緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級英語教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、理解編者的意圖

1．“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2．小學生英語學業發展很不平衡

有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3．以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。

二、深入解讀教材

1．明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2．明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。

3．明確每一個板塊的內容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A－I形和音的聯系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。

看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節——找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1．快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。

2．多用錄音磁帶

現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。

3．充分利用測評材料

篇（2）

3．教材相配套的教學錄音帶

4．制作好的windowcard。

【教學過程】

（一）熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．猜袋中東西數

將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，并向學生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然后讓各組學生輪流猜袋子里東西的數目，猜對的給該組記10分。

2．學生一起有節奏地說唱Let’schant部分的歌謠，并請學生分角色表演。

（二）呈現新課（Presentation）

1．搶讀單詞

教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生將圖片的單詞說出來，說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2．看單詞卡讀出單詞并說出中文，復習1－3單元要求四會的單詞。

3．教師用實物投影出示1－3單元課文中的某一幅圖片，讓學生根據圖片內容進行對話練習。

4．讓學生填寫Aement部分的內容，自己對1－3單元所學內容的掌握情況進行自我評價。

5．教師向學生出示已制作好的windowcard：Thissiawindowcard.并教讀windowcard教師問學生：Doyoulikeit?Canyoumakeit?Doyouwanttolearnhowtomakeawindowcard?

6．學生回答問題后，教師給學生示范如何制作windowcard。一邊做，一邊用英文講解。

7．教師發給學生學具，并帶著學生制作windowcard。

8．卡片做好后，教師指導學生學寫一些簡單的表示祝愿的話，并讓學生隨意互贈這張卡。

9．教師播放Let’ssing部分的錄像，讓學生聽看。

10.教師根據實際情況,帶讀歌詞幾遍,并大概介紹一下歌詞的意思.

11．跟著錄音帶或錄像,學生學唱歌曲《Themorewegettogether》

（三）趣味操練（Practice）

1．看圖猜詞大家答

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全班：“Isitaplane(ship,bike)?”等，全班學生答：“Yes.”或“No.”猜對后可以換另一位學生繼續猜。

2．找對子

教師將20個單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對應的單詞卡扣著放在講臺上，然后讓參賽的兩組學生逐一上來抽卡片，抽出卡片后先要舉給學生們看，然后把黑板上相應的圖摘下來并將單詞讀出來，找對讀對的得2分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的為優勝。

（四）擴展性活動（Add-activities）

集體舞

教師可將全班分成3－4個組，每組學生手拉手圍成一圈。教師播放歌曲“Themorewegettogether”,教給學生幾個基本的舞蹈動作。大家跟著音樂，載歌載舞。然后小組比賽,看看哪個小組唱得最好,跳得最棒。

【板書設計】

第三課時

探究內容：Let’smakecards

活動目的：通過制作賀卡，培養學生的動手、動腦以及與他人合作的能力。還可從中學到一些常用的詞匯，擴充詞匯量。

活動形式：個人或小組合作

活動過程：

Step1:將一張硬紙片的邊緣剪(cut)成波紋（rile）狀，然后對折。

Step2:在紙的一面剪出你想寫的字的形狀(shape)，另一面用不同的彩筆涂色。

Step3:用碎布頭縫制一個小口袋，里面塞上海綿(onge)，然后用繩纏繞固定。

篇（3）

關鍵詞 ：情境教學；高中三個年級

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0082-02

高一年級是學生開始高中學習的過渡期，這一時期的學生仍保留著初中生的學習方法和習慣，對高中這一新的環境的陌生感，使得他們在行動上小心翼翼，參與課堂活動的踴躍性不高。針對這一現象，首要的任務就是要調動學生的積極性。下面筆者先談談在高一英語教學中如何根據教材內容創設愉快情境，從而激發學生學習英語的興趣。

一、利用直觀、具體的實物教具

善用實物教具有助于創造真實的語境，從而讓學生投入到教師設計的情境中去。例如，筆者曾帶來我的日記本：T：What’s this？ S： It’s a diary． T： Why do I bring it here？學生看到日記本感動格外親切，搶著回答，課堂氣氛充分調動起來。可學生對第二個問題產生困惑了，他們饒有興趣地猜著，毫無拘束感。最后告訴他們，這是老師的朋友。學生雖知道了答案，但仍有疑惑：朋友本應該是人吧，怎么會是日記本？這樣，整節課學生在好奇心的驅動下，在歡快的時光中，他們享受著學習英語的樂趣，逐漸消除了自己的緊張和不適感。

二、展示豐富多彩的圖片

選用備受學生青睞的圖片，有助于啟發學生思考。例如，教學Working the land這一單元，解釋了這一短語的意思“田間耕作”，學生立刻低下了頭，表示不感興趣，但當拿出農村的幾張圖片，學生立刻被農村美麗的景色吸引，開始議論紛紛，各抒己見，有的在描繪圖片：How happy／green／fresh／hard－working； pick oranges／plant rice ／turn over the soil etc。三分鐘后筆者提問：Do you think it good to live in the country？Do you feel it a shame to live in the country？ Do you know organic farming？ 這一連串的問題，讓他們探討。結果匯報完，住在鄉下的一些學生消除了自卑感，談論中學生充分發揮想象力，體驗到了學習英語的樂趣。

三、欣賞歌曲可以烘托課堂氣氛

例如，教學Astronomy 這一課題時，播放The earth song． 再如，語法課非謂語時，引進歌曲Love． 欣賞完歌曲后學生個個精神抖擻，激情高昂，表現出極大的學習熱情。歌曲又是一個時期的歷史和文化產物，它讓學生對一個國家的文化有所了解，體會和感受到文化差異，又拓寬了學生的文化視野；另外，學唱歌曲，有助于提高學生的聽力。

四、充分利用多媒體

多媒體作為教學設施的最大特點就是集圖像、動畫、聲音、文字于一體，把學生帶進一個多姿多彩、充滿樂趣的世界。借助于多媒體，學生充分利用展示的內容和參考的材料，提高了討論的質量，達到我們設計的預期目的。例如：

1．學生分組自由談論Summer holidays．：How did you spend your summer holidays？ What do you think of our new school？ Could you say something about it？）

2．List some qualities of a good friend or their ideal friend．

通過這樣設計，有目的地培養了學生的發散性思維。為了增加難度，適時導入句型：I think a good friend should （not） be…再讓學生分組討論：Why do you need friends？ Make a list of reasons．If your best friend does something wrong，what will you do？Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？Why？What do you think the basic elements we need to keep our friendship are？ 分組活動，提高了學生的競爭意識。

五、通過表演體會情境

1．情境表演。主要是模擬各種情境（如模擬熱線電話、咨詢心理醫生或虛擬某公司街頭的問卷調查）來表達各自對這一話題的觀點，注意用上以下句式結構：I think ／ suggest／…；In my opinion…； As to me …；I （dis） agree with you．I think so．

2．戲劇情境。引導學生進行戲劇表演，例如，教學高中英語新教材必修 3 中的第三單元 The Million Pound Bank－Note時：

（1）課文表演：Ask students to act out Scene 4 in groups of six，including the narrator．

（2）角色扮演：

①Give students the instructions：Suppose a journalist in London heard this unbelievable story：A millionaire in rags had a meal in a restaurant． He thought it might make an excellent article，so he rushed to that restaurant and interviewed the owner，the hostess and the waiter． Now work in groups of four，and prepare to act out the interview． The one who wants to act as the journalist needs to prepare some good questions． Those who act as the owner，hostess，and waiter need to get prepared for the questions．

②Students practise the interview．

③Choose some well－prepared groups to give presentations．

這樣，學生對于所學習的詞匯、短語和交際用語就會在表演的情境當中得到使用和鞏固。在表演的過程中，學生積極思考，創造力超乎想象，歡聲笑語不斷。

總之，在這一階段實施情境教學時，教師要在與初中教學方法的銜接中不斷滲透高中的內容，讓學生在熟悉和輕松、愉悅的情境活動中，在濃烈的文化氛圍中得體地傳遞和接受信息，從而提高習得知識和交流表達的能力，同時在活動中教師能給予一定的方法指導，不斷地鼓勵，努力保持他們的積極性，使他們能順利完成從初中到高中的過渡，養成良好的聽說讀寫習慣。

經過一年的學習生活后，學生已逐步適應高中英語的學習習慣與方法，所以，高二年級主要是讓學生大膽地實踐。這一時期學生的特點是：學習熱情似乎已經淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期，是成績分化的分水嶺。學習方式主要有以下兩方面：一方面在自己思考、理解的基礎上接受；另一方面通過自學主動獲取知識。基于這些，高二年級英語情境教學主要圍繞以下幾點進行：

一是以任務型教學活動情境為主。如教學Great Scientists 這一話題時，筆者設計了三個任務：Task1． What qualities do you think a scientist have？Good observation，perseverance…（一個學生說一個，不能重復已說過的單詞，說不出來的同學，唱一首歌），養成積極聽課習慣；Task2． 利用多媒體即時反饋。自我評價：I can talk about some scientists． I can retell the stories about John Snow． I can express my opinion on how cholera was defeated． I can give brief advice on how to keep from cholera on our daily…小組活動防止較內向或語音能力差的學生被冷落；通過讓學生動手完成各項任務，使學生在興趣的驅動下，勇于實踐，說的渴望性被極大地調動起來。

二是創設問題情境。問題是心臟，是貫穿整個教學的主線。課堂教學關鍵是問題情境的創設，要注重以下幾種問題設置。

第一，語言知識型問題。result in 與result from的區別。你能翻譯下面兩個句子嗎？This experiment resulted in the discovery of a cure for AIDS． His illness resulted from eating too many peaches．

第二，知識拓展型問題。學習Those are just crocodile tears．用動物作比喻的例子很多，你知道別的例子嗎？

第三，學習策略型問題。讓學生上網查找有關霍亂知識的文章，去醫院找醫生了解什么是霍亂，感染上這種細菌后會有什么癥狀出現，列出還有哪些傳染病。此項任務比較難，要求學生以小組形式合作。通過小組活動，學習好的、活動積極的學生帶動學習差的或被動的學生。且這些問題有助于學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

總之，教師要把握好高二這一承上啟下的階段，盡量為學生提供和創造真實逼真的語言環境，努力創造競爭和合作學習的機會，以幾種教學形式為主，輔之以其他形式。注重過程評價，對學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等各方面的發展做出評價。夸美妞斯說：“教學藝術的光環是注意。有了注意，學習的人才能保持他的心理。”所以教學設計一定要讓學生盡情地投入到課堂的情境活動中，防止兩極分化。

經過高一的磨合期和高二的適應鞏固期后，學生進入高三年級，思維能力逐漸由具體形象思維向抽象、邏輯思維過渡，具備判斷、推理的能力，但面對高考的壓力，一些學生開始緊張。針對學生這一發展特點和這一學年的教學任務，教師在這一階段的情境教學中更要具有歸納性和整體性。如復習必修一 Friendship．Step1時呈現單詞（用卡片）：outdoors，upset，loose，ignore，entirely…接著學生歸納Step2 S：Phrasal verbs：be concerned about，set down…再如，以話題為主進行復習。八個模塊中，講到人物的有：Nelson Mandela－ a modern hero；women of achievement； Great scientists；Living well；Inventors and inventions。以人物為線索，設計出一連串的問題，讓學生探究 、對比、歸納，學會描繪人、談人的貢獻等。其次，教育的成敗在于細微處，教育的契機隨時能捕捉。教師要善于觀察，每當他們遇到困難、挫折迷茫之時，在作業本上畫個笑臉，或送上激勵的話語：Cheer up！ Be Optimistic， even difficult times will lead to better days．在他們取得進步時，送上祝賀，表達同樣喜悅的心情：I share your happiness when I learn you got the first place． Congratulations．而對于悲觀失意的同學，送上安慰：Don’t be too nervous． You have another chance． 發現學生有驕傲自滿的情緒，留下善意的提醒：Pride comes before a fall． Don’t count your chickens before they hatch． Don’t rely on it until you are sure of it． 遇到比較急躁，急于求成的同學，寫上“Haste makes waste． Hold your horse…這樣創建了與學生互動的平臺，讓師生在情意融融的交流中，幫助學生調整好最佳心態，備戰迎考。

篇（4）

2教師和學生準備本單元所學動物、水果等單詞的圖片。

3教師準備一張放大的　Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blue這幾種顏色的單詞卡。

5教師準備教材配套錄音帶和第一冊　Unit3的歌曲　“ColourSong”的磁帶。

6教師準備本單元所學動物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學過程】

1熱身、復習(Warm-up/Revision)

（1）日常口語練習。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學生邊聽邊讀歌謠，復習字母。

（3）教師播放第一冊Unit3　“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學生回答Ilikeales.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeales.Andyou?以此類推。（A,B代表學生姓名，內容以所學表示個人喜好食品為主）

2呈現新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學猜顏色。學生們眾說紛紜，復習所學的顏色單詞。猜對的學生給與獎勵并由他負責主持下一輪游戲。

（2）放投影或將放大的Listen,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，讓學生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內容讓學生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準。表揚每組的前兩名。

（6）請同學說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Theraitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學生拿出準備好的本單元所學動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個單詞，學生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學生大聲說：BINGO。說BINGO的同學可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習表述。

（3）學生倆人一組，以問答的形式練習教室內的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,iti’t.

（4）讓幾組學生上講臺前指著圖片或物品進行以上練習。

4課堂評價(Aement)

做活動手冊42頁的練習。

篇（5）

立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。而數學應用題教學，是小學數學教學的重要環節。生動有趣的小學應用題教學，不但可以培養小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學三年級的數學老師來說，對如何運用立體引學式教學理念，提高小學生應用題的自主學習能力我有一定的體會和有一些膚淺的認識。

由于小學生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行實質性綜合分析，而是單一的聯系代替運算分析，孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據進行解答；遵循機械的聯系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質的變化而靈活地轉移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節所轉移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的本質聯系來檢驗自己的思維過程。因此，對小學生進行數學應用題教學，首先是老師要通過對學生的啟發引導，讓學生掌握題目的結構，在讓學生根據生活實際來理解題目的具體的數量關系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還能培養學生的自主學習能力，為以后學習打下堅實的基礎。具體來講要做到“三啟發三促進”：

一、啟發引導學生良好的審題習慣，促進學生的自主學習

應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發引導學生良好的審題習慣良好的審題習慣首先要會讀題，讀題必須認真、仔細，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經過怎樣，這就是我們常說的應用題的條件。結果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內容或抽象的概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生容易理解和掌握其題意，促進學生的自主學習。例如，小學三年級數學課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只？題中哪些數據與問題有直接聯系，哪些沒有直接聯系，如果在邊讀邊想基礎上再加簡單的線段圖幫助分析，學生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學生就難以理解了。實踐證明，學生不會解答某一應用題，往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講，啟發引導學生理解題意就等于解答應用題中完成一半的任務。

二、啟發引導學生正確的解題步驟，促進學生的自主學習

概括地說解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但在開始應用題教學時就要注意啟發引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。

一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學生不善于從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要啟發引導學生驗算的方法，如：聯系實際法、問題條件轉化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師的啟發引導下學生進行，最后發展成學生獨立自主完成。

在教學中還經常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強調有好的開端，也得有好的結束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。

三、啟發引導學生聯系生活實際，促進學生的自主學習

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際，而且還要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。因此數學應用題教學中，教師要善于啟發引導學生聯系生活實際，要讓應用題的情節具有現實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，還要擴大聯系實際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內容，從而提高學生應用題的自主能力。

篇（6）

【教學重點】Makeawindowcard.

【教學難點】英文歌曲的歌詞。

【教具準備】

1．1－3單元課文中的某一幅圖片

2．單詞卡片和單詞圖片

3．教材相配套的教學錄音帶

4．制作好的windowcard。

【教學過程】

（一）熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．猜袋中東西數

將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，并向學生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然后讓各組學生輪流猜袋子里東西的數目，猜對的給該組記10分。

2．學生一起有節奏地說唱Let’schant部分的歌謠，并請學生分角色表演。

（二）呈現新課（Presentation）

1．搶讀單詞

教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生將圖片的單詞說出來，說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2．看單詞卡讀出單詞并說出中文，復習1－3單元要求四會的單詞。

3．教師用實物投影出示1－3單元課文中的某一幅圖片，讓學生根據圖片內容進行對話練習。

4．讓學生填寫Assessment部分的內容，自己對1－3單元所學內容的掌握情況進行自我評價。

5．教師向學生出示已制作好的windowcard：Thissiawindowcard.并教讀windowcard教師問學生：Doyoulikeit?Canyoumakeit?Doyouwanttolearnhowtomakeawindowcard?

6．學生回答問題后，教師給學生示范如何制作windowcard。一邊做，一邊用英文講解。

7．教師發給學生學具，并帶著學生制作windowcard。

8．卡片做好后，教師指導學生學寫一些簡單的表示祝愿的話，并讓學生隨意互贈這張卡。

9．教師播放Let’ssing部分的錄像，讓學生聽看。

10.教師根據實際情況,帶讀歌詞幾遍,并大概介紹一下歌詞的意思.

11．跟著錄音帶或錄像,學生學唱歌曲《Themorewegettogether》

（三）趣味操練（Practice）

1．看圖猜詞大家答

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全班：“Isitaplane(ship,bike)?”等，全班學生答：“Yes.”或“No.”猜對后可以換另一位學生繼續猜。

2．找對子

教師將20個單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對應的單詞卡扣著放在講臺上，然后讓參賽的兩組學生逐一上來抽卡片，抽出卡片后先要舉給學生們看，然后把黑板上相應的圖摘下來并將單詞讀出來，找對讀對的得2分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的為優勝。

（四）擴展性活動（Add-activities）

集體舞

教師可將全班分成3－4個組，每組學生手拉手圍成一圈。教師播放歌曲“Themorewegettogether”,教給學生幾個基本的舞蹈動作。大家跟著音樂，載歌載舞。然后小組比賽,看看哪個小組唱得最好,跳得最棒。

【板書設計】

第三課時

探究內容：Let''''smakecards

活動目的：通過制作賀卡，培養學生的動手、動腦以及與他人合作的能力。還可從中學到一些常用的詞匯，擴充詞匯量。

活動形式：個人或小組合作

活動過程：

Step1:將一張硬紙片的邊緣剪(cut)成波紋（ripple）狀，然后對折。

Step2:在紙的一面剪出你想寫的字的形狀(shape)，另一面用不同的彩筆涂色。

Step3:用碎布頭縫制一個小口袋，里面塞上海綿(sponge)，然后用繩纏繞固定。

篇（7）

在初中課程中，三角函數是重中之重，有效把握三角函數圖像與性質是處理數學問題的關鍵所在。在學習三角函數的過程中，有諸多學生仍對圖形解題不能深刻的理解與掌握，這就需要數學教師們更為全面的考慮學生的情況，因材施教。數學教學中最主要就是利用數形結合的方式來解決圖形問題，而三角函數這一章內容又需要大量使用數形結合。

一、三角函數數形結合應用理念

數形結合是數學教學中的一條重要接入點，數形結合的思想促使數學在實踐中的應用范圍寬廣，利用抽象的數學概念與數量關系直觀具體的展示出圖形想要表達的意思。具體的圖形轉換為代數也更有助于定量分析，從而也證實了數學的嚴謹性。數與形的結合、靈活的轉換，不單可以拓展教學研究的思路，還能讓一些看似困難的題目變得清晰，從解題的過程中還能發現解題的新技巧，從中找到可能忽視的條件。數與形是互相矛盾的存在，但同時又是辯證統一的。數形結合是數學中一種重要思想，在初中函數解題中是主要解決辦法。我們可以參考歷年中考試卷，幾乎可以發展在很多三角函數題中，數形結合應用十分寬泛，在很多時候都可以使用函數圖形對題目加以分析，從而降低題目難度[1]。有效使用數形結合解決問題，能讓抽象的事物變得更為具體，讓解題事半功倍。

數形結合一直以來是數學研究中的重要思路與方式，我們通過數形結合的方式可以將一些較為抽象的數學語言用一種直觀的表達形式表現出來，以達到讓抽象思維與具體思維相結合，讓解題變得更為簡便。初中三角函數教學中，數形結合可以作為一種輔助手段來幫助教師與學生解決問題。

二、農村九年義務教育初中數學三角函數的實際應用

（一）用三角函數圖形解方程

數形結合在初中三角函數解題中的應用表現在兩個方面：定性分析與定量分析，這兩種情況都可以利用數形結合的方式來輔助解題步驟。下面就舉出一個題目來詮釋數形結合在解題中的應用。

例題：已知方程|X2_4X+3|=m，試分析在不同m取值情況下，方程根的個數[2]。

解題分析：這樣的題目，如果不借助函數圖形的話，就需要針對函數f（x）=|X2_4X+3|進行X不同取值下，f（x）對應函數值的討論，要分很多情況，討論復雜容易出錯。由圖1函數圖形我們可以看出，方程的根是直線y=m與函數f（x）=|X2_4X+3|圖形的交點。不同m取值就對應方程根的不同個數，畫出圖形之后，將y=m進行上下平移，可以看出，在m1時，二者沒有交點，這樣就很容易借助圖形來得到題目的正確答案。

從中可以發現，一些函數的題目在使用數形結合方式之后，就變得簡單許多。比方說這道題，通過方程與函數的圖形結合轉換，就獲得了新的解決思路，從而能夠使題目得到快速的解決。

（二）用三角函數證邊（角）之等、和、差關系

如圖2，在菱形ABCD中，F為邊BC的中點，DF與對角線AC交于點M，過M作MECD與點E，∠1=∠2。（1）若CE=1，求BC的長；（2）求證AM=DF+ME。

解析：（1）在菱形ABCD中由∠1=∠ACD=∠2得CM=DM。又MECD得BC=CD=2CE=2；（2）記菱形ABCD邊長為a，由（1）可得，從而，又在中， ，故AM=DF+ME 。

在平面幾何的證明中，最讓學生感到不解的是如何添加輔助線。本體欲證明線段AM之長等于另兩線段DF與ME之和，通常采用截長補短的方法，因題中條件有F為邊BC的中點，所以通過中點倍長法，即可通過延長DF交AB的延長線于G證明即可。這種方法具有一定的解題技巧，如果利用銳角三角函數，用參數表示圖形中的各條線段，能夠確定線段之間的關系，精簡明了。

（三）用三角函數求圖形面積

如圖3，點D是ABC邊AB的延長線上一點，點F是邊BC上的一個動點（不于點B重合），以BD、BF為領邊作平行四邊形BDEF，又AP（）BE（點P、E在直線AB的同側），如果，那么PBC的面積與 的面積之比為0。

解析：連接EP，可得E、F、P三點共線，由條件設AB=EP=4a，BD=EF=a，則PF=3a，過點A、P分別作AMBC，PNBC （見圖4），垂足M、N記∠ABC=∠PFC=a，則 AM=4asina，從而 PBC的面積與ABC面積之比為，故正確答案為D。

在初中階段，有關三角形的面積問題，一般分為兩類，一種是類似三角形的面積比等于相似比的平方，第二種是同底（或等高）的三角形面積比等于高（或底）之比。本題所求問題是同底的兩三角形面積之比，重點是要計算它們的高之比。本題求得E、F、P三點共線后，發現AB與FP之間不僅存在著位置關系，而且存在著數量關系，從而選擇三角函數表示。

三、三角函數的簡化公式

在三角函數的學習過程中，簡化公式是一大難點。無論是從教材還是教師口中都曾提及一個理念：奇變偶不變，符號看象限，但初中生對此的理解卻十分有限。因此，在此提出一種情況對三角函數的簡化公式進行理解[3]。

形如180°+α（或π+α）簡化為α型。如圖5所示，需要簡化的角為180°+α，可由角α逆時針旋轉180°得到。

由圖中可知，旋轉后的角在第三象限，且三角形A0X1與三角形A'0（-Y1）為全等三角形，所以 的坐標為（-X1，-Y1）。由任意角的三角函數值可得：

四、結語

綜上所述，我們可以發現三角函數具有很高的綜合性以及靈活性，能促使學生更加便捷的使用。初中數學中的三角函數是數形結合的完美體現，學生很容易在數形結合的引導下，順利的解決問題，讓學生將具體思維與抽象思維向結合，進一步拓展學生的空間想象力。

參考文獻

篇（8）

2．B,dl,j在書寫時易寫錯。【教具準備】

1．字母卡、數字卡

2．教材相配套的錄像

【教學過程】

（一）熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．復習Unit2/A和B部分的Let’schant.

2．教師把收集上來的學生的照片通過實物投影給全體看，讓學生做問答：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis..

3．復習歌曲“Fatherandmother”

（二）呈現新課（Presentation）

1．教師拿出一張全家福，問學生：

Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?

學生回答：Theyarefather,mother,brother,sisterand…

2．教師手指著照片說：Thisisafamily.Ok,Let’splayagame.Let’sallbeafamily.教師指著照片中的媽媽說：Iplaymother.Iammother.教師分別指著照片中的爸爸、男孩和女孩問：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.

3．當找到扮演這些人物的學生時，教師引導他們說：Iamfather.Wearebrotherandsister.

4．播放Let’schant部分的錄音，讓學生先聽再跟學說。教師注意教讀句子Let’allbeafamily.的發音以及play的第三人稱單數的讀音。

5．教師把準備好的扮演以上人物的道具呈現給學生，并說：Let’sgo,boy.Let’sgo,gils.Let’sallbeafamily.讓學生分組到前面表演這首歌謠。

6．教師出示字母卡和數字卡混在一起，讓學生認讀。

7．聽Let’splay部分的錄音，邊聽，邊指，邊跟讀。

（三）趣味操練（Practice）

1．跳著讀

學生用硬紙制作一個骰子，用Let’splay部分的畫面當棋盤。兩位或四位學生分別擲骰子，并按上面的數字移動到相應一格并讀出該格中的字母和數字，讀對的前進一格，讀錯的后退一格，最快到達終點的為勝者。

2．Bingo

篇（9）

2．準備一些教師的照片或圖片。

3．教師準備錄音機及錄音帶。

4．學生準備本課時所需的單詞卡片和人物卡片。

四、教學過程

1．Warm－up（熱身）

描述教師：在多張教師的圖片中，讓某學生任意抽取一張，對該教師進行描述，其他同學補充。結合所學句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”結合單詞卡片復習所學的四會單詞，可讓學生進行口頭拼讀比賽。

2．Presentation（新課呈現）

Readandwrite

（l）用圖片展示的方法導入。教師介紹說：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？

（2）學生自己閱讀課文。然后與同桌分角色朗讀對話，理解對話內容，找出不懂的地方，教師答疑。

（3）教師就對話內容提出問題讓學生回答。再讓學生完成填充句子的練習。

（4）教師指導學生寫四會句子，可以小組或男、女生比賽的方式進行。

3．Let’splay(趣味操練)

Pairwork

要求學生看Pairwork部分的圖片，理解對話內容。兩人一組，根據圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片，要求每組單詞不少于五個。一組為各科目教師，如mathteacher，musicteacher等，另一組為描述人物外形的詞組，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取兩張卡片并提出問題，另一人根據卡片的內容進行回答。答對時，由此人抽取圖片，問另一人。

4．Pronunciation(語音操練)

（1）教師出示一些含有相同字母組合，如ee，ea等的單詞卡片，要求學生根據圖片或實物讀出這些單詞。在教學過程中要注意引導學生發現字母組合ea和ee在這些單詞里發長音的規律，同時還要特別注意示范bl，br的滑音變化并強調這兩個字母組合發音的區別。

（2）看課件或聽錄音帶，跟讀單詞和繞口令，看圖理解句子大意。

附有本課時字母組合的常見單詞。

/i：/

eateameattreatpeachseatJealeafmeal

eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep

blblueblowblackblockblowblonde

brbreadbreakbrownbreedbrainbrick

5．Coolidationandexteion（鞏固與擴展）

（l）讓學生做Readandwrite部分的活動手冊配套練習。

（2）讓學生聽Readandwrite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長聽。針對語音部分，教師可以找出更多相關單詞讓學生練習四個字母組合的發音，也可以要求學生自己去找。對于找到較多單詞的學生要及時鼓勵。

（3）讓學生參照Pairwork說一說，做一做，設計一些有關教師或親友的詞組卡片，讓大家來做句子整合游戲。

6.小結

書寫句子：

Who’syourEnglishteacher?

MrCarter.

What’shelike?

He’stallandstrong.

教案點評：

提供第三課時教案示例。本課時“Readandwrite”部分主要是在學生能夠在讀懂對話的基礎上，正確寫出所學句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求學生動手動腦動口，根據圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片。并進行對話練習。

學新知導入時，可讓學生描述教師，或進行一些口頭拼讀練習。學生在操練時，要注意讓他們使用所學的新知識。語音的學習雖然在教材是設計在C部分，但我們應盡量選用此部分。本冊教材第一次將字母組合的單詞發音與句子結合起來，學生可不注重理解句義，只試著快速讀出句子就可以了。

關于我的老師的演講活動

探究內容：組織學生進行小型的演講。

探究目的：鍛煉學生寫和說的語言運用能力。

探究形式：全班。

活動特點：此項活動以座談或比賽形式展現。讓學生充分講述自己的感受或觀點。加強師生間的交流。最好能在教師節時舉行此活動。可以請多位本班的任課老師來旁聽，并參與其中。

活動過程：

1．每位學生準備100字左右的演講稿，介紹自己的一位老師。要說出這位老師與眾不同的特點。如果能借助其他素材來說明更好，如圖片、音樂等。

篇（10）

【課題】Recycle2

【教學重點】復習本單元所學水果類、動物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學難點】主動復習意識的培養和認讀能力。

【教具準備】

1教師和學生都準備各種顏色的蠟筆。

2教師和學生準備本單元所學動物、水果等單詞的圖片。

3教師準備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blue這幾種顏色的單詞卡。

5教師準備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準備本單元所學動物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學過程】

1熱身、復習(Warm-up/Revision)

（1）日常口語練習。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學生邊聽邊讀歌謠，復習字母。

（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學生姓名，內容以所學表示個人喜好食品為主）

2呈現新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學猜顏色。學生們眾說紛紜，復習所學的顏色單詞。猜對的學生給與獎勵并由他負責主持下一輪游戲。

（2）放投影或將放大的Listen,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，讓學生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內容讓學生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準。表揚每組的前兩名。

（6）請同學說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學生拿出準備好的本單元所學動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個單詞，學生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學生大聲說：BINGO。說BINGO的同學可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習表述。

（3）學生倆人一組，以問答的形式練習教室內的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學生上講臺前指著圖片或物品進行以上練習。

4課堂評價(Assessment)

做活動手冊42頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

篇（11）

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小學英語教材經歷了一次更新換代，將三年級起始“譯林新版牛津英語”教材替代了使用多年的“譯林牛津小學英語”教材。以往的實踐證明，教材的更替意味著教法的進步和變革。此次教材更新旨在融入更貼合學生實際的情境，使教材更符合學生的實際學情。對于英語起始年級的三年級孩子來說，字母的學習是英語學習初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地進行字母教學呢？現筆者結合新教材的使用體會和學生在學習中的情況反饋，談幾點想法。

一、新舊教材字母教學內容比較

字母教學內容一般都安排在英語起始年級三年級上冊的教材中，舊版“譯林牛津小學英語”3A教材共12個單元，教材編者將字母教學安排在該冊unit6之后，即7-11單元，每個單元學習4-5個字母。但是在實際教學過程中，英語教師本著整合教材、活用教材的原則，往往將字母教學穿插在unit1-5的學習過程中，也就是說在教學1-5單元的同時，同步進行字母教學。這樣做的好處是：首先，由于期末的英語學業考核包含有字母的內容，從時間角度來看，學生提前學習完字母后，有更多的時間進行字母相關內容的操練，對于期末的學業考核有更多的準備時間。其次，從教師教學角度來說，由于將字母教學提前了，對于學生在字母學習過程中產生的問題，教師有更加充裕的時間進行糾正和指導，對于提高教學效率是很有幫助的。

不管出于何種原因，教材的編者也已經注意到了這個問題，于是，在新啟用的“譯林新版牛津英語”3A教材中，已經將字母教學這塊內容放在Unit1開始，每個單元學習4-6個字母不等。編者此舉的意圖很明顯，就是讓教師利用新版教材進行字母教學時，將教學效率達到最大化。但是，筆者提醒英語教師要注意教材變化所帶來的新問題：通過比較發現，新教材3A unit1-5的日常交際用語和詞匯的數量和難度比舊版教材有所降低。之所以這樣設計的原因在于，由于將字母教學提前，學生除了要按照進度學習每個單元的句型和詞匯外，還要掌握字母的聽說讀寫，這對于英語起始年級三年級的孩子，尤其是部分潛力生來說，無疑是有點難度的。編者雖然降低了句型和詞匯的數量和難度，但是教師在進行句型詞匯教學的同時，還要進行字母教學，因此，如何將兩者相輔相承地開展教學是每位英語教師應該思考的問題。

二、強化字母書寫要求

字母的書寫歷來就是小學生英語學習初期的一個薄弱環節。英語教師應明確一個理念，即字母的掌握和書寫是一個循序漸進的過程。我們不難發現這樣一個現象，高年級的學生在書寫英語時存在很多錯誤或不規范的地方，比如筆順錯誤、字母在四線三格中的位置錯誤、大小寫失范等，教師想要糾正卻力不從心。原因在于，一方面因為字母已經不是高年級英語的教學重點，教師將主要精力放在了句型和英語語法運用的教學上，對于學生在書寫上的“小毛病”或“小問題”無暇顧及。另一方面，學生長期受錯誤書寫習慣的影響，即使教師對其指出英語書寫不當之處，其主觀也有改進意愿，但是，書寫習慣一旦定型是極難改變的。因此，從學生終生發展的角度來考慮，在學生接觸英語字母的初期，教師要利用一切手段幫助學生養成良好的英語書寫習慣，力求避免學生進入高年級后出現上述問題。

字母書寫一般的教學順序是：指導觀察字母形狀指導觀察字母筆順指導觀察字母占格情況練習書空練習使用習字冊進行描紅指導進行仿寫。在這一過程中，英語教師應嚴格要求學生遵照書寫規范來書寫字母，絕對不允許有半點偏差。建議英語教師充分利用多媒體課件，讓學生仔細觀察字母的筆順和結構特點。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范，教師要善于利用描紅練習。當然有時學生會受到漢語拼音筆順書寫的影響，由此產生了書寫字母的二次錯誤，這就要求教師對容易出錯的筆順進行細致的指導。另外，在教材中，英語字母往往出現兩種字體：印刷體和書寫體，這種情況往往使部分學生在書寫時混淆二者，教師在教學時應多在這方面進行強調。

三、固化字母書寫格式

對于字母書寫，英語教師在教學字母的初始階段就能發現不少問題。例如，有的學生把字母寫得東倒西歪，有的把大寫字母和小寫字母的高度寫得一樣高，有的學生一直搞不清楚字母應寫在哪一格等。英語字母在四線三格中的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，特別是當字母的大寫和小寫混在一起時，學生特別容易混淆。此時，除了反復提醒學生注意字母占格的規律之外，結合三年級孩子的心智特點，教師也可以借助兒歌來幫助學生記憶。如兒歌：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認準格，上面有“辮”一二格，下面有“尾”二三格，無“辮”無“尾”中間格；“i，t”中上一格半。