提高了閱讀教學(xué)的有效性。在日常的教學(xué)中，我還會(huì)讓學(xué)生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說明喜歡的理由，應(yīng)該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。

第三，從誦讀來看，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。在具體教學(xué)實(shí)踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進(jìn)行，我在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇性地運(yùn)用。

（三）巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)小學(xué)語文新課程的基本理念，科學(xué)的提問是增強(qiáng)學(xué)生、教師以及閱讀教學(xué)對(duì)象之間進(jìn)行溝通對(duì)話的有效方法。在具體小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對(duì)性地提出一定問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑的精神，同時(shí)通過教師問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己提出問題、分析問題以及解決問題，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀發(fā)表自己對(duì)教師提問的感受、體驗(yàn)以及理解。

教師在設(shè)問方式和設(shè)問內(nèi)容上，教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機(jī)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。與此同時(shí)，教師在提問內(nèi)容上要有層次性，一方面教師的提問要盡量適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)通過設(shè)問的梯度性和難度性來推進(jìn)閱讀教學(xué)。以人教版《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生對(duì)本篇課文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)方面的問題：1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容；2、為什么這兩個(gè)小兒會(huì)有相反的結(jié)論和看法呢？3、假如你是孔子，當(dāng)然是掌握了現(xiàn)代知識(shí)的孔子，你會(huì)對(duì)這兩個(gè)小孩子說些什么？這三個(gè)問題應(yīng)該說一方面 是僅僅圍繞了課文教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面在層次上也是步步推進(jìn)，通過不同層次的提問提高了閱讀教學(xué)的有效性。

（四）評(píng)價(jià)方法，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎最終都是通過考試成績(jī)來實(shí)施和反饋的，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言缺乏一定的綜合性和科學(xué)性，極易走進(jìn)僅僅是注重結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)誤區(qū)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)需要在方法及模式上有所改進(jìn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時(shí)生成的教學(xué)資源，有的有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會(huì)防礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可根據(jù)具體情況靈活處理。有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要充分肯定。學(xué)生答問題精彩時(shí)，要鼓勵(lì)、贊賞。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

2.是以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)情緒，促進(jìn)體驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)師生情感的交融課堂教學(xué)不光是傳授知識(shí)，它還包括情感的交流與融合。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂更是這樣，因?yàn)榍楦行员緛矶际钦Z文課堂的一個(gè)特點(diǎn)，良性的課堂評(píng)價(jià)更能促進(jìn)師生情感交融。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)自己的發(fā)言得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性便能得以充分激活，教學(xué)就在這課堂評(píng)價(jià)所帶來的的積極的情感交融中逐步走向深入。

三、結(jié)論

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)活動(dòng)，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地加以改進(jìn)與提高，通過閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)從根本提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

一、 透過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看中小學(xué)銜接期的語文閱讀教學(xué)

在課題研究之前，我們首先進(jìn)行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，同時(shí)對(duì)六七年級(jí)的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進(jìn)行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

新課程改革對(duì)于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進(jìn)的理念，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細(xì)看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級(jí)和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并將它列成表格，進(jìn)行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。

相對(duì)于舊的教學(xué)大綱，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。要達(dá)成這九年的總目標(biāo)，中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中學(xué)里提出了“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”在目標(biāo)上是一致的，那么我們?cè)趯?shí)際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標(biāo)，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)中每個(gè)階段的不同要求，又都是循序漸進(jìn)。比如對(duì)于表達(dá)方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。”小學(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們?cè)诰唧w組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。如，對(duì)于議論文，小學(xué)里沒有具體的目標(biāo)，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是讓學(xué)生有個(gè)接觸，有個(gè)初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識(shí)或技能。

可見，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn)，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口

課題研究中，通過中小學(xué)銜接聽課，搜集相關(guān)學(xué)生的個(gè)案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)困惑的因素。

1.對(duì)中小銜接問題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，中小學(xué)教師都認(rèn)為問題較多，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，但認(rèn)為此問題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對(duì)此問題需進(jìn)行專題研究，小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討，其余30％的人認(rèn)為有研究的必要。

2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9％)；小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。

對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認(rèn)為問題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認(rèn)為問題出在初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。

對(duì)如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題，大部分人都建議中小學(xué)要加強(qiáng)交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強(qiáng)初中新生入校的培訓(xùn)工作。

我們把小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績(jī)表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談?dòng)涗洝⒐P錄。（3） 小學(xué)進(jìn)入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個(gè)案記錄。（4） 初一年級(jí)單元測(cè)試成績(jī)、日記、作業(yè)、期中期末成績(jī)，對(duì)照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強(qiáng)化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)；探討學(xué)校、家庭、 社會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。

三、 對(duì)比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律