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在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.

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下面將具體分析在高中地理課堂中應用五分法教學模式的意義，分析當前高中地理課堂中存在的問題，解析在高中地理課堂中提高五分法應用的方法策略。

 

一、引言

 

心理學家曾經指出，學生在學習中能否取得優異成績的關鍵并不是學生智力，而是學生的學習條件和學習方式，如果在課堂教學中運用科學合理的教學方式，那么學生的學習動機、學習效率和學習能力也就與之前大不相同。五分教學法的提出就是在最大限度上為不同的學生提供了合適的教學方式，基于學生的成績差異，改變傳統教學模式，讓學生在地理課堂中不會產生落后壓力，從而以更加積極向上的狀態參與到地理課堂教學中。

 

二、分析在高中地理課堂中應用五分法的意義

 

(一)有利于貫徹落實“因材施教”：隨著國家素質教育的全面普及，給高校教師的教學質量帶來了新的要求，要求教師應當根據學生的學習進度、學習能力、性格、特長等基本情況，制定不同的學習計劃，進行不同的教學評價等。而五分教學法正是在因材施教的基礎上而提出的，因此，在高中地理課堂中應用五分教學法，能夠更加深入貫徹落實因材施教這一教學原則。

 

(二)有利于實現教學要求：隨著地理課程改革的深入推進，對學生的地理運用能力和綜合能力都提出了更高的要求，改革后的地理課程在教材模塊方面也發生了改變，由之前的全面化變化專題化，所建立的專題化也是在初中地理的基礎上所編制，在這種情況，學生的學習情況就會出現層次不齊的現象，因此，應用五分法教學，能夠實現對不同層次的學生展開針對性教學，幫助成績落后的同學努力趕上教學計劃，從而有效促進全體學生共同進步與發展。

 

三、分析當前高中地理課堂中存在的問題

 

(一)學生對地理知識的運用能力較弱：高中地理課本中不僅囊括了豐富的國家地理資源和地理知識，還包含了世界地理知識。在高中地理課堂教學中，學生不僅需要學習固定的地理知識，還要學會運用地理知識解決生活實踐中所遇到的地理問題。然而，當前的高中學生雖然能夠在教師的指導下記憶和掌握一定的地理知識，但是學生卻不會運用所掌握到的地理知識來解決實際生活問題，缺乏地理實踐方面能力，這是由于學生對于知識的掌握過于古板所造成的。

 

(二)學生對地理知識的遷移能力較弱：任何課程的學習都有其獨特的學習規律，學生如果能夠掌握到課程的教學規律，就能大大提升學習效率。在當前高中地理課堂教學中，教師普遍對學生缺乏知識遷移引導，一旦學生缺失了知識遷移能力，那么學生將不能掌握到地理課程的學習規律，即使投入大量的學習時間，也無法取得好的效果。

 

例如在講解世界氣候的過程中，如果教師能夠引導學生掌握世界氣候分布規律，學生就可以以及經緯度對某一地區氣候進行準確判斷，反之，不僅會降低學習效率，還會打擊學生學習地理的積極性。

 

(三)地理課程教學地位較低：在傳統課程教學體系中，地理一直是“副科”地位，相對于語數英在課程來說，地理課程的重視程度要遠遠低于這些“主科”，隨著綜合素質教育的提出與推進，要求高中院校對學生進行全方面素質教育，實現學生綜合能力全面發展。

 

高中地理作為一門有助于提升學生綜合素質的學科，必須要引起學校和教師的高度重視，然而，在當前高中地理課堂教學中，由于所占分值較少，所以教師只是在地理課堂上展開教學，而并沒有利用課外時間進行地理復習。

 

四、解析在高中地理課堂中加強五分法應用的方法策略

 

(一)創建小組學習模式：教師應當根據當前學生的知識情況進行分組，人數要控制在4-6人之間，組長可以實行輪流制或選舉制，在建立地理學習小組后，指導各小組成員合理分配學習任務，同時要學會合作、學會尊重。然后由教師教學問題，例如圍湖造田可能產生什么好處?讓學生帶著問題閱讀教材，激發小組學生探索欲望，主動參與課堂教學。

 

(二)開展小組討論活動：建立學生學習小組，不僅能夠增強學生之間的協作交流能力，還能提高學生自我學習能力。對于教師提出的教學問題，小組成員間分工合作展開討論，先獨立解決自己負責的教學任務，在完成各自任務后開始互相討論、交流，從而使小組成員都能參與到地理課堂中，完成教學要求。

 

(三)分組展示學習成果：學生小組在完成自主學習和討論交流之后，教師要組織各小組選派代表上臺展示學習成果，對于學生可以講好的問題，教師不講，對于不會講的問題，教師要引導學生敢于去講。在學生展示之后，教師不僅要表揚講的好的學生，更要鼓勵講的不好的學生，從而提高學生的學習信心和學習積極性。

 

(四)深入研究質疑問題：對于學生在成果演示中出現的問題，其他學生和教師可以展開質疑研究，如果遇到一些地理疑點、難點，教師應當在課堂上將學生遇到的共性疑難問題進行重點講解，從而有效提升學生對疑難問題的記憶力。

 

(五)進行課堂知識檢測：完成地理課堂教學之后，教師要安排課堂知識測評，依據本節課的知識點列出練習題，從而實現鞏固知識的目的。

 

五、結語

 

高中地理是一門與生活緊密聯系的學科，通過學習高中地理知識，能夠使學生認識到自身生存的自然環境。在高中地理課堂中應用五分法是時展的趨勢，借助五分法教學可以使課堂活躍起來，實現因材施教的教學目的。因此，在五分法地理課堂中，教師應當創建小組學習模式、開展小組討論活動、組織小組展示成果、深入研究質疑問題、進行課堂知識檢測等，從而有效提高地理教學質量水平，促進學生綜合發展。

 

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新課改和素質教育的推進對高中地理教學提出了更高的要求，科學、動態、趣味、生成性的活潑課堂成為當下高中地理教學追求的終極目標。新課改強調，高中地理教學應更加尊重學生的課堂主體性地位，讓學生成為課堂的主角，更加關注學生的個性發展，提高學生地理課堂的參與性與探究性，強化師生、生生交流，最大限度發揮學生學習的自主性，讓學生在輕松愉悅、溫馨和諧的活躍課堂中獲取知識，提升能力。作為高中地理課堂的組織和引導者，教師應與時俱進，不斷優化教學方法與策略，打破沉悶、消極的課堂環境，打造活力課堂很有必要。

一、構建輕松活躍的地理課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于提升地理教學活力，激發學生學習興趣、優化教學效果。教師要充分發揮教學主導作用，創設良好的課堂氣氛，構建和諧、寬松的教學氛圍。首先，教師應做好課前準備，認真備課，精心設計教學環節，確保教學結構合理、在課堂上提出的問題難易適當。其次，教師還要真心去關心、愛護學生，充分尊重、信任學生，以構建良好的師生關系。為了實現這一目標，教師在日常生活中，要深入到學生中去，善于和學生進行情感與知識交流，能和學生打成一片，并及時解決學生在生活和學習上的各種問題，鼓勵學生直面挫折；在日常教學中，要尊重學生個體差異，允許學生質疑、鼓勵學生探疑，能及時發現學生存在的問題并為他們提供幫助，只有這樣，學生才能“親其師、信其道、樂其教”，教師才能有效提高地理課堂教學效率。

二、實施生活化教學，激發學生興趣

地理是一門與日常生活聯系十分緊密的學科，地理來源于生活，反應生活，并最終要應用于生活。生活化、簡樸式的高中地理課堂才更具有活力，更能激發學生興趣，促使學生廣泛積極地參與課堂教學。地理學習并不能僅靠簡單的文字背誦記憶，也不能靠僵硬的看圖方式掌握，再者，即使學生通過這些方式掌握了“礦產分布”以及“主要河流走向”等重要內容，而弄不清地理事物發展規律以及地理事物的日常用途，仍然難以達到提升地理素養的綜合目的。因此，地理教師應實施生活化教學，在具體的地理教學中滲透生活實例，讓枯燥、乏味的地理內容（等高線、等深線、時區知識、氣壓圖）等變得生動有趣，這樣既避免了枯燥知識記憶的難度，又改變了以往課堂沉悶僵硬的課堂現狀，學生們也能積極踴躍地參與課堂活動，極大提高了課堂教學效率。例如，在“全球氣候變暖”的系列內容學習中，教師可以從日常生活實例入手，讓學生通過分析具體事件，深刻理解全球變暖事實，并探究出全球環境問題解決的實際對策，極大提升了學生的課堂活躍度。

三、善用情境創設模式激活地理課堂

情境教學模式是近年來逐漸流行起來的一種行之有效的教學模式，將其運用于高中地理課堂激發學生興趣、誘導學生思維，活躍課堂氛圍具有重要作用。新課改要求地理教學更加注重學生思維能力、智力發展以及創新精神的培養，強調要還原學生的課堂主體性地位，而情境教學是一種啟發式教學模式，它以構建多元化課堂教學情境為手段充分調動學生的感官細胞，使學生在愉悅輕松的課堂情境中實現高效學習。在高中地理課堂中，要想提升課堂活力，情境教學模式必不可少。有效的情境創設方式有問題情境創設、生活化情境創設、多媒體情境創設、小組合作情境創設等等。例如，在《不同等級城市的服務功能》的課堂教學中，教師可為先用多媒體為學生展示三個城市（廣州市、增城市、派潭鎮），并展示其人口規模，在學生認真觀察后，創設以下問題情境：“中國最大的城市是哪個？該城市等級劃分的依據是什么？”問題一出，學生定積極踴躍發言，課堂氛圍十分活躍，情境教學模式初見成效。

四、巧用激勵性手段提高學生參與性

雖然高中階段的學生心理已逐漸成熟，但依然需要教師的適當鼓勵來提升信心，同時，在地理課堂中滲透激勵性教學手段能充分調動學生學習的積極主動性，提高學生的課堂參與性，激活地理課堂。巧用激勵手段提高學生參與性，教師可從以下方面著手：一是實施賞識教學，善于發現學生的閃光點。賞識教學要求教師要以發展的眼光看學生，將學生看出發展變化的個體，不斷運用眼神激勵、行為激勵以及語言激勵等方式充分發揮學生的學習潛能，讓學生在課堂上敢于表現、敢于發言，提高學生學習效率。二是運用激勵性評價提升學生自信。在地理教學評價方面，教師要善用形成性評價，關注學生的學習過程，并采用激勵性評價語言給予學生公正、客觀的有效評價。例如，在具體的課堂教學中，對于無法準確回答問題的學生要在不傷害其自尊心的前提下實施評價，鼓勵其再接再厲，永不言棄。

綜上可知，提高高中地理課堂的活力對地理教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，這就要求高中地理課堂要打破以往沉悶的課堂氛圍，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，引進動態、科學、生成性的教學模式，激發學生興趣、誘導學生思維、啟迪學生智慧、強化學生參與、提升課堂活力等，以此改善學生地理學習的質量，使學生達到事半功倍的學習效果。一言以蔽之，高中地理課堂活力的提升能讓學生在愉悅的學習氛圍中感受成功的喜悅，教師要選對活力提升方法，真正改善高中地理教學效果。

【參考文獻】

[1]歐世升. 淺議如何提高新課改下高中地理課堂活力[J].學周刊，2012（21）：53-55

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課堂教學有效性的含義，是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。關注課堂教學的“有效、高效”，就是指教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點是在于實施素質教育，而實施素質教育的關鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過運用一定靈活的方法，在相同的時間內提高學生的學習效率，也就是通過一定效率的課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三方面得到全面平衡的發展。鑒于目前高中地理課堂的狀態，提高課堂教學的有效性十分必要。筆者結合自己的經驗，從以下幾個方面進行闡述。

一、靈活運用多媒體資源

21世紀是網絡的時代，現在的課堂也基本都是多媒體教學，但是多媒體教學也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學生理解課本上的知識。比如，進行大氣環流的講解，老師可以通過網絡尋找動態的演示視頻，讓學生能夠更形象具體的掌握氣流的運動規律。還有很多理解的部分，要想讓學生把握，就只能尋找學生易于接受的辦法來進行課堂的教學。現如今的多媒體教學，是對課堂產生了很積極的影響，大大增加的課堂的內容，但是就是因為每一張幻燈片可以容納的東西太多，反而可能會導致課容量太大而超過學生可以掌握的范圍，因此老師也應該注意每一節課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學生可以接受的程度。

二、合理安排教學計劃

教學計劃和教學結構是否合理化、優化，決定地理課堂教學效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準備，還要悉心安排教學計劃，教學計劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學生們的學習。所以在布置教學計劃時，要結合所帶班級學生的特點，根據這些特定的學生，制定相應的教學內容，在教學的過程中要注意運用什么樣的教學方法，在課堂上要給學生創立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業，能夠使學生最高效率地掌握和溫習課堂上所學的內容，等等。老師在設計這些過程的時候，要保證每個環節的合理性，還要根據課堂學生們的反應情況和接受程度，適時作出調整，在教學過程中細心地觀察學生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。

三、改變學生的學習方式

素質教育是我們目前所倡導最多的教學方式，那么什么樣的教育叫做素質教育呢？素質教育的核心就是培養有創新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，那么運用在地里課堂上該如何展開呢？根據自主、合作、探究的目標，筆者認為最好的方式就是把學生們分成小組，分組的時候老師要根據學生的性格和學習成績，以及學習態度和個人情況等，盡量讓一個組的學生在各方面形成一個互補的形式，然后老師進行問題的布置，讓學生以小組的方式自主進行學習探究，在探究的過程當中，每個人要有每個人的任務，各自完成各自的任務，然后匯總討論得出總的結論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當的加以管制，加強紀律。在每個組完成老師布置的任務后，老師要根據學生們的表現，公正的給出評語，詳細的評價各個組的優缺點，還可以適當地表揚性格較孤僻、自卑的學生，這樣，才能讓學生們享受小組討論探究的這個過程，充分調動學生們的積極性，進而提高高中地理課堂的有效性。

四、聯系生活進行講解

高中地理的學習，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學生理解到位，除了運用多媒體這樣形象化的教學方法外，還要聯系實際，從生活出發，為同學們進行講解，這樣更加有利于學生的接受。高中地理課程資源的開發利用，是指高中地理教師綜合開發利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運動這一章節，太陽和地球的位置關系，太陽高度角的變化等，對于學生來說太過抽象，老師要善于從生活中發現例子來解決學生們的困惑。比如，老師可以組織學生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學生怎樣調節太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區住房之間的距離測算室內的采光情況，等等。通過老師的精心指導，學生能夠在這些抽象的問題上與實際生活聯系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現了高中地理課堂的趣味性和實用性，進而提高高中地理課堂的有效性。

五、改革作業的形式

隨著素質教育的加強，學生作業的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當。盡管是進行素質教育，但是作業仍然是鞏固所學知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業的難度、題型、知識點的布設就要著重注意。老師應該根據課堂所講述的內容，選擇重要的知識點，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據不同的同學設計不同的作業，因為每個人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業的設置還要有針對性，隨著素質教育的不斷推進，作業的形式也越來越多樣化，除了傳統的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學生進行調查研究寫小論文的方式來鞏固學生們的知識，進而提高高中地理課堂的有效性。

六、結語

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關鍵詞 當地地理；高中地理；結合；教學質量

一、地方地理在高中地理課堂教學中的應用意義

（一）激發學生興趣，提升教學效果

根據筆者的調查來看，現在的高中地理課堂教學具有一定的功利性。很多的老師就是為了提升高考的成績而授課，所以課堂的教學內容主要就是高考的考點和考試范疇，很少對學生開展素質教育，也很少拓展講授內容。這些都導致現有的高中地理教學比較的枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，另外，更為重要的是，學生對學習地理的目的不明確，他們也認為就是為了考試而學。地理課本來是可以帶領學生實現區域和文化的穿越，應該具有極強的趣味性和知識性。地方地理作為學生居住區域的地理寫照，一般學生聽聞過，他們會具有一定的熟悉感和親切感，如果在高中地理課堂有所涉獵的話，學生一定會興趣高昂，學習效果自然會很高。

（二）體現時代性，培養創新型人才

新時代的人才是德才兼備的人，也是非常了解自己區域地理和國家地理的人，如果一個人不了解這些地理知識，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和傳統的常規地理課相結合的授課中，學生無論是知識積累、能力培養還是情感價值觀的熏陶都會有一定的提升，會讓學生具備本民族本地方的個性，也會樹立一定的國家觀念和民族精神，這些素質都是當今社會發展所必須的要求，所以實現兩者相結合的地理教學符合社會發展的要求，體現了一定的時代性和創新性，有益于培養創新性的人才。

（三）實現課堂回歸，落實新課改理念

按照素質教育和新課改的要求，當前的地理教學觀念和教學模式一定要發生轉變，教師和學生一定要認清各自角色，只有這樣才能激發學生的學習主觀能動性，才能落實素質教育。在地方地理和高中地理相結合的課堂，學生就可以參與其中，通過合作學習、專題學習等方式，參與到地理課堂的教學中來，讓學生在學習的過程中研究地理知識，這樣不但可以實現既定的教學目標，還能提升學生的地理素養，促進學生的全面發展。

（四）促進教師素質提升，培養學生地理觀念

當地地理的開發對于高中地理教學來說具有極大的優化作用，豐富了地理課教學的內容，拓展了地理課教學的范圍，無論是對教師素質提升來說，還是對學生發展來說，都具有不可估量的影響。在高中地理課堂滲透地方地理教學，需要教師去收集，甚至去佐證大量的地理資料，在這個過程中，地理教師不但是一個講授者，也是一個考古學家，有地理經歷和考古研究的地理教師自然更有發言權，通過調查研究，教師會積累大量的地理素材和地理資料，對教學還是教學科研都具有潛在的價值和意義，通過對地理的發現和探究，老師的自我修養和綜合素質也會獲得提升。對于學生來說，強化地方地理的學習，有益于增加學生對自己民族和所居住區域的地理了解，通過地方地理和高中地理常規授課的完美結合，學生可以了解本地區和神州大地之間的千絲萬縷的聯系。

二、地方地理與高中地理教學相結合的教育教學原則探究

教學具有一定的教學目標和教學目的，這些都要求在教學的過程中要遵循一定的教育教學原則。地方地理和高中地理教學相結合的教育教學過程中也要遵循一定的原則，比如實事求是原則、理論聯系實際原則和直觀靈活原則等。

（一）實事求是的原則

地理知識是縝密的，精確的，所以對待地理知識要講究實事求是。對于地方地理來說，很多的知識都來自于傳承或者習慣，有的可能不是很精確，這就需要教師給與糾正，做到實事求是，在教學的過程中一定要尊重地理知識的客觀性。對于地方地理的研究來說，目前我國的研究成果還不完善，它不像國家地理研究的那么透徹，甚至有的地方地理研究還很殘缺，存在很大的爭議，這就需要在教學的過程中，教師要把握好教學的度，把握好評價地理的科學性和公正性，任何事實都要以事實說話，做到實事求是。不知道的地理知識不講，不清楚的地理知識說清楚，存在爭議的地理知識允許存在分歧等。作為地理教師一定要守得住地理知識的那份客觀性。

（二）理論聯系實際的原則

地方地理和高中地理課的結合，需要教師在教學的過程中巧妙的滲透和整合，要做到恰到好處，這就需要教師認真的備課和研究學情，做到理論聯系實際和具體問題具體分析。地方地理的滲透不是為了講授而講授，要具有一定的目的性和適當性。在開展兩者結合教學的時候，要做到理論聯系實際，還要求教師在內容上做好選擇。因為高中生本來學業就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素質教育的目的，還有可能會影響到正常的高中地理教學。

（三）直觀靈活的原則

在地方地理和高中地理相結合的教學過程中，教師在課堂教學的方法和模式選擇上要做到直觀靈活，發揮學生資源的優勢，讓學生動起來，調動學生探究地理和研究地理的興趣。在教學的內容上也要具備靈活性，可以根據教學需要靈活選擇和處理教學內容，或者對內容進行粗略概括，或者對某一個細節進入深入研究，或者對某個地理掌故進行分析，根據需要，靈活運用。

參考文獻

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在基礎課程改革的背景下，高中地理課堂教學應實現地理教學的主動性、實踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學中，教師要從教學內容、教學過程和教學手段方面構建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎知識傳授的基礎上，引導學生積極探索和主動參與，以此構建開放式的高中地理課堂教學模式。本文結合高中地理課堂開放式教學的重要性，對完善開放式教學的策略進行重點探究。

1.高中地理課堂開放式教學的重要性

開放式教學是指學校課堂教學過程中以學生學習為主體，通過對課程、環境、態度及空間等方面的開放，積極鼓勵學生參與學習活動，創造一個有利于學生自主能動學習的環境。高中地理開放式教學轉變了傳統的教學模式，改變了教師的課堂教學理念，以重視教學的開放化和培養學生的創造力和實踐力為重點。高中地理開放式教學強調客觀全面的課堂教學，以激發學生的學習興趣和培養學生發散性思維，實現地理課堂教學的開放性和價值性。在開放式的課堂教學模式下，教師的教學水平和教學效率不斷提高，進而促進學生全面發展。因此，構建教學開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學質量有重要作用。

2.構建高中地理教學開放式課堂的策略

課堂教學的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學變得十分關鍵。為了更好地提高地理課堂教學效率，教師在進行開放式教學時可實施以下三個有效策略。

2.1教師轉變教學觀念，加強地理內容開放。

傳統地理教程內容學習脫離地理學習的實際性和實踐性，無法激發學生學習的動力和興趣，導致學生地理知識學習不全面，學習效率低下。因此，教師應在課堂教學中改變教學觀念，以開放式教學作為新的教學模式，從學生日常生活中的地理問題和時下熱點出發，提供具有實際意義的地理知識和教學內容[2]。同時，教師應避免傳統教學中以教師為主體的思想，明確學生在地理課堂學習中的主體地位，擴大地理內容范圍，加強地理內容的開放，并與學生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學內容方面可根據時下熱點問題與學生探討，從日常生活中引入地理學習內容。例如，2013年第6號強熱帶風暴“溫比亞”和第19號臺風“天兔”在我國沿海地區的登陸，教師可以引導學生積極參與臺風“天兔”與強熱帶風暴二者形成的原因及造成的影響等方面進行對比討論，以此擴展地理知識內容，加強地理內容開放。

2.2創造課堂互動模式，強化教學過程開放。

在傳統課堂教學過程中，教師以講為主，學生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學生上課缺乏動力，而教學過程開放強調了教師和學生在教學過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學生更多獨立思考和拓寬思維的時間，以此實現教學過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區域發展》時，教師要讓學生發表對時下我國國土現狀的看法并引導學生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調動學生在課堂上的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂上的學習效率和整體素質。

2.3借助現代化多媒體，創新教學手段開放。

在現代化教育進程加快的情況下，借助多媒體教學手段能有效對傳統教學手段進行創新和改革。傳統教學手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學方式封閉單一[4]。而現代化多媒體的運用為學生提供了無法體驗的場景，通過形象具體的動畫方式為學生講解地理知識，學生在學習過程中有效對課堂知識進行吸收和運用。在提高學生積極性的基礎上，強化學生對地理知識的探究心理和實踐理念，激發學生積極參與的需求和學習興趣，進而提高學生的綜合素質。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節“氣壓帶和風帶”時，教師應借助現代多媒體技術，為學生演示氣壓帶和風帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風帶移動的原因及形成的條件，使學生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現象的觀察中，從而達到課堂地理學習的高效成果。

3.結語

高中地理教學開放式課堂在符合新課標的基礎課程改革要求的基礎上，有效提高了教師的教學質量及學生的整體素質。地理教學的開放式課堂是課堂教學模式的一種創新和改革，是促進學生全面發展的重要模式。學校要積極構建開放式課堂，以促進學生課堂學習效率和整體水平的提高。

參考文獻：

[1]沈國明.構建主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇，2013，15（27）：118-119.

篇（7）

一、空間信息技術在高中地理課堂中應用的教學價值

空間信息技術所包含的范圍比較廣泛。例如，我們通常使用的視頻、圖片和PPT等。在高中地理課堂教學中應用空間信息技術，迎合了新時期下新課改的教學理念。

1.地理課堂教學中使用空間信息技術順應了時展

空間信息技術響應了黨和國家的教學觀念改革方針，也是新時期下現代化教育體制改革的發展趨勢和必然產物。在高中地理課堂中，應用空間信息技術是促進教育行業發展和創新的必要條件。在傳統的地理教學過程中，教師在對地理地形、當地的風俗習慣和人文歷史等進行講解時，需要在黑板上用粉筆畫出地形圖，再根據課本上的圖片進行知識點的講解，這種教學方式已經很難滿足新時代教育的需求，新時代，網絡信息技術得到了快速發展，在教育方面也應該引入計算機網絡技術或者空間信息技術，讓教師更加直觀地通過網絡進行圖片的展示，使學生有身臨其境之感，這樣能更好地激發學生的學習熱情和興趣，使學生在課堂上緊跟教師的教學思維，大大提高了地理課堂的教學效率和學生的學習效果。

2.空間信息技術在地理課堂教學中使用的必要性和重要性

空間信息技術是一種全方位、多角度展示地理知識的方法，相對于傳統枯燥的課堂教學方式，空間信息技術可以幫助學生了解和探索地理知識，在一定程度上提高學生的學習效率和學習興趣。高中地理知識相對于其他學科來說，學習范圍較廣，對學生的學習能力要求較高。在學習過程中學生可能會遇到各種問題，比如，地球的公轉和自轉問題、世界各地的地質發展情況、整個地球圈的氣候狀況和洋流環境等，這些知識都比較晦澀難懂，對于學生的學習能力要求較高。如果學生空間思維能力缺失，就無法理解這些難懂的知識，而且相對的就會降低學習興趣甚至不能對地理知識產生學習興趣。而對于教師來說，如果在課堂中無法將這些難懂、抽象的知識具體呈現給學生，就會導致教師講的內容學生聽不懂，學生只能靠單純的記憶，這會對提高學習效率造成非常大的影響。教師在高中地理課堂上應用空間信息技術，利用多媒體展示模擬地球運行時的外部環境和內部結構，可以讓學生在課堂中獲得直觀感受，深化對地理知識的理解，所以空間信息技術的應用能夠為學生展示更多更加豐富的地理資源。

3.空間信息技術在地理課堂教學中使用的優點和長處

空間信息技術可以以一種更加直觀的方式使學生感受地球、感受地理知識，對于學生來說，豐富的教學方式可以提高學習的主動性和積極性。俗話說，興趣是最好的老師，所以，提高學生的興趣相應地也會提高學生的學習成績和學習質量。空間信息技術能夠創建有趣的教學情境，教師可以在課堂引入情境，利用空間信息技術的圖片、聲音、圖形、動畫、視頻等方式對地理教學情境進行改善，利用動畫對有趣的地理現象進行解釋，比傳統的書本教法更具有畫面感，能夠大大增強學生的學習興趣和理解能力。地理教學的一大特點就是地理事物具有生動形象的特點，空間信息技術能夠更好地展現地理事物的這一特征，讓學生感受到豐富多彩的地理環境和人文歷史。通過對圖片的觀察分析，學生能夠進一步了解地理事物之間的規律性，感受到地理現象的奇特、地力地形的宏偉以及探索宇宙、學習地理的重要性。

二、空間信息技術在高中地理課堂中所遇到的阻礙

1.傳統教學觀念的阻礙

隨著新時期下新的教學改革目標的發展，國家倡導在高中地理課堂上應用空間信息技術。但是對于高中地理教師來講，許多教師對空間信息技術有一種錯誤的理解和認識，這樣就使空間信息技術在高中地理課堂中的應用只是一種形式上的應用，而沒有真正做到教學結合，所得到的課堂應用效果也非常差。甚至還有一些教師認為，在課堂上運用空間信息技術十分耽誤時間，他們認為動態的圖案和視頻的播放是一種影響學生聽課效率的行為。但是這些都是片面的認識，在高中地理課堂中使用空間信息技術是符合時展趨勢的行為。

2.舊有基礎設施的阻礙

由于各地區的經濟發展程度不同，所以很多偏遠地區的教學設施并沒有得到完善和發展。如果想要加強信息技術在高中地理課堂中的應用，國家和政府就應該加強對資金和技術的扶持力度。提高基礎設施建設是應用空間信息技術的基礎，但是很多學校在技術提供方面還有很多不足，多媒體播放的軟件設施也有待完善。

3.教師綜合素質的阻礙

在傳統的教學模式中，如果要在地理課堂中應用空間信息技術，就需要教師具備較強的技術能力，能夠熟練地播放圖片和視頻，還要針對多媒體中的視頻展示進行相應的知識講解。這對教師的技術能力有很高的要求，但是在現實生活中，很多高中地理教師年齡較大，對高端信息技術的接受能力較弱，導致教師綜合素質不足，這對于空間信息技術在高中地理課堂中的應用有一定的阻礙性。

三、信息技術在高中地理教學中的發展策略

1.加強基礎設施建設

首先要規范和完善信息化的應用體系，加強信息技術的資本和技術投入，以此解決信息化教學中存在的問題。在高中地理教學中，為了實現信息技術的應用，必須改進相關的硬件和軟件基礎設施配置。學校要加強在硬件技術設施方面的資金投入量，為每個班級配備計算機、多媒體講臺和專業音響等相關硬件設備，同時在軟件技術設施方面不斷更新與完善地理教學信息系統，并結合新一輪學校課程改革進行網絡利用的升級、基本教學資源數據庫建設、網絡區域地理教育資源的大力整合，以此實現跨區域地理教育資源共享這一目標，利用信息技術提高整體高中地理教學水平。在高中地理教學中，學校應大力推動計算機網絡建設和教學資源建設，促進信息教育環境和學生綜合素質的提升，為學生創造一個良好的學習環境。

2.轉變教師教學觀念

高中地理教學中，信息技術的應用是新課改和教育體制在信息技術發展時代的必然要求。高中地理教師要認識到高中地理教學的重要性并轉變自身的教學觀念，加強對空間信息技術的應用。很多高中地理教師認為只要利用信息技術制作課件或是在網絡上下載相關的課件就屬于信息技術的應用，然而這是錯誤的教學觀念。信息技術在高中教學中的應用不僅要結合高中地理新課標的要求，更要與學生的興趣和愛好相聯系，做到在滿足學生興趣需求的同時也使教學內容得以彰顯突出。教師可以在向學生講解地理知識重點的同時，通過多媒體向學生演示地質構造變化，使學生更加深入地理解與掌握地理知識的要點。

3.提高高中地理教師的綜合素質

篇（8）

雖然鄉土地理沒有出現在高中地理課程結構內容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉土地理的知識，現實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現象結合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉的了解，增強其熱愛家鄉的情感。

一、高中地理課堂教學導入環節中結合鄉土地理的意義

首先，高中地理課堂教學中結合鄉土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發學生的學習積極性，鄉土地理存在于學生的日常生活，經過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉土地理的結合能夠讓學生更加了解家鄉的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉的熱愛程度，在今后能夠為家鄉的建設與發展貢獻自己的微薄之力。

二、高中地理教學中結合鄉土地理時需注意的問題

第一，教師在備課時，可能會出現沒有合適的鄉土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發奇想的臨時選擇一些鄉土地理案例與教學進行結合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質量。第二，地理課堂中鄉土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內容并不一定都具有現實意義，使得鄉土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。

三、高中地理課堂教學導入環節結合鄉土地理的應用

1.運用鄉土地理案例創設教學情境，導入新課程

課堂導入環節是每堂課的開始，是課堂教學的重要環節，通過鄉土地理在教學情境中的導入，能夠激發學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。

2.結合鄉土地理設計學案，引導學生獨立思考

師生問答是課堂上的重要環節，教師在備課時可將鄉土地理知識寫進學案，針對鄉土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環》一章學習時，教師可以結合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。

3.運用鄉土地理設置問題，鞏固應用

教師在設計練習題目的時候一定要結合學習的內容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠將鄉土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經濟發達地區的可持續發展》時，教師可以結合珠三角的經濟發展狀況，讓學生自己調查珠三角地區在可持續發展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現珠三角地區可持續發展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環境，有利于學生保持對學習地理的熱情。

四、結論

綜上所述，鄉土地理在高中地理課堂教學導入環節的應用能夠使地理教學的內容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉土地理與高中地理課程的結合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發現地理知識。教師在二者的結合過程中，既要注重與實踐的結合，又要掌握好結合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]黃云枝.廣州市中學鄉土地理綜合性教學方式的實踐探究[D].廣州大學，2013

篇（9）

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。

1 高中地理課堂教學現有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創新教學方法

擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。

3 總結

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

參考文獻：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學改革[J].讀與寫：教育教學刊.2012（10）：119

篇（10）

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

篇（11）

中圖分類號：G633.9

一、引言

教學是教育的第一線，教師是教學的實踐者和執行者，教學的關鍵點就在于課堂教學的效率和質量。因此，教師所講授的一堂課的質量和有效性就直接對教學的質量起著重要的影響作用。在高中地理教學課堂中，實施有效教學的實質就是提高高中地理的教學質量，將無效的教學時間消除，并利用有限的教學時間最大程度地發揮教學的作用，帶動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學的內容。

二、高中地理課堂實施有效教學的特點以及重要性

有效教學，可以從兩個方面來看，從教學的角度上來看，有效教學就是教師在教學過程中其教學活動以及教學過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學要有效果，有質量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實際生活聯系較為緊密的學科，如果在教學過程中將教學方式進行生動化處理，鼓勵學生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養學生搜集信息和獨立思考的能力，高中學生的地理課堂教學的質量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實施有效教學，不僅可以提高高中地理的教學質量，一方面提高了學生的創新思考以及將知識靈活應用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現。

三、高中地理課堂教學所存在的問題

（一）不重視學生的主體性地位

由于我國的教育傳統觀念以及高中升學壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點通過板書和口頭講解傳達給學生，課堂的主體是教師而不是學生。這種將教師的主體性地位在課堂上進行凸顯而忽視學生在課堂中的主體性地位的教學觀念，大大挫傷了學生學習高中地理的積極性和學習興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學生的參與意識和獨立思考的能力培養起來，導致學生被動學習在學習中所占的比重較大，使得學生的學習積極性受到打擊。

（二）教學模式陳舊

教學模式的陳舊也是當前我國的高中地理教學中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強的知識講解來為學生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內將所學知識點進行消化和理解，但是高中地理是一門與實際生活聯系緊密的學科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實驗或者是實地的信息搜集來加強學生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進行純理論知識的講解，就會造成學生對知識點的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學質量。

（三）教學工具落后

當前，在我國不少的高中地理教學中，高中地理教師一方面是因為年齡較大等問題對較為先進的教學工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學中安于現狀，對互聯網等教學工具的利用不重視，造成高中地理的教學一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學的質量。

四、高中地理課堂實施有效教學的有效途徑

（一）利用地理學科特點，突出學生的主體性地位

在學習高中地理中，有很多知識點需要學生在實際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實施有效教學，就要充分利用地理的學科特點，在教學過程中，有意識地培養學生獨立思考以及實際操作觀察的能力，突出學生在課堂中的主體地位。

（二）改進教學方式，完善教學模式

在高中地理課堂中實施有效教學，就需要高中地理教師在課堂的教學方式上有所改進和完善，根據課堂內容對教學方式進行一定的創新，提高高中地理課堂的教學質量。在高中地理教學中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學生的課堂參與性以及學習積極性，從而提高高中地理課堂中的教學質量，實現高中地理教學的有效教學。例如，在引入溫室效應的相關知識點時，教師可先為學生找一些關于溫室效應的材料以及視頻，讓學生在材料和視頻觀看后思考，產生溫室效應的原因以及可能出現的主要影響。在學生對溫室效應有了一定的了解之后，可以再為學生播放“關于溫室效應發展”的教學片，并請學生結合之前已經積累的背景知識來對人為因素與溫室效應之間的關系，溫室氣體的主要來源等問題進行思考和討論，通過循序漸進并生動引入的方式對學生加以引導。

（三）利用現代化的教學工具，提高教學質量

在高中地理課堂中實施有效教學，高中地理老師可以充分利用互聯網等工具，在備課等課前準備中搜集到更多更新穎的知識以及教學信息，以便在課前準備中更加充分，從而為學生提供更加完備的課堂教學。其次，利用現代化的教學工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準備地表達出來，加深學生對相關知識點的理解和掌握。例如，在講解環境污染這一知識點時，高中地理教師可以通過互聯網搜集到關于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學生對相關知識點的理解和掌握。

五、結語

在高中地理教學中，構建高效的課堂教學模式，實施有效教學，是當前我國教育體制中深化課程改革的關鍵點所在。高中地理老師可以通過利用地理學科特點，突出學生的主體性地位，改進教學方式，完善教學模式，利用現代化的教學工具，提高教學質量等方式來打造高中地理的高效課堂，實施有效教學。

參考文獻：