緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮。可見，深度教學理念并非單純強調地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結構整合策略、自我驅動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結構整合策略深化地理知識點教學

所謂結構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調工程的開展對地理環境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調工程，從該基點出發，引出了南水北調工程開設的原因、南水北調工程的具體實施方案以及南水北調工程帶來的三方面的影響，包括南水北調工程對調入地區的影響、南水北調工程對調出地區的影響和南水北調工程給地理環境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內調工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調工程給地理環境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經過深度學習了解到南水北調工程的開設原因有三個：1.我國華北地區和西北地區因缺水的原因而導致當地經濟發展和當地居民生活水平提升受限；2.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養了學生對資源調配問題的普適性思維，對學生們日后研究西氣東輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協調觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養。

二、借助自我驅動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅動主要體現在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發，充分引導學生自主性學習，實現地理深度教學。以“河流地貌的發育”這一節課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結合自己的生活常識和生活經驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發現方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發育”的相關地理知識，同時也有效地培養了學生的地理實踐素養和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

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2新課程理念下高中地理有效教學策略研究

2.1結合實際，確保教學內容的科學性

地理是高中教學的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學更應該注重教學內容的適應性，要符合學生的認知結構，這樣才能將學生學習知識的活力以及興趣充分的激發出來。因此，高中地理教學應結合實際情況，確保教學內容的科學性。首先，教師應了解學生對知識的需求量，根據學生的需求來合理安排課堂教學內容，每堂課的時間有限，學生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節課的信息量過大的話，學生很難了解所有的信息，甚至會影響到學生的學習信心；而另一方面，如果一堂課信息量過少的話，不僅對學生學習的積極性會產生一定的影響，還會浪費大量的課堂時間，因此，只有了解學生需求才能更好的對課堂教學內容展開合理的規劃。其次，在確定教學內容的過程中，教師應以學生為主體，并從學生的角度出發，積極尋找“教”與“學”之間的最佳默契點，這樣才能保證教學內容是為學生的學習服務的，從而有效的提高高中地理教學效率。

2.2改進教學，明確課堂教學目標

教學目標是確保課堂教學有效性的關鍵。在實際的高中地理教學中，教師過度依賴教學大綱來解決地理問題，教學方式過于死板，而且，也缺乏明確的教學目標，只是將教學大綱作為基本目標來開展教學，教學效率不高。在新課程理念下，要對教學方式進行改進，同時要做到明確課堂教學目標，并在每堂課進行之前要確定本堂課的目標，擺清課程目標與教學目標兩者之間的關系，樹立起目標意識，這是確保高中地理教學有效性的關鍵所在。另外，教師要對高中地理課程教學做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學生的學習提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學目標過程中需要注意的是，教學目標不能由教師單方面的進行確定，教師應根據學生學習的實際情況來制定合理的教學目標，這樣才能確保教學目標的有效性。

2.3創設問題情境，培養學生的問題意識

由于很多學生缺乏主體意識，在課堂的學習中，都是教師教什么就學什么，能夠主動去探索和思考的學生極少，不利于學生創新意識的培養，對學生的學習效率也會產生極大的影響。而在新課程理念下，對高中地理教學更加注重學生創新能力以及興趣的培養，而要達到這樣的教學目的，需要為學生創設良好的問題情境，培養學生的問題意識，使學生在高中地理學習的過程中，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生對知識產生質疑，培養學生積極探索的精神，不僅僅對提高高中地理教學效果有一定的幫助，更有利于學生未來的學習和發展，因此，為學生創設問題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學效率的重要途徑之一。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280114

著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯系。

一、高中地理教學回歸生活的必然性

1.課程改革的需要

隨著高考制度改革的深入，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉型的階段。基于這樣的背景，地理教學必須克服功利的傾向，打破應試的舊模式， 努力提升課堂教學質量，為學生提供與生活相關的地理知識，提升學生的地理能力和素養。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構建基于學生生活經驗的富有生命和活力的地理課堂。

2.地理學科和學生發展的需要

綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經驗出發，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養的培養，還有利于學生個性發展和創新精神養成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發展。

二、高中地理教學回歸生活的原則

1.凸顯時代性

隨著社會的不斷發展和文明的進步，人類賴以生存的地理環境發生著巨大的變化，以自然環境和人文環境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的地理教學就很好地實現了地理知識和現實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質，才能適應新時代教育發展的需要。

2.注重實踐性

地理是一門實踐性很強的學科。現代地理素養的培養不應該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。

三、高中地理教學回歸生活的教學策略

高中地理教學回歸生活應當從學生的已有生活經驗出發，注重將地理知識和學生的現實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經驗和間接經驗要巧妙結合，這樣才能讓生活真正融于地理教學， 而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，筆者認為應注意以下幾點。

1.創設生活情境，激發學習興趣

利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現象創設情境，把教材內容與生活情境有機結合，將抽象的文字知識轉化為生動的生活現象，將深奧的教學問題巧妙地轉化為具體生活情節，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產生探究地理問題的欲望，激發學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應該創設符合學生認知規律的生活情境，激發學生的學習興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統的時候，教師可以選取當地近期的天氣預報資料，讓學生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷暖鋒有更為直觀的認識。

2.開發鄉土素材，整合課程資源

回歸生活的高中地理教學應該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發學生的探究熱情，更應當深入開發。

例如以自然災害為切入點，徐州地區的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業區位因素時，可以讓學生觀察徐州市區消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導學生自主探究影響工業區位選擇的環境因素。

此外，高中地理還有很多豐富的生活相關課程資源可以開發利用，比如高中生耳熟能詳的古詩詞或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規律加深理解及掌握，并且還能夠激發學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現的就是四川盆地地貌；“東風送濕，西風干；南風送暖，北風寒”這一俗語表現的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應用。

3.轉變教學方式，注重自主探究

在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現，應當充分調動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式激發學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統填鴨式教學方式，積極開發學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。

在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發”作為課題，安排學生在課下對相關資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。

4.依托生活經驗，解決實際問題

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一、高中地理課堂教學現狀研究

本次的調查問卷總數為400份，經過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現性別平衡比例。

1.高中生學習地理的主動性不強

由調查的數據可知，能較主動地學習社會生活中與地理有關的現象和問題的學生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學習地理知識的學生所占比例為44%，不喜歡學習地理知識的學生所占比例為22%。由此可見，高中生學習地理的主動性不強。大部分學生雖然有意向，但不能將地理知識與現實問題相聯系，學生的積極程度整體不是很高。

2.高中生的實踐應用能力有待提升

由調查高中生實踐應用能力方面的數據可知，28%的學生能夠在實際生活中應用所學地理知識，20%的學生認為地理課學到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學生認為自己不能夠將所學的地理知識應用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學沒有切實提升學生的問題意識，但這也從側面反映出地理生活化教學取得了一定的教學效果。

同時，關于教教學模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學生很想參與到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學合作的教學模式。56%的學生認為教師的教學模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學生認為教學內容枯燥無味，不能真正應用到社會生活中，學習沒有意義。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

1.以生活現象為切入點，實現地理課堂教學的高效性

在課堂教學中，地理教師應當以生活現象為切入點，利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

同時，為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據，靈活導入，將生活現象引入地理教學，并將地理知識與生活緊密聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。例如，在學習高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環流”部分時，教師可以引導學生關注最近的氣候變化情況，利用所學的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。

2.以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識

互動合作，能夠激發學生的實踐精神和創新能力，使學生在學習的過程中，獲得知識、思維、修養的全面提升，實現知識技能與人文修養的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導學生形成提問的習慣。其次，要引導學生學會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統的教法。在預習中讓學生學會提出問題，在實踐中讓學生學會提出問題。

3.以學生的發展為根基，面向全體學生的成長

所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，體現學生學習的主體地位，充分尊重學生，讓學生整個過程都必須參與到教育教學活動中。全面提升學生的創新意識、終身發展的能力，使全體學生都能成長為不同類型、不同領域的專業人才。

4.以靈活激勵為主線，構建師生互動機制

首先，教師應該及時學習先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，從講臺上走下來，融入學生中，運用情感策略，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發展。

其次，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，轉變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導實踐，才能豐富教學方式，重構課堂教學。

筆者在高中地理多年教學實踐的基礎上，通過深刻的反思與總結，提出了當前解決高中地理教學問題的一些途徑，希望更多的學者和教師能夠關注高中地理教學，使更多的智慧投向高中地理的教學改革。筆者相信通過無數教育實踐者的不斷努力，高中地理教學研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。

一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率

不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”

為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。

二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經驗，擬對高中地理教學策略作一探討。

一 以學生為主體，教師為主導

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發展。但是，學生經常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現象的出現是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發展性教學策略，以促進每一個學生的發展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發展。

充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷地進行優化和完善，使之逐漸符合大多數學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。

二 教學內容直觀化，教學過程活動化

直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現地理教學的直觀性特點，地理教學內容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡單化。除了教學內容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養學生主動探究地理問題的創新精神，有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

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地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區發展因素，地區發展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續發展觀的培養，對于提升學生思考現實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發，資源開發不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創造性學習難以實現。

三、高中地理教學效果提升策略

1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的詳細情況進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。

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遷移的概念可以定義為遷移是一種學習對另一種學習的的影響，這種影響可以表現在知識的學習，也可以表現在技能的學習方面，也可以表現在學習方法和學習態度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學習、解決問題的經驗對后續學習、解決問題的積極促進的影響，或后續學習、解決問題的經驗對先行學習、解決問題積極促進的影響，通稱為正遷移。

個體不能理清前后兩個所學習的問題之間的聯結關系，從而使某一問題因另一問題的存在而發生了認知障礙或使兩個問題都發生了認知障礙。由于學習者對所學習內容之間的聯結關系不明確，造成個體學習或解決問題產生障礙的過程稱為負遷移。在現代教學中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負遷移研究比較少，本文結合自己多年的教學經驗，簡要提出高中地理教學中防止負遷移發生的策略。

1、 明確地理知識間的聯結關系防止負遷移

在進行地理教學設計時，不僅注重對知識點本身的講解，更重要的是注重講解知識和知識之間的聯結關系，應找出前后所學知識之間的聯結關系。知識之間可能有一種聯結關系，也可能有多種聯結關系，要盡可能引導學生明確這些聯結關系，這樣才能防止學生發生聯結關系模糊負遷移的現象出現。

案例：環境人口合理容量和環境人口容量。環境合理容量主要討論的是區域最佳的人口規模或是最理想的人口規模，即一個地區的人口數量保持在多少才最適宜，是一個適宜值，這與環境人口容量的含義并不相同，環境人口容量主要研究的是一個地區可容納的最大人口數量，是一個最大值、警戒值，超過這個值整個生態系統可能崩潰。一般來說，一個國家或地區的環境合理人口容量要小于環境人口容量。如中國，按照國情最適宜的人口數為七億，而最大人口數為十六億，這里所說的最適宜人口指的是環境合理人口容量而最大值指的是環境人口容量，二者既有區別也有聯系，明確二者之間的區別和聯系既促進正遷移又防止負遷移的發生。

有些表達聯結關系的詞語比較抽象，學生不一定能接受，在設計教學語言時，要用學生能夠理解的詞來表述，如種屬關系可用包含關系來替代表述；類比關系可用相似關系來替代表述；矛盾關系可用相反關系來代替等等。有些關系不易用某個詞來表達，就必須要用較多的話語來解釋，例如觸及演繹關系時，就用理論應用于實際來表達；觸及到歸納關系時，就用實踐上升到理論來表達。

2、 透過地理知識間的現象認清本質

其實，假性聯結關系的內涵就是形式與內容、現象與本質的不一致的問題。任何事物都有表面存在形式，任何知識之間也存在著表面聯結關系的形式，這些形式可能會反映事物或知識的本質內涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質內涵，使個體產生迷惑，難以認清知識或事物的本質。之所以在地理教學中會出現教學難點，之所以一些學生會出現對某些地理知識掌握不好的現象，其主要原因就在于地理知識存在著假性聯結關系的問題。因此我們在教學設計時的主要任務之一就是要幫助學生避免假性聯結關系導致的負遷移的發生，而要達到這一點，其關鍵就是要引導學生透過現象看本質，不僅要講解知識本身，還要講解知識之間的聯結關系，不僅要講表面的聯結關系，還要講內在的聯結關系。

案例：北半球地轉偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起來存在相反關系 ，相去甚遠，其實都是因為地球自轉產生的，明白這一實質原因，判斷起來就比較容易。

3、 防止學生運用錯誤的生活經驗

在學習新知識時，學生時常把自己以往的經驗與所學知識表面現象上的含義通過某種聯結關系錯誤的聯結在一起，從而掩蓋了所學知識的本質，干擾了學生對新知識的理解，產生了假性關系的負遷移。

案例 1：對降水與降雨的理解，學生之所以將這兩個概念混淆，就是因為他們日常的生活經驗導致了負遷移。學生以往生活經驗中的"水"就是液態水，尤其是亞熱帶熱帶較濕潤地區的學生，比較容易將"降水"和"降雨"誤認為相同，其實，這兩個詞之間的聯結關系是種屬關系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、霧、霾等物態，不了解這種關系，就可能產生假性種屬關系負遷移，即兩個知識之間表面上看沒有種屬關系，但本質上卻存在種屬關系。在給學生講解降水和降雨等概念的區別時，一定要對學生講清楚降水中的"水"字是水分子的水，不僅僅指三態中的液態水，一定要講明降水與降雨之間的關系是種屬關系。

4、打破思維定勢防止負遷移

定勢思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認識活動，思維定勢雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會產生負遷移。當人們面對著一個要認識的對象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經存在的認框架、思維模式，試圖由此找到認識客體的途徑方式。這種認識框架或思維模式通常表現為人們自覺或不自覺地按照一定相對不變的程序去認識物，這就是人們活動中的"思維定勢"。目前，我國學術界對思維定勢的概念的理解還不盡相同。從心理學角度看，有人認為:"思維定勢是指影響和決定同類后繼心理活動的趨勢或形成心理活的準備狀態。

針對思維定勢易產生負遷移，以及思維定勢影響創造思維的產生，我們在教學中應采用如下對策:

第一要重視培養運用基礎知識和基本技能的定勢。基礎知識和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍。基礎知識越鞏固，運用起來越靈活，越有利于防止負遷移的發生。

第二在講授知識和方法時，要注意闡明知識和方法的適用條件，以防止學生將相對真理和局部經驗絕對化。

第三注意培養學生的分析、比較能力，要教育學生對不同的事物要重在比同，對相似事物要重在比異，以促進知識和經驗的正遷移，防止負遷移。

第四在地理教學中，要注意培養發散思維。要引導學生在解決問題時，從正向、側向、反向去思維，善于發現問題中新的因素、新的關系，采用新的方式，獲得新的成果。

案例：中國冬季最冷的地方在緯度最高的漠河，最熱的地方在緯度最低的南海島嶼上，夏季最冷的地方在哪里？最熱的地方在哪里？長江、珠江、尼羅河等大河三角洲都形成城市群，而黃河三角洲為何沒形成？多方面思考，培養發散思維能力，防止負遷移的發生。

篇（9）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。

一、高中地理教學的現狀分析

1.教學內容相對滯后

地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。

2.教學方法不夠靈活豐富

傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。

3.教學理念不夠先進和人本化

傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學的策略

針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學的效率，提升課堂的有效性。

1.加強合作學習觀念的培養，激發學生的學習興趣

合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生之間的互動合作實現的。針對地理學習中內容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內容點較多。老師可以將學生分為若干組，然后對內容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生相互合作的團隊意識，真正的將新課標的理念貫穿到了學習的細節中。

2.引入范例教學，轉變傳統單一的教學方式

范例教學是新課程改革下教師常用的一種教學方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導向，調動學生自主學習、合作探究式學習的一種教學方式。通過舉一反三的方式，讓學生在了解個性的基礎上進而推出普遍性的規律。引入此種教學方法，有利于激發學生的自主學習和探究能力，最大限度的調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如對高中地理必修 2“以種植業為主的農業地域類型”的教學講授中，就可以采用范例教學，選擇亞洲季風水田農業為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區域的分布圖，讓學生通過對比，理解掌握季風對不同經緯度的水田農業形成和發展的影響，并明白其各自的生產和生存條件。

3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學

探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題、解決問題的能力，有利于其全面發展。

三、結語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學生還是教師的教學方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學生知識發展為核心，不斷深化和改革教學過程，豐富教學形式，引導學生參與教學，互動教學，才能營造一個平等、民主和愉悅的學習氣氛，才能不斷挖掘學生潛在的實力，激活思維，探究創新，從而增強學生的學習和實踐能力，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇（10）

高中地理知識與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系，隨著我國經濟的不斷發展，世界各地之間的交往越來越密切，而經濟的發展涉及了人口、環境等多種問題，這與高中地理的教學內容關系密切。環境的破壞不僅影響了經濟的發展，更重要的是已經威脅了人類賴以生存的生態系統，威脅著人們的生命安全。高中地理教學應向學生講解該問題的重要性，培養學生的地理環境觀。通過地理課程教學，學生可以更加深刻地理解當前影響人類發展的關鍵，了解人與自然和諧共處的重要性，可以使學生自主學習、自主探索地理問題。雖然地理課程僅僅只是高中教學中一門基礎課程，但其在整個高中教學，乃至學生未來的學習過程中都有著重要的影響，地理課程具有內容豐富、理論嚴謹的特點，兼具社會學科和自然學科的特征，在個人的人生發展中占有重要的地位。因此，在地理教學過程中，一定要加強教學方法的研究，我們應綜合利用學習的各種知識，結合地理教材，運用綜合手段，強化學生的地理知識和技能，增強其學習能力。

二、高中地理教學方法創新研究

（一）微課在高中地理教學中的具體應用

首先，課前導課，提高學生的學習興趣。在傳統的高中地理教學中，教學導課大多數都是通過簡單的圖片、文字或者新聞的方式進行，這樣的導課方式具有一定的局限性，單一的導課形式也無法激發學生對地理的學習興趣。因此，就需要有先進的微課導課形式，來激發學生對地理的學習熱情，將微課應用到課前導課中，可以采用動畫制作的形式，展現在地理課堂上。通過生動有趣的動畫形式，來詮釋教學中的重點，并且可以改變傳統的講解所不能展現的重要部分，是提高學生學習興趣的重點。其次，利用微課詮釋重點、難點問題。在傳統的教學形式中，如果遇到抽象的重點問題時，只是通過地理教師單一的講解，無法激發學生的學習興趣，就會有注意力不集中的現象出現。對于難點較高的問題學生做不到充分的理解，然而，通過微課的應用，就可以改變學生傳統的學習方式，微課教學中的生動形象，可以將抽象的重點問題進行直觀的展現。在充分調動學生學習積極性的同時，還能較好的開發學生的思維能力，微課教學具有一定的感染力，可以讓學生對地理產生興趣，并在學習的過程中有身臨其境的感覺。微課教學的直觀性、生動性，是調動學生學習興趣的關鍵，也是提高高中地理教學效率的關鍵，能更好的開發學生的思維能力以及?輯性，使學生更好的掌握教學中的重點、難點知識。

（二）利用多媒體教學來提高學生的學習興趣

地理教學中最好的輔助工具就是地圖，因為可以通過地圖直觀的進行地理知識的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學中的第二種語言，而且隨著科學的發展，現在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復雜的問題簡單化，所以高中地理老師就要抓住學生們喜歡圖文并茂的這一特點，把現代化的多媒體技術運用到地理課堂教學當中，給學生在枯燥的地理知識中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯網上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動的圖片，給學生以新鮮感，如在學習板塊的漂移時，老師就可以把這一復雜的地理過程用動態視頻來進行模擬，實現動畫上的漂移效果，給學生以真實感，這樣肯定能激發起學生們的學習興趣，提高他們的積極性和主觀能動性，更容易讓學生接受和理解。

（三）通過情景教學來創設地理教學氛圍

篇（11）

關鍵詞：

高中地理；活動教學；策略；案例分析

一、高中地理活動教學意義分析

在高中地理教學中有效地開展活動教學，具有以下幾方面的重要意義：首先，能激發學生的學習興趣。教師利用地理活動來進行問題情境的創設，能引發學生的探究興趣，促使他們主動參與到地理活動教學中去。其次，地理活動教學能提高學生的綜合素養。在地理實踐活動學習中，學生能廣泛、直接地接觸到復雜紛繁的人文地理環境和自然地理環境，對地理事物、地理現象能直接感知，有利于學生綜合能力的提升。最后，地理活動教學有利于培養學生的地理思維。地理活動具有探究的特點，活動方案的組織和設計，需要學生充分發散思維，這對學生地理思維的培養非常有幫助。

二、高中地理活動教學策略探究

1.基于生活實際選擇活動教學內容。

地理活動教學內容的選擇，必須基于學生的生活實際，將課堂和生活緊密聯系，如此才能激發學生探究和思考問題的興趣，讓學生深切感受到有效的地理知識將會使他們受益終生。同時，活動教學還需要在課堂教學中還原出真實的世界，讓學生多接觸和生活緊密結合的地理問題，并在教師的引導下逐步解決生活中的實際問題。另外，教師在地理活動的設計過程中，應該對本次活動的目標、執行形式以及結果評價等做到胸有成竹，向學生明確本次活動的任務和任務的具體目標，如此一來，地理活動教學才能有效開展。

2.根據學生特點開展形式豐富的活動教學。

有效的地理教學能促使學生得到多方面的實踐體驗，通過經驗的積累來進一步認識地理知識。因此，高中地理活動教學的開展，應該根據教學內容和學生的心理、生理特點，從他們的興趣點著手，開展形式多樣、趣味性強的活動，盡可能調動他們的積極性，促使他們能全神貫注參與到活動教學中。同時，活動性質和活動對象不同，都會對學生的地理能力有一定影響，所以，活動教學應該在形式豐富的基礎上，從簡單到較為復雜，從容易到較為困難，逐步遞進，在潛移默化中加強學生對地理活動的認識和地理知識的掌握，整合他們較為零散的活動實踐經驗，最終形成系統而全面的地理知識體系。

3.為學生創設良好的活動教學環境。

若想要提高高中地理活動教學的效果，教師必須為學生創設良好的活動教學環境。高中地理活動教學環境包括硬環境和軟環境兩方面。有效的硬環境主要有時間安排的合理性、探索空間的科學性以及活動資源的豐富性等。為了增強活動教學的有效性，教師應合理運用地理活動時間，活動教學不應該是地理課堂的切入，而是應該在全部學習過程中貫穿；教學空間的科學性指的是活動教學開展過程中，教師應該充分利用地理實驗室，并定期組織地理戶外實踐活動，讓學生進行真正意義上的實踐；活動資源的豐富性指的是學校應加大對地理學習資源的投入，以實踐性、形象性、生動性較強的地理活動資源來調動學生積極參與學習。有效的軟環境包括教師自身素養的提高和課堂氛圍的和諧等。教師在地理活動教學中，應具備較高的知識素養，對學生適當引導，有效激活學生的地理思維，鼓勵他們形成知識碰撞。課堂氛圍的和諧指的是教師應重視與學生互相間建立起平等、理解、信任和尊重的關系，讓學生在地理活動教學中能充分感受到心理的支持和鼓勵。