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長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區的語文教學還是非民族地區的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇。現今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。

一、民族地區小學語文教學的現狀

1、民族地區小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發展，嚴重制約著民族地區小學語文的發展，影響了小學語文教學目標的實現。

2、民族地區小學語文教師資源匱乏。民族地區的環境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區從事小學老師嚴重缺乏的現象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區小學語文教學的發展，甚至是影響整個民族地區小學教育的發展。

3、民族地區小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區小學語文教學的過程中，民族區域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區小學語文的前進，更別提民族地區小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。

二、民族地區小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略

首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區小學語文教學不受重視的現象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區小學語文教學的必要性，努力改善民族地區小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養他們的綜合素質和能力。

其次注重小學語文教學教材的資源開發和利用，不斷創新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區的小學語文教學，必須正確分析現有的教學模式和方法，與當地區域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區域地方色彩的小學語文教學模式，實現語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰書本。一切事物每時每刻都在變化著，發展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養學生的創新能力。

最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區小學語文教學發展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區為廣大的民族區域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區小學語文教學目標的順利實現和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現，將來為社會做貢獻。

三、結束語

總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。

參考文獻：

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小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。

一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養與能力提升，一些偏遠地區的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。

1、小學語文課改現狀

1.1、課改成效

現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。

小學語文教育的改革的確培養了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對課改的深層理解

近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。

例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實質性課改舉措

不少學者發現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學的重要環節，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。

1.2.4、缺乏對資源的合理利用

不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。

2、小學語文課改的改進措施

2.1、加強教師素質提升

教師的自身素養直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量。現階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。

2.2、加強教學考核

很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。

2.3、加強教學反饋

建立健全的教學反饋機制是優化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業不要過分依賴家長監督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優差生互助學習。這樣不僅能節約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優，優生更優。

3、總結

通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。

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一、我國農村小學語文教學的困境

1.師資力量不足，教師整體素質較低

由于地域經濟發展的差距較大，與農村相比，城市有更好的教學條件和生活環境，一些剛畢業的大學生往往不喜歡艱苦的生活環境和較低的工資而選擇在城市學校教學，導致農村教師資源緊缺。目前農村小學語文教師的平均年齡普遍偏高，其專業知識和教學方法也遠遠跟現在的教育制度和社會需要脫節，可以說在很大程度上達不到現在教師選擇的標準。由于師資力量不足，在很多農村地區普遍存在一個老師身兼數職的現象，語文、數學甚至多個其他學科，導致教師不能專心準備一門課程，再加上教師自身教育背景、教育理念等方面的因素，導致教學質量不高。

2.教學觀念和教學方法落后

由于地區條件的種種限制，農村小學語文教師缺乏較為專業的培訓機會，再加上教師的年齡普遍偏大，他們所掌握和使用的教學模式、教學觀念仍停留在他們接受的教育的那個年代，傳統的“一支粉筆，一本書，一人說”的教學方法，學生被動學習，對學習喪失了興趣。在課程的教學中，教師的任務僅僅是完成教學目標和任務，單純地對學生灌輸死記硬背的知識，忽略了對學生學習能力、思考能力和興趣的培養，這些都使農村小學語文教學的發展陷入困境。

3.教學資源不足，設備不全

教學資源的不足已經成為限制農村小學語文教學改革的障礙，與城市相較而言，農村的經濟發展水平落后，相對貧窮。盡管這幾年國家一直加大對農村教育的投入，但是實際的投入仍然有限，再加上一些農村學校地處偏遠，道路不方便，消息不靈敏，得到的教育經費更少，很多學校連基本的桌椅都滿足不了。農村小學教學方式大多仍是黑板和粉筆，不像城市學校擁有電子設備、顯示屏等。各方面硬件、軟件都達不到基本要求，直接影響到學校教育水平的提高。

二、農村小學語文教學問題的應對措施

1.加強對農村小學語文教師的培訓

隨著我國教育體制的不斷變革，對教師的綜合素質、專業能力等方面要求也在不斷提高。學生是祖國未來的希望，而農村學生在我國學生總量中又占有相當大的比例，所以更應該對農村教育提起高度重視。一方面，要改善農村小學語文教師的生活水平，通過提高生活補貼等吸引優秀畢業生到農村去；另一方面要將加強老教師的培訓，在專業能力和教學方法上交流溝通，通過培訓彌補短板，與時俱進，提高農村語文教師的綜合水平。

2.更新農村小學語文教學理念

教學理念是教學方式的先導，要提高農村小學語文的教育水平，首先要轉換農村小學語文教師的教學理念，多數農村小學教師的教學理念仍是老師一人唱獨角戲，對多年的教育習慣形成了依賴，“一支粉筆、一本書、一節課”的教學模式，跟學生缺乏互動，導致學生喪失學習興趣。因此，要加強農村小學語文教師教學理念的轉換，通過培訓等方式接受現代教育的觀念，在現行的教育模式中融入現代的教學方法，不斷開拓進取，探索更高效的教學理念。

3.加大對農村小學語文教育資金的投入

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163

1 農村小學語文課堂教學低效化現象分析

1.1 課堂講授效果的低效化

新課程改革倡導自主、合作、探究的語文學習方式，可是很多教師在實施過程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學生”就是讓學生自己學習，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學內容的密度與精度，這就導致很多語文教師授課少而不精，語文課堂變得空洞而乏味，教學效率低下。

1.2 課堂教學點評的低效化

筆者在自己多年的教學中體會到，教學點評這一教學方式是最受學生喜愛的，也是最有效的一種教學方式。教師若是能夠設計一些好的課堂問題，并對學生的回答進行精要的點評，這樣不但能夠讓學生更好地理解問題，還能夠激發學生的學習興趣。可是，很多情況下，語文教師對學生的回答卻缺乏精要的點評，有時甚至根本不予點評。這樣的話，學生的學習積極性就會在低效的教學點評中慢慢地消退。

1.3 課堂誘發提問的低效化

語文課堂上的誘發式提問，對于提高學生的思維能力有著積極的作用。可是在課堂教學中，很多語文教師卻不能很好地把握提問節奏，同時問題又缺乏啟發性，這就使我們的課堂提問雖然特別踴躍，可是實際效果卻并不好。有些語文教師的提問過于簡單淺顯，學生幾乎不用動腦思考就可以回答，這樣的提問時很難提高課堂教學效率的。

2 農村小學語文課堂教學低效化現象的成因

2.1 教學理論不足

新課程標準倡導采用自主、合作、探究的語文學習方式，有一些教師就認為語文教學應該追求時效性與時代感，所以在教學中就加入了很多的“政治元素”。其實，這種做法是對自主、合作、探究性學習方式的曲解，他們根本沒有真正地了解新課程對語文課堂教學的要求，又不愿意進行深入研究和學習，由于缺乏理論根本，所以根本無法提高課堂教學效率。

2.2 忽視教學互動

在語文課堂教學中，小學生對學習內容的理解程度是不一樣的，特別是在農村學校中更加明顯。農村學生的家庭環境差異性較大，學生素質也參差不齊，這就加大了農村語文教師的教學難度。農村小學語文教師需要根據學生的素質來選擇教學內容和教學方法。而要把握學生的具體學習情況，就需要加強教學互動。可是，在實際教學中，很多教師都忽視了與學生的互動，這樣教師就無法及時了解學生的學習情況，而學生也會逐漸失去學習興趣。

2.3 教師的功利心

雖然我們一直在提倡素質教育，可是對廣大教師來講，個人利益卻是難以回避的一個問題。很多語文教師雖然有心開展素質教育，可是卻不得不面對年終獎、職稱晉級等壓力。還有很多學校把教師的教學成績和績效工資直接掛鉤，教師受利益的驅使，不得不單方面地追求教學成績的提高，從而忽略了學生的素質教育，這些都對學生的終身發展有著嚴重的影響。

3 提高農村小學語文課堂教學質量的對策

3.1 精簡教學內容，提高教學效果

要切實提高農村的課堂教學效果，其中最關鍵的就是把教學的內容有機地結合在一起。語文教師需要圍繞教學目標，對教學內容進行認真地分析，哪些應該重點講，哪些需要簡單講，哪些是可以讓學生自學的，哪些可以讓學生來講等等。例如，教師可以每周安排一節課讓學生來主講部分簡單的內容，這樣就可以激發學生的學習興趣，并有效地提高教學效果。

3.2 重視學生個性，增強教學互動

小學生思維活躍且喜歡表現，教師若是能夠抓住一個很好的互動點，那么就很容易調動起學生的學習積極性。從理論上說，學生的學習積極性來自其內動力，所以我們要調動學生的學習積極性與主動性，也應該想辦法激發學生的自我意識，讓學生從內心中愿意學習。我們若想讓學生在課堂教學中達到最佳的學習狀態，就必須尊重學生的個性，并在此基礎上加強互動，讓學生能夠在課堂互動中獲得成功的體驗，從而增強學習信心。筆者在教學中，經常向學生推薦一些優秀的文章，讓學生們閱讀后進行討論或者寫讀后感，并在課堂上進行交流，允許學生發表不同的觀點，幫助學生樹立大語文理念，讓學生明白生活中處處皆語文。這樣就尊重了學生的個體差異，讓學生能夠自由地發表自己的觀點，從而使教學效果更佳好。另外，筆者還鼓勵學生寫讀書筆記，并進行交流，這也是一種很好的互動方式。

3.3 提高專業水平，拉近師生距離

在新課程標準推進的過程中，我們要搞好語文教學，特別是農村語文教學，就要求教師不斷地進行學習、科研，提供自身的業務水平，這樣才能適應新課標的教學要求。語文教師還要善于與學生進行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學效率。在教學匯總，筆者經常采用“課本劇”表演的教學方式，把故事情節豐富、教學任務繁多的課文以課本劇的形式讓學生進行表演，這樣就能讓學生更好地理解課文內容。同時，筆者還要求學生寫表演或者觀看心得，這對于提高學生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經常與學生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學生提高閱讀能力，還能通過交流加深師生感情，從而促進學習效率的提高。

4 結語

總之，小學語文教學工作要求廣大語文教師在平時下足功夫，這樣才能更好地完成教學任務，所以，語文教師特別是農村小學語文教師，更應該端正工作態度，以積極的心態投入工作中，不斷地提高個人的業務素質，掌握科學的教學方法，才能真正地提高語文課堂教學的質量，實現課堂教學高效化。

參考文獻：

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[2]郭志敏.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].教學實踐，2011，（7）.

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西昌學院課題《信息技術環境下民族地區學生多元評價方法與評價工具研究》前期研究成果，課題號XY09-2B08。西昌學院教研項目《新課改背景下教師教育類專業應用型人才培養一體化課程體系的構建》研究成果

涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區。自治州轄17個市縣（其中有11個國家級貧困縣）、616個鄉鎮，面積6萬平方公里，總人口達478.94萬人，其中少數民族人口占總人口的52.88%；彝族人口占49.41%，是全國最大的彝族聚居區。涼山彝族地區農村基本處在大山之中，地理條件惡劣，交通、信息不暢。受環境因素的影響，小學語文教學存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學生語文學習，降低升學率，也不利于當地學生良好人際關系的發展和學生的成長，甚至也將影響涼山地區總體教育水平和人口素質的提高。所以解決彝族地區農村小學語文教學存在的問題是有價值的。

一、涼山彝族地區農村小學語文教學中存在的問題

（一） 缺乏漢語言學習語境

涼山彝族地區農村小學生基本來自高寒山區，彝族生比例達到70%以上，個別學校甚至達到95%以上（如喜德縣民族小學）。由于受環境的制約，學生家長很多都不會說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經習慣了使用彝語言進行交流和思考，當學生進入小學，面對用漢語言教學的課程，根本就聽不懂，更不要說學習了，這就導致不少學生來到學校必須先過漢語語言關，先學會基本的交流用語，才能進行正常的學習生活。但即使這樣，由于周圍大多數場合缺乏漢語語境，漢語言學習的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學語文課程的學習，還影響了其他課程的教學。

（二）教師素質不高，影響語文教學效果

1.教師學歷低、任務重

涼山彝族地區農村小學地處偏遠山區，語文教師大多是中師畢業或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識層次較低；也有部分教師屬于民教轉正， 缺乏基本的教育理論素養。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識，也沒有受過系統的專業訓練，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，在個別學校，一個教師既承擔語文教學，還承擔數學等其它課程，教學任務重，出現了對教學疲于應付的現象，教學質量難以保證，嚴重影響了教學效果。

2.教師語文教學觀念滯后

涼山彝族地區農村小學教師，由于長時間住在山區，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。教學思路公式化，常按“識生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個教學環節很少讓學生思索。帶有填鴨式的知識灌輸傾向，不注重彝族小學生個體感受以及師生間的互動，更談不上培養學生自主，合作，探究的學習。

3. 語文教學手段單一、方法不當

教師在教學過程中，教學方法和教學手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進行課堂教學。在字音教學上教師只是簡單地停留在口頭讀音練習上而不善于運用直觀方法進行教學；寫字教學基本以抄寫為主來加深識字認字的印象，而忽視對彝族小學生寫字教學的示范指導；教師在課文閱讀教學上不注重“以讀為本”，把大量的時間都放在對課文的講解而不注重彝族小學生自身的朗讀；習作教學脫離生活，不注重教授彝族小學生對生活經驗的積累，一味追求范式。

（三） 教學資源不足

與城市學校相比，彝族地區農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全。目前涼山州內11個國家級貧困縣90%的村小教育情況都非常簡陋，20%的鄉小教育設施也不完善。全州處于較差辦學條件的村小學生計91526人。筆者在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。如在小學語文第三冊《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現美麗的北京，來培養學生熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學生展示北京的圖片或視頻，教學效果肯定會更好。在計算機大行其道的今天，很多鄉村小學都還沒有計算機，其它先進的教學設備更談不上。

二、對策

（一）營造漢語言學習環境

針對學生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學教師在課堂教學中要遵循語言學習的規律，有針對性地進行口語交際訓練，與彝族小學生平等對話，營造和諧氣氛引導學生學會表達，鼓勵他們發表看法﹑自由交流，從而使他們增強漢語言的口語表達能力，讓他們在今后的語文課堂學習中更加自信地接受語文知識。在課堂外要鼓勵加強彝族學生與社會的接觸，多注重彝族小學生和漢族小學生的交流互動。例如：在課外活動中，通過多讓彝族小學生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學進行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學習打下基礎。

（二） 多途徑努力提高涼山農村小學語文教師的素質

1.加大在崗教師培訓力度

針對目前涼山彝族地區農村小學教師的素質普遍不高的現狀，可從三個方面加大在崗教師的培訓力度。

第一，基本語文教學能力培訓（漢語言文學基本知識、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學基本知識和技能，能夠采用多種教學方法和手段進行教學。

第二，語文教學新課改培訓。目的是使教師更新教學理念，在小學語文教學中注重創新思維的訓練，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，讓學生自主探索，自我建構認知結構。同時對學生實施多元化的評價，用評價促進學生發展。

第三，教師信息技術應用能力培訓。目的是要使教師學會采用信息技術輔助教學，學會制作課件，網上查找學科教學知識和內容等在教學實踐中不斷提升教師的信息素養和信息化教學能力，做到與時俱進。

培訓方式從地區的實際出發，采取靈活多樣的培訓形式，如短期培訓、校本培訓、自主培訓等，用以切實促進教師專業化發展，提高在崗教師語文教學素質。

2.政策支持，引進高素質人才

由于涼山彝族地區農村地理條件、環境等較差，很難留得住人才，教學水平高的教師都調到條件好的學校，而當地教師嚴重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農村小學。鑒于這樣情形，筆者認為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進行定向培養，引進優秀人才，提高教學質量。

（三）爭取投入，加強學校教學資源建設

硬件、軟件設施不全，是影響農村語文教學質量的重要因素，也是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸。教育主管部門應該按國家規定的標準配齊教學設施。學校領導也可以根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學設備，努力改善教學條件。同時，涼山彝族地區農村小學應抓住國家對少數民族地區教育投資加大力度的機遇，加強學校教學資源建設。

1. 政府加大對農村小學投入力度

由于我國基礎教育實行“地方負責、分級管理”的體制，首先要積極爭取地方財政對農村小學的投入，政府是學校教學資源建設的投資主體，應該大力改善小學的軟、硬件設施，開展學校信息化建設，縮小農村小學和城市小學的差距。

2. 面向社會，爭取多渠道建設資金

近年來，在我國政府的引導和鼓勵下，有很多世界知名企業和個人紛紛參與到教育的投入中來，出現了一些比較有影響力的項目。如“中英西南基礎教育項目”就是由英國國際發展部出資，國家教育部和省級政府配套部分資金，旨在促進中西部貧困縣實現九年義務教育目標的國際合作項目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學爭取到了上海商人個人捐款資助建設了一間計算機機房和一個遠程教育教室。今后，我國政府還應積極鼓勵和爭取社會各界以適當的方式參與教育資源建設過程，例如：建立面向學校的優惠服務制度，向中小學，特別是邊遠貧困地區的中小學捐贈所需設備和教育教學資源。

注：本文感謝黃遠春教授的指導

參考文獻

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[2]鄭方平，鄭婷婷， 農村小學語文教學存在的問題及改進措施 ，蘭州教育學院學報 第6期 ，第27卷 2011年12月

[3]張華，新課標下農村小學語文教學中存在的問題與對策， 在線 2008年4月

[4]陳 芳， 農村小學語文教學現狀及改善對策，資治文摘2009年4月

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漢語是我們從嬰兒時期就開始學習的語言，是人們平時生活、工作和學習中進行交流的主要工具。作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于學生的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、小學語文教學現狀

首先，教學理念落后。雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

其次，教學方法單一。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的灌輸式教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，對學生學習效率的提高非常不利，最終會影響到小學語文教學質量和教學水平的提高。

再次，教學水平偏低。從目前情況來看，由于農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，這導致農村小學教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中多使用方言，致使其教學水平偏低，這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。同時，教師大多是當地人，不但要料理家務，有的還要加班加點做農活，這或多或少地都會影響到教學工作。

最后，教學設施較差。由于農村經濟條件相對較差，尤其是近幾年，農村小學生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學進行過多投資，同時，政府對農村小學的投入較少，因此，與城市的教學條件相比，農村的教學設備和教學資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學用具和設施。雖然近年來國家對農村教育事業的重視程度在日益提高，但農村小學的師資力量還是很薄弱。此外，農村學校在教師配備上常常不完善，一是教師數量不夠，受農村條件影響，有些教師在農村待不了多長時間就會調到條件好的地方，而新的教師又不能及時補充，因此會導致教師不夠用;二是部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習的系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。因此，師資力量的完善對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。

二、改進策略

首先，更新教學觀念。新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。

其次，豐富教學方法。小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

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開展小學語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發現教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向學生滲透人文精神，展現人文之美，促使學生主動了解和發自內心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時，要營造一定的教學情境，達到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時，文章思想感情豐富，充滿了對母愛的贊美。教師在教學時可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內容，將偉大與無私的母愛展現在學生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學生感受友誼的可貴，從而在生活中對自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學中營造相應的教學情境，使學生融入其中，產生內心共鳴，有效培養其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可要求學生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學生通過實踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產生的滿足感和成就感，培養學生的愛心。最后是由情悟理，引導學生體會作者表達的情感，再與實際相聯系，得到切身體會。比如，小學語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動物的感情，教師在教授此類內容時，可以將文章中的感人故事作為出發點，要求學生回憶自己生活中是否曾發生過類似的故事，并鼓勵其呵護小動物，熱愛大自然，認識到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續發展的道理。

二、促使學生主動提升自我，給予人文指導

新課程改革倡導的一個重要理念就是充分調動和發揮學生的學習主動性和積極性。教師開展小學語文人文教育時，也要遵循該理念，尤其要培養學生的自我提升意識，給予一定的人文指導。比如教師在教學中可根據教學內容設計一些預習問題，引導學生在自主閱讀時能夠體會到文章中蘊含的人文性，而且在課堂中還可以有針對性地設計引導性問題，促使學生對文章中的人文性進行主動、積極地思考與探索。比如，教授《我應該感到自豪才對》時，教師可以提前設計一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細節，使學生可以通過獨立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內容而感到自豪？”接著提出與此相關的問題：“受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝的心里在想什么？”“在實際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環境的特殊性，使學生掌握駱駝各個身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認識到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點具有片面性，所以要學會對自己的優缺點有客觀、全面地認識，增強學習信心，達到人文教育的目的。

三、培養教師的人文情懷，有效感染學生

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在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

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關鍵詞：個性化教學法；小學語文；教學改革

隨著教育事業的發展，個性化的教學方法也在逐漸的受到大力的支持，而關于這種個性化的教學方法如何在小學語文的教學中進行運用也是目前我們較為關注的一個問題，本文將試著對此問題進行探討研究。

1教學個性化的專業素養

1．1包容對待學生的個性化。作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業基礎以及寬容的教學態度是必須具備的素養。在小學語文教學過程中，老師應該全面了解和把握學生的知識水平以及內心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業、道德素質。在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。

1．2提高教師自身的專業素質。課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。

1．3加強培養教師的特色教學。在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。

2學生個性化的學習意識

2．1學生個性化的學習方法。在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養成，老師可以在實際的教學過程中加以培養，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。

2．2學生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發散性思維的培養，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。

2．3學生個性化的思維能力。在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創新性思維能力培養，而培養學生個性化思維能力是創新性思維能力養成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發揮自身學習的主動性，而促使學生養成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發他們的內在潛能。

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孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習；經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。小學語文在一般人眼中可能會認為很簡單的，似乎只要會寫漢字、會說中國話，就可以教語文，如果這樣想，就大錯特錯了。在小學里，語文是一大主課，比重不在數學之下，這樣的一門課，一定不能大意。學生在這個時期很容易接觸新鮮事物，對一些知識的記憶也很深刻，所以我們更不能馬虎大意，以致影響學生的終生。所以，培養小學生自主學習的能力成為必然。培養小學生自主學習的能力應從以下方面入手。

一、課堂的改革

在課堂上，老師切不可一味地說教，甚至是重復課本的內容，首先教師就應該精神飽滿，很有激情地講課，這樣才會帶動學生的熱情。在課堂上，教師應該講究講課技巧，如何生動而又有趣地講課，帶動學生的積極性，讓學生們參與其中。這看似簡單，實則做起來卻不然，教師要經過充分的備課，利用課堂的時間設計好所講的內容。比如一節課四十分鐘，前幾分鐘可以給學生講一個笑話，引入當堂課所講的內容，等將大家的注意力都吸引過來的時候，就可以進行正課的內容。對于一些基礎性知識，難免會顯得枯燥無味，所以在接下來的時候，要進行兩至三個點，包括笑話、趣聞、課外話題等等，當然這些都要圍繞在主課上，切不可舍本逐末。同時在課業不忙的情況下，每周都應該進行一次文字游戲，比如成語接龍，填字游戲等等，讓學生在玩中學，學中玩，這樣會令學生的記憶更加深刻，只要讓他們感興趣，記憶對他們來說就像是抄寫文字一樣簡單。

二、張揚個性，注重激發學生的創新精神

所謂個性，一般是指一個人具有的相對穩定的，并有一定傾向性的心理特征總和，它被稱為人類心理行為的動力來源，對人的外顯行為與內隱活動有著十分重大的影響，所以，在學習上，個性可以讓學生努力朝著某一目標積極進取，也促使其盡快地將創新意識轉化為實際的創新能力。小學階段是教育的啟蒙階段，教師應該根據小學生的特點，適當提倡一種自主學習，從小培養學生的創新意識，也為培養新一代創新型人才奠定堅實的基礎。

筆者認為，要想讓學生的個性得到真正的張揚，創新精神得到有力的激發，應該做到以下三點。

1.改變傳統的學習模式，變“被動”為“主動”

眾所周知，課堂上，學生聽老師教的“填鴨式”教學現象十分普遍，特別是在語文學習上，它是一種低水平、低效率的學習方式。主動學習則是指學生因為對學習抱有濃厚的興趣而發自內心地想學，所以，教師要大力提高自身的教學水平，加強學生的學習主動性，激發興趣；同時要盡量保護與培養學生的創造精神，變死記硬背為大膽質疑。

2.實現由“任務學習”向“發展學習”的轉化

據筆者所知，目前很多的學生，尤其是小學生都是將學習當作一種任務，除了完成老師所要求的學習任務之外，不愿意探索更深的未知領域，因此，學生的潛能被埋沒了，最終的結果就是培養了一大批知識程度相當，各門功課水平類似的學生，由于缺少某一方面的興趣以及特長，將來很難以有創造性的發展。

3.合理安排書本學習和實踐鍛煉

美國教育家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”事實證明，通過實踐來學習相關知識，不但效率高，更重要的是有利于創新。通常情況下，學生在實踐過程中會遇到許許多多的問題，而解決問題的過程就是一個創新的過程，多為學生提供實踐的機會，能夠讓其養成主動思考、獨立解決問題的習慣，從而提高創新水平。

三、加強語文教學自主學習能力的對策

從小學生是兒童的角度來看，小學生語文教學更像是兒童文學教學。因此，對兒童進行語文自主學習能力培養成為教師們的一種選擇。對小學生進行自主學習能力培養可以從學生自主、課堂開放和自主預習三個方面來展開。

1.學生自主

小學生被動學習的多，那么這個問題得以改變，就需要從學生內心來分析。小學生是幼兒與少年時期的中間階段，具有自身向往獨立發展的傾向。所以，小學生自主學習能有效地增加見聞，增長知識，同時為學生的個性化發展奠定基礎。可以說，學生自主是幫助學生走向自立自強的必由之路。小學語文教學大綱中提出：“學生是語文學習的主人。”自己課余學習什么，閱讀什么，都由自己的實際情況出發自我決定，這對學生的全面發展是有益的。

2.課堂開放

小學生大部分學習時間是在學校里度過的。課堂教學效率決定教學效果，而課堂開放程度影響到學生的自主學習能力高低。經過不斷實踐，我們探索出一套有利于學生自主學習、主動發展的教學模式。這種模式以“學生自學―――交流討論―――精講歸納―――深化練習”為軸線，輔以四環節導學案來進行課堂拓展。這樣的拓展訓練極大地豐富了課堂的內涵與外延，使得課堂開放度高，學生主動性強，從而達到或超過了教學預期。

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二、語言的科學性

教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學語文的教學語言要貼近學生的實際生活，這樣學生才能更好的進行理解，掌握所學語文知識，對學習產生興趣，積極主動的參與到教學中來。在實際的教學中，要以生動的表達為主，根據學生的具體特點，采取適合其年齡段的教學方式。例如，對于低年級的學生，由于其年齡較小，學習中主要是通過模仿，因此，在教學中要滿足學生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學內容通過生動形象的語言表達出來，注重對學生抽象思維的培養。對于高年級的學生，其抽象思維有了一定的發展，教師的教學語言也要有所轉變。例如，在進行詩歌枟瀑布枠的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉有一條小河，長江從家鄉流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學們知道是什么嗎？這是學生們很快就一同說：這是瀑布！這是學生們都十分興奮。然后接著問學生們，有哪位同學見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學和教師的描述中，學生們的腦海中浮現出瀑布的情境。由此引入本節課的學習內容。教師的這種引導，使得學生們對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生們的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學知識，為整個教學做了有效的鋪墊。