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篇（1）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0090-04

1 機(jī)電一體化課程評價變量的模糊化

建立課程評價指標(biāo)體系的因素集 機(jī)電一體化課程的評價根據(jù)構(gòu)建的指標(biāo)體系是一級、二級、三級等結(jié)構(gòu)不同，可以進(jìn)行一級評價、二級評價、三級評價……本文針對機(jī)電一體化課程評價采用三級結(jié)構(gòu)形式，其指標(biāo)體系如表1所示。

指標(biāo)體系的因素集是以影響評判對象的各種指標(biāo)變量為元素所組成的一個集合，由于評價指標(biāo)體系為三級結(jié)構(gòu)，故其指標(biāo)因素集也為三級，各級指標(biāo)變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級指標(biāo)變量的評價因素集，一級指標(biāo)變量評價因素集為：

U={u1，u2，u3，u4} （1）

其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級指標(biāo)因素。

二級指標(biāo)變量評價因素集為：

Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）

其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級指標(biāo)因素。

三級指標(biāo)變量評價因素集為：

Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）

其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級指標(biāo)因素。

建立指標(biāo)體系的權(quán)重集 權(quán)重集是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。權(quán)重集的確定有主觀評價和客觀評價兩種方法：主觀評價法可采用最簡單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)法或直接打分法；客觀評價法可用層次分析法（AHP），即通過建立判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重集、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)三步來確定。

由表1建立各級指標(biāo)因素集的權(quán)重集。一級指標(biāo)權(quán)重集為：

W={w1，w2，w3，w4} （4）

其中，。

二級指標(biāo)權(quán)重集為：

Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）

其中，。

三級指標(biāo)權(quán)重集為：

Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）

其中，。

建立指標(biāo)體系的備擇集及隸屬度函數(shù) 備擇集即評語等級論域，是評判者對評判對象隸屬于各種可能的總評判結(jié)果。一般，評語等級取3～9個，對機(jī)電一體化課程的評價可設(shè)優(yōu)（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個等級，即：

V={v1，v2，…，vm} （7）

其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評判結(jié)果，每一個等級對應(yīng)一個模糊子集，具體等級依據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言描述。

第三級指標(biāo)由專家按百分制評價，其評價指標(biāo)屬于評語等級的隸屬度函數(shù)，根據(jù)不同的評價對象有不同的分布規(guī)律，可以用模糊三角分布、模糊正態(tài)分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機(jī)電一體化課程的評價可選用模糊三角分布，其分布規(guī)律如圖1所示。

2 機(jī)電一體化課程評價的模糊關(guān)系及模糊綜合評價模型

對每個影響因素進(jìn)行評價，建立評價因素的模糊關(guān)系矩陣。確定單指標(biāo)影響因素對各等級模糊子集的隸屬度，得一級評判三級指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣為：

（8）

其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級評價指標(biāo)uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對vl等級模糊子集的隸屬度。

利用三級指標(biāo)的權(quán)重集與指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算（用模糊合成算子進(jìn)行模糊變換），求出一級評價結(jié)果向量為：

（9）

根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，就可以確定機(jī)電一體化課程三級指標(biāo)所對應(yīng)的評價等級。

由三級指標(biāo)求出的一級評價結(jié)果向量組成二級指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣Ri，即：

（10）

利用二級指標(biāo)的權(quán)重集與二級指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，求出二級評價結(jié)果向量Si以及由其組成的一級指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣R，即：

（11）

（12）

根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，確定機(jī)電一體化課程二級指標(biāo)所對應(yīng)的評價等級。

根據(jù)二級評價結(jié)果向量組成的模糊關(guān)系矩陣R，計(jì)算一級指標(biāo)的評價結(jié)果向量S，并作三級（終極）綜合評判，即：

（13）

上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運(yùn)算）變換。式（13）表示的終極綜合評判結(jié)果向量，反映一級指標(biāo)對評價論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，就可以評價出機(jī)電一體化課程所對應(yīng)的綜合評價等級。

3 機(jī)電一體化課程模糊綜合評價例

評價指標(biāo)的權(quán)重及隸屬度確定 根據(jù)表1所示機(jī)電一體化課程評價指標(biāo)體系，本文由專家評分并根據(jù)圖1計(jì)算可得某機(jī)電一體化課程的第三級指標(biāo)隸屬于評價語言的模糊隸屬度，以及根據(jù)層次分析法確定各級評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，見表2～表5所示。

機(jī)電一體化課程的模糊綜合評價

1）一級模糊綜合評價。一級模糊綜合評價是根據(jù)第三級指標(biāo)隸屬于評價語言的隸屬度，計(jì)算出各二級指標(biāo)隸屬于評價語言的模糊子集，即一級模糊綜合評價結(jié)果向量。評價對象為二級指標(biāo)Uij，影響因素為對應(yīng)的三級指標(biāo)。由式（8）及表2得指標(biāo)u11的等級評判關(guān)系矩陣為：

權(quán)重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）

由式（9）得隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一級模糊綜合評價結(jié)果向量為：

根據(jù)模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評判出機(jī)電一體化課程二級指標(biāo)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)u11為v1級（優(yōu)秀）。

同理可得，學(xué)術(shù)水平的一級模糊綜合評價結(jié)果為：

S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）

即機(jī)電一體化課程二級指標(biāo)的學(xué)術(shù)水平u12為v2級（良好）。

教學(xué)水平的一級模糊綜合評價結(jié)果為：

S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）

即機(jī)電一體化課程的二級指標(biāo)教學(xué)水平u13為v1（優(yōu)秀）。

按上述評價方法，由表3～表5同樣可計(jì)算出教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理等二級指標(biāo)各因素的一級模糊綜合評價結(jié)果，不再贅述。

2）二級模糊綜合評價。二級模糊綜合評價是根據(jù)一級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出各一級指標(biāo)隸屬于評價語言的模糊子集，即二級模糊綜合評價結(jié)果向量。

將一級模糊綜合評價的結(jié)果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級評價的模糊關(guān)系矩陣，即u1的單因素模糊關(guān)系矩陣為：

指標(biāo)u1的各二級指標(biāo)權(quán)重為：

W1=（0.2 0.4 0.4）

由式（16）得二級模糊綜合評價結(jié)果向量為：

按最大隸屬度原則，可將機(jī)電一體化課程的一級指標(biāo)師資隊(duì)伍u1評定為v1級（優(yōu)秀）。

同理可得一級指標(biāo)教學(xué)條件u2的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）

即：教學(xué)條件u2的模糊綜合評價結(jié)果為v2級（良好）。

教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）

即：教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評價結(jié)果為v2級（良好）。

教學(xué)管理u4的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）

即：教學(xué)管理u4的模糊綜合評價結(jié)果為v1級（優(yōu)秀）。

3）三級模糊綜合評價。三級模糊綜合評價是根據(jù)二級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出機(jī)電一體化課程隸屬于評價語言的模糊子集，即三級（終級）模糊綜合評價結(jié)果向量。

三級模糊綜合評價就是在一級指標(biāo)中進(jìn)行模糊綜合評價，所得結(jié)果為最終判斷值。將二級模糊綜合評價的結(jié)果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級模糊綜合評價的模糊關(guān)系矩陣為：

一級指標(biāo)的權(quán)重集為：

W=（0.2 0.2 0.4 0.2）

于是，三級模糊綜合評價結(jié)果為：

S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）

機(jī)電一體化課程的等級評語集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優(yōu) 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評價結(jié)果為良好級。

4 結(jié)論

1）針對研究生機(jī)電一體化課程建立課程評價的三級指標(biāo)體系。

2）建立機(jī)電一體化課程體系評價的權(quán)重集和備擇集，提出計(jì)算三級指標(biāo)隸屬度的模糊三角隸屬度函數(shù)。

3）建立計(jì)算各級模糊綜合評價模型，以及由評價結(jié)果組成模糊關(guān)系矩陣模型。

4）應(yīng)用建立的模糊綜合評價模型，對機(jī)電一體化課程進(jìn)行實(shí)際評價。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問題對策

一、技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程概述

機(jī)電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長，為我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動作用。同時，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，相關(guān)人員開始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為我國高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會對整個學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調(diào)整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說的機(jī)電一體化專業(yè)。

而作為技工院校的重要專業(yè)的機(jī)電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專業(yè)就是機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學(xué)生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營銷、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。

我國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個技工院校必須正確認(rèn)識機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題

結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各個技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。

1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面

就目前情況來看，我國各個技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來說，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類專業(yè)的知識，教學(xué)內(nèi)容過于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專業(yè)是一個復(fù)合型的專業(yè)，其中涉及機(jī)械類知識、電子類知識以及計(jì)算機(jī)知識。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒有充分理解“復(fù)合型專業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結(jié)合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。

2.專業(yè)定位不明確

明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學(xué)活動的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡單意義上來說，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應(yīng)于到未來的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們在兩三年的時間內(nèi)掌握這三個學(xué)科的知識，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會電”的專業(yè)定位會讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專業(yè)定位。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過學(xué)習(xí)或者考試成績來呈現(xiàn)，還要通過技術(shù)實(shí)踐來證明。就目前情況來看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個嚴(yán)重問題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實(shí)踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對學(xué)生的集中訓(xùn)練時間不夠，學(xué)生的專業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際情況相契合。

總之，我國大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個技工學(xué)校的發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是當(dāng)前我國技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。

1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個沒有目標(biāo)的人，就沒有前進(jìn)的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國技工學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營銷與管理工作等。

因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)技術(shù)能力的提高。同時，必須根據(jù)學(xué)生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對每個崗位所對應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開展教學(xué)工作。

2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，各個技工院校工作人員要加強(qiáng)對社會發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當(dāng)前機(jī)電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。

3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專業(yè)課程開設(shè)的主要目的就是為了幫助各個機(jī)電類企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到具體的實(shí)踐活動中來。其次，各個技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行長期合作，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。

課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關(guān)部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認(rèn)定部門要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動的正常進(jìn)行。另外，國家要加強(qiáng)對機(jī)電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。

四、小結(jié)

技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強(qiáng)國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個關(guān)鍵因素就是?？普n程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價值。在未來的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識該專業(yè)及課程開設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價值做出自己的貢獻(xiàn)。

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篇（3）

中圖分類號：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02

機(jī)電一體化專業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對教學(xué)效果的結(jié)論性評價，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評價無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計(jì)，分析形成性考核體系對促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時有效評價其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對于建立完善的學(xué)業(yè)評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動指導(dǎo)原則。

設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。

二、考核體系的內(nèi)容和形式

遵循上述設(shè)計(jì)思路，機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。

1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。

形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對所學(xué)模塊的某一個或幾個重要知識點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；階段性測驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對某一模塊知識的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評價與小組互評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生的學(xué)生主動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價體系中以教師評價為主的不足。

2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。按照最新制定的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。

機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)可參考表1進(jìn)行。

三、結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報(bào)告的基礎(chǔ)上及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時學(xué)生可以借助形成性考核工具動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。

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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

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一、專業(yè)課程設(shè)置流程

此專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)高職院校此專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的調(diào)查，從而進(jìn)行分類和比例分析，在工作崗位的基礎(chǔ)上規(guī)劃出其典型工作任務(wù)，然后分析此專業(yè)從業(yè)人員需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，劃分其行動領(lǐng)域，從而轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和不斷提升的綜合素質(zhì)能夠與就業(yè)單位實(shí)現(xiàn)零差距對接。其課程開發(fā)流程如下圖所示：

圖1 課程開發(fā)流程

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)置研究

根據(jù)典型工作任務(wù)六要素的相似性，機(jī)電一體化專業(yè)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的行動領(lǐng)域可以化為地鐵機(jī)電設(shè)備的操作和地鐵機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理、故障診斷與排除兩個行動領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，將其行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案的出臺，使得職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)⑵髽I(yè)需要的技能系統(tǒng)的在學(xué)校來完成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定更加重視分析能力形成的各種要素，如智力水平的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)態(tài)度的形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案正是基于能力觀而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原理

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置以地鐵機(jī)電設(shè)備工作崗位為基礎(chǔ)，同時是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的前提。其設(shè)置時需要考慮前后關(guān)系。如下圖所示。

圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案設(shè)計(jì)原理

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要基于地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的工作要求，從教學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域要考慮學(xué)習(xí)的當(dāng)前意義、未來發(fā)展意義、學(xué)生知識接受程度、學(xué)生能力提升成都、課程理論結(jié)構(gòu)。同時要考慮是否滿足學(xué)生從事地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方面的能力要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定如下表1：

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

地鐵機(jī)電設(shè)備的操作 地鐵機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)

機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、故障診斷與排除 電機(jī)與電氣控制技術(shù)

傳感器及檢測技術(shù)

單片機(jī)應(yīng)用

電工電子技術(shù)

可編程控制器應(yīng)用

液壓與氣壓傳動應(yīng)用

制冷與空調(diào)

自控原理應(yīng)用

機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)應(yīng)用

低壓配電技術(shù)

機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施

地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程方案在實(shí)施的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量等對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施做符合實(shí)際條件的調(diào)整。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?yīng)該遵循以下原則：其一，必須以地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)的就業(yè)為導(dǎo)向。其二，要為學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供綱要和制定規(guī)范。其三，要考慮未來的發(fā)展方向，使學(xué)生所學(xué)知識能為以后可能的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。實(shí)施中應(yīng)該符合從易到難、從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的原則?？梢园凑障聢D的原則來實(shí)施。

圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施

四、結(jié)語

在企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)脫節(jié)的情況下，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作崗位確定的基礎(chǔ)上，給出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的思路，針對地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域需包含的內(nèi)容，對地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施給出了合理的方案，符合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，對促進(jìn)職業(yè)教育課程設(shè)置的研究具有借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0076-02

機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生主要從事機(jī)電一體化設(shè)備的維護(hù)、管理、生產(chǎn)及調(diào)試工作。在這些崗位上，他們所用的知識不是單一的機(jī)械或電子方面的，而是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)為一體的綜合知識[1]。機(jī)械電子學(xué)科是基于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的新學(xué)科[1]，同時也是具備寬度、深度、跨度三維并行的機(jī)電一體化課程體系特點(diǎn)的綜合學(xué)科[2]。

目前機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置還偏于傳統(tǒng)，教學(xué)效果不太理想，主要體現(xiàn)在：

1）重理論輕實(shí)踐；

2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；

3）專業(yè)特色不明顯[3]。

為此，進(jìn)行面向應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的三維并行機(jī)電一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究，具有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

1 概念解讀

1.1 課程體系

所謂課程體系，是指高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動及其實(shí)施的總和。它包括課程在內(nèi)并以培養(yǎng)方案所設(shè)內(nèi)容為主體部分的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)[4]。

1.2 CDIO

CDIO理念代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)要求工程畢業(yè)生能在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[5]。

1.3 Capstone

現(xiàn)在美國絕大多數(shù)工程學(xué)院都開設(shè)頂點(diǎn)設(shè)計(jì)課程（Cap-stone）[6-7]。羅伯特·杜雷爾將頂點(diǎn)設(shè)計(jì)課程[8]定義為：“本科階段最后開設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性或體驗(yàn)性特點(diǎn)，目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為學(xué)業(yè)結(jié)束前的最后課程，目的是為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)和值得憧憬的未來?！?/p>

頂點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)之一是整合性[9]，即能將過去所學(xué)的相對零碎的專業(yè)知識整合成統(tǒng)一的整體；特點(diǎn)之二是開放性，將知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生以綜合視野整體構(gòu)建知識，形成跨學(xué)科的觀點(diǎn)；特點(diǎn)之三是超越性，面向?qū)嵺`，將“如何做”改進(jìn)為“如何做得更好”[10]。因此，Capstone的模式更有利于卓越工程師的培養(yǎng)。

2 基于Capstone-CDIO的三維并行機(jī)電一體化課程體系實(shí)踐

2.1 課程知識項(xiàng)目化

基于Capstone-CDIO的理念，在課程體系的基礎(chǔ)上開發(fā)構(gòu)建機(jī)電工程的項(xiàng)目，以工程師職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，將“基本單元、功能模塊、應(yīng)用系統(tǒng)”貫穿于課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)中。在項(xiàng)目化過程中，根據(jù)工程難度可將項(xiàng)目層次化，即一個大的工程項(xiàng)目可由N個小項(xiàng)目組成，幾個小項(xiàng)目構(gòu)成單元項(xiàng)目，由單元項(xiàng)目再組成系統(tǒng)項(xiàng)目[3]。每一單元系統(tǒng)可單獨(dú)成為一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)定任務(wù)完成的時間，一方面需確保單元系統(tǒng)基本要求，另一方面需要一個與專業(yè)結(jié)合的綜合性的一級項(xiàng)目。一級項(xiàng)目需要的子系統(tǒng)可分解作為二級項(xiàng)目預(yù)先實(shí)現(xiàn)[11]。學(xué)生制定項(xiàng)目任務(wù)書，明確項(xiàng)目技術(shù)要求，這樣學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)對機(jī)電知識的理解和掌握。

2.2 學(xué)科交叉化

隨著科學(xué)的發(fā)展，僅憑某一學(xué)科領(lǐng)域的研究已很難解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的前沿，最有可能產(chǎn)生重大突破?！盵12]機(jī)電一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)表現(xiàn)為機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感與檢測技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多學(xué)科交叉與多系統(tǒng)集成等特點(diǎn)。

2.3 項(xiàng)目平臺化

交叉學(xué)科重要，但做起來很難。破解這個難題的方法是項(xiàng)目平臺化。文獻(xiàn)[12]指出：“要適應(yīng)學(xué)科交叉融合趨勢，完善科技創(chuàng)新活動組織模式，形成有利于跨學(xué)科研究的體制機(jī)制?！敝挥袑㈨?xiàng)目歸類于各種平臺（如機(jī)電一體化設(shè)計(jì)平臺、機(jī)電一體化制造平臺、機(jī)電一體化控制平臺），才可以使得學(xué)生不再費(fèi)力于一些基礎(chǔ)平臺的搭建，而可以致力于平臺基礎(chǔ)上的創(chuàng)新實(shí)踐。

3 基于Capstone-CDIO 的三維并行機(jī)電一體化課程體系實(shí)踐評價

按照Capstone的模式設(shè)計(jì)平臺項(xiàng)目，每個項(xiàng)目由6～8人組成，讓專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，每組的項(xiàng)目由具有項(xiàng)目知識經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，可以按照調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團(tuán)隊(duì)技能這四個方面制定學(xué)生評價規(guī)則，如表1所示。

由此可見，頂點(diǎn)課程評價的主體是多元且動態(tài)的[9]，通過調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團(tuán)隊(duì)技能等多方面來評價學(xué)生，打破了以往通過考試評價學(xué)生的一元模式，從而保證了評價活動的客觀性。

4 結(jié)束語

將Capstone-CDIO工程教育模式引入機(jī)電一體化課程實(shí)踐，使學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)施過程中不斷探求專業(yè)知識，為學(xué)生提供綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能的機(jī)會。在接近工程環(huán)境的項(xiàng)目平臺上，對機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)行調(diào)試，從而增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高了學(xué)生實(shí)際操作的能力，使得學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力四個層面得到鍛煉，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇（6）

作者簡介：熊小琴（1983-），女，湖北黃岡人，武漢生物工程學(xué)院機(jī)電工程系，講師；謝丹（1983-），女，湖北荊州人，武漢生物工程學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（湖北 武漢 430415）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0033-02

眾所周知，制造業(yè)是我國的支柱性產(chǎn)業(yè)，也是自動化程度較高的行業(yè)。如今為提高產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率，制造企業(yè)越來越多地采用自動化生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)。所謂機(jī)電一體化技術(shù)即機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的融合，是一項(xiàng)集控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等于一體的綜合性技術(shù)。

通過為期三年的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐及對走上工作崗位的機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的訪談，筆者了解到目前機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的瓶頸所在，即學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識較多用不上，能用得上的理論知識又不知如何應(yīng)用于實(shí)踐，普遍動手能力較差。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合目前機(jī)電一體化人才市場對畢業(yè)生的具體需求情況，筆者對其主講課程“機(jī)電一體化技術(shù)”的教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索。對該課程的教學(xué)改革提出了自己的思路，目的在于提高學(xué)生的動手能力，以盡可能地減少理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、課程理論教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)以夠用為原則

相對于重點(diǎn)院校，三本院校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在知識接受能力及學(xué)習(xí)積極性方面稍差一些，有關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)得不夠扎實(shí)，給本課程的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。

首先，作為教師要認(rèn)清這種形勢，在給學(xué)生講授“機(jī)電一體化技術(shù)”課程之前應(yīng)先給學(xué)生定位，定位包括依據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)及目前市場上對該專業(yè)崗位能力的具體要求針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并以夠用為原則。如在講授機(jī)械傳動技術(shù)時，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)建模所需的積分變換方面的數(shù)學(xué)知識，而且已上崗學(xué)生基本上主要從事操作性工作，所以就可將機(jī)械傳動系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模忽略，重點(diǎn)講授機(jī)械傳動系統(tǒng)的特性及常見機(jī)械傳動系統(tǒng)的故障分析及處理方法；又如在講授機(jī)電一體化技術(shù)時，考慮到從事機(jī)電一體化相關(guān)工作的畢業(yè)生主要從事電機(jī)驅(qū)動控制，尤其是步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動控制，因此將伺服傳動技術(shù)，尤其是步進(jìn)電機(jī)伺服傳動技術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)。

其次，作為教師要認(rèn)清每個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在個體差異，這種個體性必然會導(dǎo)致參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循在夠用的基礎(chǔ)上盡可能地使大部分同學(xué)能夠接受。如每堂課開始時，首先給學(xué)生講授該堂課所必須掌握的基本知識，然后再進(jìn)行擴(kuò)展，這樣既可照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)生又可給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果

相比于原來單一的粉筆教學(xué)，多媒體能把現(xiàn)場圖片、聲音、動畫等展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生接受到更多信息，教學(xué)效果會好很多。尤其是對于“機(jī)電一體化技術(shù)”課程，由于機(jī)電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動化設(shè)備（如數(shù)控機(jī)床、加工中心、機(jī)器人等）和自動化生產(chǎn)線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學(xué)生基本未見過上述自動化設(shè)備和生產(chǎn)線，即使有些學(xué)生見過，也應(yīng)未見過其內(nèi)部核心結(jié)構(gòu)，然而它正是涉及到機(jī)電一體化技術(shù)的關(guān)鍵部位，那學(xué)生就無法了解自動化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)行工作的。

另外機(jī)電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科，具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要想學(xué)生掌握好該課程并懂得應(yīng)用該課程的知識點(diǎn)，就必須在教學(xué)過程中將自動化設(shè)備中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其工作過程展示給學(xué)生，在沒有多媒體之前這種展示是難以實(shí)現(xiàn)的，但有了多媒體之后這種展示是很容易實(shí)現(xiàn)的，并且是很直觀的。借助于多媒體不僅可以將現(xiàn)實(shí)中的自動化設(shè)備搬至課堂上，而且還可以讓學(xué)生清晰地看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其工作過程。這樣在課堂教學(xué)中既有理論講解又配有圖片及動畫，圖文并茂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)效果便可以得到極大提高。同時，教師在教學(xué)的過程中再結(jié)合實(shí)體教學(xué)，教學(xué)效果便可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.注重知識向能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程至少由五種知識體系構(gòu)成，而學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程之前已分散地學(xué)習(xí)了該課程所包含的部分知識體系，但是在學(xué)生的腦海中只是將這些知識體系當(dāng)中的部分知識進(jìn)行了簡單的堆積，并沒有形成一個完整的知識系統(tǒng)。因此，教師在上課時除了講解基本知識之外，應(yīng)更多地注重講解各部分知識體系的內(nèi)在聯(lián)系以及如何使用所學(xué)的知識體系構(gòu)建和分析機(jī)電一體化系統(tǒng)，進(jìn)而使知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。如在講授機(jī)電一體化技術(shù)時結(jié)合學(xué)生比較熟悉的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行講授，并利用實(shí)踐教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)電實(shí)訓(xùn)室，提出與實(shí)踐相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行思考并作答；又如在講授機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用時結(jié)合歷年高職院校參加的機(jī)電一體化技能競賽作品進(jìn)行講授，這激發(fā)了學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也使學(xué)生積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

另外，掌握知識與提高能力是相互依存、相互促進(jìn)的。能力是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸形成的，而能力的提高又促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和積累。所以，在教學(xué)過程中教師要注重傳授學(xué)生知識的同時注意開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，并著力使學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力。

4.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，防止理論和實(shí)踐脫節(jié)

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則，對于“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)尤其如此，對此應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

第一，教學(xué)過程中采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，以理論為主導(dǎo)，同時注意聯(lián)系實(shí)際講授基本原理、基本知識，且要講透徹，整個課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識的針對性和應(yīng)用性。如在講授傳感檢測技術(shù)時結(jié)合典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)——數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人。一般情況下，這兩種系統(tǒng)不會用到教材編寫的所有傳感器， 因此對于教材中的傳感器均詳細(xì)講解并無必要， 于是這一板塊的教學(xué)設(shè)置偏重于光柵、光電編碼器、測速發(fā)電機(jī)三種傳感器，壓縮理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)三種傳感器的應(yīng)用及其在檢測系統(tǒng)中的連接問題。

第二，教學(xué)過程中積極推動“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，通過教學(xué)實(shí)踐（如實(shí)驗(yàn)、參觀和實(shí)訓(xùn)等）引導(dǎo)學(xué)生如何做到理論聯(lián)系實(shí)際。如在學(xué)生一周的實(shí)訓(xùn)期內(nèi)，由教師將學(xué)生分組并布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)任務(wù)書讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個實(shí)訓(xùn)過程，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對整個實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行思考、研究、分析和實(shí)施，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時間到，每組學(xué)生停止工作，由教師對每組實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場公開演示、點(diǎn)評，根據(jù)綜合表現(xiàn)評定成績。通過這種公開點(diǎn)評的方式讓各組認(rèn)識到不足，形成組間競爭，促使各組不斷改進(jìn)技能，從而促進(jìn)運(yùn)用知識能力的提高。

第三，教學(xué)過程中組織各類有效的教學(xué)實(shí)踐，如引入集傳感器技術(shù)、電子電氣技術(shù)、P L C技術(shù)、裝配技術(shù)、傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等于一體的機(jī)電一體化綜合教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生通過機(jī)電一體化綜合教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)不僅可以進(jìn)行各單科知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且還可以進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)和樹立學(xué)生的實(shí)踐精神，使學(xué)生樂于實(shí)踐，勇于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、課程實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是包括機(jī)電一體化在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際操作中應(yīng)結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)的基本條件，緊緊圍繞機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)大綱開設(shè)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的綜合性實(shí)驗(yàn)課，以達(dá)到預(yù)期的目的。如建立以機(jī)電一體化設(shè)備維修能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，即基本技能訓(xùn)練—專項(xiàng)技能訓(xùn)練—綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要在學(xué)院內(nèi)完成，且側(cè)重單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等，同時學(xué)生還要進(jìn)行基本技能（鉗工、機(jī)加工、電工）、職業(yè)基本素質(zhì)（數(shù)控車、銑、線切割的編程和操作）的訓(xùn)練；綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練由學(xué)院和企業(yè)共同完成。

三、結(jié)語

隨著我國制造業(yè)自動化程度的提高，企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。面對這種要求，三本院?；蚋呗氃盒Ｖ挥信囵B(yǎng)出適應(yīng)機(jī)電一體化人才市場需求的畢業(yè)生才能在市場競爭中占有一席之地。本文針對培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，對“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與思考，在教學(xué)中實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。在今后的教學(xué)工作中，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求設(shè)計(jì)出更多與機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，并且這些項(xiàng)目具有一定的前瞻性，能夠提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生更快更好地掌握機(jī)電一體化技術(shù)，更好地應(yīng)用這門技術(shù)，從而更好地適應(yīng)制造業(yè)自動化的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

隨著我國科技發(fā)展和勞動力市場轉(zhuǎn)型，以及世界范圍內(nèi)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展已開始由傳統(tǒng)的對自然和資源掠奪式的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代向?qū)χR和人才資源競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)變，人才資源的質(zhì)量及合理的人才結(jié)構(gòu)成為衡量綜合國力和國家競爭力的主要指標(biāo)。機(jī)電、機(jī)械制造等制造業(yè)需隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而升級，但目前本專業(yè)教育方式與產(chǎn)業(yè)對人才要求有相當(dāng)?shù)牟罹啵緦I(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系方面急需改革與創(chuàng)新。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的問題

1.沒有構(gòu)建出適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系。

在對機(jī)械產(chǎn)品及生產(chǎn)自動化控制起著重要作用的各類機(jī)械裝備的核心技術(shù)（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機(jī)交互界面、現(xiàn)場總線技術(shù)，過程監(jiān)控系統(tǒng)）中，現(xiàn)行的專業(yè)課程體系沒能很好地綜合“機(jī)”與“電”兩學(xué)科的知識點(diǎn)，無論是機(jī)械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中各門課程之間是獨(dú)立的，知識未能相互滲透和融合。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱。

目前在中職機(jī)電一體化專業(yè)的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在科技日新月異發(fā)展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當(dāng)今科技前沿的渠道和機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)知識結(jié)構(gòu)落后，對強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式有著嚴(yán)重的限制。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，實(shí)際訓(xùn)練水平過低。

各中職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，雖然擁有教授專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的師資和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的條件，但通常都是進(jìn)行一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)。缺少綜合大型性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。

二、機(jī)電一體化專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

1.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

知識面廣、動手性強(qiáng)，發(fā)展快、更新快是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的兩大突出特點(diǎn)。由于中職人才的主要任務(wù)是創(chuàng)造性地實(shí)施設(shè)計(jì)、規(guī)劃、操作，因此應(yīng)把機(jī)械結(jié)構(gòu)的原理作為課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)，突出電氣化控制和計(jì)算機(jī)運(yùn)用的重要性。在課程設(shè)置上以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，靈活地根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和職業(yè)崗位變化情況調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系時應(yīng)緊隨區(qū)域發(fā)展情況，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從而滿足區(qū)域?qū)谌瞬诺男枨?。因此，在?shí)踐教學(xué)中要模擬生產(chǎn)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.做好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、技術(shù)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的機(jī)會，開設(shè)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合的課程，增加、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多與企業(yè)、科研單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑。多讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，不斷提高學(xué)生搜索信息和掌握新技術(shù)的能力。

3.提高教師隊(duì)伍的工程技術(shù)能力。

師資力量是決定專業(yè)建設(shè)效果和教學(xué)任務(wù)順利完成的必要前提。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)調(diào)整專業(yè)師資隊(duì)伍中教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應(yīng)用能力，即前文中提到“雙師型”教師。可以通過三個途徑提高教師工程技術(shù)能力：組織教師參加由教學(xué)主管部門開設(shè)的各種技術(shù)培訓(xùn)班；讓教師進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，融入到企業(yè)中，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，掌握真正的生產(chǎn)技術(shù)能力；進(jìn)行校企合作，讓教師參與到企業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目的研發(fā)中。

4.建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，逐漸總結(jié)出符合中職教育特點(diǎn)和要求的一系列教學(xué)管理方法，依此管教，依章管理，保證教學(xué)穩(wěn)定有序進(jìn)行。建立校企聯(lián)姻合作，教學(xué)質(zhì)量反饋渠道及評價機(jī)制，以此達(dá)到對整個教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控和反饋，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)和工作情況，根據(jù)就業(yè)形勢和市場需求的變化及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，保證教學(xué)改革方向的正確性；對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量及時作出全面、公正的評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

21世紀(jì)，中國將成為世界現(xiàn)代制造業(yè)的中心，先進(jìn)制造和機(jī)電一體化技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科方向?qū)⑹菄窠?jīng)濟(jì)發(fā)展急需的。這將需要大量掌握先進(jìn)制造技術(shù)，能從事數(shù)控機(jī)床、加工中心、工業(yè)機(jī)器人及其他機(jī)電一體化設(shè)備和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、編程和操作的高級應(yīng)用型人才。抓住發(fā)展機(jī)遇，緊緊把握適應(yīng)人才需求的趨勢，準(zhǔn)確定位，按照市場需求及時調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊隨機(jī)電一體化技術(shù)的趨勢發(fā)展變化，培養(yǎng)出真正滿足機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳萍.機(jī)電一體化專業(yè)與課程建設(shè)及改革[J].科技致富向?qū)В?013，11：153+170.

篇（8）

一、高等數(shù)學(xué)課程在高職機(jī)電一體化專業(yè)的重要作用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，該專業(yè)要求學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并能進(jìn)行簡單的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高等數(shù)學(xué)是機(jī)電專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，科學(xué)合理的機(jī)電數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)培育具有基礎(chǔ)和支撐作用：

二、高職機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。高等數(shù)學(xué)課程的自身特點(diǎn)是邏輯的嚴(yán)密和抽象性，很多同學(xué)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)理論性太強(qiáng)，比較枯燥，不好學(xué)懂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)椋焊叩葦?shù)學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合不夠緊密，很多院校較多地注重在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究數(shù)學(xué)，并沒有在機(jī)械工程領(lǐng)域研究數(shù)學(xué)，這就造成了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與機(jī)械類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)，缺少實(shí)用性。其次，高職類院校在課時不足的情況下對高等數(shù)學(xué)的課時進(jìn)行縮減，這就造成了學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)只能在課上多講，造成沒有時間和學(xué)生互動，學(xué)生的困惑得無法及時解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2、考核方式單一。很多高職院校目前采用的仍然是傳統(tǒng)的單一理論考試，仍然是重視考核結(jié)果、忽視考核過程、重視考核理論、忽視考核能力的。因此，我們在考核過程中要注重考核過重，擯棄傳統(tǒng)的單一理論形式，采取期末考核和考核過程并重的形式，不僅要考察學(xué)生理論知識的掌握，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高職機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)的改革途徑

1、教學(xué)內(nèi)容的改革。在內(nèi)容選取時我們注重加強(qiáng)專業(yè)針對性，探討數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度銜接，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊化，層次化，做到因材施教，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想方法融入到課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程需求，我們遵循“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的選取原則，將傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的切割，并加以優(yōu)化和整合，將本門課程設(shè)計(jì)為三個模塊：首先是基礎(chǔ)模塊，我們以機(jī)電一體化專業(yè)課程涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把各知識點(diǎn)與相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)項(xiàng)目，突出數(shù)學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，每一項(xiàng)目均以相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問題引入；其次是應(yīng)用模塊，我們認(rèn)為每一項(xiàng)目要有該知識點(diǎn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的實(shí)踐活動中掌握知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐的相關(guān)性，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。再次是拓展模塊，即引入數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以機(jī)電一體化相關(guān)案例和數(shù)學(xué)模型的實(shí)例為引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識合理地連接、過渡到專業(yè)上，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)模式的改革。在教學(xué)模式方面我們可以適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。主要將教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段，在授課之前，檠生提供相關(guān)內(nèi)容的微課視頻、課件和素材資源等，并利用手機(jī)教學(xué)軟件“云班課”、QQ群、等手段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過微課視頻先自行學(xué)習(xí)，并記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑問。在課堂中，通過互動來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，由學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)效果，討論、解決學(xué)習(xí)過程中的問題，再由教師進(jìn)行重難點(diǎn)的分析講解。通過這個過程，學(xué)生逐步提高了自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了適合自己的知識體系，同時也使課堂教學(xué)具有了很強(qiáng)的針對性，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，極大地提高了教學(xué)效果。課后，我們還可以利用手機(jī)教學(xué)軟件云班課的云服務(wù)功能可以記錄跟蹤每個學(xué)生的每次學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時長，同時可以對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度和每章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的筆記、練習(xí)、測試、活動等情況可作為平時學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。

篇（9）

1.課程考核改革的總體思想

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是山東理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課，具有應(yīng)用性、綜合實(shí)踐性強(qiáng)，密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。僅憑卷面成績不能全面客觀地反映學(xué)生知識水平和解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)采用新的考核辦法客觀真實(shí)地評價出學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個人的潛能，成為適應(yīng)國際競爭和社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2.考核方式

本課程考核采取形成性考核方式進(jìn)行：課程考核成績=理論考試成績（50%）+實(shí)操訓(xùn)練與考試（20%）+解決實(shí)際應(yīng)用課題情況（20%）+課堂考勤、平時作業(yè)（10%）。

理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。

實(shí)操訓(xùn)練與考試是在現(xiàn)有的模塊化生產(chǎn)培訓(xùn)系統(tǒng)和機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備操作、編程、調(diào)試等，考查學(xué)生的動手操作能力。

解決實(shí)際應(yīng)用課題情況主要是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際給出小的設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生利用所學(xué)知識給出解決方案，編寫控制程序，借助現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行模擬調(diào)試，考查學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

該考核方法能夠客觀真實(shí)地評價出學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力，克服了單純的理論考試反映學(xué)生成績的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能的情況，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個人的潛能，鼓勵有能力的學(xué)生參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽等各種活動。

3.考核改革實(shí)施過程

為保證改革的順利進(jìn)行和圓滿完成，課程組調(diào)研有關(guān)院校后，經(jīng)過小組充分討論，制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，并予以實(shí)施。

（1）調(diào)查研究，收集資料。

課題組成員首先調(diào)研東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)等，廣泛聽取他們的意見，根據(jù)本校情況，經(jīng)多次修改，制定了考核大綱。

（2）制定考核評定辦法和評判標(biāo)準(zhǔn)。

在充分調(diào)查研究、收集資料的基礎(chǔ)上，課程組經(jīng)過認(rèn)真討論論證，確定了各部分的考核評定辦法和評判標(biāo)準(zhǔn)。

（3）向?qū)W生宣傳和實(shí)施該考核辦法。

對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化04-1、2班學(xué)生宣傳并進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生了解和接受該考核辦法和考核評分標(biāo)準(zhǔn)，并在該課程講授結(jié)束時實(shí)施該考核辦法。

（4）進(jìn)行成績分析及問卷調(diào)查。

考核結(jié)束后，對考核成績進(jìn)行了分析，成績總體是服從正態(tài)分布的，學(xué)生考核成績的分布基本合理，考核各部分覆蓋面廣，難易適當(dāng)，也說明考核辦法科學(xué)合理。并對04-1、2班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷30份，收回問卷28份。問卷調(diào)查顯示：96%的學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的考試改革的評價為“很成功”和“比較成功”，96%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的形成性考核對促進(jìn)學(xué)習(xí)有效。學(xué)生普遍認(rèn)為該考核方法做到知識和技能的并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（5）進(jìn)一步修改、完善。

該考核辦法實(shí)施后，聽取學(xué)生意見，并經(jīng)課程組成員的充分討論，找出問題，進(jìn)一步修改、完善。

4.考核改革的效果

該考核方法做到知識和技能并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)操訓(xùn)練與考試考查學(xué)生動手操作能力，通過理論考試反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況，通過課題解決情況考查學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，同時也考查了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接

Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0251-02

0 引言

“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。目前，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革（主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革等方面），課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn) 高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括“課程的性質(zhì)與任務(wù)”、“職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“教學(xué)組織與實(shí)施”、“教學(xué)材料的編寫與選擇”、 “教學(xué)評價”、“課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用”等內(nèi)容。

1.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應(yīng)為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點(diǎn)，因而對高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2 在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循的原則

2.1 應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的中、高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

2.2 應(yīng)校企合作共同開發(fā) 通過聘請企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過專任教師開展社會服務(wù)對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。

2.3 應(yīng)便于開展工學(xué)結(jié)合 在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領(lǐng)域的要求；課程實(shí)施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.4 應(yīng)明確具體，便于考核 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于工作過程知識的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實(shí)施過程中通用的術(shù)語，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展過程考核。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實(shí)。

3 如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接

3.1 課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)與職業(yè)崗位對接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。首先在課程體系的設(shè)計(jì)過程中要考慮如何按能力遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。如：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對接；針對提升崗位設(shè)置了“機(jī)床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護(hù)等崗位的要求對接。

3.2 選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對接 課程內(nèi)容的選取一方面要堅(jiān)持以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，以項(xiàng)目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風(fēng)扇的外形設(shè)計(jì)作為一個項(xiàng)目，學(xué)生通過完成該項(xiàng)目所包含的機(jī)頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計(jì)及最后組裝，對所使用的三維設(shè)計(jì)軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學(xué)項(xiàng)目組合成獨(dú)立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習(xí)的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對模塊進(jìn)行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)”課程，針對數(shù)控機(jī)床的操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護(hù)”（A級）、“加工中心的操作與維護(hù)”（B級）二個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目含若干教學(xué)模塊。B級供機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，A級供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 課程的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接 將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進(jìn)行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來進(jìn)行教學(xué)行動，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過程的對接。

3.4 課程的評價應(yīng)與社會評價對接 課程評價既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格；學(xué)歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)達(dá)到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應(yīng)達(dá)到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應(yīng)達(dá)到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學(xué)生掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要求具備一定的綜合能力，并做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，這是真?zhèn)€教學(xué)活動的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)，并對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0023－02

隨著光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等技術(shù)在科技領(lǐng)域的大量綜合應(yīng)用，光機(jī)電一體化技術(shù)及產(chǎn)業(yè)成為目前乃至今后重要的技術(shù)及支柱產(chǎn)業(yè)。但由于光機(jī)電一體化技術(shù)融合了多種學(xué)科，緊跟科學(xué)前沿發(fā)展、變化迅速，目前我國的光機(jī)電一體化課程教學(xué)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展、建立我校的辦學(xué)特色，在北京市教改項(xiàng)目和我校教改項(xiàng)目的資助下，我們進(jìn)行了光機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課題的研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，光機(jī)電一體化課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是“以人為本”，只有真正做到“以人為本”，課程才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。以下是我們在課程建設(shè)中的幾點(diǎn)體會。

一、樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。

課程建設(shè)首先要進(jìn)行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程教學(xué)要求教師精于教學(xué)，教師對某一方面無所不精，可以形象生動地將教學(xué)內(nèi)容講出來，學(xué)生在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一考核下，獲得某一方面的精煉知識。實(shí)際上，每個人都有與其他人不同的個性和特長，甚至有偏才、怪才，學(xué)生的個性和特長體現(xiàn)為對知識的認(rèn)知水平不同，興趣不同，個人對未來的定位不同等方面，這也導(dǎo)致學(xué)生對同一知識的需求不同。所以教師應(yīng)該適應(yīng)這種不同，讓每個人都能成才。這就要求老師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行有差別教學(xué)，這種差別可以體現(xiàn)在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)式、發(fā)問式等教學(xué)方法中，也可以體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的個性布置差異的作業(yè)等方面。

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的作用，相反是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)；從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論或?qū)υ捠?；從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式；從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式；從無視學(xué)生個體間的不同轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個性，把其個性、特長作為資源加以利用，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了能力和素質(zhì)。

總之，教師應(yīng)從過去課程上不可撼動的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念上。

二、建立“動態(tài)”、“全面”的教材和教學(xué)內(nèi)容

目前，大學(xué)教材內(nèi)容靜態(tài)化，專業(yè)性強(qiáng)。高校課程定位于教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等顯現(xiàn)的文本，追求一種預(yù)期的效果。這些“規(guī)定動作”的文件最終體現(xiàn)為教材，教材成為溝通教與學(xué)內(nèi)容的工具。這種以文本知識為中心，以固定模式教材為關(guān)鍵工具的靜態(tài)課程追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維，泯滅了學(xué)生差異個性的發(fā)展和興趣愛好的需要。另一方面，我國高校目前的教材，按學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容分類，追求學(xué)科知識的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、教材編寫的規(guī)范性。所形成的教材內(nèi)容代表知識權(quán)威和“高深學(xué)問”。這種權(quán)威性制約了學(xué)生的批判懷疑精神和創(chuàng)新能力。

總之，靜態(tài)的、高度專業(yè)化的教材在某種程度上來說沒有考慮到學(xué)生的差異性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的自身發(fā)展，與以人為本的要求相矛盾。

我們探索建立“動態(tài)”、“全面”的光機(jī)電一體化教材體系。所謂動態(tài)是指：①考慮學(xué)生的不同情況及時變化教學(xué)內(nèi)容；②緊跟科技發(fā)展前沿內(nèi)容，將最先進(jìn)、最現(xiàn)代、最實(shí)用的光機(jī)電一體化技術(shù)盡快引入到教學(xué)中。所謂全面是指，現(xiàn)在的學(xué)科相互融合度越來越高，如光機(jī)電一體化技術(shù)在生物等領(lǐng)域的應(yīng)用，既包含光機(jī)電一體化知識又包含生物等方面知識。在教材中可以適當(dāng)引入這類關(guān)聯(lián)性知識，也可以鼓勵學(xué)生自己提出用光機(jī)電一體化知識解決實(shí)際問題的方案、方法，有條件還可以具體實(shí)施這些方案，這些都可以成為活教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，這既有利于調(diào)動他們的興趣和積極性，也有利于對知識的學(xué)習(xí)，同時又利于他們個性的發(fā)展和能力及素質(zhì)的提高。

但紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、信息量有限、編寫周期長，較難體現(xiàn)“動態(tài)”、“全面”的特點(diǎn)。所以，我們將教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等納入到教材體系形成立體化教材，以適應(yīng)以人為本的教學(xué)需要。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)：在教學(xué)中老師是絕對權(quán)威，學(xué)生是受教者，是從屬，服從老師的“領(lǐng)導(dǎo)”，虛心接受老師的知識；教師支配教學(xué)時間，學(xué)生在上課中是被支配者，往往一堂課就是老師的“一言堂”；課堂是嚴(yán)肅的，有課堂紀(jì)律，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，提倡“尊師重道”（當(dāng)然這種尊重主要是尊重老師的權(quán)威）。

而隨著對教育認(rèn)識的深入，人們意識到，知識、能力和素質(zhì)三者不同，知識是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識的過程，同時還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識的能力更為重要。所以，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)效果不但要看知識的掌握情況，更重要的是要看學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。這就要求承認(rèn)學(xué)生的個性與不同，應(yīng)對他們實(shí)行“隨遇而教、隨遇而管”的方法，也就是要進(jìn)行以人為本的有差別教學(xué)。

在光機(jī)電一體化教學(xué)中，我們主要采取如下措施：

1．引導(dǎo)學(xué)生建立他們在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式在教師和學(xué)生中已經(jīng)形成思維定式，要改變這種狀況，需要教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感到自己的主體地位，積極配合，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

2．采用多種方式體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。要讓學(xué)生對知識感興趣，應(yīng)該重視他們的感受，充分調(diào)動其主動性和積極性。教師可以采取換位方式，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主導(dǎo)課堂；對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進(jìn)行討論或研討；可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己收集資料，作為課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充；可以采取平等對話方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、看法，通過與老師互動引導(dǎo)學(xué)生自己考慮問題，尋找解決問題的方法。在細(xì)節(jié)上可以采用發(fā)問、啟發(fā)、引導(dǎo)、存疑、民主等教學(xué)方式和手段進(jìn)行教學(xué)。總之，利用盡可能多的手段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生批評質(zhì)疑和創(chuàng)新的思想，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

3．充分利用立體化教材多層次、多角度的特點(diǎn)，借助板書、音像、課件、資源庫等給學(xué)生以不同“享受”，讓學(xué)生融入到教學(xué)之中。

4．根據(jù)學(xué)生當(dāng)前情況隨機(jī)應(yīng)變組織教學(xué)活動。學(xué)生具有個性，同時其興趣也處于變化之中，教學(xué)過程應(yīng)適應(yīng)這種個性和變化，對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段作相應(yīng)的調(diào)整。

5．利用參觀和實(shí)驗(yàn)深化課堂教學(xué)成果。通過參觀先進(jìn)設(shè)備深入認(rèn)識光機(jī)電一體化技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到具體化、深化；通過光電一體化系統(tǒng)與機(jī)電一體化系統(tǒng)的對比認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解光機(jī)電一體化技術(shù)的優(yōu)勢，認(rèn)識光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等在光機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用，加深光機(jī)電一體化系統(tǒng)中功能元件的選擇方法及系統(tǒng)的分析方法；通過光機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會設(shè)計(jì)的思想、思路和方法。

四、密切跟蹤科研

科研內(nèi)容是最好的教學(xué)素材。利用科研不僅能將最先進(jìn)的研究成果充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容，將先進(jìn)的教育思想融入課程體系，而且也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神帶入課程教學(xué)。

教師從科研創(chuàng)新的體會出發(fā)，可以不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。從問題的背景出發(fā)，嘗試基于問題的探究式教學(xué)方法，從科學(xué)研究的高度，引出為什么要研究這個問題，怎樣來研究這個問題，重點(diǎn)講授如何提出問題，解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)研究的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、采用多樣化的考核方法

知識的了解程度可以通過傳統(tǒng)意義上的考試結(jié)果給出，但創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高低是不可能通過回答幾個問題就得出結(jié)論的。所以，對提倡以人為本，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)采取多種形式進(jìn)行考核。我們主要考慮：①在考核主體上，邀請作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與評價，也唯有他們最具有自我評價的發(fā)言權(quán)；②在考核內(nèi)容上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)、方法、技能、創(chuàng)新能力等都應(yīng)列入評價領(lǐng)域。不但要考核學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識的程度，更重要的是要考核學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的水平；③在考核方式上，提倡多元考核方式，定量考核與定性考核相結(jié)合、絕對考核與相對考核相結(jié)合、總結(jié)性考核與診斷性考核相結(jié)合等；④考核的過程也應(yīng)是學(xué)習(xí)的過程，通過考核引導(dǎo)學(xué)生加深對重點(diǎn)知識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重視。

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