緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理實驗教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引言

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標方面，新課標提出“學生學會地理觀測、地理調查”的知識目標；“學生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標；“增強學生地理學習的興趣”的情感態度與價值觀目標。新課標的活動建議也多處提到開展地理實驗教學。因此，初中地理實驗教學在學生能力培養方面的地位越來越重要。

二、初中地理實驗教學在學生地理能力培養中的作用

1.初中地理實驗教學有利于培養學生的觀察能力

觀察能力是學生地理智能的必備能力。在地里學習中，教師應通過引導學生有意識、有目的觀察地理實驗教學中的現象和過程，從而幫助學生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實驗教學中，學生通對比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認識到保護、節約水資源的重要性。在此地理實驗教學過程中，從學生生活實際出發，易于引起學生興趣，培養了學生的觀察能力。

2.初中地理實驗教學有利于培養學生的動手能力

在地理實驗教學過程中，學生通過親自動手操作和制作，鍛煉了學生的動手動腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實驗中，學生通過親自動手實驗嘗試和對教師問題的思考，認識到山體不同部位的特征，并且動手動腦能力得到提高。

3.初中地理實驗教學有利于培養學生的想象能力

初中地理實驗教學中學生通過對地理事物和現象的觀察不僅可以得到知識，還可以彌補學生想象不足，利用形象的實驗，培養學生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉實驗教學中，通過學生親自動手制作和演示，讓學生積極思考，充分發揮他們的想象力。

4.初中地理教學有利于學生掌握地理方法

（1）初中地理實驗教學有利于培養學生分析與綜合能力初中地理實驗教學中通過學生對地理事物的差異性和相似性的觀察，認識地理事物和現象的顯著特征，從而培養了學生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時，學生通過觀察褶皺與斷層的結構特征與地表形態的區別，使學生在分析兩者的差異性與相似性時，培養了學生的綜合與分析能力。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生歸納與演繹能力初中地理實驗教學中通過一項實驗教學活動讓學生從實驗教學中歸納出規律將其用于解決同類地理問題，從而培養了學生的歸納與演繹能力。例如，在測量當地一天的氣溫并繪制氣溫曲線圖時，學生通過自己動手測量，自己思考，歸納總結氣溫曲線圖的畫法，培養了學生的歸納與演繹能力。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生分類與比較能力初中地理實驗教學中學生通過觀察和親身體驗地理事物和現象的特征，比較地理事物之間的顯著特點，將地理事物進行分類，鍛煉了學生的分類與比較能力。例如，學生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結巖漿巖、沉積巖、變質巖的特點，并對以上巖石進行分類。在此過程中，學生通過自己觀察，比較顯著特征進行分類，培養了學生的分類與比較的能力。

5.初中地理實驗教學有利于培養學生的情感、態度和價值觀

（1）初中地理實驗教學有利于激發學生的地理學習興趣初中生好奇心比較強，地理實驗教學給了學生實踐的機會，并且讓學生親身參與到實驗教學中，實驗教學的各個環節都給學生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實驗教學能夠充分調動學生學習地理的興趣和積極性。例如，組織學生參觀當地的氣象站。學生通過實地的參觀考察，增長了見識，激發了學生對本節內容的興趣，學生會在求知欲和好奇心的驅使下有興趣的學習。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生的環境意識在地理實驗教學過程中，讓學生觀察生活中環境的變化，讓學生從切身感受中體驗環境與人類的關系，產生珍惜資源保護環境的意識。例如，通過調查家鄉水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節水的建議和措施，制定家庭節水計劃。本實驗教學聯系生活實際，從生活中的環境問題出發，有利于增強學生珍惜資源保護環境意識。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生的合作意識許多地理實驗教學需要學生小組合作完成，在地理實驗教學中，學生相互合作、交流，共同探究，有利于培養學生的合作精神和團隊意識，也有利于培養學生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會交往的能力。

三、初中地理實驗教學對學生地理能力培養作用的特點

1.現實性

地理學是一門實用性很強的學科，在日常生活當中處處滲透著地理知識，這體現了現實性。學生通過自己動手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學生的生活實踐能力，對學生今后的發展具有重要指導意義。

2.實踐性

地理實驗教學是一種實踐性教學，學生通過親身參與，實踐鍛煉，動手操作，從實驗教學中獲取感性材料和直觀經驗，通過學生的思考，加深學生對地理知識的認知和理解，也通過學生親自操作，鍛煉了學生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實踐中發展，實踐中檢驗的。

3.創造性

初中地理實驗教學通過生動多樣的教學內容調動學生學習地理的積極性和主動性，豐富學生的地理知識，開闊學生的視野，拓展學生的想象力和創造力。在地理實驗教學過程中，使學生通過自己動手、動腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學生的想象能力和創新意識。

4.終身性

初中地理實驗教學是一種教育意義很強的教學方法，能夠使學生形成正確的情感態度和價值觀。學生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學生終身受用，而且對于整個國家的可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]郭紅，李春艷.深化地理實驗教學改革，加強學生智能培養[J].黑龍江高教研究，2001(5)：114-115.

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初中地理開展實驗教學的困難有：初中學校幾乎沒有地理實驗室，實驗器材短缺，學校現有實驗設備無法滿足實驗教學要求且使用率極低；初中地理實驗教學時間不足，7，8年級共安排140學時，可安排實驗教學學時很少；初中地理實驗沒有獨立的教材體系，實驗內容不成系列地分散在教材不同章節活動中；初中地理實驗教學資源缺乏，實驗教學課件、實驗模擬動畫較少，實驗操作過程視頻更少，二次開發難度大；初中地理教師實驗教學能力不強，個別非地理專業教師兼任，沒有經過實驗教學專門培訓，為了考試地理教師把實驗講熟講透，學生通過簡單記憶和重復練習來鞏固實驗的材料準備、實驗過程、實驗現象、實驗結果和結論應用，實驗教學過程理論知識與實踐操作相互脫節。學生對初中地理實驗內容不熟悉，只能面對教材和教師枯燥講解，憑空想象著地理實驗過程的各種實驗畫面，使很多學生失去了地理實驗的興趣。當前，由于實驗條件和時間等不足，初中地理實驗教學與新課程標準的要求還有一定差距，初中地理實驗教學的困難由多方面原因造成。

一是從初中地理課程特點看，受傳統教育觀念影響，許多教師和學生認為地理是純粹的社會科學，既然不是自然科學就不需要地理實驗教學，這種根深蒂固的觀念對初中地理實驗教學產生消極的影響。自然界中許多地理事物和現象僅憑肉眼無法看到，而地理演變過程更是窮其一生也無法完全了解。初中地理實驗教學的作用就是形象、直觀地模擬、展示抽象的地理事物和地理現象演變過程。二是從初中學生地理思維特點看，地理事物空間分布的宏觀性和時間演變的漫長性，使地理實驗不可能將許多自然過程直接進行演示，因此，大部分初中地理實驗是模擬實驗。初中學生以形象思維為主，處于從感性認識到理性認識為主的過渡階段，需要借助地理實驗化解初中學生抽象思維的難點，以加深理解和掌握地理知識。三是從初中學生地理學業水平看，加強初中地理實驗教學，充分發揮地理實驗教學功能，為學生在地理實驗實踐中提升學習地理興趣，高效解決學習重難點具有積極作用。四是從初中地理實驗教學資源需求看，初中地理實驗教學資源的二次開發能為地理教師提供多樣的實驗教學素材、教學案例和豐富的實驗教學手段，充分利用學生身邊和校外的地理實驗課程資源，讓每個學生都有自主實驗的機會，激發學生對地理實驗的興趣。五是從初中地理實驗教學效果看，初中地理實驗與自然界中真實的地理現象雖然有很大差別，但給了學生一個輕松快樂地學習地理、直接觀察、動手探究的機會，可培養學生的觀察能力，提高學生地理實驗的技能，激發學生的創新精神。

二、初中地理實驗教學的改進策略

1.教師演示實驗與學生自主實驗相結合

通過實驗微課教師示范、講解，使學生明確實驗目的和要求。學生自主實驗時，能模仿操作，較規范地完成實驗，達到掌握基本實驗操作技能的目的。需要改進演示實驗通常由教師在臺上演示的做法，將某些簡單的演示實驗改為由學生上臺演示，教師和其他學生在臺下觀察演示者可能出現錯誤，這是最好的實驗教學資源，教師啟發學生適時提出實驗規范操作要求。例如，探究黃土高原水土流失自然因素實驗總共有四組對照小實驗，教師先制作實驗微課，還可以根據學生學業水平選擇其中一組拍攝自己演示實驗過程視頻，在初中地理實驗學習平臺，供學生自主學習和自主實驗參考。學生（小組）設計自主實驗方案，動手完成自主實驗，繪制實驗過程示意圖并進行課堂展示。鼓勵有條件的學生（小組）做四組對照實驗并拍攝實驗過程，制作成學生自主實驗視頻（見圖1），作為實驗學習素材和學習成果進行在線展示，教師和學生可以在線進行實驗評測。教師演示實驗與學生自主實驗相結合，注重實驗操作的過程評價，可促進師生和生生之間互動，幫助學生養成良好的自主實驗探究習慣。

2.動畫模擬演示實驗與學生自主實驗相結合

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一、找準教學難點，尋找設計平臺

教學的關鍵就是要找準難點，把難點講透，對于初中地理實驗教學也是如此。而尋找合適的教學平臺是其中的關鍵環節，可以對教學難點問題進行全面解析，達到預期的教學效果。在講解地球經緯線分布及特征的教學過程中，設計演示地球經緯線分布及特征，這對于初中學生來說是一個教學難點，由于學生對相關知識只停留在宏觀層面上，缺乏想象的空間。因此，在這個實驗環節，只有在師生之間找到良好的互動平臺，才能更好地發揮實驗教學效果。在實驗過程中，教師通過地球儀給學生演示什么是經線，什么是緯線，形狀、特點、方向等，讓學生直觀認識到了經緯線，并且一目了然明確了經緯線的作用，難點的疑云被打開。對于這樣一個知識點，需要找到難點的突破口就是輔助教學工具，能夠讓教師在教學過程中把問題講明白。

隨著科技的發展和教師素質的提高，在教學過程中，還可以利用多媒體軟件來解決教學過程中的難點問題。例如初中的學生對于一年四季很熟悉，但對于地球旋轉的原理、四季形成的原因等不容易理解，同樣的旋轉為什么會產生季節的變化？這是地理教學中的一個難點。教師在這個教學環節上，可以充分利用電腦動畫的優勢，把地球自轉與公轉問題聯系起來，用圖片給學生展示出春夏秋冬的美，學生在感受大自然美的同時，突破了教學的難點。

二、激活學生思路，規劃設計實驗

“教會學生學習”是新課程的重要教學理念之一，初中地理的實驗教學要有具體的實驗設計規劃，而實驗設計規劃的出發點就是教師要通過多種渠道來激活學生的思路，教會學生學習，以求獲得最大的實驗效果。

例如，讓學生根據所學知識設計制作七大洲地圖的地理實驗。教師可以把學生分成幾個小組，用剪刀剪出七大洲的輪廓，貼到吹起來的氣球上，寫好各洲名稱。當設計制作完成后，引導啟發學生組與組之間互相展示、評比，指出對方的優點在哪，有哪些缺點，等等，最后教師再根據學生的實驗設計全過程進行點評。在整個實驗教學的過程中，教師的作用就是激活學生的思路，用生動的語言把七大洲描繪得形象一些，利用學生對地圖的感官認識，吸引學生動手、動腦。這種地理實驗教學，一方面，學生可以通過實驗的設計來進一步加深對七大洲地理特征的理解和掌握，另一方面，學生通過實驗操作發現學習過程中沒有想到的問題，開闊了視野，培養了學生的動手能力、學習能力、識別能力、空間能力，等等。

三、培養創新精神，提高實驗新意

現在的時代是一個創新的時代，創新也是實施素質教育的一項重大課題，創新地理實驗教學活動設計可以就近有效的開展，并賦予實驗新意，必須讓學生深入到實踐中，才能達到培養創新精神的目的。

例如，設計到室外進行地理方向辨別的實驗，這是一種觀察類的實驗教學內容，教師可以把學生帶到室外環境中，讓學生通過太陽照射的情況來辨別時間、方位；或者在晚課時，組織學生到室外通過觀看北極星等星宿來辨別地理方位；還可以借助指南針來確定所處場所的方位，等等。根據這些室外的地理實驗教學，學生提出質疑、分析判斷，通過自己的方法來獲得答案，培養了學生的觀察能力和創新精神。教師要把一些常規的教學經驗應用到實踐教學中來，讓學生主動去觀察，去發現，去大膽創新。其實，室外地理實驗教學設計本身就屬于一種創新的行為和設想，完全可以讓學生自己主動去想辦法、想方案，看誰的方法更科學、更有效，教師再作具體的點評，這樣實驗教學的創新效果就得以體現。

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二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法

實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：

1.實驗歸納法

“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=ρ液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。

2.驗證法

驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。

3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）

理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。

三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動

初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。

四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力

在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。

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學習實驗科學的開始就是對學生物理學的教育，沒有物理實驗就不能準確學習物理學。物理課程的出發點是物理實驗，只有物理實驗在課程與學生中成為中間橋梁，才能更好地學習物理。學生學習研究物理的開始是讓實踐學習成為能力提高的不可替代品。

一、初中物理低成本實驗的意義

有生活就有物理，有物理就有社會。在課外實驗中，簡單的實驗有明顯的好處，學生自己動手，制作實驗設備。有發明的小實驗就是從簡單的實驗中創造出來的。初中物理實驗與生活密不可分，教師必須有能力研究初中物理實驗，給學生好的教授。初中物理低成本實驗不僅成本低，也能讓學生去動腦思維，這樣培養學生的物理思維會促進學生的創造力開發，培養學生學習初中物理的興趣。

二、低成本初中物理實驗存在的問題

對于以分數為重的應試教育，學生的學業評估有偏差，對初中物理實驗沒有足夠的重視。有的老師不研究實驗、不做實驗，只是給學生布置實驗理論課程，這樣不能讓學生去動腦思維，動手去

做。實踐與理論的不統一會影響學生的創造力。

實驗所要的器材可以從生活學習中找，有的日常用品甚至廢棄

用品都可以用來做實驗，這樣的實驗可以算是低成本的實驗。

三、低成本的初中物理實驗的開發特點與妙用

1.低成本的初中物理實驗的特點

在物理教學中，各國都開始運用低成本的教育設備進行初中

物理的學習，玩具的制造也可以是物理實驗的小制作。現代科技的發展與簡單的物理制作可以同步發展，這樣更有助于初中物理實

驗的教學。

初中生學習物理知識，實驗是具體直觀的，對學生的物理思維和邏輯能力有啟發作用。對于浮力部分的課程，學生可以用質量輕的塑料球和質量重的鐵球去分析浮力的影響因素，也可以用塑料球和軟線連在一起，研究浮力的方向，不同的初中實驗設備，有不同的實驗演示結果，學生也可以清晰地理解初中物理知識。

2.初中物理實驗成本的創新

一個簡單的溢水杯所要用的實驗器材其實就是一個吸管和一個一次性杯子，對于摩擦生熱的初中物理現象，有很多種方法可以產生熱，搓手這個簡單的動作可以產生熱。水的折射可以讓學生通過小水滴研究不同的物體變化。運用低成本實驗，研究變得具體

直觀。

凸透鏡就是簡單的水滴滴在實驗的玻璃上，隨手就可以進行

的實驗，每位初中物理教師都應該鼓勵自己的學生多開展課外活

動小組，自己做實驗，培養學習物理的興趣。實驗所要的器材，在生活學習中，有的日常用品甚至廢棄用品都可以用來做實驗。小孔成像就是簡單的生活現象，這樣的實驗可以算是低成本的實驗。

由于初中物理實驗的整體性，做好這些實驗，使學生在學習初中物理知識的時候，物理思維和實驗技能可以得到較好的發展。

3.初中物理教學方法的更新

初中物理教學中的開發，其實是一個意識問題，物理實驗教學的低成本在于教師教授學生物理知識時要采取自制教學工具，增加演示的趣味性和精彩性。物理教師應該多提供給學生實驗機會，激發學生對實驗的動手興趣。在物理實驗中，小小的鉛筆、易拉罐，在初中物理教師的巧妙思維下，可以指導學生制作實驗設備，有的教師和學生可以用鉛筆盒和其他器材制作密度計，這些物理小實

驗的器材可以在生活中就地取材，甚至是變廢為寶的各類物品。在學生用鉛筆制作多種實驗器材后，物理教師可以進行制作總結，更好地指導學生學習物理，做好實驗。

對于初中物理實驗的學習目標，低成本的初中物理實驗可能

更重要的是體驗。低成本的物理教學實驗，不怕學生弄壞，盡可能讓學生參與開發，直接感受實驗過程。在物理實驗的過程中，趣味性也必不可少，學生必須受一定的學習動力支配，而興趣可以促進學生更好地學習物理。良好的實驗環境及興趣的調動，學生可以體驗物理實驗的樂趣與奇妙。

學生在做物理實驗的過程中，安全是實驗的必要前提。在用低成本的物理實驗設備做物理實驗時，原理清楚，方法必須科學，合適的場所，規范的操作，秩序也必須井然等等，這些都是保證實驗安全的重要條件。在物理低成本實驗過程中，教師還應該對物理實驗有總結、推廣等工作。可以對優秀的實驗進行評優，物理教師和學生可以對物理實驗進行更進一步的加工，啟發更多的學生參加

開發低成本的實驗教學。

在教師教授學生低成本的初中物理實驗中，學生的創新能力與實踐能力的提高，使物理教學課程落到實處。在開發低成本實驗的過程中，為學生創造更多的動手機會。

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【問題的提出】

傳統的教學模式，作為教師黑板+粉筆+一張嘴+簡單的電教手段。作為學生憑借一本筆記本緊跟教師的節奏不停的寫記，在寫記的過程中很多問題只能靠頭腦的想象來完成，這種單一的教學模式容易讓學生疲倦，注意力不容易集中，感覺課堂枯燥無味，興趣也就無從談起。

基于此，我校領導早在幾年前就為我們每間教室配備了電子白板，筆記本電腦和數字化實驗室等先進的多媒體教學設施。

下面我就近幾年如何選擇性地利用這些先進的多媒體設施優化初中化學實驗教學的做法進行簡單的概括。

一、課前運用多媒體備課，搜集有關資料，精選習題，實現精講精練和同科教師間的資源共享

課前我們備課組的人按照分工將與這節課有關的教案、學案、習題等存入我們的微機，充分利用網上教研平臺進行交流討論，隨時評論，隨時修改，互相學習，取長補短，共同提高。當然要備好一節課是不容易的，要輸入文字、搜集大量的與這節課相關的資料，制作動畫等則需花二、三天才能備好一節課。為了縮短時間，我們備課組的教師在平時就注重利用計算機收集整理化學教學內容和信息。不會制作動畫到網上找，結合自己學生的實際加以修改，變成自己的課件。然后從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學課堂，提高課前研究的質量。這樣雖然開始時繁瑣麻煩，但從長遠來看教師寫好一次電子教案，在以后的教學中就不必每年都重抄重寫，只需在前一次教案的基礎上根據學情適當修改、添加、重新編輯和復制即可。

二、借助多媒體強化學生的實驗操作技能，高效地掌握有關實驗基本操作的知識

化學實驗操作具有一定的危險性和技巧性，因此讓學生熟練地掌握實驗基本操作技能非常重要。如我在上《二氧化碳的實驗室制法》新授課時，先讓不同層次的學生走上講臺利用教室中的電子白板中的資源，選擇“儀器”組裝自己想用的一套適合實驗室制取二氧化碳的“裝置”，邊組裝邊講解制取步驟和注意問題。其他同學對所選“儀器”和所組“裝置”及注意問題及時作出評價并吸取教訓和借鑒經驗。一些錯誤的操作和做法都通過白板演示基本解決后，再動手親自實驗。

這樣不但減少了藥品的浪費，減少了環境的污染，從很大程度上避免了實驗事故的發生，而且讓學生在不斷發現問題不斷解決問題的過程中掌握了知識，強化了實驗技能。

三、借助多媒體幫助學生學會怎樣觀察“實驗現象”，掌握不同物質反應的實驗現象

實驗現象是得到實驗結論的非常重要的突破口。對于剛接觸化學的初三學生來講怎樣觀察實驗現象，實驗時觀察那些方面，不好把握。例如，我們在講蠟燭燃燒這個探究實驗時，讓學生觀察蠟燭的燃燒和熄滅過程中的現象時，很多學生只是看到了蠟燭燃燒，很難在做完實驗后將現象全面地描述出來。很大的原因在于實驗在短暫時間內完成且學生不能抓住觀察的重點。在吸取了這次教訓后，接下來的氧氣的性質實驗中，我改變了做法。先用事先制作的flsh動畫演示硫粉、鐵絲等在空氣和氧氣中的然燒情況，讓學生觀察，明確了觀察的重點后，再動手實驗，記錄實驗現象。這樣在很大程度上彌補了由于實驗現象短暫，學生沒有抓住觀察重點來不及觀察的缺點，而且加深學生對這節課內容的印象，基本上當堂內容當堂掌握。當然學生已經學會觀察后，我們就不必再使用多媒體也能收到同樣的效果了。

四、借助多媒體模擬微觀世界、危險性較大、對環境污染較嚴重、實驗現象不明顯等可操作性差的實驗，增加直觀性，突破重難點

例如初中化學上冊第三單元微粒觀建立的過程中，氧化汞加熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。分子的性質等這些內容是為了給學生建立分子、原子的概念，就書上內容、圖示、講解，讓學生較好地理解分子、原子概念確實很困難，把這些內容利用多媒體課件演示，學生看見了形象逼真的動態演示，較好地理解了分子、原子概念，使教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-237-01

事實表明，實驗教學是物理教學的核心。它不僅是建立物理概念，理解和掌握物規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園。

一、實驗是物理教學的重要基礎

實驗是物理學的基礎.在物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力.中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

二、實驗是物理教學的重要內容

把物理實驗作為物理教學的重要內容可以從三個方面來認識.

1、物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容。物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗，物理思想和數學.可見，實驗內容本身就是教師要教，學生應該學的重要內容。

2、實驗教學是物理教學的重要組成部分。實驗是物理概念，規律教學中必不可少的基礎.離開了實驗的物理教學只能是"空中樓閣"，即使照本宣讀，在黑板上做實驗，也不過是"紙上談兵"，而且會把本來生動的，豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。

3、實驗是培養學生實驗能力（特別是操作能力）的保證。從教師的演示，示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識，基本技術和基本方法，可以發展能力，培養良好的實驗素質.這是實驗的任務也是教學的任務.由此可見，不做實驗的物理教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。

三、實驗是物理教學的重要方法

1、實驗是物理學研究的重要方法。實驗方法是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造，控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法.實驗方法的優點是能將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形態表現出來，以便人們能比較容易比較精確地發現規律。

2、實驗是教師教物理，學生學物理的重要方法。通過觀察與實驗，使學生知道科學家探索發現物理規律的過程，培養和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養學生的實驗動手能力和創造能力，幫助學生掌握科學的學習方法.要做到這一切，離開了實驗，不讓學生親自動手實踐是不可能的.要讓學生像物理學家那樣去探索物理世界的秘密，就應該讓學生像物理學家那樣，主要靠觀察，實驗和思考去探索，去學習，把實驗當作物理教學的重要方法。

四、實驗是物理教學的重要載體

物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。

好的教學方法需要通過適當的教學手段才能發揮它應有的作用.實驗，直觀具體，形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜適合學生的心身特點，符合學生的認識規律.實踐證明，在教學中運用實驗手段，能取得很好的教學效果.實驗是物理學中必不可少的重要手段。

五、物理實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起重要的作用。

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二、初中地理教學中的體驗式學習方法

在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。

（一）動手操作的體驗式學習方法

動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。

（二）社會實踐

初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。

1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。

2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。

（三）課堂情景的體驗式學習方法

初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。

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一、前言

提高課堂教學的有效性是廣大教育工作者關注的重要問題之一，為此教育工作者在教育理論與教學工作實踐中進行了積極的有益的探索，并取得了可喜的成果。體驗式教學就是提高課堂教學效率的有效方法，通過體驗式教學使學生感受到地理學科的獨特魅力，產生愉快的學習體驗，有助于培養學生對于學習地理的興趣，極大地提高了學生學習地理知識的主動性、積極性。這種教學方法以學生為中心展開教學，關注的是學生的心理感受，創設適當的情景或是讓學生自己通過實踐得出正確的結論。并在學習的過程中使學生掌握一定的技能，獲得知識與良好的情感體驗。

二、開展體驗式教學的有效方法

體驗式教學實施的方法是多種多樣，要根據教學內容選擇適宜的教學方法，只有這樣才能充分的發揮體驗教學的優勢，提高地理教學教學效率。

1.合作探究

在教學設計中教師要深入挖掘教材，將教材中具有探究意義的知識教給學生進行討論，在討論的過程中采取相互合作的形式，引導學生搜集、整理材料，從繁雜的材料中選取有用的信息為討論提供有力的依據，用科學的原理分析事物、發現規律，最終達到解決問題的目的。如在學習“世界主要氣候類型”這部分內容時，就可以采用合作探究的形式，讓學生在閱讀與分析世界平均氣溫圖與降水圖的基礎上，通過討論得出世界主要氣候的特點，在合作討論的過程中學生們學會了如何合作解決問題，培養了團隊意識、邏輯思維能力，討論也活躍了課堂氣氛，使學生產生愉悅的情感體驗，增強了學生的主體意識，為以后的教學打下了良好的基礎。

2.情境體驗法

世界是廣闊的也是多樣的，因此地理知識的區域性也極為顯著，因而各個地區之間人文地貌與文化有也呈現出明顯的差異。在教學中采用情景體驗法，則可以使學生產生一種身臨其境的感受，從而使這種感受深深的印入學生的腦海中，引發學生強烈的學習興趣。

3.實踐體驗法

實踐體驗法突破了以往教學方法的局限，由過去的從書本中獲得知識轉變為通過自身的實踐獲得知識。將理論與實踐有機的結合起來，使理論知識在實踐中得到具體的應用。這種教學方法的應用不僅為地理教學添加了新鮮的活力，而且有利于學生實踐能力的培養與提高。在教學實踐中教師可以根據具體的教學內容和學生共同完成實踐活動的設計，如在學習“地圖三要素”這部分知識的時候，就可以在掌握地圖三要素方向、圖例、比例尺的基礎上進行實踐活動――繪制校園平面圖，使學生將書本知識在具體的實踐中進行應用，將校園內的建筑、體育設施、道路等反映在圖紙上，在繪圖的過程中學生不僅要對校園內的各種景物進行取舍，而且還要考慮，怎樣將選取的景物正確的反映在地圖上的問題。地圖繪制完成后將其在班級范圍內進行展示，讓學生對地圖進行客觀的評價，在這一過程中發現問題正確處理問題，使學生解決問題能力與技巧得到培養與提高。除此以外在學習人文環境與自然環境這部分內容時可以根據教學內容給學生布置一些考察生態破壞與環境污染情況、植被分布狀況等任務，使學生通過考察真切的感受到自然環境的現狀，引導學生對自己親自了解到的狀況進行深入的思考，從而使學生產生保護自然環境、熱愛祖國壯麗山河的美好情感。

實踐體驗法還可以通過社會調查的方式獲取相關知識。學生根據調查的需要設計具有針對性的問題，以問卷的形式發放，然后將問卷進行整理歸納，得出正確結論，這比單一的講授更有說服力。

4.角色扮演法

根據教學內容的需要采用靈活的教學方法往往可以起到事半功倍的效果，角色包扮演法可以有效的吸引學生的注意力，使學生在愉快的情境中掌握新知，完成教學目標的要求。在實施角色扮演法時，教師要對學生進行正確的引導，使表演內容與教學目標一致，同時需要學生在課前進行大量的準備，如明確學生的分工，將搜集資料、角色扮演等責任落實到個人等。我國歷史悠久文化多樣，因此可供表演的文藝形式也非常豐富。初中地理教學中各省、直轄市、自治區的名字的識記非常枯燥，學生在學習這部分內容時往往缺乏興趣，但是如果將角色扮演法引入到教學中，就將枯燥的知識變得生動有趣，在教學中可指導學生們采用相聲的藝術表演形式將省、直轄市、自治區的名稱串聯到其中表現出來。這種教學方法將枯燥乏味的地理知識變得生動有趣，同時提高了學生的表現能力。

三、結束語

體驗式教學法在教學中的應用是地理教學方法適應新時期教學要求的具體體現，這種教學方法通過時間體驗、合作探究、角色扮演等形式使學生積極地參與到知識的學習中，且極大的激發了學生學習知識的主動性，變過去的被動學習為主動學習，在主動探索的過程中開闊了視野，豐富了知識，使學生認識到團結協作的重要性。使學生在體驗中感悟知識，并將其納入自己的知識系統中，對于學生的全面發展起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1] 王曉玲. 馬克思交往實踐理論及其當代意義[D]. 哈爾濱工業大學，2006.

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【中圖分類號】 G633.52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0121-01

體驗式教學是老師根據教學的目的以及教材的實際情況，以學生的知識基礎、接受能力以及心理特點為出發點，通過老師的教與學生的學之間的互動作用，充分發揮老師與學生的積極性以及各自的作用，以最大程度的調動學生的創造性、積極性與主動性。通過老師的啟發誘導，學生按照的科學的方法去自主學習，獨立思考，以此來促進學生的全面發展的一種教學思想。體驗式教學的實質就是要充分發揮學生的主觀能動性。讓學生從傳統的“讓我學”轉變為“我要學”。

一、改變傳統的教學觀念

傳統的教學觀念是教師教授為主，學生被動接受。教師喋喋不休，而學生只是盲目的聽從。隨著新課程改革的發展，初中地理學科要適應社會的發展，就必須改變傳統的教學觀念，充分發揮學生的主導地位。在初中地理教學活動的開展中，需要以具體班級學生的實際為基礎，再充分的結合學生的實際學習能力和學習情況而采取合適的方法、合適的教學內容和組織形式來開展教學，以學生為整個教學活動的中心。如：可以采用小組的形式從而協作完成老師布置的任務，自主的思考、交流、談論，從而歸納出結論。慢慢的改變以前學生的被動學習、教師單方面的灌輸的現象，充分發揮學生的主體地位。

二、多途徑創設情境教學

（一）多媒體動畫創設教學情境

利用多媒體動畫創設教學情境的方法在初中地理中被廣泛使用。教師利用圖畫、實物、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，刺激了學習興趣，提高學習的積極性。如在學習《中國的區域地理》一課時，可以擺脫過去傳統的直接切入主題的方法，而采用多媒體播放黃梅戲與秦腔，通過樂曲來使學生了解不同地域的文化差異，了解黃梅戲所在城市安徽與秦腔發源地陜西之間的城市的不同特點，從而了解中國南北雙方所存在的文化差異，推動教學內容的開展。

（二）創設實踐教學情境

在教授新課的過程中，可以采用多種方法如談話,讀圖分析等來充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生的主體作用。這樣既加強學生的思考能力，提高學生閱讀和使用地圖的能力，同時直觀形象的引導學生通過分析歸納問題。才能達到理解內化和表達的目的，提高學生對地理事物的分析觀察，判斷運用地理信息的能力。實踐也有利于幫助學生理解一些晦澀難懂的理論。在初中地理教學中，教師可以帶領學生去戶外考察，如對學校進行實地丈量，繪制出學校平面圖等。通過實地的考察，地理考察與觀測，可以讓學生身臨其境的去發現問題，解決問題。此外，如學生中國的區域地理時，為了讓學生對中國地形有更好的了解，可以要求學生繪制中國地圖，從而得出中國的地形特征是西高東低，呈三級階梯狀分布。通過自己閱讀觀察，培養學生的全球意識，對于學生更好的了解所學內容，加快對所學內容的吸收和理解有重要的意義。

（三）創設故事教學情境

故事教學情境包括以故事導入新課以及將所學內容變成故事傳授給學生兩種形式。通過創設故事教學情境，學生不僅能了解一個故事，增加自己的知識面，還能輕松自在的通過故事了解到故事背后的內在意義。這就充分發揮了學生的主體作用，達到了最佳的教學效果。如在對學生教授季風相關知識時，教師可以先講授三國時期諸葛亮借東風的故事，并提出問題：“諸葛亮為什么要借東風，為什么能借到東風？”通過故事激發學生學習季風的興趣，使學生更好地掌握各地理位置季風的特點。故事導入不僅使學生的學習興趣大增，更豐富了學生的業余知識，有效地實現了優化教學質量的目標。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-102-01

近幾年，通過自己在教學中的努力實踐和不斷借鑒，使低成本實驗在初中物理教學中發揮著重要的作用。

一、應用低成本實驗可以不斷改進學生實驗，為學生提供多種學習經歷，豐富他們的學習經驗

在物理實驗中，不僅要求學生關注實驗本身，更重要的是讓學生經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領悟科學的思想和精神。應用學生身邊的器材做簡易的隨堂實驗，可拓展實驗空間，增加學生實驗探究經歷，是改善學生學習方式的重要手段之一。

例如：“溫度和溫標”的教學中，原來的教學設計中老師只是拿些溫度計讓學生觀察、使用，學生對知識的掌握只能停留在對溫度計的作用、結構和原理等淺層次的識記階段，自主探究能力不能得到培養。新課標下的課堂教學中，我給學生準備一個平底燒瓶、一根細長玻璃管、一些染成紅色的水和刻度尺等這些常用的實驗器材。通過老師的漸進性提問“如何用平底燒瓶和其他器材來比較兩個燒杯中水的溫度”“看到什么現象”“玻璃細管中的液柱為什么會先上升再下降或先下降再上升”“你能較準確地說出這兩杯水的溫度嗎？你認為還需要什么器材”“你們手上的裝置與實驗室用的溫度計在結構上有什么類似”“你能將這個裝置改進成一個簡易溫度計嗎”。學生在將瓶中裝滿水，插入細管蓋緊制成一個溫度計的模型的實驗過程中，不僅很容易理解有關溫度、溫標的概念，并且通過將模型改進成實用的簡易溫度計，經歷了與往常不同的學習方式，拓展了學生的思維，培養了學生的創新意識。而且小小的一個平底燒瓶貫穿了整個教學內容，這樣的低成本實驗教學既活躍了課堂氣氛、調動了學生的興趣，課堂教學效果又非常明顯。

二、恰當的利用低成本實驗器材，可以優化教師的教學方式，進一步提高課堂教學的效能

新課標提出教學過程要以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，要求教師組織合理、有序和豐富多彩的教學活動，優化教學內容結構，整體提高課堂教學效率。以往在課堂教學中，我們往往會準備很多實驗器材，但幾乎每樣器材只用一次就放置一邊了，整節課忙得不亦樂乎。老師費時費力，學生的注意力也很容易經常被分散到老師取放實驗器材的動作上去了。合理應用低成本實驗，課堂教學即時效果會更好。

如“大氣壓強”教學中，我準備了一個拔火罐。可用它吸住并提起一塊玻璃說明“大氣壓強的存在”；可以讓學生通過測量玻璃所受的重力和拔火罐的吸附面積大致估算大氣壓強的大小來說明“大氣壓強很大”；在分析“大氣壓強的應用”時可以讓學生觀察拔火罐上的“小孔”并解釋為什么這么設計。這樣一個拔火罐貫穿大氣壓強的現象、大小和應用這條主線，教學節奏緊湊，課堂教學即時效果明顯。

再如前面提到的平底燒瓶在“溫度和溫標”中的應用設計等等，都能充分說明這一點。

三、應用低成本實驗創造性地設計小實驗，突破教學難點

物理課本提供了基本的教學內容，但教師在教學時不應僅局限于課本所呈現的內容，而應在理解課本編寫意圖的基礎上，把握教學內容的重點和難點。低成本實驗無疑是極好的一種手段。

例如，“凸透鏡成像規律”是初中物理光學中的重點知識，要求通過實驗探究讓學生發現和歸納實驗結論。通常作為物體的都是蠟燭，實驗中燭焰的像是放大還是縮小、正立還是倒立等現象很直觀，但一般情況下學生幾乎很難自主發現凸透鏡成實像時物像“左右互置”這一特點。改用兩節干電池和若干發光二極管做成一個可控發光的“上”字代替燭焰，則“物像左右互置”的實驗現象更明顯，學生基本上都能自主發現，歸納出成像規律更快捷、更完整。而且，這樣既可以重復實驗、節約資源，減輕實驗老師因蠟燭燃燒的損耗需不斷更換的工作量，還可以避免因大量蠟燭燃燒時產生的煙霧，可以更好地保障師生的身體健康。

四、反思

通過實踐和借鑒，我對低成本實驗也有了進一步的體會。

1、低成本實驗教具雖然成本低，但智慧不低、價值不低。利用和制作低成本實驗，對教師的業務素質要求較高：不僅自己要動手參與設計和制作，還需要指導和幫助學生進行小制作、小發明；不僅需要專業知識，還需要一定的動手能力。所以教師加強自身的知識更新和專業素質培訓是非常重要的。

2、低成本實驗設計中更值得欣賞和提倡的不是實驗器材的簡單替代，而是實驗裝置的簡化，特別是對一個原本已不太復雜的實驗裝置做進一步的簡化，使實驗現象更明了。