緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字教育心得范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我國建立了大量數字藝術產業基地（如杭州國家動畫產業基地、長沙國家動漫游戲產業振興基地、國家網絡游戲動漫產業發展基地等），共同構建中國完整的數字藝術產業鏈，形成一遍繁榮的市場前景?？梢?，就我國市場需求而言，國產動漫商機無限。然而，根據國家廣播電影電視總局規定進行預算，每年需播出國產動畫節目約28萬分鐘，而國內實際動畫制作能力才2萬多分鐘左右，每年國產動畫的市場缺口達25萬分鐘之多。可見，以國產動畫為代表的數字藝術人才極度匱乏，已經成為制約我國數字藝術產業健康快速發展的瓶頸。綜上所述，我國數字藝術市場前景極其廣闊，對數字藝術人才的需求十分旺盛。我國數字藝術人才緊缺，急需相關院校培養大量人才以滿足市場需要。

二、數字藝術人才內涵及培養現狀分析

優秀的數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質有較好的理解與把握，除了具有基本的藝術創作能力外，還應該掌握數字化藝術特有的表現手法及相應的計算機應用技術，擁有良好的項目管理和策劃能力、設計與溝通能力以及團隊合作的精神。近幾年我國數字藝術人才培養的速度和力度都在不斷加強。1999年，全國只有2所高等院校開設動畫專業。到了2006年，經過約7年的發展壯大，全國設置動畫類專業的高校就超過200所。可見數字藝術教育的辦學規模大幅增加，發展非常迅速。然而數字藝術的辦學規模雖然大幅擴大，但人才培養方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決，直接的后果是相應的基礎理論研究、專業課程設置不盡合理，缺乏對應用課程體系的研究，教學內容跟不上應用的發展，具體表現在以下幾個方面：

1.教育目的不明確

首先表現在教育的短期目的和長期目的不明確。數字藝術教育的一個短期目標應該是讓學生在畢業的時候找到工作，而長期目標則是將學生培養成復合型應用人才或大藝術家。如果不能很好地區分短期目標和長期目標之間的關系，數字藝術的教育就落不到實處。如果不能確保培養的學生在畢業的時候找到工作，那么他們將來成為復合型應用人才或大藝術家的可能性就微乎其微，如果僅以畢業后找到工作為目標，那么培養的學生當中能成為大藝術家的可能也會少之又少。

2.教學內容不明確

數字藝術作為一種新置的熱門專業，許多院校對數字藝術的教育定位不明確，僅盲目地在已有計算機專業和傳統美術的教學內容上做加法。如在計算機美術專業的教學內容上將計算機和藝術類等課程進行生硬地拼貼和疊加，導致學生課程學習的內容是割裂的，無法對所學內容進行融會貫通。這種簡單化處理說明一些學院數字藝術的教學僅僅是為了滿足數字藝術對人才的急需而盲目招生的做法，還沒有深刻把握當前數字藝術設計的內涵。

3.片面夸大軟件的作用

隨著計算機技術的發展，各種繪畫軟件日新月異，且呈現出人性化、智能化和簡單化的特點。數字藝術逐漸忽略了傳統藝術理論及藝術規律，變成了一種依賴計算機技術與繪圖工具的創作模式。在這種趨勢的影響下，一些院校把軟件操作技法當做專門的課程來設置，片面強調軟件的作用。這種課程設置方法至少在專業教學體系上是不合適的。只有認真研究傳統藝術理論，廣泛汲取中外經典藝術的養料，將傳統藝術實踐經驗與當代數字技術進行有機結合才能使創作發揮到極致，得到好的數字藝術作品。

4.理論教學和實踐教學相脫節

數字藝術和傳統藝術一樣，是理論和實踐相結合的產物。然而一些學校在數字藝術的教學過程中過于重視相關理論和技術的培養，而忽略了與社會實際的結合。一些學校數字藝術教學的社會實踐只是組織學生到相關的企業公司進行考察參觀，僅此而已。這種忽略社會實踐的教育模式導致很多學生長期處在封閉的環境中進行學習，所學到的知識結構在進入社會后往往不能很快適應企業的人才需求。

5.學生的團隊協作能力培養有待提高

在傳統的藝術教學當中，一般以個體的學習和創作展開，因此一些院校在數字藝術的教學中還是沿襲這一教學模式。這種教育模式與數字藝術的教育不相適應。數字藝術作品的創作往往涉及到多個專業的知識，通常需要一個創作團隊共同合作完成，因此必須培養學生在創作中交叉、組合的能力，讓學生在團隊合作中學習，在學習中進行團隊合作等。

三、數字藝術教育改革初探

針對以上分析數字藝術教學當中存在的不足開展相應的教育改革探討，為解決數字藝術人才短缺和市場需求極大的矛盾有著重要的意義。數字藝術教育改革大致可以從以下幾個方面進行：強調以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境，并在此基礎上實現藝術教育短期目標和長期目標的有機結合。強調以學生為中心，首先要在教學設計中突出學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能力性；其次，要求教師轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者，而不是以往的知識的傳授者、灌輸者；最后，還要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的灌輸對象或外部刺激的被動接受者。以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境可以最大程度調動學生的主動性、積極性和創作力，完美實現藝術教育的短期目標和長期目標的有機結合。以實踐牽引教學，建設嶄新的數字藝術課程體系。在數字藝術課程體系的建立中，首先要進行廣泛的社會調查研究，不同地區、不同行業、不同學?？梢杂胁煌恼n程定位、不同的培養方案。

教師還應該深入生產實踐的第一線，以得到第一手的工作經驗選擇課程教學內容，以崗位要求為相應課程的考核內容，實現教學和崗位的連接。只有這樣，才能改變數字藝術課程僅為計算機和傳統藝術簡單相加的教育局面，建設嶄新的數字藝術課程體系。在藝術和技術上“兩手都要硬”，不能忽視任何一方面。首先要注重數字技術的研究，只有數字藝術的設計人員具有專業的程序開發能力，有關圖形設計的質量才能得到保證。其次，在注重技術的基礎上，更加注重數字作品的藝術性和內涵。要清醒地認識到計算機設計圖是設計師的圖形語言是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖和理念，它只是一種表現手段，離不開設計師的思維。加強數字藝術和現實生活的聯系，建立數字藝術創作來源于生活、服務于生活的理念。加強學校和各數字藝術產業基地的聯系和合作，讓學生的創作能力在實踐中得到提升。大力培養學生的團隊合作精神。在數字藝術教育中可以設置由團隊合作進行某件數字藝術作品創作的實踐課題。如一個動漫作品的創作可以讓學生分工合作，分別參與到創意的構思和劇本創作、人物和環境設定以及美術風格設計、人物建模和造型動作、音樂音響和人物配音以及后期制作等等當中，整個創作過程需要團隊成員交叉完成。這些實踐課題的完成可以極大地提高學生的團體合作能力。

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數學教育教學心得1小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素質，一直是數學教學的一個重要研究課題。特別是當前，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。

數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖耍诮虒W中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施：

(1)在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

(2)我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

(3)學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

數學教育教學心得2新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名普通小學數學教師，對新一輪的課程改革也有了比較深入的認識，下面我將六年對教材的認識和教學心得，做以下幾方面概括。

首先是培訓心得。

數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發展為本的教學理念。

2、重心更新新的教學目標。

在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。

3、重新領會新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環?！钡确矫鎯热?，體現了學生的情感體驗與價值觀。

4、重心選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。

5、重心構建教育評價體系。

在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。

其次，教學體會。

作為一名小學數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。

1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。

學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。

2、讓數學課堂走進現實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。

3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。

時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。

數學教育教學心得3數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平

數學教育教學心得4小學三年級，是小學階段由低年級到高年級的轉折點。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖?，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施:

(1)在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

(2)我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

(3)學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

數學教育教學心得5秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

本學期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。

篇（3）

很多有經驗的老教師，是絕對不會讓學生靠得很近的。學生對他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑對學生冷若冰霜的教師偶爾露出一點笑臉，學生就會覺得特別溫暖，作文里都會寫上。而新教師即使對學生笑得再燦爛，學生可能還不一定買賬。

身教也是自保的重要途徑?，F在的學生和家長維護自身權益的意識很強，對于教師一些不妥當的做法，某些家長會選擇到學校鬧事甚至投訴。一些平時言談舉止比較隨便的教師，可能覺得自己也就是不拘小節，但實際上很容易被別人抓住小辮子。

在專業上能鎮住學生也是教師學會自保的一種策略。自保得比較好的老師通常都是有一些“絕活”的。教師如果學識比較淵博，學生總是很崇拜的。一個數學教師如果總是算錯或者回答不出學生問題的話，趕緊回家買幾本習題集狂做。語文教師如果自己覺得寫作水平尚可，大可以 “下水” 與學生同游，如果能夠有文章發表在報刊雜志上最好，這樣學生跟你學也更有信心。英語教師如果說一口流利標準的美語，那基本上就高枕無憂了，學生會跟別的班的學生吹，我們英語老師，那英語說的，比美國人還牛！

教師的幽默感更是教師學會自保的一種利器。幽默的教師通常都很受學生的歡迎。學生每天讀書學習身心疲憊，再碰到一個上課乏味的教師確實沒勁，如果這名教師還經常罵人，不逆反才怪。所以，既然學生喜歡有幽默感的教師，我們就得努力培養一下自己的幽默細胞。如果你幽默感實在太差，還有一個辦法簡單易行，就是多參加體育活動。要知道，幾乎所有的學生都是喜歡體育的，愛屋及烏，他們對于喜歡體育的教師也是特別有好感的。所以，如果你籃球、乒乓球或是羽毛球打得好，不妨露兩手，絕對能讓學生崇拜你！

真正懂得自保的老師，會非常重視師生關系，這是學生工作的根本。有時為了解決一件事情，而把師生關系破壞了，是得不償失的事。為了創建融洽的師生關系，該忍的要忍一忍，該讓的要讓一讓，這是自保的需要，也是以后更好地開展工作的需要。

學生當面與你頂撞怎么辦？你感覺到全班學生內心反抗情緒很激烈怎么辦？這個時候千萬要記住這個原則：自保是第一位的。先估量估量自己的實力，實在不行，先避其鋒芒，日后再慢慢圖之。

教師除了自保之外，還要學會攻心。對于學生中出現的問題，教師一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，卻又正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好地貫徹下去。學生的行為完全表現出自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。

因此，我們主張做學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上。攻心，首先要能控制自己的情緒。有一些老師，自己情緒失去控制，當眾與學生發生沖突。為師者決不可如此，否則必敗無疑。教師要提高自身修養，使自己的心靈像天空一樣開闊。攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰不殆。切忌想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲。攻心，一定要善于隨機應變。學生的心理是千變萬化的，在一些具體場景中，常會有突況發生，當學生的心理發生變化時，教師一定要隨機應變，及時調整策略，方可牢牢鎖定目標。青少年的心靈是敏感而脆弱的，同時，也十分地多變。學生在成長的過程中，在不同的年齡階段有不同的心理特點。影響學生心理狀態的因素也有很多。教師不是圣人，也不一定能夠洞悉一切，計劃沒有變化快，根據實際情況及時做出調整就更加顯得重要了。

要知道，我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。所以，攻心乃是第一要務，不僅是手段，也是目的。有些教師，運用了錯誤的方法，比如說體罰。有些體罰，確實有震撼學生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學生情緒更加對抗，心理更加逆反，這與我們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學生即使被征服，教師也會付出一定代價。本著保護自己的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。

篇（4）

美國作家愛默森說：“自信是成功的第一秘訣。”自信是學生學習過程中的一個重要因素，中職學生學習英語效果不好，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。可是在中職英語教育中我們往往忽略了對學生學習英語的自信心的培養，有課題組對我校近三年的在校生的大量問卷調查中發現，這幾年的中職生，英語學習有自信心的人數僅占全校人數的6% 。鑒于此，作者做了以下幾方面的工作:

一、注重教學方法，因材施教

根據學生實際，轉變教學觀念，改革英語教學教育方式，找到學生感興趣的切入點。

英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，作者轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念， 創新使用教材，將教材化難為易，化多為少，改革英語教學內容，精講多練，針對學生的真實水平，實事求是地降低教學難度，以便調節他們的情緒，堅持不懈地給學生創造成功的機會，讓學生不斷地肯定自己，得到成功的喜悅，在和諧輕松的學習氣氛中激起學習興趣，從而用短暫時間達最佳的學習效果。重樹他們喪失已久的學習英語的自信心。不斷進行新的教學實踐，采取多種輕松、幽默的教學方式達到了教學目的。

①從編順口溜入手進行教學，巧妙地把母語和英語相關知識鏈接起來（如：語法等方面），化繁為簡，激發學生學習英語的自信心，進而培養學生學習英語國家文化的強烈情感，掃清學生學習英語的心理障礙，卸去他們痛苦的心理負擔。如：當學生剛掌握了一般現在時，一般過去時出現了，很多學生顯然無所適從，不是把is/am/are與動詞過去式混淆使用，就是沒有把謂語動詞改為過去式，尤其在進行否定句和疑問句轉換時錯誤更多。而關于過去式的順口溜就幫了大忙：動詞一般過去時，表示過去發生的事；be用was或用were，have，has變had；謂語動詞過去式，過去時間作標志；一般動詞后加ed，若是特殊得硬記。否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；如果謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was，were，否定就把not添。②從音標記憶法、字母入手。③從游戲入手。④從小組討論入手。⑤從值日報告入手。⑥從演講、故事入手。⑦從競賽入手。⑧從角色扮演入手。⑨從模擬對話入手。

運用科學系統的教學方法，使班上絕大部分的學生走上正確的學習英語的軌道。在強烈的學英語氣氛感染下，他們的自信心就慢慢地重樹起來了。

二、熟習中職學生的心理特征，建立真誠融洽的師生關系

教育心理學告訴我們：中職生同樣具有進取心，自尊心，也渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師作者主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離，關心他們的日常生活，了解他們的個性發展特點。對他們英語學習進行心理疏導，各個突破。對癥下藥解決他們學習信心不足的問題。不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長、愛好，盡可能地尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，增強他們的上進心。例如： 2009級19班有位名叫黃昊的學生，他的歌唱得較好聽，我就鼓勵他：“凡是樂感好的學生英語也一定能學好，只是你還沒有足夠的信心和找到有效的方法?！鄙险n提問，表揚他發音地道，鼓勵他學唱英文歌曲， 早自習讓他常領全班同學讀英語，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學英語的信心和興趣，現在他英語學得很好。

三、學會寬容學生

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此作者在任何時候都控制好自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。每次的單元測驗，我將成績有進步學生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學生的頭腦反應得慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，作者不厭其煩地再多講幾遍；用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，中職生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，喚醒學生自信心的回歸。

四、運用形成性評價，全面增強學生的英語學習信心

在中職英語教學過程中，英語教學的評價方式很久以來都是終結性評價。可這種評價方式與中職目前的生源狀況以及人才培養目標都不相符合。這種把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據的評價體系即終結性評價呈現出越來越多的弊端。因為它只重視學生的學習結果，測試中只注重答案的公平性，客觀性和唯一性。它是一種以學科為本位的教學觀念，缺乏對學生的學習興趣、學習態度、學習策略及文化意識的評價。它顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性，相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也受到嚴重打擊。作者在中職英語教學過程中運用新的評價體系即多元化形成性評價有利于提高英語教學質量，增強學生學習英語的自信心。多元化形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能及時反饋、調整和改進教學工作。多元化形成性評價旨在確認和挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力，重視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查，它是一種以人為本、促進學生素質全面發展的全新的教學觀念。它能讓職學生重新認識自我，發現自己潛在的能力，從而實現自主學習和發展。增強了他們學習英語的自信心。

總之，中職生學習英語的自信心的培養不是一朝一夕的事，它是一個系統工程，既需要學生自身的主觀努力，學會正確地評價自我，積極地悅納自我，也需要老師、家長共同關愛，特別是需要英語教師多動腦筋運用行之有效的恰當的方法，才能促進他們自信心的重樹，才能促進他們健康快樂的成長成才。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996年5月

篇（5）

美國著名的心理學家杰絲?雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！睂W生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其保持下去。在美術課堂上，教師鼓勵性的評價，委婉地批評，多給予孩子展示自己的機會，孩子展示自己的過程實際上就是培養自信心的過程；一次大膽地發言或許就是以后大膽發言的開始；教師的講評課上，一次對學生習作的表揚或許就能燃起他們學習創作的希望的火光；課外活動中一次從容地表演或許能造就一個人的終身追求。因此，教師要注意引導學生展示自己的能力，尤其是讓學生引以為豪的那些能力，注重課外興趣小組對學生的影響，逐步培養學生的愛好，讓學生在課外活動中自由展示自我。在美術教學中如何培養學生的自信心呢？

一、尊重自由，讓學生充滿自信

美國教育家羅達?貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！币虼?，在美術課上，我做到時時關注每一位學生，在教學過程中觀察分析每個學生的心理需求，盡可能使每個學生都能感受到老師對他的關注，因為當一個學生感受到自己被老師尊重、欣賞、接納時，就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力報答老師，從而使潛能得到充分的發揮，感受到自身存在的價值，久而久之，自信心將會增強。

自由活潑、無所畏懼，是孩子的天性，孩子畫畫是自由的、毫無束縛的；在雪白的墻上亂涂亂畫，有時涂得很興奮，很有激情，甚至有點自鳴得意，事后卻招致大人們的厲色呵斥，這是許多人有過的共同經歷。可曾知這使幾多的“藝術天才”胎死腹中？如稍加誘發，其中必有上乘的“抽象藝術品”面世。我在教學中從不用成人的思維對孩子做太多的規定，即使臨摹范畫也允許根據自身的興趣自主增刪，常常收到意想不到的效果。例如在教學《想象中的向日葵》這一課時，孩子們初次接觸想象畫，即使對想象畫沒有太多的了解，也已經有了很多有趣的想法，我沒有讓他們參考書本畫，而是讓他們將自己的想法用自己喜愛的方式畫下來，沒有做很多規定，完全由孩子自由發揮，相信自己能畫得比范畫更棒。孩子們的自信心得到了極大的激發。由此相互間的心理距離拉近，為師生的溝通和相互信任奠定了基礎。心理學家威廉?杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力，陶冶情操。在日常生活和學習中，只要教師真誠持久地熱愛和相信學生，師生間互相信任的橋梁就會架起，從而形成良好的師生關系，讓每個學生生活在自信之中。

二、找到自我，讓學生確立自信

自信心建立在充分估價自己的基礎上。然而，在教育實踐中，教師經常會發現學生會說“我不會的”、“我不行的”這種謙虛有余、張揚不足的話，從某種程度上來說這是缺乏自信的表現。因此，教師必須幫助他們認識到自己的潛力和優勢，培養和樹立起自信心。一次美術課上，一個孩子興奮地舉著手，我感到他迫切希望回答問題，看著他的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚他，可沒想到他站起來后卻不知道該怎么回答，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是說不出來。怎么回事？看他舉手的神情應該是有自己的想法，難道是緊張導致暫時遺忘？想到這里，我對他大膽舉手回答問題提出了鼓勵和表揚，他顯得格外高興。這一節課，他聽得特別專心，畫畫也比較積極?；谏厦娴慕洑v，以后我不輕易請他發言，只是試探性地挑特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了，我會及時給予表揚，望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的美術課上，他舉手的次數越來越多，我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。

在高中階段，教師應該注意培養女生在學習上的自信心。她們時常會感到學習“吃力”，認為自己不如男生，此時就應及時對她們進行心理疏導。我常用美國著名心理學家布魯姆“掌握學習”的教育思想來與她們分析，任何一個學生，只要有充足的時間，就能完成學習課題，并非只有能力強的人才有完成高級學習課題的潛力。告訴她們，人的潛力很大，人的一生只用了自身潛力的10%，我們沒有理由自怨自艾，并用身邊成功女生的榜樣來鼓勵她們。況且，女生擁有細心、踏實、穩重和文科上的優勢。所以，只要充滿自信，及早行動，揚長避短，努力挖掘，持之以恒，堅持不懈，就一定能有進步，就會有所收獲。

毋庸置疑，人們的天賦及后天條件存在差異，對中學生來說，不能期望人人都成績優異，出類拔萃。但教師要“研究”學生，針對每個人的特點和優勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。

三、及時鼓勵，讓學生樹立信心

對中學生來說，老師和家長是他們心目中的重要人物，而老師的地位具有權威性，他們最在乎老師對他們的評價。如果教師對他們的評價是肯定積極的，那么他們取得成功的自信也相對就強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，他們的自信相對就差一些。教育實踐證明，那些缺乏成功體驗，經常受到呵斥責罵的學生往往會喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學的學生，如果經常受到消極的評價，久而久之，也會動搖甚至喪失自信心，所以要保證教育獲得成功，教師對學生應該多表揚、鼓勵，少批評、責備，多肯定他們所取得的成績，使他們增強自信心和保持積極進取的精神狀態?！吧朴诠膭顚W生，是教育中最寶貴的經驗”，適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。這一點對學習基礎差的同學尤為重要，在輔導中你會發現，有一小部分學生總是用手捂著作業，不讓老師和同學看，這是一種沒有自信心的表現，原因是他們怕遭到老師和同學們的嘲笑。對于這部分同學，關鍵是要幫助他們樹立起學習的信心，而解決這個問題的最好辦法是鼓勵。輕輕地移開他們的手，真誠地說一聲：“你畫得還不錯，看看這個地方畫得多好啊?！痹傥竦刂赋龃嬖诘膯栴}，動手幫他們改一改。這樣一來，學生不僅會樹立起學習的信心，而且內心會十分感謝你，就能激發出學習積極性。要想讓學生喜歡你，那就多給他們鼓勵信，多為他們加油。老師善于用親和的語言使學生充滿自信，比如：“你能跟同學愉快地相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心；學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生會從你的反應中體驗到自己具有判斷力；看到學生有了進步就要及時告訴他們：“老師為你的進步而高興?！睂W生會因此信心倍增。在教育、教學中，我們尤其要善于發現后進生的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對學生進行適當的批評也是必要的，但盡量不要用貶抑、否定的話語，更不可用“蠢貨”、“”、“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”這類有傷學生自尊的詞來批評學生。

四、體驗成功，讓學生增強自信

適度的成功體驗往往會提高學生的學習興趣，幫助他們形成成功者的自我認識，從而增強自信，不斷上進。因此教師應給他們創造各種活動和表現能力的機會與條件，使他們在早期經歷中更多地體驗成功的快樂。在學校，教師要多給學生動手的機會，也要根據學生的發展特點和個體差異布置任務、提出要求并確立適當的目標，使他們經過努力能夠完成，體驗成功的愉悅，增強自信。有這樣一個初一年級的新生，在第一節繪畫課上，同學們都在開心地畫畫，他卻拿著筆不敢畫。老師走到他旁邊，用手輕撫著他的頭說：“你怎么不畫畫?”他說：“我不會畫。”“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看?！彼卦诩埳蠈懗鲎约旱拿??！澳銓懙淖趾芷?，怎么不會畫畫昵?正常字寫得好的同學畫就一定畫得好。你會畫數學中的幾何圖形嗎?”老師邊鼓勵邊引導，他慢慢地在紙上畫了一個圓形，老師問他這個圓形像什么，他說像太陽。這位老師就啟發他把圓形畫成太陽后又因勢利導：“你還會畫什么形狀？”他又畫了三角形、正方形等，在老師的耐心啟發下，他把各種形狀的圖形都畫了出來。

篇（6）

當前，我國教師教育正處于改革發展的關鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點包括：一個導向（教師專業化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓證書制度）、六個特點（開放性、大學化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實的專業基礎和職業精神，有良好的教育教學能力，有全面實施素質教育的能力和水平，這就必須要掌握現代教育技術并能夠將其應用于教學。一般認為，教師教育信息化的內涵是：在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師。

我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設，并逐步成為教育技術領域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業發展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業發展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業發展”的主題作了發言并展開研討。

我國的教師教育信息化雖然在基礎設施建設、理論研究和實踐發展方面已經起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學發展觀指導教師教育信息化建設，大力提升教師信息素養、加強數字化學習資源的共享，這是當前我國教師教育信息化建設的關鍵所在。

教師教育技術能力與教師信息素養

在信息社會中，教師信息素養通常包含技術和人文兩個層面的內容：在技術層面上，信息素養反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；從人文層面上看，信息素養則反映了教師對于信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及協同工作、獨立學習、個人和社會責任等多個方面。在現代信息技術環境下，教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在教師的信息素養的培養提升中發揮舉足輕重的作用。教師教育技術能力水平在一定程度上反映了教師信息素養的水平。教師教育技術能力的發展包括職前和職后教育兩個方面。

從職后教育來看，在我國各級各類學校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養普遍低下的現狀已不能適應現代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術能力的培養和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這是一個直接以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據在全國范圍內推行的教師專業化發展項目，對于提高教師教育技術應用能力、提升教師信息素養有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經啟動了相關的培訓工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業發展水平參差不齊，使國家統一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進和完善尚待在總結試點地區經驗的基礎上共同探索和努力。

就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應當積極改革、主動適應新的形勢，有效地提高師范畢業生的教育技術能力。現代教育技術課程作為教師教育課程體系中的公共基礎課，在教師教育技術能力的職前培養中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學的現代教育技術課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進行改革與實踐的探索，我們有以下認識。

(1)在教材建設方面，現代教育技術教材內容建構的基本原則應該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應用特色，以提高信息化環境中教師的教育技術應用能力為目標，力求將能力培養與學生將要從事的具體學科教學進行有機整合；以信息化環境下的教學設計、教學評價為主線，旨在利用教育技術優化教與學。同時，該課程無論在內容上還是在教學要求上，都應當與國家頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》銜接。

(2)在教學策略與教學方式方面，應當根據師范生所在學科的特點，通過文、理科學生分類教學；課內、外學習相結合、理論與實踐相結合的教學方式，達到因材施教、分類培養的目的。要重視案例教學，使學生在真實環境中提高教育技術的應用能力。

(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發過程來檢驗和鞏固學習成果。

(4)單靠一門現代教育技術課程是難以完成教師教育技術能力培養之大任的，高師院校應當在教師教育類的其他課程、專業主干課程的教學中，努力將信息技術與學科教學進行整合。

當然，上述做法在教育技術應用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。

教師教育網聯與學習資源共享

就教師教育信息化建設而言，網上教與學資源的開發與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進教師教育創新發展、構建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網絡聯盟計劃”（簡稱教師網聯計劃）是以現代遠程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優質資源，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的機構為主體，區域性教師學習與資源中心為服務支撐，學校學習型組織為基礎，多種教育形式結合，學歷與非學歷教育相通，覆蓋全國城鄉、開放高效的教師終身學習的網絡體系的一個宏大的工作計劃。根據教育部的部署，教師網聯的發展將包括以下三個階段。

(1)以遠程教育試點師范大學和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關的規范、標準和服務平臺。配合中小學現代遠程教育工程，重點面向農村共享優質教育資源、開展教師學歷教育和非學歷培訓。

(2)擴大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校，并整合其他的教師教育資源，形成以區域教師學習與資源中心為支撐的公共服務體系。

(3)實現各種教育形式銜接與溝通的教師終身學習體系。

就教師網聯成員來看，可以大致將教師網聯體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區域性網聯體系）、縣級教師資源與學習中心、學校層面（即校本研修和教師學習型組織）。目前，國家層面的教師網聯已經初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區域性教師網聯，旨在整合本省的教師教育資源。

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二、教育教學評價系統的內容及操作流程

（一）教育教學評價系統的內容

1.學生對教師的教育教學情況的評價

（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學?？梢愿鶕嶋H情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。

2.學校督導對教師教育教學情況的評價

學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。

（二）教育教學評價系統操作流程

學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。

三、教育教學評價系統優勢及具體作用

1.教育教學評價系統的優勢

首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。

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作者簡介：黃春（1979-），女，回族，河南新鄉人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，講師；梁萬用（1978-），男，河南駐馬店人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，講師。（河南?鄭州?450002）

基金項目：本文系鄭州輕工業學院青年教師教學改革與研究項目（20100701）的研究成果。

中圖分類號：G624.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0054-02

電子技術課程具有較強的理論性和實踐性，是連接專業基礎課與專業課的橋梁和紐帶，為學生后續課程的學習及畢業后從事相關專業技術工作提供必要的專業理論基礎，對培養學生的工程實踐能力及創新能力，起到了至關重要的作用。工業自動化的飛速發展，生活智能化信息元素的前仆后繼，不僅要求專業技術人員擁有扎實的技術功底，更加強調了創新意識和創新能力。高等院校是輸出人才的重要基地，為迎合時代的呼吁和市場發展的需求，教師需要深思當前電子技術課程的教育，提出更有效的教學方法，為創新型人才的培養鋪好道路。

一、電子技術課程教學現狀分析

1.重“教書”輕“導學”

課堂上，教師會把各元器件、各個電路的功能及設計方法講細講透，而學生只是被動的接收知識的灌輸，往往忽略了理論與實踐的結合與引導，比如：實例分析、設計、實際工藝等，理論知識在實踐中是怎么展現的，去誘發學生的思考，使枯燥難懂的理論變得具體、形象，易掌握。

2.先理論后實驗的教學方式

傳統教學方法認為實驗是理論教學的補充，實驗是為了驗證理論教學的正確性；因此傳統的教學方法是以理論教學為綱，以理論教學帶動實驗。這種方法固然有其合理性，但不夠靈活，限制了學生對這門課程的總體認識，割裂了知識點之間的聯系，造成了學生總體設計電路能力的下降，有時實驗甚至流于形式，現代實驗觀要求調動激發學生的工程意識和創新能力，建立以設計性創造性拓展性實驗為主的實驗教學體系，因此優化實驗教學方法和手段，更新實驗教學內容，勢在必行。

3.缺少計算機輔助教學

電子技術課程的理論本身比較抽象難懂，我們可以借助多媒體輔助教學設計與課程配套的Flash可控動畫和動態仿真；另外，電子系統仿真軟件在實驗和作業中的應用，可以彌補教學實驗條件的限制，縮短學生開發電路的周期，加深對理論的理解和應用。

4.缺少網絡教學平臺的應用

電子技術課程課堂教學時間有限，應加強網絡教學平臺建設，很好的利用這個資源，加強學生與老師之間的交流與學習，調動學生的積極性。

二、創新型“教與練”的實現方式

（1）探索采用“項目依托式”的教學方法。在教學內容上，將電子技術課程的整個知識體系分成幾個大的項目來完成，然后根據教學進程，再將一個大的項目分成幾個小的項目來完成，教師可針對項目涉及的知識點進行傳授，同時，在項目化的過程中，應考慮到基礎課程與后續課程的關系，為后續的專業課程打基礎。這樣，學生在學習初期就知道這些理論的應用領域和前景，使之有目的的學習，激發他們的學習興趣，讓他們在自主學習中學會學習、學會思考、發揮潛能。

在進行項目化教學改革的過程中，我們對電子技術課程的內容進行了模塊化的分割、整合，通過教研和實踐，我們設計了涵蓋重要知識點的7個項目：

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圖畫書――兒童的第一本書

近幾年，圖畫書對兒童身心各方面發展的影響日益受到重視。對于圖畫書的定義，兒童文學家彭懿認為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏……它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。”[1] 因為兒童不識字或只識別少量簡單的文字，所以必須借助圖畫，才能實現對文字內容的理解，正如松居直的形象注解：“文字*圖畫=圖畫書”[2]書中的圖畫成為“語言”，有講述故事的功能，這讓不識字的兒童僅僅憑借對圖畫的了解也能把整本書讀個大概。沒有哪個孩子是不喜歡故事的，而圖畫書所擁有的精美外形設計、鮮艷的色彩、圖像更加符合兒童的審美趣味，所以，圖畫書才是真正適合兒童閱讀的書，對兒童的吸引是一般圖書所不能企及的，因此它也成為了兒童早期閱讀訓練最好的材料。

圖畫書：兒童語言教育的新資源

圖畫書作為兒童的第一本書，不僅滋潤著兒童的視覺與聽覺，還積極影響著兒童的身心發展，得到眾多學者與教育工作者的重視，圖畫書已然成為兒童語言教育的一種新資源，筆者從三個方面論述圖畫書作為兒童語言教育新資源的積極因素。

（一）促進兒童閱讀興趣的培養

兒童的早期閱讀， 首先應該能滿足兒童的閱讀興趣， 要能夠激發他們對書的熱愛和對讀的熱情， 讓他們充分體驗到閱讀的快樂。斯金納認為要形成穩定的行為模式，想要提高期望行為的發生頻率，即要在期望行為出現后予以強化，行為再發生比率才能不斷上升、逐步固化并形成行為模式。[3]在早期閱讀活動中，強化來源于閱讀材料和閱讀活動本身，兒童通過觀賞閱讀材料、進行閱讀活動得到身心愉悅，“積極的反應閱讀……更重要的是感受作品中的情感，與圖畫故事產生呼應，體會一種與故事世界對話的樂趣”[4]。圖畫書是適合兒童閱讀的圖書，文字淺顯易懂，圖畫豐富且富有童趣，許多圖畫書的人物塑造、故事情節鋪陳、結構安排、構圖、版式及裝幀設計，充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味，能給兒童帶來歡樂的體驗，早期閱讀倡議者提議要根據兒童的實際情況，選擇適合他們的閱讀材料，而圖畫書正是早期閱讀材料首先要考慮到的一部分。

（二）促進兒童情感、態度、社會性的發展

圖畫書閱讀，不僅在于“書”――閱讀材料給予的兒童身心健康發展的意義，還在于閱讀過程，圖畫書閱讀是成人借助于圖書和兒童交往與交流的過程，在這個過程中，兒童可以感受成人的愛，感受閱讀活動愉快的情感，閱讀的過程也就是與現實生活間接接觸的過程，在靜謐、溫馨的閱讀過程中，加深兒童對現實生活的理解，從而幫助兒童輕松融入現實生活。建構主義強調情境性學習、情境性認知，圍繞兒童生活選擇、組織閱讀內容，方符合兒童的心理特點。圖畫書是專門為兒童設計的書，主題接近兒童生活， 符合兒童的經驗和需要， 易于理解，與兒童已有知識經驗和能力相匹配，在圖畫書面前，兒童在幻想和現實之間進進出出，即在屬于兒童的圖畫書世界里，進入到故事情境中，在書中找尋自己的位置，以得到心靈的慰藉。

（三）促進兒童語言理解能力的培養

培養兒童語言理解能力，主要是口頭語言，機械記憶的識字方法太過枯燥乏味， 它會損害兒童學習母語的興趣， 有研究證實， 識字量大的幼兒在幼兒園里主動閱讀的頻率比其他兒童低[5]。這樣的做法，對兒童的發展是得不償失的，因此，糾正這一誤區，讓孩子在他們能力所及的范圍內，快樂成長。

人本主義認為當行為者理解到學習與自身需要的關系時，當學習是行為者自己啟動時，他們就特別愿意學習。圖畫書是兒童關于現實世界與理想世界的中轉站，其中有大量兒童生活中所熟悉的形象，當兒童在書中發現他們熟悉的形象時，首先要確認，然后就會嘗試用語言去表達，這在無形中發展了兒童的語言理解能力。教師和家長可以在談話活動、故事閱讀和編述故事時，引導兒童運用口頭語言表達自己的想法，這樣，當兒童在閱讀中遇到各種熟悉的形象或詞匯時，就可以辨認出，并且理解它的真實意義。“兒童要讀懂圖書，相當長時期依賴其藝術觀察力，通過感知圖書上的美術形象來把握畫面的意義，并做出合理的分析、預測和推理。成人應發展幼兒不同語言符號的轉譯能力，使其善于將圖書的美術符號轉譯成口頭語言符號，并通過與成人交流或繼續閱讀來判斷正誤?！盵6]在口頭語言已有基礎上不斷提升，最終實現不同語言符號系統之間的自動切換，增強兒童語言運用能力和靈活度。

三、新資源運用中的幾點建議

圖畫書對兒童語言教育的積極影響顯而易見，但是在其探索實踐的過程中必定有坎坷，筆者提出圖畫書這種新資源在運用中的幾點建議，充分體現圖畫書的價值。

切忌“崇洋”

為學前兒童選擇合適的圖畫書，教育工作者已經考慮到注意年齡的適宜性和個體的適宜性，目前在選擇圖畫書方面存在的一個明顯問題是，教育工作者過多的把目光放在了國外引進的圖畫書，而忽略了本土的圖畫書，殊不知，本土圖畫書在傳遞共性時還兼具了本土的特性。目前市面上多是引自國外的圖畫書，培利?諾德曼認為若童書中普遍地呈現某些價值觀，容易形成潛藏的課程（hidden curriculum），孩子長期暴露在這些價值觀之中，其中大部分孩子會不假思索地吸收這些價值觀。[7]著名兒童文學作家保冬妮聽到自己女兒說“我們美國……我們日本”的時候也意識到這個問題：“這些優秀的兒童文學作品包括圖畫書都是引進的，孩子們在欣賞那些不可否認的優秀作品時，是連同文化一同接受下來的。孩子們沒有讀過原創圖畫書，記憶里就沒有民族的印痕?！庇捎谖幕尘安煌?，國外的圖畫書所要傳遞的經驗和思想與本土的相比會有一定的差異。因此，教育工作者在為兒童選擇圖畫書時，一定要考慮到文化因素，切忌“崇洋”。

尊重故事

目前學前兒童的課堂中以活動為主，教育工作者在進行圖畫書閱讀活動時，過于關注故事的教育內涵和其拓展意義，過于重視認知和機械識記，以故事為基點，設計出各種各樣的活動，目的也多以教育為出發點，而忽視了讓兒童細致地觀察畫面，感受語言的韻味，仔細品味作品所蘊含的意境以及創造性的表達。但是圖畫書并不是教育活動的媒介或工具，圖畫書是一個完整的個體，圖畫與圖畫之間有著較強的連接性，這是圖畫書與漫畫、連環畫的不同之處，每一頁畫面之間都銜接的天衣無縫，所以，教育工作者過于急功近利的以此為跳板進行各種帶有教育性質的活動，會無情的割斷圖畫書內原有的連接性，將故事拆散成支離破碎的不再有銜接性的碎片，因此也會破壞圖畫書帶給兒童視覺、聽覺上最基本的愉悅感。另外，過多的活動會分散兒童的注意力，這是得不償失的。所以，圖畫書閱讀活動應該結合作品特點和兒童的學習特點，讓兒童觀察、感受、體驗、理解并進行創造性的表現，讓兒童感受完一本完整的圖畫書，是對故事的一種尊重。

由文字轉向畫面

圖畫書主要用畫面來描述事物，可以展現故事發生的場景、表現故事角色的性格特征、營造氣氛、提供細節，“真正的圖畫書應該看成是一種文學與繪畫藝術的綜合結晶，特別是一本真正好的圖畫書，即便是將其中的文字完全抽離，亦可由畫面的意象與連接，清楚傳遞出完整的故事情節及作者所要表達的中心思想?！盵8]也能讓一個不識字的孩子僅憑圖畫就能“讀”出個大意，直接從畫面上就可以看出情節內容和角色的情緒狀態，對于不識字的學前兒童來說，選用圖畫書進行教學，優勢在于可以讓兒童被畫面所吸引，進而體會角色的情緒、語言以及情節的發展變化，最終獲得滿足感、愉悅感和認同感，達到豐富兒童語言和精華兒童心靈的作用。

目前世界上常用的“SQ3R”閱讀法，也叫五步閱讀法，即瀏覽（Survey）、發問（Question）、精讀（Read）、回顧（Recite）、復習（Review），這五個步驟可以幫助教育工作者把握閱讀活動的結構，即先讓兒童在瀏覽過程中了解圖畫書大致的內容；然后根據兒童已有的了解，提出有意義或被兒童誤解的問題，幫助兒童把握主題，糾正理解；隨后再次審視圖畫書的內容，再次過程中進行相關的教育活動、拓展活動，深化兒童對故事的理解和把握；最后一步復習，復習是進一步識記與創造的過程，可以讓兒童大聲朗讀或進行角色扮演。

參考文獻

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一、整合優質教學資源，精心設計教學。

近年來根據實際建成了1―9年級包括語文、數學、英語、品德與社會、科學、音樂、美術等多科目的資源庫，她內容豐富，實用性強，對每一課基本都按照課程標準的要求劃分課時，做了精心設計，每一課時包括6個板塊：教材分析、背景資料、教學設計、教學課件、達標練習、課后反思。資源庫的建設為我們開展信息技術與語文學科資源課程整合提供了必要的物質保障。信息平臺上的資源在使用的過程中遠比其它資料快捷、方便、直觀，更具有參考的價值和指導意義，同時電子備課減少了教師在手工備課中煩瑣的資料查找過程，讓教師有更多的時間和精力投入到個人業務成長及教育學生中去。

二、整合信息技術與語文資源，創設教學情境。教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生的學習興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學藝術的提高。

1、聯系生活實際整合語文資源創設生活情境。

運用信息技術可以改變傳統教師枯燥單一的語言描述，使得課堂教學更有趣味性。教師要善于挖掘語文資源借助信息技術創設生活情境，再現生活情景，激發學生探索世界的興趣，營造良好的學習情感，讓學生積極主動全身心投入學習，才能學得有趣，學得輕松，學得主動，學得深刻。例如教學《只有一個地球》時教師可以創設“地球媽媽的眼”這一生活情境，讓學生主動參與到語文社會調查活動中去，通過生活經歷親身體會保護環境的重要性。這樣學生在生動活潑的實踐中經歷認知過程，加深對文章內涵的理解。對學生的情感目標價值觀、生活態度都是一次洗禮。

2、多媒體設計，創設問題情境。

質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。因此，在教學中，教師要循序漸進，教給學生提問的方法，即授之以漁，引導學生質疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展，創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學《新型玻璃》一課時，教師借助信息技術創設生動有趣的情境，出示不通類型的玻璃再現在生活中的應用，然后啟發學生參與討論：這些用途不一的玻璃都有什么特點呢？引發學生興趣，調動學生學習的熱情，投入新課學習。這樣不僅增強了語文知識與生活實踐間的聯系，而且使學生進一步感到知識無處不在。

3、圖文并茂，視聽結合，創設故事情境。

小學生尤其是低年級學生對故事、童話、動物非常感興趣，孩子們喜歡故事，美妙的故事為孩子創設出一種能夠感受的情境，這些情境能夠在孩子們的心中幻化出形象生動的畫面，產生一種想象的空間，因此把教材中的問題編成童話小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化世界，“投其好而行之”。這樣不但增強了課堂的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。

三、應用信息技術整合語文資源，優化課堂教學。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，顯著提高學習效率。

1、多媒體課件的應用刺激學生學習需求，激發學習興趣。多媒體形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性?？梢哉f，直觀性教學是學生產生創造性思維的源泉。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學效率、節省課時，減輕了教師的勞動，提高學習效率。運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。

當然，再先進的教學手段如果缺乏與內容的本質聯系，都會成為華而不實的無效手段。只要我們以現代教育理論為指導，通過不斷探索、反饋、總結，不斷整合語文資源，揚長避短，發揮優勢，多媒體技術必將大大提高課堂教學的效益，取得事半功倍的教學效果。

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二、數字化學習中的教育雙方

所謂的數字化學習指的是在教育的領域建立互聯網平臺，學生可以完全通過網絡的形式進行學習的一種新型的教育教學模式，通過都稱之為網絡化的學習。數字化的主要資源是通過計算機將獲取的信息進行數字化處理，如此一來就可以在網絡的環境下運行該處理的多媒體材料。這樣的教學方式可以充分的讓學生可以自主的參與到學習中來，通過學生自己動手去發現信息、分析信息、到最后處理信息的整個過程來培養學生的合作與創新的能力，從而使得數字化學習能夠很好的在中學信息技術課程中發揮其應有的作用。對于數字化學習中的教育雙方教師與學生而言將發生顛覆性的改變，第一個就體現在教與學兩個方面，傳統的教學方式是教師在講臺上教，學生坐在講臺下學，如今數字化的學習將打破這種教學模式，教師已經不再是傳統意義上知識的傳授者，學生接收知識的方法也不再是單純只由教師一個人教那么呆板，教師不再是教育的主體，而學生才是教育的中心，現在的教師主要的任務就是指導學生去學習，是引導學生走上自我學習的道路，是讓學生們清楚的認識到自己的潛能并將潛能發揮的極限。因此，這樣一來學生就由傳統的被動的知識接收者變成了知識意義的構建者。如今，隨著數字化教育的深入，學生學習的方式也發生了很大的變化。以往的教學中大多都是教師在講臺上對著課本照本宣科的講學，課本是學生們獲取知識的最重要的途徑也是唯一的方法。現在不一樣了，自從有了數字化信息技術的介入后，多媒體的使用使得課堂的教學變得越來越豐富多彩，教師可以通過這些數字化的設備將課本里枯燥的知識轉變為非常好玩的情境模式，激發學生學習的興趣。數字化設備的應用在一定程度上使得學生們的視野變得更加的開闊，特別是那些理科課程很多知識非常重要，可是又因為太過于抽象使得學生們的學習熱情變得不那么高漲，而數字化的設備可以通過建模型，將公式等方法將那些抽閑化的知識重點更加的具象化，從而使得學生能更直觀的去學習到更多深澀難懂的知識。

三、數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用

數字化的教育要想在中學信息技術教育教學中得到很好的應用就離不開一個良好的及偶遇環境，數字化的學習環境主要包括了兩個方面的內容：第一是教學過程的構建，教師不再像以前一樣唯我獨尊，而是能夠很好的換位思考，以學生的思維去設計教學過程。第二就是學生基于網絡進行學習過程的構建，如今，對于教師而言最主要的就是要將教育的觀念給轉變過來，從而帶動教學方式的改變。數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用蛀牙哦可以起到以下幾個方面的作用：

（1）可以通過數字化的教育培養學生具有終身學習的態度和能力。所謂的讓學生具有終身的學習能力就是要讓學習者根據自己的個性化需求，來確定繼續學習的目標，通過學生們的自我計劃、自我管理等多種方式達到學習目標的過程。

（2）使得學生的個人信息素質得到提高。數字化的學習使得學生們可以不再只是在課堂上接受知識，現在只要想學什么課程就可以在網絡上找到什么課程的教學的視頻，想什么時候學都可以，數字化的學習為學生的自身學習提供了非常多的機遇。然而中學生要想充分的利用好數字化學習就必須要提高自身的信息素養，才可以將終身的學習看成是自己的責任，才可以對信息化處理后所得到的知識有一個全面的了解。

（3）學生通過數字化的學習之后，學習能力又了穩步的升高。很多課本里無法將清除的知識難點、重點太過于復雜，比如數學、化學、物理等的課程太抽象，教師無法給學生們講解清楚，學生學習起來也很困難。而數字化的學習可以讓教師將知識難點重點通過多媒體的方式轉變成圖片、視頻等等，通過這些多媒體呈現出來的圖片或視頻等就可以將知識點變得更加的很直觀，從而讓學生更容易理解。