緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇畢業(yè)設計的前期工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1引言

高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計是整個大學系統(tǒng)化教育過程中十分重要也是最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的在于鞏固學生所學專業(yè)基礎知識，加強基本技能訓練，通過知識和技能的綜合運用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，提高學生獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力。對于計算機類專業(yè)本科學生而言，本科生畢業(yè)設計工作中，既要涉及一定的學科理論性知識，也要使研究內(nèi)容能夠較好地面向?qū)嶋H應用，突出畢業(yè)設計和開發(fā)系統(tǒng)的應用特性。在符合本科教學的基本要求基礎上，注重理論聯(lián)系實際，加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學理念與模式。在這一培養(yǎng)模式平臺下，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，如何將校內(nèi)偏理論的教學和校外重應用的實踐有機結合起來，構建校企合作培養(yǎng)人才的緊密模式，并進一步提高和完善現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計工作中存在的一系列問題，對于促進學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)符合行業(yè)要求的高素質(zhì)應用型IT人才都有著極其重要的作用和意義。

2畢業(yè)指導方案設計

對于高校畢業(yè)設計工作而言。綜合來講主要是兩個階段：一個是畢業(yè)設計(論文)的前期準備階段，這個階段涉及的主要工作包括畢業(yè)設計的選題、調(diào)研與收集資料，以及相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法的掌握；另一個是畢業(yè)設計(論文)的具體實施階段，在這個階段涉及的主要包括編寫論文提綱、撰寫論文初稿、修改定稿等。

2.1突出畢業(yè)設計選題的應用性

在畢業(yè)設計的各項工作中，畢業(yè)設計(論文)選題是畢業(yè)設計各項工作的先導性工作，但是，畢業(yè)的選題也恰恰是當前學生和老師在畢業(yè)設計工作中面同時，由于計算機專業(yè)本身的特性，選題的應用性和實效性也不能忽視。從指導老師的角度來看，校內(nèi)的專業(yè)老師，由于大部分時間是進行理論教學，實際開發(fā)經(jīng)驗和與社會應用需求接軌等方面相對匱乏，因此，給指導老師的畢業(yè)設計出題工作帶來了一定的困難；從學生的角度來說，經(jīng)過學校的專業(yè)理論培養(yǎng)和背景知識的普及，已經(jīng)具備了一定系統(tǒng)設計和開發(fā)潛質(zhì)，但是，在知識與社會需求對接上相對盲目，也比較缺乏對當前社會人才技能熱點需求的了解，不知道自己真正該在哪方面下功夫和存在哪些具體的不足之處。自2008年以來，作者所在學院通過不斷深化教育教學改革，堅持走與社會需求發(fā)展相適的方向，基于IT行業(yè)應用型人才需求，探索了將傳統(tǒng)的“3.5+0.5”、“3+1”辦學模式，改為“全過程、深層次”的“6+1+1”運作模式，即以校企深度合作的方式，前6個學期在校內(nèi)重點進行專業(yè)理論學習和課程教學，最后兩個學期重點進行面向社會需求和提升理論聯(lián)系實踐能力的實習實踐鍛煉，包括項目化實踐、就業(yè)教育與科研實踐，以及畢業(yè)設計預備選題、調(diào)研等實踐，奠定畢業(yè)設計工作的前期基礎。通過真實的項目化實踐、深入企業(yè)的就業(yè)教育與科研實踐項目等校企合作教育活動培養(yǎng)學生的工程能力，開拓學生專業(yè)視野，引導和啟發(fā)學生在該過程中完成畢業(yè)設計前期選題工作或進行自主學習和選題。

2.2構建“5R”實訓體系提升應用開發(fā)能力

在校企合作平臺上著力打造“5R”實訓體系，借助校企合作平臺的“5R”實訓提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力。近年來，作者所在學院通過校企合作實踐基地，構建多方位的學校與企業(yè)溝通的平臺，不斷探索實踐教學的新機制與實訓解決方案，在計算機類專業(yè)中，實施以工程化實踐教學體系為基礎的特色“5R”實訓路徑，即真實的企業(yè)環(huán)境(RealWorkingEnvironment)，真實的實訓項目(RealTrainingProjects)，真實的項目經(jīng)理(RealProjectManagers)，真實的工作壓力(RealWorkPressure)，真實的工作機會(RealJobOpportunities)。基于校企合作平臺，對學生實施“5R”實訓，在學習體驗過程中，通過工程化實訓過程使學生真實感受到軟件公司的真實工作環(huán)境，并了解當前社會對IT人才的基本需求情況。合作企業(yè)對多年積累的行業(yè)項目進行裁剪、二次開發(fā)，并通過公司工程師的輔導培訓，體驗真實項目的開發(fā)流程及業(yè)務流程，使企業(yè)相關開發(fā)項目之成為學生實踐和畢業(yè)設計的項目案例。在這個過程中，學生既感受到了真實的社會需求，又能夠更貼近實際地學習到相關系統(tǒng)的開發(fā)技術和方法，將學校學習的理論知識和實際的社會需求進行對接和相互補充。使學生在畢業(yè)設計的前期工作中，自覺地將畢業(yè)設計的工作更多地面向社會的真實需求，提高在畢業(yè)設計中進行系統(tǒng)開發(fā)和實現(xiàn)時體現(xiàn)系統(tǒng)的實用性。

2.3改進和完善畢業(yè)設計指導方式

基于校企合作機制進行教學資源調(diào)控、整合，建立“雙師型”師資體系，打造具有工程實踐能力與研究能力強的“雙師型”教師團隊，能夠極大地改進和完善畢業(yè)設計各個階段的工作，同時滿足對畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）學術水平和實際應用水平的要求。通過建立和實施“教師進企業(yè)，工程師進課堂”制度，一方面，通過“教師進企業(yè)”提高和豐富校內(nèi)教師的工程實踐能力和項目開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗，使之在畢業(yè)設計指導中緊跟社會需求；另一方面，通過“工程師進課堂”，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)技術人員授課相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法，輔助指導畢業(yè)設計中相關系統(tǒng)開發(fā)和設計工作，使學生的畢業(yè)設計選題和設計內(nèi)容更加面向社會需求和具有實用性。在畢業(yè)設計的前期準備階段，學生更多在企業(yè)進行體驗學習，有企業(yè)工程師進行系統(tǒng)的實際動手和開發(fā)能力的指導和培養(yǎng)，重點在于使學生掌握相關系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和技術。在畢業(yè)設計的后期階段，回到學校整理畢業(yè)設計的系統(tǒng)需求分析和調(diào)研素材，由畢業(yè)設計指導老師進行指導，對擬設計和開發(fā)的系統(tǒng)進行完善，并著手畢業(yè)設計論文的撰寫，重點在于使學生在前期工作的基礎上進行總結和理論分析，更好地體現(xiàn)出畢業(yè)設計（論文）撰寫的規(guī)范性及工作的實用性和科學性。

3總結

校企合作模式是當前應用型高等院校改革和發(fā)展教育的必由之路，近年來許多應用型高校在計算機應用型人才校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新模式和運作機制上進行了積極的探索和嘗試。本文主要考慮了通過校企合作運行機制來培養(yǎng)和提高畢業(yè)生畢業(yè)設計選題的應用性，以及學生綜合實訓能力的培養(yǎng)。本文探討了利用校企合作平臺的“5R”實訓體系的建設全面提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力；同時，考慮了基于校企合作的“雙師型”師資體系改進和完善畢業(yè)設計指導各個階段工作。通過這系列工作機制的改進和完善，對畢業(yè)設計工作中的企業(yè)指導和校內(nèi)指導進行了有機整合，使教師的畢業(yè)設計指導水平，以及學生實踐能力和畢業(yè)設計工作的實用性和科學性都得到了有效的提升。在一定程度上緩解以往單一教師畢業(yè)設計指導中選題內(nèi)容社會應用性和實用性不足和學生動手開發(fā)能力缺乏的問題。但同時，如何實現(xiàn)深度的校企合作，在各項機制建設以及合作雙方的資源有機整合方面都還有進一步探索和研究的空間。如何結合校企合作的平臺背景，強化計算機類畢業(yè)生畢業(yè)設計工作的實用性水平，并在畢業(yè)設計這一重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高學生的理論與實踐結合能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)等方面還需更多時間進行積累和經(jīng)驗總結。

參考文獻：

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[3]華小洋,王文奎,蔣勝永.校企合作培養(yǎng)工程應用型人才相關問題研究[J].高等工程教育研究,2013(1):91-94.

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[6]陳小燕.基于校企合作的"雙師型"師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學,2010(1):72-74.

篇（2）

1. 設計(論文)題目及研究領域;

2. 設計(論文)工作的理論意義和應用價值;

3.目前研究的概況和發(fā)展趨勢。

二、設計(論文)研究的內(nèi)容

1.重點解決的問題;

2.擬開展研究的幾個主要方面(設計思路或論文寫作大綱);

3.本設計(論文)預期取得的成果。

三、設計(論文)工作安排

1.擬采用的主要研究方法(技術路線或參數(shù));

2. 設計(論文)進度計劃.

四、文獻查閱

學生至少閱讀10篇以上的文獻資料，其中近期的與畢業(yè)設計(論文)相關的期刊、論文最少5篇，并在此基礎上通過分析、研究、綜合，形成開題報告。必要時應在調(diào)研、實驗或?qū)嵙暤幕A上遞交相關報告。報告作為開題報告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通順，較全面地反映出本課題的研究背景或前期工作基礎。

五、其他要求

1.開題報告應在設計(論文)工作開始后的前四周內(nèi)完成;

2.開題報告必須經(jīng)學院教學指導委員會審查通過;

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中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.173

管理學的五項基本職能最早是由法約爾在一般行政管理學理論中提出來的。管理學五項職能，即計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。針對高等院校畢業(yè)設計中的管理采用五大職能進行規(guī)劃：

1 計劃―加強畢業(yè)設計領導，提高各系部對畢業(yè)設計的重視，做好計劃準備

計劃：制定最終目標，并制定確實為達成這些目標所進行的可行性行動。針對高等院校畢業(yè)設計的時間和精力的投入，根據(jù)不同專業(yè)的學科特點及重點培養(yǎng)要求，可在學生做畢業(yè)論文設計的時間安排上進行一定的調(diào)整，擴充畢業(yè)設計的創(chuàng)作時間，間接加大各系部對于畢業(yè)設計的重視程度及要求安排，最大程度地提升畢業(yè)設計的質(zhì)量水平，具體操作安排如下：

將畢業(yè)設計的準備工作提前到大四上學期第八周左右，要求各系部都要設立專門畢業(yè)設計考核小組，召開師生總動員大會，進行針對畢業(yè)設計的專題講解報告會議，公布學院及各系部針對不同專業(yè)學生畢業(yè)設計管理工作的具體要求和時間安排，加大教師和學生對該項工作重要性的認識。大四上學期結束后，各系部完成對畢業(yè)設計指導老師的分配、畢業(yè)設計的征題、選題等工作。大四下學期，學生可以在前期充分準備的基礎上，集中精力完成畢業(yè)設計。

2 組織―把畢業(yè)論文設計選題與學生寫作興趣相協(xié)調(diào)

根據(jù)各系部對畢業(yè)設計的專業(yè)要求及學生學科的特點，設計不同題目，師生通過雙方雙向選擇，用規(guī)章細則規(guī)定各系部師生的職責，逐漸形成一種有機的畢業(yè)設計結構，保證整個畢業(yè)設計前期工作組織協(xié)調(diào)運作，保證后期工作的可靠性。

畢業(yè)論文設計的題目要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標和學生特點，這不但要求與學生所學專業(yè)相吻合，也要求具備一定的學術價值、一定的理論知識和一定的實踐意義。當然，題目要難易程度適中，學生經(jīng)過努力可以自行完成。各系部盡量遵守“一人一題”原則，盡量避免題目的重復，尤其是理工科專業(yè)論文的設計及其他需要與實際應用相結合的課題應占總課題數(shù)的半數(shù)以上。文管類專業(yè)的題目，應該加大通過調(diào)查研究和搜集數(shù)據(jù)來解決實際問題的課題比例。

3 領導―各系部做好嚴謹選題、開題、開題報告等工作

這就要求各系部領導加強重視程度，嚴謹對待教師和學生的雙方雙向選擇，嚴格控制選題數(shù)量和質(zhì)量，并要求各系部對學生完成選題、開題、開題報告等工作做出可行性分析要求和具體時間安排，原則上可以要求學生進行開題報告的答辯。

4 控制―嚴格控制畢業(yè)設計的管理進程，確保后期完成工作的質(zhì)量

這就要求各系部必須采取切實可行的一系列措施，建立績效激勵機制，充分發(fā)揮教師工作的積極性，加大畢業(yè)設計的管理進程，適當安排教師減少一部分教學工作量，以確保指導教師有足夠精力對指導學生畢業(yè)設計時間的投入。

4.1 嚴查考勤績效

為保證每名學生每月至少接受一次指導老師專業(yè)指導，各系部應該每月讓指導教師詳細填寫紙質(zhì)的具體指導內(nèi)容，學生必須主動配合各系部的檢查工作，不定期向指導教師匯報畢業(yè)設計完成情況和所遇到的疑難問題。指導老師指導工作可與績效進行掛鉤，實行獎罰制度。學生若違反各系部針對畢業(yè)設計的考勤反饋有關規(guī)定，可視情節(jié)嚴重推遲其答辯時間，甚至取消答辯資格。

4.2 定期檢查

各系部根據(jù)時間節(jié)點安排，通過教師定期紙質(zhì)指導內(nèi)容、匯報會等形式對師生進行定期檢查和不定期抽查，并由指導教師填寫《記錄表》。紙質(zhì)指導內(nèi)容及記錄表存檔報教務處，以備進行期末檢查工作。

4.3 嚴格控制審核制度

指導教師、評閱人要根據(jù)各系部要求及學生所學專業(yè)特點，仔細審讀學生的論文設計初稿，針對畢業(yè)設計涉及的問題，提出可行性修改意見，并填寫《指導教師評分表》、《評閱人評分表》等相應的成績及評語。

4.4 嚴格遵守論文答辯制度

各系部應根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特色，準備、組織學生答辯環(huán)節(jié)的各項工作，保證各答辯小組工作程序的流暢性，確保評分的科學性、準確性、完整性。

5 創(chuàng)新―創(chuàng)新畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)管理模式，加強畢業(yè)設計人文管理

創(chuàng)新職能與上述各種管理學職能不同，它本身并沒有某種特有的表現(xiàn)形式，總是輔助其它管理職能，在輔助中體現(xiàn)自己的價值。要搞好畢業(yè)設計管理工作，各系部要重視整個設計過程中各個階段的創(chuàng)新管理，從本質(zhì)上達到改善畢業(yè)設計質(zhì)量的目標。

5.1 創(chuàng)新選題

選題是畢業(yè)設計的最重要的工作，是畢業(yè)設計的重中之重。選題要符合各系部專業(yè)培養(yǎng)目的和本專業(yè)學生的特色，體現(xiàn)本專業(yè)實際應用能力。指導老師在選題中必須要注意以下幾點：第一，應最大程度避免題目的太大和空洞無力。第二，要注重選題的實際應用能力和實踐可行性。第三，選題盡量避免重復，保證盡量學生“一人一題”。當然，雙向選擇也是為了加強學生對專業(yè)知識的學習，要將選題及時向?qū)W生公開，充分讓學生結合自己的意愿及興趣，由學生自主選擇。

5.2 創(chuàng)新開題

學生要在畢業(yè)設計選題開始后的規(guī)定時間內(nèi)，要進行開題報告書的填寫。在開題報告中要對查閱中外參考文獻的篇數(shù)、題目的主要內(nèi)容、核心思想、最終創(chuàng)作目的、實踐意義等作出明確的要求。由各系部負責組織開題報告的前期答辯工作準備。在學生自述開題報告的基礎上，進行必要的專業(yè)性問題提問來確定學生是否可以通過開題。各系部負責對所屬各專業(yè)開題報告隨機抽取審查，再對審查結果進行與其他系部的交換檢查，以確保開題的創(chuàng)新。

5.3 創(chuàng)新答辯和評審環(huán)節(jié)

答辯是整個畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗學生畢業(yè)技術的最終結果。答辯和評審環(huán)節(jié)，著重考核學生的語言表達、思維條理以及制作幻燈片等多方面的要求，確保管理環(huán)節(jié)上做到公平、公正、公開。

參考文獻：

[1]安之鑄.教育科學與系統(tǒng)科學[M].吉林教育出版社，1990.

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[4]楊雪梅.略論民辦高等院校的辦學特色[J].黃河科技大學學報，2005，（7-9）.

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0226-02

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是本科教學過程最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過三年半的基礎知識和專業(yè)知識的學習，學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識基礎，畢業(yè)設計是學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實驗研究能力的重要環(huán)節(jié)，是學生實驗操作能力和科研能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)和充分鍛煉的關鍵階段，對學生繼續(xù)深造或從事專業(yè)技術工作都具有很重要的意義[1]。

近些年來，受到學生數(shù)量增加，就業(yè)考研壓力增大等因素的影響，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間不斷縮水，畢業(yè)設計內(nèi)容不斷簡化，畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下降，教師和學生的態(tài)度缺乏嚴肅認真，論文抄襲、答辯敷衍，因此各高校迫切需要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)管理，改革畢業(yè)環(huán)節(jié)教學管理模式[2]，為此我院從制度建設、過程監(jiān)控、畢業(yè)答辯等方面對畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的教學質(zhì)量管理模式進行改革和優(yōu)化。

1 修訂完善管理制度，制定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)時間安排

針對畢業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新問題對學院制度文件進行必要的修訂，包括學院《畢業(yè)環(huán)節(jié)有關規(guī)定》、《畢業(yè)論文基本要求》、《畢業(yè)環(huán)節(jié)中期檢查要求》、《校外進行畢業(yè)設計協(xié)議書》和《畢業(yè)環(huán)節(jié)安全協(xié)議》，從制度上對老師和學生提出嚴格、規(guī)范的要求，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設計提供有力的制度保障。

制定學院《畢業(yè)環(huán)節(jié)請銷假制度》，需要參加考研復試或就業(yè)應聘的同學，根據(jù)請假時間長短，按照制度要求，進行登記和多級審批，規(guī)定學生請假需要有考研學校、應聘企業(yè)等部門或單位的相關證明，時間較長者需要輔導員、教學辦公室、副書記、副院長多級簽字審批，并嚴格規(guī)定返校時間。

為保障安全、順利完成校外畢業(yè)論文，學院制定了更加嚴格的審批和監(jiān)管制度。學生到校外進行畢業(yè)設計采取導師負責、學院審批制，必須由指導教師推薦或企業(yè)提出申請，學生校外畢業(yè)設計必須由專人負責，畢業(yè)設計題目由校外導師和校內(nèi)導師共同協(xié)商確定，畢業(yè)設計內(nèi)容必須符合學生專業(yè)和畢業(yè)論文要求，對事務性和業(yè)務性等非專業(yè)或不符合畢業(yè)設計教學要求的題目不予批準。學生必須定期向校內(nèi)導師匯報工作進展情況，同時指導教師定期到校外單位進行檢查，并與校外導師交換意見。

根據(jù)學校整體教學安排，制定合理的學院畢業(yè)環(huán)節(jié)時間安排表，將任務書、開題報告、中期檢查、答辯時間和提交論文材料等相關工作進度要求詳細安排，并于畢業(yè)設計開始之前發(fā)放給所有教師和學生，使教師和學生能夠提前對畢業(yè)設計進行規(guī)劃和安排，順利完成畢業(yè)設計。

2 嚴格管理畢業(yè)設計過程，優(yōu)化管理模式

細致且嚴格的過程管理是順利完成畢業(yè)設計的有力保證。學院從選題、實驗指導、期中檢查、多級答辯等各個環(huán)節(jié)加大畢業(yè)設計環(huán)節(jié)過程監(jiān)控力度，切實保證畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的效果。

2.1 選題科學合理

科學合理的選題是學生做好畢業(yè)設計的前提。對于科學研究類畢業(yè)設計題目必須要有科研項目支撐或有一定的研究基礎，避免學生無法得到有用的研究結果，導致不能順利完成畢業(yè)論文。培養(yǎng)學生的工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重要內(nèi)容，同時針對工科學生的工程教育專業(yè)認證是未來工科院校發(fā)展的大趨勢，其中工程教育專業(yè)認證要求設計類畢業(yè)設計要占20%，因此學院鼓勵增加設計型課題，為學生提供必要的場地和條件。

2.2 嚴格考勤，加強指導

考研復試或就業(yè)面試占用較多的畢業(yè)設計時間，所以不僅要有嚴格的請銷假制度，而且要有嚴格的考勤制度，保證學生畢業(yè)設計工作量。學院向各實驗室統(tǒng)一發(fā)放考勤表，要求學生每天簽字記錄考勤，并每周上交學院，同時學院統(tǒng)一印制實驗記錄本，要求每位學生詳細記錄每天的實驗研究，并定期抽查，實驗記錄的質(zhì)量在畢業(yè)論文成績中有所體現(xiàn)。

指導教師要高度重視畢業(yè)設計，認真指導本科生畢業(yè)設計，學院要求指導教師每周至少三次現(xiàn)場指導學生實驗研究，其他時間要求研究生繼續(xù)指導和監(jiān)督，同時定期組織本科生和研究生開展畢業(yè)設計進展匯報，研究生提出問題并給出改進意見，相互討論交流，培養(yǎng)學生獨立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，積極發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

2.3 組織中期答辯，督促檢查畢業(yè)設計進展

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中間階段，學院組織全面深入的中期檢查，對學生的工作進度、考勤情況、教師指導情況、論文進展情況等進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)環(huán)節(jié)中存在的困難和問題，并提出解決措施。中期檢查與畢業(yè)答辯考核要求一致，各系部3～4名教師組成答辯小組開展中期匯報，學生準備完整的前期材料，使用PPT詳細匯報前期工作，并匯報后期研究工作安排和計劃。對校外進行畢業(yè)設計學生，要求必須回校參加中期檢查，有條件的可以邀請校外導師參加。通過中期檢查給予學生及時且具體的指導，糾正錯誤，幫助學生順利完成畢業(yè)設計。

通過嚴格的要求和管理，以及導師深入細致的指導，激發(fā)學生參與科研的興趣，使學生及時解決課題研究中的困難，培養(yǎng)學生勤動腦、肯吃苦、勤動手的科研態(tài)度，提高學生科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的科研素質(zhì)，順利完成畢業(yè)設計。

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畢業(yè)設計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。

畢業(yè)設計(論文)的實施

現(xiàn)階段學校畢業(yè)設計(論文)存在的問題有：與頂崗實習時間沖突、過程控制把關不嚴、學生認識不到位、教師指導不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導師、頂崗實習與畢業(yè)設計雙結合、指導教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量。

畢業(yè)設計(論文)案例

(一)動畫短片《APPLE》

1.設計題目：“動畫學院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。

2.課題來源：本次畢業(yè)設計課題是為準備參加2011年10月北京電影學院動畫學院獎而設定的選題。

3.學生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術設計(1)班。

4.指導教師信息：陳淑姣，藝術設計學院傳媒系副教授。

5.創(chuàng)新特點：要求學生有對劇本編著的認知、導演藝術的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設定、原畫和動畫的設定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣設計

1.畢設題目：《素·媚》。

2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設計與研發(fā)。

3.學生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。

4.指導教師信息：吳效瑜，藝術設計學院服裝藝術設計系講師。

5.指導過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結合面料，進行正稿設計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結構設計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。

6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設計的典型工作任務，指導學生完成設計調(diào)研、設計構思、設計主題、設計效果圖、設計選料、設計制作、設計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。

(三)計算機游戲軟件

1.畢設題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。

2.課題來源：此課題來源于學生本人參加201 1年北京市計算機應用大賽的獲獎作品。

3.學生信息：楊蕾，2009級手機應用(2)班。

4.指導教師信息：作品指導教師：李云瑋，計算機應用(手機游戲設計)教研室；

畢設指導教師：司建敏，中國科學院自動化研究所計算機應用博士。

5.指導過程：指導教師首先下發(fā)策劃目錄，學生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設計游戲的流程圖和類結構圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設計、菜單設計、地圖設計、角色設計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設計、對話設計、音效設計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。

6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務的相關線索，通過得到的線索完成任務。

(四)半自動火焰切管機

1.畢設題目：半自動火焰切管機的設計與制作。

2.課題來源：來源于實習，改善實訓條件，增加實訓設備。

3.學生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術班。

4.指導教師信息：張磊，助理講師、焊接技術專業(yè)教師。

5.指導過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領學生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。

6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學院節(jié)約了經(jīng)費。

篇（6）

1）主觀積極性。作為畢業(yè)設計的主體，學生的態(tài)度積極與否直接影響了畢業(yè)設計質(zhì)量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業(yè)設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業(yè)設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經(jīng)通過，自然畢業(yè)設計肯定也會順利通關，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規(guī)模的擴招，就業(yè)越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業(yè)設計上的精力大大減少。在歷年的畢業(yè)設計中也存在著前期文獻調(diào)研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現(xiàn)象。

2）基礎不扎實。畢業(yè)設計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運行所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎理論和專業(yè)課程的掌握水平直接影響畢業(yè)設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎理論與專業(yè)課程的學習不夠重視，看不懂專業(yè)的參考文獻，系統(tǒng)方案設計不出來，經(jīng)過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現(xiàn)學。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)學生的基礎不夠扎實，嚴重制約畢業(yè)設計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業(yè)設計只是眾多工作中的一項，用于畢業(yè)設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業(yè)設計開展期間，多數(shù)教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業(yè)設計工作又持續(xù)周期長，學生知識結構又層次不齊，因而有些教師對畢業(yè)設計態(tài)度不是很積極，指導效果明顯受影響。

2）指導老師隊伍本身的專業(yè)素養(yǎng)。熱工自動化專業(yè)方向比較細，開設熱工自動化專業(yè)的高校很有限，我系極少教師本科專業(yè)是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統(tǒng)的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業(yè)設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業(yè)設計，但為了完成學校規(guī)定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑。而且現(xiàn)有的畢業(yè)設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。

1.3客觀因素

1）畢業(yè)設計時間過短，很大程度上影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。畢業(yè)設計一般安排在大學最后一個學期，我校還在該學期安排畢業(yè)實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業(yè)設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內(nèi)完成文獻調(diào)研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保證還能有充足的時間對畢業(yè)課題做深入的研究。據(jù)我系歷年數(shù)據(jù)，不能完成畢業(yè)設計要求的全部內(nèi)容的學生多達40%，而能在短短三個多月內(nèi)做出較好結果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關課題或是有扎實的基礎，而基本完成任務書內(nèi)容的學生將近50%。

2）畢業(yè)設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業(yè)設計的任務。目前畢業(yè)設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業(yè)設計過程已經(jīng)按前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，但因這些內(nèi)容無法在三個月內(nèi)實現(xiàn)，因此，無實際全面實施考核的可能性。

3）管理機制已經(jīng)不能完全適應畢業(yè)分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。學校和學院現(xiàn)有的教學管理模式是針對大多數(shù)學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的創(chuàng)造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業(yè)設計的整體教學水平難以提高。

4）其它客觀因素。影響畢業(yè)設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業(yè)合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現(xiàn)條件。

2提高畢業(yè)設計質(zhì)量的改革措施

2.1畢業(yè)設計時間的調(diào)整

從本屆畢業(yè)設計開始，我校開始調(diào)整畢業(yè)設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期最后三周，要求在這三周內(nèi)完成文獻調(diào)研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業(yè)設計的后續(xù)工作，為開學初的畢業(yè)實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業(yè)設計中的問題參加畢業(yè)實習，增強畢業(yè)實習的針對性，最終提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據(jù)學生的學習成績安排給與更為合理的畢業(yè)設計時間。對于成績前10%的特別優(yōu)秀的學生，可以在第六學期初結合畢業(yè)后的計劃開始進行畢業(yè)設計選題，在這學期內(nèi)進行文獻調(diào)研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結合設計結果撰寫與發(fā)表學術論文，畢業(yè)設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分優(yōu)秀學生有充分的時間將畢業(yè)設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業(yè)設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統(tǒng)一安排的畢業(yè)設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業(yè)設計開題，畢業(yè)設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業(yè)設計與競賽結合，總時長為四個學期。

2.2指導方式改革探索

由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業(yè)設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業(yè)生均在120人左右，而現(xiàn)有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發(fā)展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發(fā)展，涉及的領域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領域均有深入的認識。因此，在畢業(yè)設計的指導過程中，應該充分發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，探索集體指導和個人指導相結合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業(yè)設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據(jù)自己的問題，選擇相關領域的教師參加集體指導。

2.3畢業(yè)設計選題模式的探索

我校已使用畢業(yè)設計選題系統(tǒng)，先由教師命題上網(wǎng)，然后由學生上網(wǎng)選擇，每位學生可以選擇兩個題目，最后指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質(zhì)量關。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質(zhì)量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業(yè)設計命題。我系成立了畢業(yè)設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內(nèi)進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別優(yōu)秀的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題可以結合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結合生產(chǎn)實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養(yǎng)，為將來研究生的深造打好基礎。對于力爭進入特別優(yōu)秀學生的選題，系畢業(yè)設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據(jù)選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。

2.4管理制度方面的改革

為了加強對畢業(yè)設計的管理，根據(jù)學校與學院對畢業(yè)設計的管理規(guī)定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業(yè)設計的質(zhì)量，主要改革方面如下：

1）加強對學生在畢業(yè)設計期間的管理。在畢業(yè)設計動員大會上，畢業(yè)設計指導小組給學生闡明畢業(yè)設計的嚴肅性，明確指出畢業(yè)設計將從嚴把關，從而使得學生端正畢業(yè)設計的學習態(tài)度。畢業(yè)設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規(guī)定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業(yè)設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據(jù)學生的平時表現(xiàn)評定學生的平時成績。

2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業(yè)設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規(guī)的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向?qū)W生調(diào)查指導教師的指導情況。為了充分調(diào)動指導教師的積極性，將設立經(jīng)費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別優(yōu)秀學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數(shù)。

3）嚴格考核畢業(yè)設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業(yè)設計，有必要加強對畢業(yè)設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業(yè)設計的最后結果。將整個畢業(yè)設計過程分三階段進行檢查考核：第一階段（畢業(yè)設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結果。第二階段（中期）：深入教學現(xiàn)場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據(jù)畢業(yè)設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規(guī)定時間完成畢業(yè)設計任務，經(jīng)“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，最后綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協(xié)調(diào)后續(xù)工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。

篇（7）

人員略

（一） 選題階段（14/15學年第一學期，9月29日-11月10日）

1、確定具有指導畢業(yè)設計（論文）資格的教師，結合本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，根據(jù)自己的研究領域、科研課題，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際和科研實踐，從科研、教師自擬、學生自選等選題途徑，進行申報擬指導設計（論文）選題。

2、以教研室為單位對教師的選題進行初審，學院組織專家對申報的選題嚴格按照《溫州大學本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法（試行》的要求進行審核，保證選題的性質(zhì)、難度和分量，確保選題達到本專業(yè)對畢業(yè)設計（論文）選題的要求，防止選題雷同。

3、學院以專業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負責對學生的選題進行審核。

4、經(jīng)學院教研室和本科畢業(yè)設計（論文）領導小組審定后確定課題，并于10月30日前向?qū)W生公布。

5、11月10日前完成師生雙向選題。

（二）下達畢業(yè)設計（論文）任務書（14/15學年第一學期，11月11日-11月20日）

指導教師根據(jù)畢業(yè)設計（論文）題目和專業(yè)的基本要求制定任務書，任務書必須明確畢業(yè)設計（論文）的主要內(nèi)容和要求、分階段完成時間和最后的工作成果、主要參考資料、調(diào)研計劃等，規(guī)定畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)和量的要求。任務書請各指導老師于11月5日前上傳至系統(tǒng)，11月10日前各教研室主任完成審核。

（三）文獻綜述撰寫和外文翻譯（14/15學年第一學期，11月21日-12月18日）

學生通過系統(tǒng)的國內(nèi)外文獻查閱，進行文獻資料搜集與整理，在老師的指導下撰寫綜合性敘述與縱橫向評價的文章，要求字數(shù)2000字以上，參考文獻要求10篇以上（含外文文獻），并把其中相關的外文作翻譯。

（四）開題報告（14/15學年第一學期，__年12月19日～__年3月12日）

學生根據(jù)畢業(yè)設計（任務）任務書和文獻綜述，撰寫開題報告，開題報告一般在2000字左右。組織開題報告會，小組成員由具有指導教師資格的教師擔任，人數(shù)為4-5人，組長由學生所在教研室主任擔任。開題報告會要求學生利用5-8分鐘左右時間精要匯報，回答審核小組成員的提問。存在問題及時反饋給學生，學生根據(jù)指導教師意見作進一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統(tǒng)。

（五）中期檢查（14/15學年第二學期，__年3月13日-3月31日）

學院畢業(yè)論文領導小組組織專家在中期對畢業(yè)設計（論文）的進展情況進行集中檢查（內(nèi)容：工作進度、工作態(tài)度、紀律情況、翻譯文章的原文來源等），并對檢查情況進行總結，并將書面總結報教務處。

（六）實驗與研究，撰寫論文（14/15學年第二學期，__年12月-__年4月底）

學生進行課題的實驗、設計、開發(fā)、調(diào)查研究及結果的處理與分析，完成畢業(yè)設計或論文寫作， __年4月30日前完成正文撰寫。

三．畢業(yè)（設計）評閱、答辯及成績評定（14/15學年第二學期，__年5月-6月）

1、成立__學院畢業(yè)設計（論文）答辯委員會和答辯小組；

2、由指導教師和本教研室具有相同或相近專業(yè)具有指導論文資格的教師分別評閱并填寫評閱書，評閱人要堅持公平公正的原則，根據(jù)論文的實際情況給出相應的評語，對不足之處提出修改意見，并提出“是否可以進行答辯”的意見。5月9日前學生根據(jù)評閱教師提出的修改意見對論文進行完善。5月13日前完成畢業(yè)設計（論文）驗收和評閱工作，5月14日前教務處組織畢業(yè)設計（論文）隨機抽樣送校外評審工作，并對所有申請畢業(yè)論文答辯的學生進行學術不端檢測。

3、組織學生答辯（答辯時間初步定于5

月16日、5月17日）、成績匯總。 4、根據(jù)指導教師、評閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績，合分欄應注明各部分成績所占的比例，總成績處應由畢業(yè)論文領導小組組長簽字確認，并加蓋學院的公章，以百分制匯總，五級分制上報，成績匯總表于__年5月27日之前交教務處實踐教學科。

5、各專業(yè)把畢業(yè)設計（論文）的成績及總結報告按規(guī)定時間匯總到學院，學院畢業(yè)設計（論文）工作領導小組對本屆畢業(yè)設計（論文）工作的總體情況進行評析總結，做好論文質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。總結報告于__年6月19日之前交教務處實踐教學科。

6、學生第一次答辯不及格者，不準參加再次答辯，可先申請延長學業(yè)，并于下學期開學第二、三周參加補答辯。

篇（8）

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經(jīng)工作的學生。前一類學生在做畢業(yè)設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設計質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設計的質(zhì)量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質(zhì)量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學任務已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導畢業(yè)設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業(yè)設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學校在畢業(yè)設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質(zhì)量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設計指導教師的業(yè)務培訓，導致指導教師專業(yè)水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業(yè)設計題目的廣度和深度；對學生畢業(yè)設計無具體的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設計課題，盡可能將畢業(yè)設計與學生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產(chǎn)、設計單位去做畢業(yè)設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業(yè)設計，但必須注意畢業(yè)設計的指導和管理，采取生產(chǎn)設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業(yè)選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業(yè)提出建筑設計方案，土木工程專業(yè)的學生進行結構設計，給排水專業(yè)和建筑設備專業(yè)進行配套設計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學生完成本科階段畢業(yè)設計的同時，學會與其他專業(yè)的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業(yè)的設計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業(yè)設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業(yè)設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業(yè)知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術開發(fā)緊密結合，盡可能地反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產(chǎn)項目，結構類型包括現(xiàn)代常用的結構形式。為激發(fā)學生的設計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設計指導委員會根據(jù)學生的實際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個教師指導學生數(shù)相對平均。在學生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業(yè)設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據(jù)設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設計教學實踐過程培養(yǎng)了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]。可采取的措施有：（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部等相關部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導學生畢業(yè)設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業(yè)設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調(diào)及時到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導教師，及時調(diào)整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

篇（9）

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經(jīng)工作的學生。前一類學生在做畢業(yè)設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設計質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設計的質(zhì)量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質(zhì)量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學任務已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導畢業(yè)設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業(yè)設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學校在畢業(yè)設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質(zhì)量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設計指導教師的業(yè)務培訓，導致指導教師專業(yè)水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業(yè)設計題目的廣度和深度；對學生畢業(yè)設計無具體的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設計課題，盡可能將畢業(yè)設計與學生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產(chǎn)、設計單位去做畢業(yè)設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業(yè)設計，但必須注意畢業(yè)設計的指導和管理，采取生產(chǎn)設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業(yè)選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業(yè)提出建筑設計方案，土木工程專業(yè)的學生進行結構設計，給排水專業(yè)和建筑設備專業(yè)進行配套設計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學生完成本科階段畢業(yè)設計的同時，學會與其他專業(yè)的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業(yè)的設計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業(yè)設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業(yè)設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業(yè)知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術開發(fā)緊密結合，盡可能地反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產(chǎn)項目，結構類型包括現(xiàn)代常用的結構形式。為激發(fā)學生的設計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設計指導委員會根據(jù)學生的實際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個教師指導學生數(shù)相對平均。在學生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業(yè)設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據(jù)設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設計教學實踐過程培養(yǎng)了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]。可采取的措施有：（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部等相關部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導學生畢業(yè)設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業(yè)設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調(diào)及時到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導教師，及時調(diào)整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

篇（10）

作者簡介：項雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學信息科學與工程學院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學信息科學與工程學院，教授。（福建 廈門 361021）

基金項目：本文系華僑大學2013年校本科教育教學改革立項項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0196-01

本科畢業(yè)設計是工科專業(yè)教學計劃最后一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師指導下綜合應用所學專業(yè)知識、解決本專業(yè)實際工程問題的一項實踐性教學活動。[1]

本科畢業(yè)設計是全面衡量和評價學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的標志。從某種程度而言，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量是高校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)之一，間接可以形成高校、學生和用人單位的良性互動。

多年來約定俗成的畢業(yè)設計指導模式呈現(xiàn)出各種弊端，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于本科畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設計指導模式、推行更為科學、順應時展的新模式尤為必要，對提高工科專業(yè)教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

本文以華僑大學信息學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，分析了畢業(yè)設計過程中存在的代表性問題，對本科畢業(yè)設計指導模式的改革創(chuàng)新進行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團隊化指導畢業(yè)設計的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導、論文撰寫、驗收答辯等環(huán)節(jié)嚴格把關，從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、畢業(yè)設計過程中存在的問題

在前面幾年指導畢業(yè)設計的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現(xiàn)在：

畢業(yè)設計部分題目內(nèi)容相對陳舊或理論性太強，部分畢業(yè)生選題不切實際，盲目性選題。

畢業(yè)設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導致相當一部分學生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業(yè)設計完成結果粗糙、質(zhì)量低劣。[2]

畢業(yè)設計管理相對松懈，畢業(yè)生對畢業(yè)設計思想上不夠重視，缺乏完成畢業(yè)設計任務的主動性和積極性，部分同學投入時間和精力過少，受找工作應聘或考研復試等影響較多，往往導致部分同學做出的畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，也不可能通過畢業(yè)設計學到什么。

上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

二、畢業(yè)設計指導模式的改革創(chuàng)新

在整個畢業(yè)設計實踐活動過程中，畢業(yè)生是實踐活動的主體、參與者，指導教師是實踐活動的規(guī)劃者、引導者。指導教師的角色重要而特殊，其對畢業(yè)設計的順利開展、進行及完成和畢業(yè)設計深度的把握至關重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式不利于學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有必要對傳統(tǒng)指導模式進行改革創(chuàng)新。

1.分層次分模塊團隊化指導

所謂“分層次”，就是指導教師要正視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展，緊密結合學生的畢業(yè)去向，統(tǒng)籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學生，應鼓勵選取在電氣工程領域中有新技術含量和應用前景的研發(fā)課題，以提前培養(yǎng)他們的學術科研能力；對已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對口的學生應允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設計，或選擇與自己將來工作相關的課題進行畢業(yè)設計，這樣有利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)，更好地適應將來工作。

所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學科所包括的五個二級學科（即電機與電器、電力系統(tǒng)及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術），將電氣工程及其自動化專業(yè)所有畢業(yè)設計課題分成五大模塊，按學生所選課題模塊將學生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對性的集中指導。

所謂“團隊化”，就是結合電氣工程專業(yè)教師教學科研團隊，學生跟著指導教師所屬團隊走，在畢業(yè)設計開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等重要環(huán)節(jié)進行團隊化集體指導。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導教師結合松散、選題不當?shù)入y題，使學生接受到具有不同知識結構的教師交互式指導，從而有效提高畢業(yè)設計指導效率和質(zhì)量。

在上述分層次分模塊團隊化指導畢業(yè)設計的過程中，必須注重與科研、生產(chǎn)實際相結合，注重新技術、新方法應用，注重學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，滿足多樣性需求和個性化學習的特點。

2.建立科學有效的管理機制

針對畢業(yè)設計管理相對松懈的問題，有必要建立科學有效的管理機制，加強管理力度，實施精細化管理。

比如嚴格畢業(yè)設計組織紀律，每周定期一兩次的畢業(yè)設計師生見面會，要求簽到，嚴格請假制度，超過一定次數(shù)未到取消該學生答辯資格；對于選擇到指導教師項目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設計的學生，要嚴格進行聯(lián)合指導，定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查；畢業(yè)設計使用實驗儀器設備、場地等的進程分批進行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認識、加強過程指導，采取一些新手段強化師生研討交流。

3.各個環(huán)節(jié)嚴格把關

在整個畢業(yè)設計過程中，需自始至終在各個環(huán)節(jié)嚴格把關，確保畢業(yè)設計質(zhì)量。

畢業(yè)設計前期，學生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻綜述、總體設計等工作。指導教師團隊要嚴把選題關，強調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應符合學生在校所學專業(yè)知識和實驗技能的實際水平，以有效激發(fā)學生的興趣。

結合電氣工程專業(yè)的發(fā)展，將以往單純設計類題目數(shù)量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目，保證了選題的多樣化。

畢業(yè)設計中期，指導教師團隊要集體對每個學生的畢業(yè)設計前期工作情況進行嚴格審查，此舉可避免畢業(yè)設計“前松后緊”的局面。

畢業(yè)設計后期，指導教師要嚴格驗收學生畢業(yè)設計成果，嚴把畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量關和答辯關。要對學生畢業(yè)論文的全面質(zhì)量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機應用等方面）提出具體規(guī)范的要求，不規(guī)范論文禁止參加答辯。

三、結語

畢業(yè)設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設計過程中存在的問題，對傳統(tǒng)指導模式進行改革創(chuàng)新，分層次分模塊團隊化指導畢業(yè)設計，建立科學有效管理機制，在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)嚴把質(zhì)量關。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計這種創(chuàng)新指導模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計指導過程中實施。實踐表明，學生的畢業(yè)設計質(zhì)量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關措施對提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

篇（11）

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計選題

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內(nèi)容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.畢業(yè)設計時間安排

多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。

3.畢業(yè)設計指導教師問題

在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質(zhì)量不高。

4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求

在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業(yè)設計團隊指導模式

畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義

畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。

2.指導教師團隊的構建

指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。

3.學生團隊的構建

根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。

三、深化畢業(yè)設計改革

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。

1.畢業(yè)設計選題改革

為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2.畢業(yè)設計提前安排

為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。

3.加強團隊管理

過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：

（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。

（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。

（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。

（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。

（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。

4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。

四、實踐效果

經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經(jīng)驗和探索提高。

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[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團隊協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式探討[J].湖南工業(yè)大學學報，2008，22（3）：107-109.

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