緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級語文教學經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡，著力點在于準確表達感彩的語言運用上。多是借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。

二、制定寫景散文閱讀的教學目標

閱讀教學是干什么的，這一點我們一定要清楚。我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言著重培養學生感受、理解、積累、運用語言的能力。當然，在這個過程中學生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的過程當中學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

三、凸顯寫景散文的教學重點

有人認為，寫景散文教學就是情感教學、語感教學和美感教學的三者統一。寫景散文教學的最終目的，就是要在讓學生從文本本身的抽象文字中，讀出具體的畫面感和旋律感，從具體的語言文字中，得到語感的具體訓練，在情感上與文本中的情感產生共鳴，從而達到自我教育自我升華的目的。寫景散文教學過程中，既要遵循語文教學的一般規律，又要把握住寫景散文本身所具有的特點，抓住寫景散文教學的側重點。以人教版第六冊《珍珠泉》為例，談談在中年級寫景散文閱讀教學品味寫景散文的多種美的實踐。

1. 享受寫景散文的意境之美

德國大文學家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”寫景散文閱讀教學不能只滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構的深層領域，調動一切心理機能去識別和體味，從而領會寫景散文的意境。《珍珠泉》教學片斷：

原文片段1：這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。

教學片段1：教師范讀此段文字

師：聽我的朗讀，你聽出什么了，又仿佛看到了什么？

生1：泉水周圍有很多景物，比如青苔、蕨草。

生1：泉水周圍很素雅，綠色特別多。我仿佛看到了綠色的青苔，綠色的雜草，周圍到處都是綠色。

生3：泉水周圍太美太美了！像個美麗而樸素的花環，圍繞在珍珠泉邊。

師：同學們，她是否說出了你朗讀時的心里話？請大家都來體會著讀讀，一邊讀一邊想象描繪的美景。

從以上教學片段不難看出：學生已經完全進入到作者所描繪的意境之中了，靜謐中美麗素雅的花環似乎在舞蹈，小讀者與作者和自然和諧地交融為一體，物我兩忘，情神合一。

2.享受寫景散文的自然之美

縱觀小學教材的寫景散文，我們會特別感到親切和溫暖，因為寫景散文大都是和故鄉、田野、小溪、山川等場景分不開的。學生們也十分偏愛這些描寫山鄉自然的寫景散文，因為它們往往能夠一下子打動許多讀者心中最柔軟的地方。“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”多么簡潔和樸素的文字，又那么有味道。

3.享受寫景散文的語言之美

寫景散文閱讀教學的教學目標、教學內容的重點也應該是抓語言。我們要指導學生讀出情、讀出味、讀出效、習得法，要在發展語言的同時發展思維。

教學片段：

【有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】

師：請兩名同學讀句子，【課件變色，提問：為什么老是分兩個同學讀呢？】

生：寫的是太陽光，水泡的光。

師：用了多少個“光”啊！自己再來讀一讀。

師：仔細讀讀描寫太陽光的句子：有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。

師：同樣的三個“照”字，字數一不一樣，也有順序，也有變化，讀讀比較，哪個更有節奏感？

學生朗讀體會

在寫景散文閱讀教學中，作品深層含義的生成，離不開學生對語言的的細心品味和深入開掘。像這樣的細節，無論是對寫景散文作家的寫作，還是寫景散文讀者的閱讀，都是很好的啟示。要享受寫景散文的愛與美的熏陶，就不能忽略寫景散文里這樣的細節，學生就是在這樣的語言揣摩與誦讀中，充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，在不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣，提高了欣賞寫景散文的能力。

篇（2）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01

小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

2.改進的措施

2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。

2.2發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。

3.培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍

讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

4.鼓勵學生多閱讀課外書籍

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來

小學語文課本有一個特點，那就是有規定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫''一邊行醫、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。

6.器重豐盛少彩的語文理論運動

如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。

參考文獻：

篇（3）

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

篇（4）

小學生不僅活潑好動，還有很強的好奇心，所以我們只要在教學中整合教學內容，以符合孩子們認知興趣的方式展現知識，就能有效喚起他們的學習需求，這樣才能充分激活學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。實際上人教版小學語文就從孩子們的興趣出發，遴選了許多優秀的趣味故事來牽引孩子們學習。課堂教學中我們完全可以借助教材中的趣味因子來激活學生興趣。

如，在教人教版三年級上《爬天都峰》這篇課文時，為了吸引孩子們深入學習，我留出幾分鐘讓學生回憶自己的旅行爬山經歷，然后選幾位學生分享給大家。然后再問：大家這么喜歡爬山，爬山運動又這么精彩，那么我們想不想學一下如何將自己的爬山經歷通過筆觸展現給大家的技巧呢？

這樣一個結合實際的問題恰到好處地抓住了學生的好奇心，催生了他們學以致用的主觀能動性，為深入學習奠定了情感基礎。

二、互動交流

課堂不應是故步自封的封閉式課堂，而應是互動交流的開放型課堂，因為交流是相互學習、共同進步的必由之路。客觀來講，學習的過程就是通過師生或生生互動，完成知識探究和信息傳遞，讓學生以不同的方式和角度來體驗知識生成，只有這樣才能全面掌握知識，遷移技能，否則只能是“死讀書，讀死書”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級上《美麗的小興安嶺》時，就特意提醒學生在初次閱讀中挑選出經典的描寫景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學過程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹木”的區別。在我的啟發下孩子們通過對比、討論和交流體悟到語句運用了比喻，這樣讓語句描寫形象、生動，如此一來強化了學生對比喻句的理解和認知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語言表達能力。可見，這樣的交流課堂，不但實現了“文本對話”，還讓學生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識，發散思維，最終在體驗知識生成和發展過程中完成內化遷移，生成能力。

篇（5）

1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 

⑴課前寫好教學設計，備好課。 

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。 

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。 

⑵課堂上的情況。 

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。 

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，三年級的學生屬于過渡時期，愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，個別學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。 

篇（6）

小學語文，在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索，以及結合農村小學語文教學的實際情況，我做了以下幾點嘗試。

（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎

1、設計因材而異、因生而異的課堂導入，小學語文教材豐富多彩、風格各異，各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。

三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要，所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。

三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習，所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。

三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習，在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學生體會到學習語文的成就感。

五六年級的學生，我就更注重他們對句子的掌握，課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入，讓他們在情景中學習表演、語文對話。

2、教學方法多樣化，不能一成不變，激發學生學習語文的興趣，在教學方法的設計上，要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上，貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。

語文是一種語言，語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境，設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字，我設計了一個交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學的方法設計。

3、把握教學的重點難點，確定符合實際的三維目標，為了保證有效的教學，在備課時，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端，那就是空而不準，亂而不細，大而不實，要真正做到靜下心來，走進教材和學生，著實提煉，肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據情況做出創造性的調整，只要做到了教學目標的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。

（二）語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。

1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識，優美的語音語調，純正的口語，是吸引學生的資本，當然還有教師自身的個性，由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡，會轉化為對該學科的喜愛，自然而然也就會在課堂上認真聽講，積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。

2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象，教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上，要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間，在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。如：我在教學中根據小學生的好強的心理特點，也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍，上課前我經常把全班分成A B C D學習小組，進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。

3、建立全面合理的獎勵機制，鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的，教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種口頭表揚和物質獎勵的方式，如：我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚：小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量，可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識課堂P K，課后進行交流，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講，也激發了他們學習的濃厚興趣。

與此同時，注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識，讓學生們少重視物質，多注重精神獎勵，多關注自己的進步和成功，自己要和自己比。

篇（7）

2人才培養模式主要內容

本專業自2003年實施2+1+1人才培養模式，改變了傳統人才培養模式的不足。通過一、二年級進行學科基礎和專業基礎培養，三年級進行專業必修和個性化方向培養，四年級主要培養畢業論文寫作、示范課實習、教育實習和其他職業崗位的能力，使本專業的學生具備了良好的思想道德素質同時加強學生的實踐能力、創新能力及基礎教育適應能力。2010版培養計劃制定時減少了總學時，增加了專業選修課比例以及學生自主學習時間。在課程設置上，開設了“語文教材研究”、“教學藝術論”和“文學作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養。在優化課程體系方面，本專業在最新的培養計劃里除了保留“微格教學與教育實習試講”、“學年論文”、“畢業論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業調研”、“中學語文教學名師示范課”等內容，大大增強了學生實踐能力的鍛煉程度，在培養學生的社會適應能力方面起到了重要作用，促使學生的能力發展更加適應社會的需求。

另外，本專業結合自身特點展開各種實踐活動，開展學生的教師技能訓練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學、實習基地課堂教學、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓練，例如:每學期不少于10部理論書籍和30篇文學作品，一、二年級學生每人每學期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業數次邀請中學優秀語文教師為本專業學生做示范課，并且與學生對課堂實踐進行探討。除此之外，學院從2012級漢語言文學專業師范生中，選拔了一批優秀學生，組成了實驗班，并且配備了教學經驗豐富的班主任，在教學過程中進行一對一指導，讓學生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學應用技能。

篇（8）

我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規

期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。

三、立足課堂

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。

另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。

四、撰寫教育教學論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。

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二通過做實習班主任，參與中學的課外活動實踐輔導，在該校實習期間，參加了該校的口才訓練興趣小組的輔導，讓我深刻的體會到了當代中學生創造性思維，以及渴望老師能夠支持學生，并且啟發他們進一步創新的心理需求。

三通過做中學語文課的代課老師，讓我對中學教材新課標對培養中學生知識以及能力的要求有更加清晰地認識。通過試講讓我找到了教學實踐活動中的不足。同時，中學生對學習語文的心理需求以及如何指導學生熟練掌握學習技巧都有了進一步的認知。

四通過參加中學語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學經驗，從中也學到了更實用的教學方法。中年教師也對本人教學管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們如何把握新課標的教學力度，讓我對教學事業有了更清晰地認識。

五以實習班主任的身份參與一節初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標》。通過這次班會，我與中學生進行面對面的交談，在中學生人生觀價值觀等諸多方面進行了心理引導。在此次活動中，我也對當代中學生發散性思維，創新意識進行了鼓勵。

六通過參與該校的語文教研組課時計劃，教學目標，教學成果的統計工作。讓我明確了學生在語文方面的弱項。在教學實踐中針對學生的語文“薄弱項”我實施了合理有效地教學方案，并取得了顯著的成績。

七通過批改該校的校內模擬試卷，讓我體會到了學生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。

在開封市田家炳實驗中學的半個月實習過程中,我體會到了理論與實踐的重要性。同時我也掌握了實用的教學法。畢業以后，我將正式走向教學崗位。通過這次實習讓我感受到了我應該不斷地提高個人的知識儲備量才能適應中學教學。做為21世紀的人民教師，我們首先應該是學生的朋友，其次是傳統道德的傳播者，最主要的是我們是“授業解惑者”。做為授業者，應該讓學生充分發揮個人的特長，讓學生做學習的主人，而不是學習的盲從者。

我做為青年教師，也是語文教學的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養，掌握良好的語文學習技巧和教學技法才能夠適應信息爆炸時代對教師的要求。當然這也要做好終身學習的準備，我已經為此做好了心理準備。

我做為青年教師，也是構建和諧校園的倡導者。在以后的教學工作中，我一定會更加深入學生，了解學生的心理變化。在本次教學實踐活動中我就深深地體會到了老師深入學生中間能夠收獲的種種啟發。這也是教學相長給我的啟迪。在與該校學生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風潛入夜，潤物細無聲”。只有青年教師付出了才能達到師生和諧的目標。

在教學實踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠大的人生目標。具體地說，那就是爭取在短短地三年內，要在文學和語文教學領域作出成績。理想付諸實踐的具體形式是我要取得更高的學歷，發表更多的文章。讓學生受益，教育領域的同行收益是我畢業后的最終目標。

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近兩年來，徐州市教育局大力推行了“學講方式”的課堂教學模式，各學校正在如火如荼地開展著這項教學改革。“學講方式”的課堂教學模式就是讓學生“學進去，講出來”，即讓學生借助教師課前印發的學習任務單自主先學，再在課堂上以分組的形式進行小組合作、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等基本環節，把學到的知識講出來，完成教學任務。這樣的教學模式，充分地調動了學生學習的積極主動性，發散了學生的思維，提高了學生的語言表達能力和與人交流的能力，同時也增強了學生的合作意識，使學生的綜合能力得到了極大的發展，學生的學習能力不斷增強，成績也蒸蒸日上。

“自主先學”是“學講方式”課堂教學的前提，也就是課前預習。語文學科的預習主要是讓學生按照課前教師印發的學習任務單上的內容自主學習，通過反復閱讀課文，再借助字詞典、網絡等學習工具，完成新授課的預習。

小學三年級的學生，他們剛剛脫離注拼音的課文，而且課文的篇幅明顯又比一、二年級的長了許多，讀通課文都已成問題，更別說按照“學講方式”的模式進行預習了。（一、二年級的學生由于年紀小，以拼音、字、詞教學為主，所以，一般不進行“學講方式”的課堂教學，升入三年級，他們仍沒有預習的經驗。）那么怎樣讓小學三年級學生更好更快地融入“學講方式”的課堂教學模式呢？我在接任三年級語文課務后，在教學實踐中總結了一些教學經驗，

和大家一起來探討。

一、教給學生預習的方法

“自主先學”，首先要教給學生預習方法。小學三年級的學生，由于認識的字不多，理解能力、閱讀能力都不太高，所以預習起來比較困難。我從以下幾個方面入手，教會學生預習：

1.生字、新詞

新課的生字要讓學生指著拼音讀幾遍，要求讀準字音，然后遮擋住拼音認讀幾遍生字，直至認會；再給生字試著組詞，不會組的詞請教父母或借助工具書完成；把多音字找出來，并注音組詞；接著把課后第三題的詞語多練讀幾遍。

2.課文

先給課文的自然段標上序號，然后通讀一遍課文，不認識的字用“？”標注，讀不通的句子用“――”標注，不理解的詞用“。。”標注，然后借助字典、詞典或其他學習工具書解決不認識的字和不理解的詞。仍然不理解的詞，可以再標上“？”等待上課的時候解決。讀不通的句子請教父母或其他人。掃除這些“攔路虎”后，再練習正確、流利、有感情地朗讀課文，同時思考這篇課文主要講了什么？哪個地方最讓你感動（最有趣、最優美）？用“～～～”標注出來再讀一讀。再結合老師課前印發的學習任務單上的問題進行思考，深思熟慮后填寫到學習任務單上。除此之外，還有不懂問題和不理解的可以標注在書上，課堂上可以向老師或同學提問和請教。

3.搜集資料

對課文有關的資料，比如作者以及文中提到的古詩、名句、俗語、人物、風土人情等等內容，可以通過書籍、網絡或請教他人等方式搜集資料，以便對課文更好地學習。

教給學生這些預習方法，學生自主學習就有一定的目的性，在

課堂學習時，他們就比較輕松地掌握了課文內容。

二、循序漸進，精心設計學習任務單

學習任務單是引導學生自主學習的提綱，是學生預習的目標和方向。所以，我在設計學習任務單上下了一番工夫。小學三年級的學生剛剛接觸“學講方式”的課堂教學模式，有些不太適應，針對這種情況，我設計的學習任務單就由淺入深、由易到難，讓學生循序漸進地慢慢接受，引導他們學會預習。剛開始，導學案我只設置了“讀準字音，學會生字”；接著又多設置了“理解詞語，正確地朗讀課文”；后來再增進了課文后的習題以及課文中的關鍵問題；再后來又增加了預習的難度和深度，學習任務單設置了“課文中哪些地方最讓你感動（最有趣、最優美）？你想對誰說些什么？讀了這篇課文你學到（懂得）了什么？你能仿照課文的寫法寫一段話嗎？”經過半學期的這種方式的預習指導，學生漸漸學會了預習。在新授課時，學生既動手又動腦，積極發言，各抒己見。老師只需適時地引導點撥，學生就能掌握課文的重點，突破難點。學生在輕松活躍的課堂氛圍中學到了知識，真正達到了語文教學大綱中所提出的使學生得到全面發展的教學目標。

三、互幫互助，促進預習習慣的形成

在我的指導下，大多數學生學會了預習，但也有一小部分學困生預習起來仍有些吃力，我又引導學生互幫互助。由學習比較好的學生帶動這些學困生預習。讓學習較好的學生當小老師，他們非常樂意，教起學生來也非常認真負責。他們利用下課的時間、放學的時間，甚至到家里去幫助學困生預習，形成了一幫一的學習熱潮。還有的小組輪流幫輔，你追我趕，小組之間競爭激烈。小老師們將我教給他們的預習方法一一傳授給學困生，使學困生在學到知識的同時，也學會了較好的預習方法。現在，學困生在課堂上有較明顯的良好表現。全班學生在濃郁的互幫互助的學習氛圍下，都養成了課前預習的好習慣。

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新課程理念下的小學語文教學，要求教師了解學生個性，培養和發展學生個性，培養和造就時代需要的人才。在具體的教學實踐當中，我們發現當前的小學語文課堂在學生個性培養方面依舊存在一些問題。因此，我們必須采取有效舉措予以應對。

一、小學語文教學對學生個性培養的不足之處

(一)填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性

應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發揮，導致個性培養難以進行。

(二)單一教育方法，學生易形成固定思維

當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式。例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調高揚，時而低沉抑郁。教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

(三)師生缺少互動，教師成為課堂的主體

小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以，總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養從何談起？

二、小學語文教學中學生個性培養的改進對策

(一)鼓勵自主學習，學會獨立思考

教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發生那樣的變化？學生根據教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發現：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質。

(二)忘記標準答案，解放學生個性

培養學生個性，先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”(偉大、光榮、正確)的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注，希望學生可以明白做事情要符合客觀規律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學生學習特點和學習需求不盡相同，有的學生作文好、有的學生閱讀好，還有的學生字寫得好，在小學語文教育對學生個性培養的過程中，教師應當允許學生自由發展，使每一位學生都能有所進步。小學語文實現對學生個性培養有著天然的學科優勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。小學語文課教學在實現學生個性培養方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗，為小學生個性培養貢獻一份力量，促進語文教學質量的不斷提高。