緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電子課程設計總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為進一步深化“3CE”應用型創新人才培養模式和課程體系的教學改革，期間教研室課題組老師對在電子信息工程專業開設電子技術課程設計的目的意義和任務要求以及教學內容和教學方式進行了深入研討，制定了課程設計的實施細則：①將課程設計放在短學期的18至21這4周來集中實施；②制定課程設計報告規范性材料包括存檔封面、課程設計過程表格、課程設計技術報告封面、課程設計技術報告目錄、課程設計技術報告正文格式、課程設計技術報告打印設置）；③建立了課程設計的課題庫和元器件庫，以及元器件的購置領用制度；④制定了樂山師范學院“2+1”學期制短學期電子技術課程設計課程教學工作計劃。為保證課程設計正規化和規范化的實施作了扎實的基礎性工作。

2電子技術課程設計具體方案的落實與實施

課程設計就是按設計題目任務要求，運用課程所學知識和客觀條件，完成和實現課題目標的全過程。電子技術課程設計就是在開設了模擬電路和數字電路以及實驗課程之后，運用所學模電和數電知識，完成特定功能電子電路的設計、安裝和調試等。這要求學生在老師的指導下獨立進行查閱資料、設計方案與組織實驗等工作，并寫出總結報告。我們根據課程設計的特點和所要達到的目標要求，采用了開放式的教學模式，真正把課程教學轉換到以學生為主體的知識運用能力、創新能力和綜合素質的培養上來。課程設計教學環節及主要設計流程如下：課題選題電路設計提交元器件清單電路安裝、調試撰寫設計報告驗收、答辯成績評定。

2.1課題與選題

電子技術課程設計的選題是課程設計首要的第一環節，既要符合電信專業的綜合培養目標，覆蓋所學主干課程知識，又要體現電子技術的先進性和應用性，拓展學生的知識面，以達到學生綜合運用專業技術基礎知識和工程設計實踐能力的培養。所以我們課題組的指導老師精心設計了20個課程設計題目，并制定了每個題目的具體設計任務和要求，以任務書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學生進行選題。剛開始同學們選題只想挑選簡單易做的題目，這個過程老師要悉心講解每個課題的具體任務、要求和所要達到的目的，使學生明確自己的任務，鼓勵并對選擇任務多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。

2.2電路設計

電路設計是整個課程設計中花費時間最多的環節之一，老師首先系統講解課程設計的設計方法，設計步驟，設計要點，并以成功的設計案例進行分析、講授；對每一個設計題目，要求學生必須明確系統的設計任務，根據任務進行方案的選擇，然后對方案中的各部分進行單元的設計、參數的計算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個符合設計要求的完整的系統電路圖；指導學生要求利用EDA（電子設計自動化）技術來完成整個電路的設計與仿真。這個電路設計期間是一個仔細認真反復糾錯的過程，只有電路設計通過了軟件仿真各項設計指標以后，才能進行硬件電路板的設計與安裝。

2.3電子電路的安裝

電子電路的安裝與調試在電子設計技術中占有重要位置。它是對理論設計進行檢驗、修改和完善的過程，任何一個新產品往往都是在安裝、調試并反復改多次方能最終完成。在電路安裝、調試之前，要求電路設計正確，軟件仿真也通過后，提交元器件清單。雖然學生已經在大一就進行了電子安裝及工藝訓練課的實踐，但時隔一年多，許多同學的安裝焊接技術已退化，所以我們對學生進行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強化訓練學生，嚴格要求學生在自己設計的PCB板或萬通板上焊接時遵循以下安裝原則。

（1）所有元器件在安裝前應盡可能全部測試一遍，以保證所用元器件均合格。

（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。

（3）安裝分立元件時應使其標志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時一定要特別注意，切匆搞錯。

（4）為了便于查線，可根據連接線的不同作用選擇不同顏色的導線。一般習慣是正電源用紅色線、負電源用藍色線、地線用黑色線、信號線用黃色線等。

（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過。同時，應盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。

（6）為使電路能夠正常工作與調測，所有地線必須連接在一起，形成一個公共參考點。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。

2.4電子電路的調試

電路的調試對于電子裝置的最終形成和達到預定的技術指標是至關重要的環節。老師詳細講解電子電路的調試步驟，指導學生在調試前要對電路進行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無短路和連接錯誤的地方；電源供電（包括極性）、信號源連接是否正確；電源端對地（┴）是否存在短路的情況等；通過了上述的直觀檢查無誤后，就可轉入調試。調試包括測試和調整兩個方面，它是為達到電路設計指標而進行的一系列的“測量判斷調整再測量”的反復過程。調試的方法通常采用先分調后聯調（總調）的原則，它包括通電觀察、靜態調試和動態調試的過程。在調試過程中電路會不可避免出現異常工作狀況，學生要學會去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學習機會。

2.5撰寫設計技術報告

撰寫課程設計的技術報告是對學生寫科技論文和科研總結報告的能力訓練。通過寫報告，不僅把設計、組裝、調試的內容進行全面的總結，而且把實踐內容上升到理論的高度。我們對學生的設計技術報告進行了規范化的要求，技術報告應包括以下幾點。

（1）課題名稱。

（2）內容摘要。

（3）設計內容及要求。

（4）比較和選寫設計的系統方案，畫出系統框圖。

（5）單元電路的設計、參數計算和器件選擇。

（6）畫出完整的電路圖和PCB設計圖，并說明電路的工作原理，截下仿真圖并說明仿真數據和波形是否達到設計要求。

（7）組裝調試的內容（包括使用的主要儀器儀表、電路調試的方法和技巧、測試的數據和波形與計算結果的比較、調試中出現故障的原因和排除方法等）。

（8）總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，提出改進意見和展望。列出系統所需元件清單。

（9）收獲、體會。

（10）列出參考文獻。

2.6驗收與答辯

經過小學期的4周集中訓練和實踐，將自主設計的成果和作品以答辯的形式進行匯報和總結，答辯是有技巧的，答辯本身也是對學生進行綜合素質、能力展示的訓練，所以我們在課程設計的教學過程中也設計了這一環節，訓練他們沉著冷靜、自信應對在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時間，要求先播放、闡述自己的設計幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個問題。答辯過程中要求學生回答問題應該實事求是，不宜虛張聲勢，不懂裝懂，回答問題要簡明扼要；對確定自己無法回答的問題時，要態度平靜地說明為什么未曾涉及這個問題的研究，不宜不著邊際強行回答；有沒有科學的求學態度，也是答辯的考核目的之一，千萬不能給老師留下虛假狡辯的學術態度。遇到程度性問題，不能把話說得太死，恰當運用模糊詞語，為自己留有余地。設計者對不同的意見要保持謙虛接納的態度，同時要為自己的觀點辯護。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據，語氣平和，語言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發問者有錯誤，也要舉止文明，保持學者風度，不必將自己的觀點強加于人，把自己的觀點亮出來，供對方參考就可以。答辯完畢，無論氣氛如何，應該有禮貌地向在場師友致謝。

3嚴格進行課程設計的成績評定

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1.引言

模擬電子技術課程設計（模電設計）是電子類專業學生的第一門課程設計，它是模擬電子技術課程的重要和必要的補充。模擬電子技術課程設計的有效開展對加深模擬電子技術基本理論的理解，提高學生的設計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結報告能力及學生之間的協作協調人際交往能力都有一定的作用。總之，通過模擬電子技術課程設計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設計流于形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以后的設計課程產生消極的影響，學生認為凡是設計類課程都可以混過去。并且課程設計導致消極學風，對學生專業課程的學習、職業技能的培養及未來的職業生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面加強模電課程設計的教學。

2.思想上重視

課程設計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學效果，課程設計在提高學生的職業技能、工程素質和創新能力上起到關鍵的作用［4］。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設計就比較容易流于形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設計課程給予關注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。

3.加強過程管理

（1）把好用人關（選擇好指導教師）教師的良好的工作態度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態度，在指導課程設計時在設計前的準備、設計中的管理及設計后的總結中都進行精心的準備、組織和安排。選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態，學生也很茫然。學生作品出現實際問題教師不知怎么調，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這并不是說，年輕沒經驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設計題目反復做一下，積累一些經驗，經考核達到要求后再參加課程設計的指導。（2）把好選題關首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設計題目，如利用數字電路做出的或者在網上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接并未得到實益，教師和學生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利于培養學生的職業技能和創新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的集成穩壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設計中也沒學到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術的基本內容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內容，嚴禁過難和過于簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內容，以便學生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對于能力較強的學生應支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真。總之，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術性要求適當。（3）把好時間關課程設計時間選擇很重要，它關系到課程設計的質量。摸電課程設計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三周進行。這樣在上學期的期末就應該把題目布置下去，學生在假期可以對模擬電子技術進行復習、查資料、簡單的設計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每周兩個晚上連續12周。學生可以有充足的時間對自己的設計進行完善。（4）把好驗收關和成績評定關建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內驗收，然后由基礎電子教研室組織年級驗收，最后由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設計的情況、焊接的質量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設計的好壞，而且影響學生的積極性，對以后的設計課程會產生積極或消極的影響。要讓設計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能蒙混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質量成績和學生對設計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內協作的能力。

4.貫穿職業技能培養

在模擬電路課程設計中要始終強調培養學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術、基本設計能力、設計報告基本寫作的訓練及設計可行性論證的語言表達能力等。（1）設計能力培養選完題目后，學生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立后分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設計方案進行論證，這樣也鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑒，取長補短，也對其他學生的題目的設計有所了解。教師要對學生的設計方案細致的研究，提出改進措施。（2）創新能力培養模擬電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，調試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用模擬電路的相關知識設計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱得上設計，也不能培養學生的職業技能和創新能力。（3）動手能力培養焊接技術是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學生練習使用傳統的吸錫線，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品后再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件布局。（4）解決問題能力的培養設計好電路，經仿真成功后就可以焊接調試。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學生沒有經驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調試前就教會學生調試方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己調試，出現問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，并且鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。調試完成之后，學生要及時總結分析問題的經驗，提高對模擬電子技術課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問題奠定基礎。

5.結語

課程設計是學生完成學習—構思—設計—實現的工程訓練過，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好模擬電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結工作，這樣才能保證模擬電路課程設計的質量，為學生后學設計課程起個好頭，為學生創新能力和職業技能的培養奠定基礎。

參考文獻：

［1］孫曉云，張剛，杜云，劉東輝，梁國壯，韓建兵.電氣信息類專業創新人才實驗區建設的探索［J］.電氣電子教學學報，2010，32：46-47.

［2］李祖林，易杰，姚勝興.電氣信息類專業實習教學模式研究［J］.電氣電子教學學報，2008，4：69-70.

［3］唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹，李貴林，關永峰.電子信息類大學生創新能力培養體系建設研究［J］.高等教育研究學報，2009，32：88-90.

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1.引言

模擬電子技術課程設計（模電設計）是電子類專業學生的第一門課程設計，它是模擬電子技術課程的重要和必要的補充。模擬電子技術課程設計的有效開展對加深模擬電子技術基本理論的理解，提高學生的設計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結報告能力及學生之間的協作協調人際交往能力都有一定的作用。總之，通過模擬電子技術課程設計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設計流于形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以后的設計課程產生消極的影響，學生認為凡是設計類課程都可以混過去。并且課程設計導致消極學風，對學生專業課程的學習、職業技能的培養及未來的職業生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面加強模電課程設計的教學。

2.思想上重視

課程設計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學效果，課程設計在提高學生的職業技能、工程素質和創新能力上起到關鍵的作用[4]。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設計就比較容易流于形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設計課程給予關注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。

3.加強過程管理

（1）把好用人關（選擇好指導教師）

教師的良好的工作態度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態度，在指導課程設計時在設計前的準備、設計中的管理及設計后的總結中都進行精心的準備、組織和安排。

選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態，學生也很茫然。學生作品出現實際問題教師不知怎么調，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這并不是說，年輕沒經驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設計題目反復做一下，積累一些經驗，經考核達到要求后再參加課程設計的指導。

（2）把好選題關

首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設計題目，如利用數字電路做出的或者在網上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接并未得到實益，教師和學生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利于培養學生的職業技能和創新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的集成穩壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設計中也沒學到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術的基本內容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內容，嚴禁過難和過于簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內容，以便學生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。

其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對于能力較強的學生應支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真。總之，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術性要求適當。

（3）把好時間關

課程設計時間選擇很重要，它關系到課程設計的質量。摸電課程設計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三周進行。這樣在上學期的期末就應該把題目布置下去，學生在假期可以對模擬電子技術進行復習、查資料、簡單的設計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每周兩個晚上連續12周。學生可以有充足的時間對自己的設計進行完善。

（4）把好驗收關和成績評定關

建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內驗收，然后由基礎電子教研室組織年級驗收，最后由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設計的情況、焊接的質量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。

實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設計的好壞，而且影響學生的積極性，對以后的設計課程會產生積極或消極的影響。要讓設計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能蒙混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質量成績和學生對設計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內協作的能力。

4.貫穿職業技能培養

在模擬電路課程設計中要始終強調培養學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術、基本設計能力、設計報告基本寫作的訓練及設計可行性論證的語言表達能力等。

（1）設計能力培養

選完題目后，學生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立后分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設計方案進行論證，這樣也鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑒，取長補短，也對其他學生的題目的設計有所了解。教師要對學生的設計方案細致的研究，提出改進措施。

（2）創新能力培養

模擬電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，調試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用模擬電路的相關知識設計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱得上設計，也不能培養學生的職業技能和創新能力。

（3）動手能力培養

焊接技術是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學生練習使用傳統的吸錫線，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品后再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件布局。

（4）解決問題能力的培養

設計好電路，經仿真成功后就可以焊接調試。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學生沒有經驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調試前就教會學生調試方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己調試，出現問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，并且鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。調試完成之后，學生要及時總結分析問題的經驗，提高對模擬電子技術課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問題奠定基礎。

5.結語

課程設計是學生完成學習―構思―設計―實現的工程訓練過，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好模擬電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結工作，這樣才能保證模擬電路課程設計的質量，為學生后學設計課程起個好頭，為學生創新能力和職業技能的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫曉云，張剛，杜云，劉東輝，梁國壯，韓建兵.電氣信息類專業創新人才實驗區建設的探索[J].電氣電子教學學報，2010，32：46-47.

[2]李祖林，易杰，姚勝興.電氣信息類專業實習教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2008，4：69-70.

[3]唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹，李貴林，關永峰.電子信息類大學生創新能力培養體系建設研究[J].高等教育研究學報，2009，32：88-90.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術課程設計是一門集基本理論、工程設計于一體的專業基礎課程，是電子、信息類本科專業的基礎必修課程。該課程是對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等前期課程所學內容的消化、鞏固、總結和提高。該課程的教學不僅要求學生掌握扎實的相關課程基本理論知識，更在于通過對學生進行綜合訓練，培養和提高學生在電子系統方面的工程設計能力、元器件裝配能力、綜合調試能力。同時，也為后續課程，如單片機系統課程設計、嵌入式系統課程設計及電子系統課程設計等實踐課程的開展打下良好的基礎，為學生今后從事相關專業技術工作提供了必要、專業的實踐技能。

一、電子技術課程設計教學的不足

根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。

（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少

電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。

（二）教學方法較為單一落后

本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。

當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。

二、電子技術課程設計教學的改革

（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目

設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。

首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目（課題內容統計情況見表1），保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。

課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。

（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度

電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。

本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。

在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。

課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。

課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。

課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。

課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。

（三）改進教學方法，提高課程教學效果

在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。

（四）完善成績評定體系

驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。

從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。

在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。

三、結束語

電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。

參考文獻：

[1]賈俊榮.電子技術課程設計教學改革與實踐[J].福建電腦，2013，（11）：69-70

[2]佘新平.電子技術課程設計的實踐教學模式探討[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（1）347-348.

篇（5）

1.引言

數字電子技術課程設計是配合數字電子技術基礎課程與實驗教學的一個非常重要的教學環節。它能幫助學生鞏固數字電子技術的理論知識，提高學生電子電路的設計水平，增強學生綜合分析問題和解決問題的能力，培養學生的實驗技能和動手能力，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維。

如今越來越注重學生的實踐動手能力，我們有必要對數字電子技術課程設計的教學進行改革，適應市場對人才的需求。

2.數字電子技術課程設計的現狀及存在問題

2.1重理論，輕實踐。

數字電子技術課程設計一般為期一周，學生在一周內很難完成查閱資料、選擇方案、設計電路、安裝調試及撰寫報告的任務。由于時間緊迫，所選課題受到限制，因此大多數學生只重視理論設計，而忽視實踐制作及調試，整個設計變得枯燥乏味，使得課程設計有名無實，不能真正提高學生的動手能力。

2.2選題盲目。

數字電子技術課程設計一般由指導教師擬定若干課題，學生從中選擇，由于選題時間有限，學生選題帶有一定的盲目性。另外，指導教師擬定的課題往往難度太大，內容太偏，使學生失去設計興趣，過于依賴教師，加重輔導教師的負擔。

2.3綜合職業能力認知度較低，積極性不高。

數字電子技術一般在大二第一學期開設，學生參與的實習實訓較少，大多數學生的工作崗位職業意識淡薄，綜合職業能力認知度較低，在學習過程中只注重數字電子技術理論知識的學習，理論學習與實踐脫節，使學生學習興趣降低，自我懷疑，造成在數字電子技術課程設計過程中積極性不高、動手能力較差。

2.4仿真軟件利用率較低。

目前，應用EDA軟件進行電子線路輔助設計已經成為一種潮流。Prote1具有功能強大、操作方便等諸多優點，是目前最為流行、使用最多的EDA軟件之一，在課程設計中學生完全可以利用EDA仿真軟件進行電路仿真，利用Prote1軟件設計印刷電路板，彌補自行設計電路的不足。由于很多學生對這些軟件了解不多，現代化的軟件利用率較低，與現代企業實際脫節。

3.關于數字電子技術課程設計改革的幾點建議

3.1合理制訂計劃。

合理的課程設計計劃對課程設計教學的實際效果起著很重要的作用。將數字電子技術課程設計的時間改為兩周，課程設計的內容在原來的基礎上增加設計制作印刷電路板及組裝調試。這樣，學生就有充裕的時間完成任務，充分發揮主動性，使課程設計的成果多種多樣。課程設計的計劃制訂擬定如下：

數字電子技術課程設計計劃表

3.2靈活選題，教師把關，貼近實際。

合理選題對課程設計完成的質量及學生的能力培養有很大的影響，選用實用性較強的課題能激發學生的興趣，提高課程設計質量，增強學生的成就感。目前，隨著電子技術的不斷發展，各種成熟的電子電路數不勝數，為適應這一發展趨勢，在平時的授課過程中，教師要為學生灌輸課程設計的必要性及要求，有意識地多介紹一些常見芯片的典型應用，多提一些趣味性較強、實用性較高的題目（如電子密碼鎖、循環流水燈等），激發學生的學習熱情，鼓勵學生自由選題，指導學生合理選題，選出感興趣的課題，這樣既可進一步調動學生設計的積極性，又可減輕輔導教師的負擔，還可避免以往課程設計中學生抄襲的現象。

3.3營造職業氛圍，樹立職業意識。

講解現代企業的運行模式、管理理念，產品的開發、生產流程，設計時按課題對學生進行分組、分工，權責明確，將一個個設計課題當成產品去做，努力培養學生的實驗技能和動手能力，啟發學生的創造意識及創新思維能力，積極營造職業氛圍，樹立學生的職業意識，幫助學生形成社會人的基本品格。

3.4充分利用現有的仿真軟件。

在授課過程中，介紹電子線路設計中的常用軟件，讓學生提前了解，在平時實驗時就學習使用，在課程設計時鼓勵學生用仿真軟件進行電路仿真，用繪圖軟件進行繪圖。

3.5合理制定評定體系。

合理的評定指標是激發學生的學習動力，對于數字電子技術課程設計可采用以下方案評定：

3.5.1審閱課程設計報告，報告占總評成績的40%，報告要求條理清楚，格式規范，圖表完備，技術用語正確等。

3.5.2現場實物測試并提問，其中指標完成占30%，外觀占5%，焊點質量及布線占5%，該項占總評成績的40%。

3.5.3集體答辯，根據組員分工情況集體答辯，該項占總評成績的20%。

3.5.4總結分析設計、調試中出現的問題，就課題中出現的問題進行綜合分析，評選出優秀作品，予以獎勵。

4.結語

課程設計是數字電子技術課的一個重要實踐環節，如何提高學生的創新能力、切實加強學生動手能力的培養是各高校普遍重視的問題。制訂合理的設計計劃、合理選題及應用先進的軟件進行輔助設計等，可以激發學生對課程設計的濃厚興趣，使學生的創造力和綜合技能得到提高，為將來的畢業設計及工作打好基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

光電子學是光信息科學與技術專業一門理論與實踐并重的專業基礎課，是后續專業課程學習和畢業后從事光電類研究和開發重要基礎。圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強實踐、重創新”的人才培養模式，除了開設光電技術實驗外，我們還開設了光電子學課程設計。與光電技術實驗相比，光電子學課程設計更能發揮學生的主動性和創造性，學生通過課程設計過程對教學內容進行綜合應用，而且把已經學過的激光技術、工程光學、物理光學、數字電子技術等相關課程的理論知識綜合應用于課程設計，加強了學生的綜合實踐訓練，知識應用能力明顯提高。

1 課程設計的教學組織及實施

1.1 課程設計題目的選定

課程設計一般教學時間較短（2周左右），在這么短的時間內，如何有效培養學生將理論知識運用到實踐中去的能力是一個值得探討的問題。盡管學生對光電子學、激光技術、物理光學等相關課程的理論知識有所掌握，缺乏應用于實際的訓練，難以進行復雜的系統設計。因此，在突出課程重點內容的基礎上將知識面適當拓寬，著重于學生基本技能的培養，設計的題目難易適中，不宜過大過于復雜，以便讓學生有一個循序漸近的學習過程。另一方面，課程設計在選題上應考慮到與當前應用領域和產業的充分結合。設計題目具有一定的實用價值，激發學生學習的主動性、積極性。為保證每個學生都有一定的工作量，達到訓練效果，根據學生人數擬定題目，每個題目最多三個學生。學生根據興趣自由選題，題目選定之后，根據設計題目的內容和任務進行小組討論，明確個人分工，以便于進行考核與檢查。

1.2 課程設計的實施

根據課程設計題目的內容和任務，學生通過文獻調研，運用相關理論知識對設計題目進行分析，經過組內討論，提出相應的設計方案，說明設計原理，對設計方案進行理論、仿真或實驗等相關分析，記錄相關實驗現象、實驗數據、遇到的問題以及解決方式等詳細資料，分析設計的可行性，對原來的設計方案進行優化或更改。

1.3 課程設計的考核

課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分。平時成績主要考核學生出勤、進度、學習態度、資料占有量等總體表現，占總成績的20%。設計報告主要考核學生的設計報告，如設計原理的論述，方案的論證，結果的分析，書寫格式等方面，占總成績的60%。答辯主要考核學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，占總成績的20%。在評定成績時，我們還參照每個學生在小組內的具體分工，根據承擔工作量的多少進行成績劃分。

2 目前存在的一些問題

我校光信息專業建設起步較晚，課程設計教學過程中還存在一些問題，需要借鑒其他院校的教學模式，結合自身特點進行教學改革。（1）課程設計是在理論課講授結束后進行的，兩者沒有有效地銜接；（2）課程設計題目是老師制定，沒有有效發揮學生的主動性和創新性；（3）制定更加詳細的評分標準，完善考核體系；（4）師資力量薄弱。

3 課程設計教學改革的一些舉措

3.1 加強專業課教學與課程設計的銜接

課程設計光電子學課程結束之后進行的，專業課教學與課程設計教學有意識地融合與銜接十分重要。在課堂理論知識教學過程中，廣泛收集資料，結合光電技術的實際范例詳細剖析光電子學基本原理的應用，使枯燥的專業課教學變成類似于“案例教學”，激發學生的學習興趣，還可以啟發和引導學生理論聯系實際。在專業課理論教學階段，把課程設計的題目、任務和設計要求等相關信息作為案例告訴學生，讓學生帶著問題去學習，加強理論教學與課程設計的聯系。因此，課程設計不再是兩周時間，而是貫穿于整個專業課學習階段，學生在課堂教學中對課程設計已經具有初步的認識和準備，進入課程設計后，節省了課程設計時間，學生有更多的時間對設計題目進行思考，設計方案更加優化，有利于學生創造性的發揮。

3.2 發揮學生的創新性，進行自主選題

課程設計具有很強的實踐性，是學生將理論應用于實踐的一次訓練。因此，在制定課程設計題目時應與實際應用相聯系。在教師制定課程設計的同時，可以組織學生根據自己的興趣愛好自主制定設計題目，鼓勵學生利用教材、文獻、專利等相關資料，進行獨立思考，拿出自己設想與方案。

3.3 完善考核體系

課程設計不同于專業課教學，強調的是學生的實踐能力。如何監控教學過程，客觀反映學生的學習成果，成為教學質量保障的重要問題。我們將課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分，并制定了相應的評分標準。學生需認真填寫考勤表，詳細記錄自己遇到的問題和解決過程，填寫小組討論記錄表，每個學生在課程設計期間的表現被如實記錄，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。綜合設計題目之間的差異以及學生課程設計的學習過程對學生課程設計的成績進行評價。既激發了學生學習的積極性和主動性，又規范了教師的教學活動，有效保障了教學質量。

3.4 加強師資團隊建設，增強課程設計的指導

教師指導是保障課程設計教學質量，提高學生實踐能力的關鍵環節。在課程設計教學過程中，教師應起到組織、引導、檢查以及解決問題的作用。教師要及時掌握每組學生的課程設計狀況，參與小組討論，在鼓勵學生發揮主動性的同時，給予正確的引導，幫助他們解決疑難問題，以保證課程設計教學質量。

4 結束語

光電子學課程設計是培養學生實踐能力的重要環節。結合本校光信息科學與技術專業的教學體系現狀，我們對光電子學課程設計的組織模式進行了初步的改革與實踐。在課程設計中盡可能調動學生的主觀能動性，從課程設計的選題、設計內容的實現與總結答辯，都由學生自己完成，取得了較好的實踐效果，提高了學生理論聯系實際的能力。但仍然存在一定問題，在今后的教學中還需不斷探討，進一步提高課程設計的質量。

參考文獻

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近年來，我國各個領域都在發展，電子技術課程設計，就是數字電路教學發展以及模擬電路教學發展的結果，已經成為電子技術教學中的重點。電子技術課程設計，對學生的學習有著至關重要的影響，一方面，可以讓學生學習和掌握電子系統的設計以及電子系統的調試；另一方面，能夠有效提高學生的電路設計能力，促使學生掌握實驗技能。為進一步發揮電子技術課程設計的作用，筆者立足電子技術教學實踐，對內容改革與實踐進行分析探究。

一、電子技術課程設計內容改革的原因

（一）滿足學生的發展需求

隨著時代的發展，學生的實際情況也在發生變化，原有的電子技術課程設計已經無法適應現代學生的實際情況，無法滿足學生的發展需求。例如，原有的電子技術課程設計，其設計時間通常為15天，而課程設計的題目大多數由教師確定，然后，學生對某個電路進行焊接與調試，其基本教學流程長期沒有改變與創新，一個課題反復使用多年，對不斷發生的時代與學生而言，課題缺乏新意和吸引力，難以激發學生的學習興趣，導致學生無法產生學習積極性，進而導致學生對學習產生厭煩情緒，引發學生中的抄襲問題，導致教學失效，無法實現教學目標。除此以外，教學方法單一、教學模式固定，也限制了學生的發展。

（二）滿足時展的要求

電子時代背景下，在電子技術教學中，只有將新技術引入課堂，并結合教學內容，不斷完善實驗內容體系，才能保證教學的時代性與實用性，才能培養出具有時代精神、掌握先進技術，并能將技術用于實踐中的復合型人才，滿足學生發展的需求，滿足時代的要求，因此，電子技術課程設計內容改革是具有現實依據和現實意義的，是課程發展的必然趨勢，也是時代提出的新要求。

二、電子技術課程設計內容改革的實踐

（一）課題選擇上，注重實用性和趣味性

對電子技術課程設計而言，在選擇課題時，要立足學生的實際情況，同時，應該充分考慮課題與所教學的理論知識之間的匹配程度，此外，還要考慮課題是否具有實用性和趣味性，趣味性是保證學生的學習興趣，實用性是保證實踐具有現實意義，兩者兼顧可以保證設計內容滿足教學要求的同時，又滿足生產的實際需求。舉例而言，課題的制訂選擇上，可以從學生的生活實際出發，讓學生親自實踐組裝可以用于現實生活的聲控開關，或者是可以在電壓異常時及時切換電源的電力安全開關，或是讓學生組裝防盜報警器等。除此以外，教師還可以選擇音樂彩燈控制等新穎、有趣的新型課題，進而激發學生的學習欲望，充分發揮學生的創造力，提高知識的應用能力。

（二）注重對綜合理論知識的靈活運用

就電子技術課程設計而言，其本質是用于生活實踐，通過理論知識的學習，最終解決生活中遇到的實際問題。但是，若是想要實現解決實際問題的目標，在進行教學內容設計時，就要注重對課程理論知識的靈活運用。具體而言，在課程設計過程中，作為學生，要有意識地鍛煉自己全面掌握、靈活運用理論知識的能力，培養自己獨立進行內容設計的能力。在學習過程中，學生可以通過查閱相關資料、進行線路設計以及元件選擇，實施電路安裝，實現對知識的鞏固目的，提高自己對知識的利用能力，實現理論與實際兩者之間的有效結合。例如，在進行數字鐘電路設計這一課題時，為完成任務，學生必須將自己掌握的所有零散數字電路知識完整地整理總結，然后在實踐中具體地應用各個理論知識，通過反復的練習，可以有效培養學生的設計與分析能力，挖掘學生的內在潛能，提升學生的綜合能力與素質。

（三）充分考慮專業特點與需要

為拓寬學生的眼界，讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，在進行內容設計時，教師要將專業特點、自己的專業需要作為考慮因素。例如，“電動機測速系統”設計，一方面，該設計可以廣泛地應用到工業生產領域中的控制調速系統當中；另一方面，設計中的鋸齒波發生器以及設計中的電壓比較器兩者，也與教學中的電子技術課程內容有著緊密的聯系。此類設計內容，一定程度上可以加強學生對專業的認同感，有助于學習興趣，還可以開拓學生的知識視野。此外，還可以為學生后續的深入學習，奠定扎實的專業基礎，以適應未來的崗位工作。綜上所述，電子技術課程設計，以專業發展過程中形成與產生的具有時代性的實踐性課程，為學生的電子技術應用實踐提供了機會，對專業發展有著重要的作用。因此，要保持電子技術課程設計的先進性，使其能夠適應學生的實際情況，滿足時代的要求。

參考文獻：

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一、引言

在現代電子技術發展日新月異的今天，電工電子相關課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規模集成電路、計算機技術、信息處理技術的迅猛發展，電子系統的設計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養滿足社會發展需要的優秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念，以學生能力培養為核心，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設的目標之一。為此，示范中心設計了一系列基礎性、設計性、綜合性、創新性和研究性的實驗內容。

為了強化電子類專業學生的綜合設計能力，示范中心進行了電子類系列課程設計的教學設計。系列課程設計的教學目的是鞏固加深相關電子技術課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生掌握系統設計的一般方法和設計流程，熟悉現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具及其使用方法。

通過系列課程設計，加強實踐環節，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質。

二、建設基礎和建設理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設了四門課程設計：電子技術課程設計、DSP技術課程設計、EDA技術課程設計、單片機技術課程設計。四門課程設計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數字電子技術課程建設的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎和全體教師的不懈努力，為課程設計的課程建設奠定了可持續發展的基礎。目前電子技術課程設計的課程建設已經被列入學校精品課程建設的行列。

在課程設計的建設過程中，示范中心一貫強調具有鮮明時代特征的“一個優先、兩個結合、三種意識”的教學思想。即強調師資隊伍建設優先，建立一支教學水平與科研能力兼備、教育思想和知識結構先進、年齡結構合理的從事電子技術基礎教學的師資隊伍；強調課程建設和當前教學改革、人才培養目標相結合，課程建設和科研相結合；強調領先意識、精品意識和特色意識。按照我校“國內一流、國際知名”的發展定位來建設課程設計，使課程設計的教材、網絡課程、電子教案、實驗教學等內容形成立體化規模，適應時展需求。

三、課程建設與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設計的教學內容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設與實踐工作主要表現在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內容產生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術、單片機技術、DSP技術、EDA技術應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設計均提供多個設計性題目。

在課程設計過程中，學生根據自己的興趣自主選擇設計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設計工作，是對學生實踐能力培養的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設計工作，這部分設計工作給優秀學生提供了發展的空間。這種教學設計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設計中的設計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術不同專業的特點，考慮了設計內容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設計題目基本符合學生的認知規律。

在進行設計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設計講義中提供的設計題目，還可以選擇講義以外自擬的設計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質量關。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環境

課程設計的教學內容強調學生的學習自主性，強調學生的發展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環節的效果，課程設計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設計時間，有更多的時間自主選擇設計題目、優化設計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設計工作，明確設計要求。通過課程設計指導教師對不同題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調試注意事項等相關內容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設計方案。自主性學習尊重了人的發展規律和學習規律的客觀需求，是學生創新意識和創新能力形成的基本要素。

3．發揮網絡教學優勢，提高教學效率

由于課程設計題目多、方案多，在課程設計教學指導工作中，為了保證教學質量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設計題目精心準備教學，進行課程設計題目和內容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發式教學

在教學中重視啟發式教學，將傳統的在實驗室手把手的指導方式轉變為啟發式的引導。

在課程設計教學過程中，理論課中注重總體方案設計思想的介紹、設計步驟的講解，注重技術課程設計過程中設計錯誤典型案例的介紹，以及減少設計錯誤的措施、調試方法和一些經驗。理論教學僅介紹部分設計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設計電路，注重啟發式教學，鼓勵學生的創新精神。

針對學生設計中出現的問題，幫助學生分析問題出現的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創新能力的培養。

5．重視實踐過程和學生綜合素質的培養

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設計的結果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設計過程中的每個細節。示范中心希望通過四門獨立設課的課程設計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質、市場素質、團隊精神以

及綜合設計和實踐能力的培養，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設計的最終目標是設計完成一個功能系統的物理實現，因此購買材料、器件成為設計過程不可缺少的一個環節。在設計過程中要求學生在設計方案確定之前，進行市場調查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養了學生進行工程設計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結協作能力。在設計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內容的完善和教學方法的改進。目前課程設計的考核包括三個方面：設計結果、設計報告和答辯結果。設計報告有初期的總體方案設計報告和最終的設計報告。考核過程中不僅注重設計結果，更加重視設計過程，重視學生設計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設計指導工作，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設計題目。

實驗教學結果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設計題目的教學方法和設計方案，便于精品課程的建設。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

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《電子線路板設計與制作》是應用電子技術專業的一門核心課程，是專業技能培養與職業素質拓展的重要環節。本課程主要以企業真實電子產品的設計與制作任務為載體，面向應用電子技術專業的電子線路板生產、電子生產工藝管理、產品研發助理等崗位設置的課程。本課程重視學生在校學習與實際工作的一致性，根據學生特點、課程目標和校內外教學條件，在教學實施過程中為了更好地提高本課程的教學效果，有針對性地采取集中教學、分組實施、工學交替、任務驅動以及項目教學的組織形式。通過不斷加強學生實踐技能訓練，實現高職教育高端技能型專門人才的培養目的。

項目教學法起源于美國，盛行于德國，適合于高職教育。所謂項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法[1]。學生在完成指定學習項目的同時，應用相關知識，在實踐的第一線培養解決問題的綜合能力。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終結果，而是整個項目的學習和完成過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程所要求的專業知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及協作能力和團隊精神等。針對高職學生的職業要求，《電子線路板設計與制作》課程的項目教學，主要以培養學生的創新能力和創新精神、良好的職業發展能力為主旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分體現項目教學的規范性、先進性和實效性。

二、基于項目教學的《電子線路板設計與制作》課程設計的理念

（一）開發校企合作的項目化課程

高職院校的社會功能是服務社會地方經濟的發展，其主要方式是進行校企合作培養行業以及社會經濟發展所需要的高端技能型專門人才。因此，在學生的專業核心能力的培養方面一定要能夠堅持基于行業企業的典型工作任務來實施教學。本課程通過對行業企業的典型工作崗位的調研，整合了電子行業對于人才專業技能以及綜合職業能力的各項要求，通過學校教師、企業專家等進行深入研究與探討，共同開發了適合學生學習，滿足企業職業技能需求的六個學習情境，形成了完整的項目化課程。

（二）構建工作過程行動導向教學模式

在《電子線路板設計與制作》課程的教學模式中，采用了基于工作過程行動導向的教學模式。課程設計的學習情境內容都是來源于企業的實際產品的開發與制作過程。在教學過程中，首先應用項目設計任務書的形式對學生進行項目任務的布置以及任務分解。按照資訊、計劃、實施、檢查、評價的步驟進行電子產品的設計。然后通過對產品的功能需求分析，對設計的任務進行直觀的理解，根據設計產品的特征進行產品設計的計劃，并根據計劃進行任務實施，在規定時間內設計完成的產品通過自查、互查以及教師查閱的方式進行產品功能的檢查與分析，最后進行項目實施結果的評價分析，總結本次項目設計的得失以及完成情況等。實踐證明，其構建了完整的工作過程行動導向教學模式，教學效果顯著提升。

（三）推進學生為主、教師為輔的教學過程

在《電子線路板設計與制作》課程教學過程中，堅持教師主導、學生主體的教學理念。在電子產品的設計與制作過程中，教師主要是引導學生進行項目任務的分析，進行設計流程以及設計工藝的指導。對學生設計過程中的重點難點進行剖析，對設計中的相關注意事項進行總結歸納等。

（四）工學結合提高學生的綜合職業素養

在《電子線路板設計與制作》課程實施項目教學過程中，引入了企業的實際產品，如通過脈沖點火器的設計與開發，培養學生進行單面板繪制的專業能力，通過歐式電烤箱的線路板設計，培養學生進行雙面線路板設計所需要具備的工藝理念，而相對比較復雜電子產品單片機最小系統的電路設計，培養學生解決實際工業產品設計的綜合職業能力。

三、基于項目教學的《電子線路板設計與制作》課程設計的內容

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電子技術課程設計是配合電子技術課課堂教學和實驗教學的一個教學環節。它能起到鞏固所學知識、培養綜合能力、提高實驗技能、激發創新思想的作用。筆者結合多年來承擔電子技術教學及其課程設計的工作經驗，對該設計的各個環節提出幾點看法。

一、選題時應注意的問題

一般來說。電子技術課程設計的教學任務是在集中時間內使學生通過親自設計制作一個有實用價值的電子產品，鞏固和加深在電子技術理論課中所學理論知識和在實驗課中所學的實驗技能。基本掌握常用電子電路的一般設計方法和步驟。親身經歷電子電路的設計和實驗過程。為達到此目的，更好地完成教學任務。任課教師的主觀態度和教學方法很重要，其中教師能否認真選題就是關鍵的一步。筆者認為。教師在選題時要考慮如下問題。

(1)不同專業的電子技術課程設計安排的學時不同，應提出不同的要求。在進度上。既要有幾個小時可以完成的部分，還要有要求幾十個小時才能完成的部分；在要求上，要有按部就班的部分。也要有綜合性較強、需要鉆研的部分。總之，要全面考慮。使得選題的適應面廣、綜合性強，切實保證達到預期的效果。

(2)教學上要循序漸進。加強對學生自學能力和獨立工作能力的培養。鼓勵創新。這也是技工教育辦學的特色之所在。在實際教學環節中，教師應該為學生盡可能地提供所需查閱的資料。為學生自行探索提供便利。更大程度地發揮學生有創造性的想象力。

(3)加強學生在生產實踐方面的訓練。電子技術基礎課程設計一般是技校學生所面對的第一次設計。它不同 某一次的某一單方面的實驗。而是具有一定的系統性和完整性的設計。完成該課程設計后，學生對電子電路的設計、安裝、調試、常用元器件的性能以及管腳排列等都有了更深刻的了解，使學生有一個整體的概念和設計的思路：為以后的畢業設計和工作打下良好的基礎。

(4)考慮選題的實際性，強調應用。要使得題目更加結合日常生活中經常遇到的一些實際問題。或具備一定的應用前景，或結合學生專業的特點，來充分調動學生的積極性，使學生由被動變設計發展為主動設計。比如。設計應用不同場合的報警器、不同范圍的穩壓電源、多路智力搶答器、簡易信號發生器等。在實驗室允許的情況下。學生可以自行選擇感興趣的實驗項目，這樣有利于對學生個性的培養。

二、實施步驟

(1)授課環節 課程設計教學是學生在學習完電子技術課程(包括模擬電子電路和數字電子電路)之后進行的。學生已經有了一定的理論基礎、實驗技能和自學能力。課程設計應該采取以自學為主的教學方法。讓學生在解決問題的實踐(包括設計和實驗等)中得到提高。對于初次搞電子技術課程設計的學生。要講解常用電子電路的一般設計方法。使得學生有一個整體的感覺。而且也知道在遇到問題后。應該如何下手解決。雖然電子電路種類繁多、千差萬別，但是設計的總體思路大致是一樣的。比如選擇總體方案、設計單元電路、選擇元器件、計算參數、實驗調試(電路功能的修改和測試)、方案的最后確立環節等。要啟發學生根據具體實際情況。靈活掌握。授課學時在24個，不宜過多。

(2)學生獨立設計階段。這部分時間完全由學生自己掌握，要求學生完成總體方案的設計、單元電路和元器件的選擇、參數的設計等。為進實驗室做好準備。教師只提供必要的指導和答疑。在答疑期間應盡量鼓勵學生開動腦筋。多提不同方案。進行深入分析和比較，以便做出合理的選擇；引導學生既要兼顧模擬電路，也要兼顧數字電路。不要盲目熱衷于數字化方案；要引導學生考慮如何保證性能可靠、降低成本、減少功耗和體積等實際問題。要讓學生知道明確提出和選擇一個令人滿意的方案并不是很容易的事情。要學會在分析論證和設計過程中不斷改進和完善，使學生意識到做什么事情也都不是一帆風順的。遇到問題應該如何對待。如何去換個角度來思考問題。還要鼓勵感興趣的學生。除完成課程設計的基本教學任務外，對設計題目要做進一步研究。

值得注意的是，有的教師為了省事。不鼓勵學生創新。而是重復以前所做的題目。這樣會導致學生產生惰性，也是對學生不負責的體現。

(3)實驗室動手環節。在進入該環節時。教師應該預先審核每組學生所設計的原理圖。以保證沒有原則性的錯誤。這部分是學生通過親自動手來驗證自己設計的成果的。同時也是對教師的考查。實驗環節是問題比較多的部分。由于學生們一方面急于驗證自己的設計效果，一方面為了提高速度。再加上學生經驗的不足。往往會出現一些低級錯誤。比如電源沒有打開、設備電源線未接、集成電路的地線不接。甚至集成電路器件插反、電源反接等。一旦出現錯誤后，大多數學生不是冷靜地去考慮問題出現的原因，而是焦急的等待教師的幫助。所以在進實驗室之前對學生要強調應注意這些問題，盡量避免上面的類似的錯誤。

對于學生在實驗室中出現的問題，應該視具體的情況具體處理。如果有可能造成損失的就要先斷電，比如電源接反、集成電路插反等。然后提示學生電源部分的故障，從電源人手開始進行檢查，并告訴他們在下次通電之前，必須經過教師的檢查。如果不是電源故障，則引導學生自己來查找，一是檢查電路的連接，二是用所掌握的理論來分析原理圖，根據信號的傳輸以及電壓電流值來逐級排查。學生大多是只顧檢查電路的連接，而忽略至關重要的第二步。這也是考查學生理論和實踐聯系的關鍵。這時教師切不可盲目直接指出問題的所在，而應該啟發學生結合所學內容，自己設計的原理圖，來獨立分析問題。比如在CM0S集成電路的使用中，為了抗干擾，要求不使用的管腳不可以懸空，這一點在門電路中很重要。

(4)講評及總結報告。在完成上述幾個環節后，教師的講評是必需的。針對學生在獨立設計階段和實驗階段所遇到的問題進行總結，并且對有創造性的和有個性的新穎方案予以表揚和必要的講解。為活躍課堂氣氛，可以采取大家共同討論的方式。

設計報告很重要，要求每一個學生都必須撰寫，內容包括：題目名稱、任務和要求、電路原理的設計(其中含總體方案及其論證、單元電路的設計和元器件的選擇、完整的電路圖、主要參數等)、實驗調試中的問題以及解決方法、結果、收獲、體會等。該環節可以加強學生對設計報告寫作能力的訓練。設計完成后都應該有完整的技術報告，這是工程技術人員嚴謹作風和良好素質所必需的。所以對學生的設計報告要統一規格，嚴格要求。

三、綜合評定

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2)安裝調試，改進完善:5d。要求在規定時間內安裝調試完畢并達到技術指標，布線要求可靠并盡可能整齊，集成塊數量要求盡量少。

3)撰寫設計報告:1d。根據設計過程、設計結果撰寫設計報告，并且行文格式要符合規范要求。

4)驗收電路:0.5d。各組裝調好的電路經老師、組長驗收其完成情況，包括功能、布線工藝、集成塊數量。

5)總結交流:0.5d。在分組總結交流的基礎上寫出課程設計總結報告(1周后交)，必要時可以組織一次全班性的交流。如果集中進行設計實踐，元件充足，這樣的安排無疑是比較合理的。但由于一個學期往往同時開設多門課程，有許多課程又無法集中安排，這樣給排課帶來困難。由于事先又無法準確知道設計需要哪些元件，學校無法預先備有充足元件，而元件的購買在我們這里也無法在很短的時間內買到。因此，在實際教學中我們把時間分散，通常是在一個學期或半個學期內完成，每周有固定時間讓老師指導學生進行設計，并進行答疑。這樣學生能自由利用空閑時間進行電路設計，到實驗室制作PCB板，得到實踐鍛煉的機會就大大增加了。

2明確設計要求，讓學生心中有數

要求學生利用已學過的數字電子技術基礎知識，充分發揮主動性，自行設計電路，自擬實驗方案，最后完成電路設計、實驗、測試、撰寫設計報告等全部工作。具體是:

1)根據設計任務、技術指標對課題進行分析;通過查閱資料、理論計算，得到設計方案;選擇元器件，搭接線路，實現方案;分析實驗結果，寫出設計總結報告。初步掌握典型數字電路的試驗、設計方法。

2)通過對典型數字電路的設計和仿真，掌握利用EDA技術分析和設計電路。3)通過獨立思考問題、查閱工具書、參考文獻，尋找解決問題的途徑;掌握常用基本電路的調試、測試的一般規律、常用測試儀器儀表的使用;對設計結果獨立進行分析、評價，培養自學能力和獨立分析問題、解決問題能力。

3切實加強各個實踐環節，實現教學目標

數字電子技術課程設計是一個循序漸進的過程，這一過程中每一個階段的成功與否對下一階段及整個課程設計是否達到預期效果起著非常重要的作用［1］。因此每個環節都要十分重視，切實做好。

3.1講解指標，明確方向

利用一定的時間給全體學生講解教師擬出的每個題目的設計技術指標與要求，讓學生充分了解題目設計的性能、指標內容及要求，以便明確設計應完成的任務。同時向學生介紹題目設計的大概思路、基本步驟和方法，這樣使學生明確設計的目標和方向。

3.2雙向選擇，確定題目

在課程設計教學中，可由學生自己選擇課題、自由組合，給學生以更多的時間和空間，有利于學生個性的發揮和創新能力的培養。實踐證明，只有學生對課程設計的內容感興趣，才會產生解決問題的興趣，才會轉化為學習的動力［2］。為了有效杜絕雷同現象，鍛煉每個學生的動手能力，我們擬出了16個參考題目。先讓學生根據自己的知識水平、興趣愛好、掌握資料，選擇題目;然后老師根據具體情況裁定。一般來說每個教學班大約35人，這樣每個題目2～3人，并且要求學生設計電路時，可以發揮創新能力，在完成老師提出的功能基礎上，可以進一步拓展電路的功能或提高電路的性能。另外，相同的題目可用不同的芯片來實現，這樣學生設計內容雷同的機會就大大減少了。我們所出的題目幾乎覆蓋了數字電子技術各個知識面，從基本的中小規模集成電路，到隨機存取存儲器都包括在內，從數字鐘、搶答器、交通燈到頻率計、電壓表、彩燈控制，這些課題既有知識性，又有實用性和趣味性。

3.3仿真設計，確定方案

EDA技術為分析和設計數字電路提供了一種全新的現代化的方法［3］。電路仿真是利用EDA系統工具的模擬功能對電路環境和電路過程進行仿真［4］。利用仿真軟件輔助電路設計，提高了設計的成功率，調動了學生的興趣和積極性。重要的是學生可以利用該軟件進行自主創新設計，通過軟件仿真模擬，進行各種測試分析，修改和完善自己的設計，從而大大提高學生電路設計水平和分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識［5］。因此，我們先讓學生根據選定題目的技術指標和要求，在計算機上進行仿真設計。有時實現同一功能，往往可有多種方案，這就要求學生從功能、性能價格比、實現的可能性等角度出發綜合考慮，最終制訂合理的設計方案。

3.4購買元件，檢測參數

學生根據自己的設計方案，定出元件清單，上報老師。老師根據實驗室的情況，確定購買的元件，進行采購。對于中規模集成電路，我們通常利用購買管腳座和共用芯片的方法，也就是學生搭建電路時，焊接的只是管腳座，芯片可反復使用，這樣既可節約經費，也可避免因某些學生焊接技術差而損壞集成芯片。學生拿到元件后，必須對元件進行檢測，杜絕把參數不符合要求或已損壞的元器件焊接到電路中，進一步提高了學生檢測、判別元器件好壞的能力。

3.5焊接元件，搭建電路

學生根據設計方案在萬能板上進行焊接搭建電路，在裝配電路的時候，一定要要求學生認真仔細、一絲不茍，不要出現錯接或漏接，杜絕假焊、虛焊，以避免出現人為故障。同時要求元器件在線路板上的排列規范，疏密合理，美觀科學。

3.6通電測試，完善功能

焊好電路后，在老師的指導下進行通電測試，看是否達到功能指標。對某些較復雜的電路可以先對各單元的電路分別進行裝配調試，達到指標要求之后，再聯系起來統調。學生在課程設計中出現了故障和問題，要善于用理論與實踐相結合的方法，去分析原因，要學會區分是由于接線錯誤造成的故障還是由于器件本身損壞而造成的故障，這樣就可能較快地找出解決問題的方法和途徑。在課程設計過程中，還會出現一些預先估計不到的現象，比如電路的接法沒有錯誤，電路仿真也成功，但就是不能實現電路的某些性能指標，這就需要改變某些元件的參數或更換元器件，甚至需要修改方案。

3.7反思過程，撰寫報告

作品完成后，每個學生必須認真根據自己的設計方案和設計、檢測過程，撰寫設計報告。報告必須完整，它包括了技術指標、方案的設計、參數的計算、元器件的選擇、流程框圖、原理圖和裝調測試中遇到的問題分析與解決方法及實驗結果分析、收獲、體會等內容［6］。同時要求設計報告的行文排版要符合規范要求，這樣可提高學生的科技寫作能力、方案表達能力。

3.8充分準備，答辯驗收

每個學生必須做好驗收答辯的準備，按時答辯，檢測驗收，最后上交作品和設計報告。在驗收環節上，我們采用了答辯形式，效果很好，使學生加深了對設計的理解，熟練操作，增強技能的目的，同時，提高了表達能力，為今后的畢業設計以及工作提供了一次鍛煉機會［7］。

4完善考核體系，合理評定學生成績

建立嚴格的實踐考核與成績評定體系，可以有效地增強實踐指導教師的責任感，公平、公正地評價學生的實踐能力，提高了學生對實踐課程的重視程度。對于數字電子技術課程設計我們采用了下面的評分標準:

1)設計成果(PCB板)質量，占總成績40。主要考查學生電路設計的難易程度;電路的設計是否規范合理、美觀;電路的連接、調試方法是否正確;電路的性能是否能夠達到設計的要求。同時，要求學生在設計過程中，要從生產實際和現有條件出發，力爭做到制作的項目具有較高的性價比。