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隨著新課程改革的發展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就結合自己的教學實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學觀念

根據教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、教師要創設輕松自由的課堂環境

在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源

以往的教學中，教師視教材為經典，為權威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯網技術的發展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要。現代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。

四、教師要學習，充分利用現代化教學手段

在現代地理課教學中，教師要充分體現地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

五、平時給予學生充分的肯定和尊重

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調動學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。現代教師不再是高高在上的絕對權威，而應該是學生學習的合作者、服務者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務的對象是學生，提供給學生的應該是優質的服務，而優質服務的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。

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（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學過程中高中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索。科學、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，高中地理教學過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯系的方法。高中地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是僵化的因果聯系。就高中地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握高中地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。

（三）激發學生學習高中地理的興趣。要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。

（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學科不可分割的一部分，并已發展到包括統計學在內的相關圖表的研讀與總結。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學習的關鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關高中地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域高中地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在高中地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。

二、高中地理教學方法

（一）多媒體在高中地理教學中的應用。高中地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。例如人教版必修一教材中關于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。

（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜高中地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。將統一冗繁的高中地理知識整體打碎成數個區域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。

（三）列表比較法。高中地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。

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關鍵詞 高中地理；教學方法；創新

地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。

1.我國高中地理教學的現狀

1.1對高中地理教育的重視度不夠

目前，我國高中地理教學的現狀并不容樂觀。大多數高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。

1.2地理教學沒有與生活相結合

地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發展。

2.高中地理教學方法的創新

針對我國高中地理教學的上述現狀，對教學方法進行創新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力，是地理教學發展的方向。

2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，使學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創設情境法是激發學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。

2.2降低地理知識的識記難度

對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創新地理教學方法，培養學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。

2.3培養學生的實踐能力

地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。

3.結語

綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創新，教師通過創設情景等方法激發學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養學生的實踐能力等進行教學方法的創新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創新，教師要勇敢的進行教學方法的創新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養出適應時展的人才而不懈努力。

參考文獻

[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.

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地理課程是一門較為特殊的課程，我們可以發現其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學地理相關專業中，往往招收的都是理工科學生。所以，我們將地理學科稱之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目兩方面的特點和難度。很多高中學生文理學習上存在著偏科的情況，應對自己擅長的科目時還得心應手，一旦遇到地理這門課程就顯得捉襟見肘。為了解決學生學習地理課程的老大難問題，高中地理教學應該著重提升課堂教學效率，提升學生們地理學習能力。

1、高中地理教學中的問題

1.1地理知識內容增加較快

隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致高中地理課本不斷改版。教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。

1.2學校忽視地理的重要性

一直以來，高中地理屬于文科學科中比較不受重視的科目，常常被教師和學生忽略，很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都只是稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.3考試中出現更多難題

隨著我國課程改革的不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。

2、高中地理優化教學策略

2.1改變教學方式

比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對高中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。例如，在學習全球洋流知識時，我們并沒有相關的現成教具，那么我們就可以利用動態圖片為學生們展現，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標注洋流，暖流標注成紅色，寒流標注成藍色，利用動態圖片的特點可以顯示出洋流的流動方向。這樣一來，學生們化死板的課文知識為動態的圖片內容，從記憶上來說更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場學生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區氣候受洋流影響時也更加容易。

2.2學校提高對地理的重視

學校應該提高對地理的重視程度，務必將地理學科的重要程度與其他科目同等對待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學實踐中去。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對高中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。

2.3創設地理情境，進行情感教學

老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。例如，在學習中國的地形地貌知識時，教師可以選擇中國范圍內典型地形地貌風景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點，這樣就創造出了相關的地理學習情境，讓就勾起了學生們對于中國不同的地形地貌的學習興趣，對于其特點有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識起來也更加容易。

結束語：

在高中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。

參考文獻：

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一、重視學習興趣的培養

德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。地理新課程標準也正是從注重學生興趣的培養和提高，提出關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理。傳統的地理教學由于過多的強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新課程標準注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上，教師鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。

二、活躍課堂氣氛的途徑

1.教學意境創設

地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過創設教學意境來活躍課堂氣氛，達到提高教學質量的目的。

課堂預設的問題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過，很多學生都可以從這些問題中總結出一些經驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學生，應該按部就班地引導學生，經過他們的思考，去探索研究問題的獨特性和差別。

老師在進行課堂提問時，老是難于擺脫直接提問的牢籠。

好多問題都沒有層次性，都只是淺層級的剖析性問題，就高中學生來說，他們平時遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進行分解，預設有一定層次的子問題，慢慢的將學生引向新的高度去進行深刻地思考，使他們能夠對知識的了解和掌握更深刻。

2.采用多媒體教學手段

我們通過多媒體設施，把信息技術和地理教學很好的結合在一起。這樣可以讓學生更加直觀地認識到一些知識，很好地調動了學生學習的積極性，因此增長了教學效果，在多媒體的帶動下學生會更加的積極主動，課堂氣氛和教學效果都會得到提升。

3.課堂啟發式教學手段

啟發式的教學模式是指在老師的引導下，學生經過自主的參加多端的開放的探索追究式學習活動，取得知識和經驗的一種教學形式。經過這種啟發式的教學，能夠使得學生的思維更加快捷和獨立。教師通過對一些問題的巧妙設計，讓學生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學內容的深度。

4.課堂中評比模式

根據新課標的要求，地理學習要重視對學生學習結果的評價，以及在實踐活動中所體現的情意、舉止神情、價值觀的變動，使其對學生的發展起到促進作用。從實際現象可以看出，多元的綜合評價模式的使用是突破點。

三、做好基于學生本身的互動式工作

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。互動中要充分發揮地圖、模型等重要的教學道具的作用，讓學生在演示、想象、類比等基礎上，做出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學的畫面效果，提升學生的認識。

比如，對“中國的鐵路骨架”這課內容，筆者采用了讓學生現場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進行教學，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學生的共鳴，從而大大提高學習效率，增進師生之間的和諧。而在講解必修一第二單元第三節“水圈和水循環”過程中，筆者先給學生梳理出這一節的三個重點內容：水循環及其影響、洋流的分布規律、洋流的地理意義，讓學生明白這一節課要學的內容，做到重點突出，使學生心中有數。然后，在講解重要知識點時穿插一些經典戰例。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0005-01

引言

地理作為文科中綜合性較強的學科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強等特點，學生往往不知從何著手，尤其是在高考復習中，更需要教師合理運用教學方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學方法，變封閉式教學為開放式教學，變單一培養目標為多層次培養目標，使課堂能夠真正激發學生興趣，開發學生智力。

一、關于教學內容

1.1 利用直觀案例，鍛煉學生表達，培養學生抽象思維

在新課標地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點，學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應著重從學生的實際情況出發，在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示地理事物的一般規律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規律總結的唯一切入點。

1.2 知識樹的建立和地理事物的整體性

地理教學過程中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索。科學、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，地理教學過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系地理要素的觀點，掌握認識地理事物綜合聯系的方法。地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是

僵化的因果聯系。就地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。教師在教學過程中應著重培養學生知識樹的建立和地理事物整體性的思維。

1.3 激發學生學習地理的興趣。

要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。學生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發展的打火石，對感性材料這種有效資源利用的好，能讓學生燃燒起積極學習的熊熊烈火。

1.4 重視地理圖表的判讀能力

在對地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號表達，最能直觀表示地理事物的分布及相關地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。

二、關于教學手段

2.1 多媒體在地理教學中的應用

地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。

2.2 圖示法

自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。在自然地理和人文地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。

2.3 列表比較法

地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。進而達到準確掌握知識點的目的。

2.4 理論聯系實踐

地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。

2.5 討論法

在課堂教學中學生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結論是學生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應扮演一個導師的角色而不能成為討論的領導者。學生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學生而言是寶貴的財富。教學的方式是多樣的，在不同的環境下，在學生素質差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創新、高效。建立一堂學生能接受，愿意接受，主動謀求結果的課堂，是提高學生學習能力的最好方法。

結語

教師應該不斷地總結適合學生學習的方法。識記地理特征可以采用聯想法、編順口溜法、比較法等。理解運用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結歸納法等。教無定法，在地理教學中善于總結方法，發現規律才能使地理教學化難為易，地理學習輕松愉快。

參考文獻

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一些概念照本宣科很抽象,可帶領學生到室外實地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質特征,形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

二、抓住關鍵詞,建立聯系橋梁

新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性,知識之間的跨度大,這無疑已經成為學生學習和思維的難點,為了突破教學難點,地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,來建立知識之間的有機聯系,從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力,許多地理知識、規律可以通過地理略圖來表示,許多地理原理可以通過地理略圖(原理示意圖)來直觀呈現,為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖,進行知識整合,而通過地理略圖的應用,有利于學生明確和理解地理知識的聯系。

三、多做歸納,呈現規律

地理知識總體比較抽象,尤其是自然地理部分,學生顯得無所適從,因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面,而要善于透過現象看本質,挖掘知識的內在的線索和規律,從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律(水平、垂直分布規律)等。通過這種規律的總結,并進行知識的聯系和思維的拓展深化,有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律,當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

四、運用比較方法,簡化教學

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時,將各種類型的知識進行對比,可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便,適用范圍廣,并具有高度的科學性和較強的邏輯性,不但教師樂于運用,而且學生也容易接受。在地理教學中,教師若能恰當地運用比較法,不僅有助于學生學習和掌握地理知識,而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性,從而更加系統地理解知識。

比較法不僅有利于鞏固知識,利于學生認識地理事物和現象的內在聯系,還有利于使教材形成系統,便于鞏固記憶,有助于發展學生的地理思維。在實際教學中我們可以根據具體情況運用圖表直接比較、類比、自比、專題比較、綜合比較等多種比較方法以達到教學目的。

五、加強訓練,授之以漁

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地理學科是一門以人地關系為主的學科，高中地理課程標準提到了地理學科的兩大特點：綜合性和地域性，這也從側面反映了地理學習需要綜合發散的思維。然而，現實情況是大多數學生把地理局限于文科范疇，再加上初中地理知識的片面性，導致學生忽視了對地理原理的探究，在面對新問題時茫然無措。那么，如何從根本上提高學生的地理學習水平，如何培養學生地理學習的興趣呢？我根據實踐經驗提出以下教學方法。

一、情境式教學法

中學地理課堂的主體是學生，他們對事物有濃厚的學習興趣，如何激發學生的學習動機至關重要。教師在課前要準備好教學材料（為課堂教學服務），課堂上用情境式教學法引導學生學習，讓學生提出問題，提出假設，驗證假設，在發現中理解知識的內涵，并與頭腦中已有的認知體系建立聯系，提升問題意識，從而在頭腦中構建一個新的體系。這樣，學生不僅把握了新知識的內在聯系，還把握了新舊知識的內在聯系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“熱力環流”這一節內容為例，熱力環流的知識與學生的生活比較貼近，在講授這節內容時，教師可以創設一個“煙霧飄動實驗”，在課前對學生進行分組，各組準備實驗器材，包括一個長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。實驗開始時，教師組織各組將熱水和冰塊分別放在玻璃缸底部兩側，之后用塑料薄膜密封頂部，將裝冰塊的塑料薄膜上方開一個小洞，把香點燃后，放置其中（注意實驗安全），靜候一分鐘，各組分享看到的實驗結果，即煙霧如何在玻璃缸內飄動。通過對觀察現象的思考、分析，學生高效地理解了課堂知識。比如，講授高中地理人教版必修1“地球運動”一節內容時，教師可以用輔助工具手電筒模擬太陽光，照射地球儀，一邊照射一邊轉動地球儀，模擬地球自轉晝夜更替現象，將抽象的地球自轉形象化，使學生易于理解。比如，講授“熱帶雨林的開發與保護”這一節內容時，教師可以采取“模擬法庭”的形式，讓學生分別扮演當地的土著居民、聯合國成員、政府議員等角色，教師飾演法官。這種方式既激發了學生的辯證思維，又讓地理課堂變得生動有趣。

二、思維導圖的應用

思維導圖是教與學的一種輔助手段。教師可以在學校的走廊墻壁掛上學生自己制作的思維導圖，不拘泥于形式，不拘泥于顏色。我們可以看出這是一種科學處理信息的方式，教師要利用其圖文并茂的功能，從中心主題出發，聯系各分支主題，對知識進行有意義的建構，加強學生記憶。以高中地理學科自然地理的學習為例，自然地理知識有綜合性、宏觀性、聯系性等特點，構建思維導圖可以對某一點進行“深加工”與“再創造”，構造一個新的“面”，點面結合，教學效果不言而喻。圖1是自然地理“行星地球”教學的思維導圖模式圖。“行星地球”思維導圖從宇宙環境、太陽對地球的影響、地球運動和地球圈層結構四方面闡釋教材內容，思維導圖涵蓋了課堂教學的關鍵詞，如太陽黑子、黃赤交角等，對課堂教學內容進行了重新整合，分層分塊，增強了學生學習的目的性。同時，教師在教學時可以隨時選取知識點分支，與學生進行互動教學，了解學生的知識掌握情況。

三、課堂教學語言

教學語言怎樣才能真正滿足學生的需要？王瑞華研究表明：“教學語言要講究教育性和科學性，以科學性為主，并注重規范性、針對性、簡明性、邏輯性及啟發性。”教師在講授地理基本概念、地理基本規律時，要注重語言表達的準確性。教師在課堂教學中要運用激勵性的評價，如“好孩子”“你真聰明”等。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”教師對學生的鼓勵往往能給學生帶來精神上的滿足，增強學生的自我效能感。學生是有潛能的，教師要用發展的眼光看待學生，注重形成性評價。我發現，一些優秀的教師在上課時注重語音、語調，整堂課中也不缺乏“你猜”等一系列幽默詞語，學生被課堂的生動、有趣所吸引，加強了記憶力。如果教師一味地平鋪直敘，只會讓整個課堂變得索然無味。因而，在地理課堂教學語言的應用設計中，教師要注意以下三點：

篇（9）

新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。

一、轉變老師的教學理念

在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。

二、加強教學過程中的師生互動

在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。

三、開創生動活潑的教學新方法

新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：

1.通過實踐帶動課本學習

高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。

2.在日常教學中融入考試難點

高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。

3.糾正學生學習過程中出現的錯誤

高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。

參考文獻：

[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.

[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.

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隨著課程改革的深入實施，以往以講授教學法為主的地理課堂已經不再適合學生的發展，而且從某種程度上來說，對地理課程價值的實現也產生了一定的阻礙作用。所以，作為新時期的地理教師，我們要堅持“以生為本”的教學理念來選擇新的教學方法，以確保學生在自主、探究、合作的活動中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學生綜合素養的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學中教學方法的選擇為例進行論述，為高效地理課堂的順利實現做好中心工作。

一、巧用詩文教學法

一直以來，在地理教學中我們常常會將一些古詩文與地理教學結合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機，將課堂形象化，二是為了提高學生的知識應用能力，使學生看到地理課程存在的價值，端正學生的學習態度。比如，我們可以用“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”來幫助學生理解“降水”的相關知識；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生理解“經度地帶性”的相關知識；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來幫助學生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關知識。有效地將這些詩文帶入課堂進行教學不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時，也有助于學生對相關地理概念的理解。

二、問題探究教學法

問題探究教學法的應用主要是為了培養學生獨立思考問題的能力，對學生創造力的培養也起著非常重要的作用。例如，在教學《荒漠化的防治――以我國西北地區為例》時，我組織學生以小組為單位，自主地結合教材對“為什么會出現荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來的危害”等問題，從自己已有的經驗出發進行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學生樹立保護環境的意識，提高學生的學習效率，而且，也能加強生生之間的交流，對學生正確情感態度的形成也有著密切的聯系。

篇（11）

在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。

一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位

在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關系

不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。