緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文誦讀教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0076-04

長期以來，人們對語文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動較少，課外誦讀很少。一些學生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對于提高學生語文素養的作用未能充分發揮。針對上述情況，我們計劃在常州市新閘中學八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學的行動研究，以提高語文誦讀教學的質量。

一、誦讀教學的研究方案

1.研究目標

我們以實施誦讀教學為突破口，全面提高初中生語文閱讀效果與學習質量，促進語文教師專業成長。通過誦讀教學行動研究，總結歸納出一套適用、有效的語文誦讀教學策略。

2.研究內容

教師組建學習小組，開展課堂誦讀活動，開展有關誦讀技巧、記憶方法的示范與指導，并從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面對學生進行針對性訓練和引導，如：適時范讀，指導學生誦讀；小組合作，開展誦讀活動；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動；激發誦讀學習興趣，提高班級整體誦讀水平；運用多元化誦讀評價方式，建立一套切實可行的誦讀教學評價體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學生課堂誦讀過程，觀察學生誦讀學習表現和變化。

撰寫研究日志。教師撰寫教育教學日志和課后反思，記載學生在誦讀習慣、方法上的轉變，對誦讀教學得失進行反思，以求改進。

個別訪談。教師通過個別訪談，了解學生誦讀的體會、感受、收獲與問題。

4.效果評價

教師通過觀察、訪談和考試等方式評價學生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學行動研究的實施

1.組建語文課堂誦讀小組

為了激發學生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機會，教師在班級中組建由4—6人組成的學習小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學生座位，以便合作交流。

全班制定小組規則，規范合作行為。全班討論確定如下規則：個體誦讀時，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對讀或交流時，其他組員必須認真傾聽，他人誦讀或發言完畢方可補充或糾正；展示階段實行輪流制；組員若有困難，應互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開展語文誦讀學習活動

（1）采用多種誦讀方式，激發學生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領，喚起學生的誦讀欲望，激發他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請學生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，教師多次示范，學生跟著誦讀，引起了強烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學生領讀，以激起更多學生的競爭熱情，或根據具體的誦讀材料，現場即興點名，讓學生誦讀，或由學生自主選定誦讀段落，提高學生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語文課堂生活。

筆者在教學《岳陽樓記》時，首先請兩位學生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領讀，然后請男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產生不同情感的相關語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發表自己見解的語段，傳達范仲淹發出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大呼告，以無比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學生進入文章情景，準確把握文言寫作脈絡的不同朗讀語調。同時，教師設計“誦讀好聲音”環節，鼓勵學生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負。教師多次創設情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要語句，讓學生深入感悟本文的表達之美。在進入“我來挑戰”環節時，教師走進誦讀小組，對學生的朗讀進行示范和指導：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。”學生在最需要幫助時得到了啟發，課文深入了學生的內心。

下文是筆者《岳陽樓記》的課堂教學片段展示：

師：《岳陽樓記》這篇文章文辭優美，立意深遠，是后世廣為傳誦的名篇。請同學們在“誦讀好聲音”這個環節自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進行評價。

學生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學生2：文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。（朗讀文章第二節，沉醉其中。）

學生3：“陰風怒號，濁浪排空”這個句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學生4在背景音樂的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽樓的感受，很投入，很有表現力。）

學生5：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態美。

師：同學們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學生開始小組內讀背經典句子和語段。在音樂聲中，教師再次帶領兩位學生當堂背誦本文，學生很受感染。學生齊讀文章最后一節，教室里回蕩著“微斯人，吾誰與歸？”的朗朗讀書聲。）

教師：面對經典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負激勵著一代代人積極向上。為了實現民族的復興，為了中國夢，讓我們點燃精神的圣火，去照亮時代天空的一角，做一位當代的范仲淹吧！

從以上教學片斷中，我們可以看出學生在教師創設的真實情境里掌握了誦讀的語音流變、語速、情境等方面的處理技巧，對于誦讀學習產生了極大的興趣。

（2）訓練誦讀技巧，提升學生誦讀能力

通過一段時間的教師示范誦讀和個體誦讀活動，學生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語調問題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對滿樹競相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場景深深吸引和感染。學生開始誦讀時認為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學生才明白作者在感嘆時光匆匆，生命生生不息。總之，教師要讓學生養成深入研讀的習慣，在理解作者的寫作意圖的基礎上把握誦讀語調。

語速問題。學生誦讀《林中小溪》時，讀小溪克服困難一路向前這一部分應表現得歡快、興奮、緊張些，語速應該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時，表現對瑪麗居里的深切緬懷這部分的內容是沉重，追憶的，語速應該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當然還有語言的節奏停頓問題。如筆者教學《望岳》這首節奏明快的詩，讀完后要求學生畫出節奏，再讓學生繼續在小組內輪讀，進一步感受詩歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩人的情感。

（3）小組展示，亮出學生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進行到一定階段，可以組織小組成員進行誦讀展示活動，展現學生獨特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰比賽。

3.運用多元的誦讀評價方式促進學生個體誦讀水平的提高

（1）教師評價示范，指導誦讀評價

在課堂誦讀教學中，教師的口頭評價具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評價的要求示范給學生，從評價的角度為學生做出必要的示范，提供具體的指導，為誦讀多元評價提供保障。

（2）鼓勵學生相互評價，提升評價的情趣

誦讀教學過程中，常常出現學生雖顯稚嫩但真實有趣的評價，更難能可貴的是，經常會有學生發表富有個性的評價語。例如誦讀《散步》，作者的描寫細膩優美，尤其是春天田野上萬物初醒、蓬勃生長的畫面。學生小組誦讀后，一位組長說：“今天輪到我當組長了，我第一次擔當這個角色，有點緊張，盡管我組內成員學習任務安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長特別支持我，大家自覺有序地在小組內展示‘春天原野初醒圖’這一節的誦讀，我們在全班展示時效果也非常好，我們把這一節的幾個形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機盎然，我很興奮。”

為指導學生開展誦讀評價活動，筆者和學生一起討論協商制訂了1份符合實驗班學生實際的誦讀評價表（見下表），給予更多的誦讀評價引導。

三、誦讀教學效果評價與反思

1.實施效果

（1）實驗班學生誦讀興趣的變化

經過為期兩個多月（一個周期）的誦讀，實驗班學生的誦讀興趣得到了極大的激發，學習語文的熱情也空前高漲。實驗前后調查顯示：對于“你對語文誦讀學習的興趣”，學生肯定性回答的比例由行動研究前的5%增加到行動研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實施效果可以從學生的訪談中看出來，如有學生表示：我們在語文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學習有利于同伴之間的誦讀質量共同提高。同學之間能相互補充、糾正、幫助，我們愿意在以后的學習中一直堅持這樣的誦讀學習方法……

（2）實驗班學生誦讀技能的變化

筆者在平時的誦讀教學中就清晰地體會到陶行知先生的名言“教的法子必須根據學生學的法子”[1]。閱讀教學中教師的教學策略與學生學習策略相合拍，學生才能實實在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標的差異，也可有進度的差異，還可有指導方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學生的訪談中略見一二，如有學生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來挑戰”這一環節，發現一些同學對于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個基本的起承轉合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個時候其他小組同學一起發現了這個問題，大家互相糾正。老師多次耐心指導我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學習要求，學生在這樣的要求下開展的誦讀活動是真實而有效的。通過反復的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動，學生真切體會了詩歌的藝術美。而在誦讀學習中，筆者真正成了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的“組織者、引導者、促進者”[2]的角色，也意識到在誦讀教學過程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學生大面積地參與到我們的課堂活動中來，實現我們教育的理想“讓每一學生都獲得積極而主動的發展”，這是筆者接下來開展誦讀活動要仔細思考的。

（3）實驗班語文誦讀效果的改變

通過一個多月誦讀教學的行動研究，我們發現實驗班同學的學習表現發生很大變化，誦讀課上表現更積極主動。筆者對本校八（4）、八（5）班進行第二次問卷調查，此次發放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個班都有70%的學生因為誦讀學習提高了對語文學科的興趣，接近50%的學生喜歡語文課堂并樂意在語文課上展示自己的誦讀水平，超過40%的學生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學生的語文素養得以增強

誦讀教學切實提高了實驗班學生的朗誦水平、思維品質、作文語感及合作學習的能力。調查表明：過半學生喜歡語文課堂，樂于在語文課上展示自己的誦讀水平。此外，學生親歷了收集資料、建立誦讀評價標準、分析問題、設計誦讀形式等誦讀學習實踐過程。學生對于語文學習的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會，誦讀學習對語文學習起到了積極的作用，較大提升了學生的語文素養和表達能力。另外，實驗班級采用誦讀方法，對照班采用傳統記憶方法，經過半個學期的實踐，在沒有復習的情況下再次測試，我們發現，實驗班學生的平均成績為80.9，對照班學生的平均成績為75.3，實驗班高出對照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學生參與不夠充分

由于組內學生差異較大，小組管理存在困難。一些學習懶惰的學生參與不夠。今后應進一步激發學生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來吸引全體同學的參與。還可利用中學生一般都有爭強好勝、不甘落后的心理特點，讓他們在競賽中得到肯定，樹立信心，激發誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學生訪談顯示，在同質小組中學生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學生，逐漸失去競爭力，影響了誦讀學習的效果。今后，我們計劃調整誦讀小組，組建“組內異質、組間同質”的異質小組，即男生和女生混合分組，不同學習成績的學生適當交叉，性格內向和外向合理搭配，形成互補，保持小組相對平衡，避免各組之間的差別過大。組員根據各自誦讀情況進行優勢互補，共同制定小組發展目標，并在班級中實行目標承諾制，避免為爭奪名次惡性競爭。

（3）語言積累和語感意識不強

從某種程度上來說，掌握語音、語義是準確、流暢誦讀的前提條件，但實驗班對誦讀方法、形式、技巧的關注與訓練較多，而對語言積累和語感培養重視不夠。今后改進的構想為：進一步利用復沓的方法，促進學生在誦讀中豐富語言實踐；將語言學習放在具體語境中，切實提升閱讀理解能力；建立“誦讀網絡學習平臺”，引導學生積累學習資料，豐富學習資源。

篇（2）

古詩詞作為我國傳統文化的重要載體，含蓄蘊藉、源遠流長、博大精深，它蘊含了豐富的哲學、美學、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對于陶冶學生情操，健全學生人格，提高學生欣賞品位和審美情趣發揮著積極的作用。背誦是學習語言文字最古老的方法之一，綜觀當前古詩詞教學，我們發現，背誦讓學生頗為頭痛。

究其主要原因在于：一方面許多教師認為背誦是一種機械式學習方式，會加重學生學習負擔，因而忽略了背誦教學。二是在背誦教學中，只要學生進行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導，致使學生背誦效果不佳，從而影響了學生的學習效率。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要對背誦教學引起重視，講究一定的方法和技巧，指導學生有效背誦，讓學生感受古詩詞的語言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學生知識視野，豐富學生語言積累，增強學生的感悟能力和表達能力，提升學生的語文素養。對此，筆者結合教學實踐，對初中語文古詩詞背誦教學有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。

一、品析詩詞重點，理解背誦

面對流傳千古膾炙人口的名篇，加強詩詞重點品析，往往可以深化學生知識理解，讓學生記得又快又牢固。在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要重視詩詞重點品析，引導學生把握重點，突破難點，從而深化理解，有效背誦。

首先，注重煉字的品析。古詩詞十分講究煉字煉句藝術，詩詞中生動傳神、富有表現力的字（詞）往往是詩人情感和全篇主旨所在。在品析詩詞重點時，教師要善于引導學生抓住關鍵字詞，體會煉字用詞之精妙，為學生的背誦奠定堅實基礎。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動形象的描繪了敵兵來勢的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨徘徊”的“獨”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。

其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內涵豐富，意蘊深遠，歷來受人吟誦。在進行古詩詞背誦教學中，教師可以引導學生通過對名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊，從而達到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句詩語言生動形象，內容蘊涵哲理，格調昂揚向上，歷來受到人們贊賞，兩句詩中以“落紅”和“春泥”為喻，表達了作者雖辭官離，仍關心國家前途和命運的思想情感。王安石《登飛來峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時也深刻表達了詩人不畏艱難險阻，對前途充滿信心的思想情感。

二、掌握誦讀技巧，強化背誦

在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意優選有效誦讀方法，激發學生誦讀欲望和背誦興趣，讓學生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊了然于心，從而使學生孰能生巧，背誦于心，規范學生口頭語言，提高學生表達能力。

首先，借助多種誦讀方法，喚起學生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學生自主誦讀，調動學生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領，引發學生情感共鳴，喚起學生誦讀激情。或教師指定水平較高的學生進行領讀，點燃學生的競爭熱情。同時，教師還可以根據誦讀材料，讓學生即興誦讀，或讓學生自由選擇詩句進行誦讀，讀后讓學生交流誦讀感受，以增強學生誦讀信心，保持學生誦讀熱情，強化學生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達往往借助情感語氣來加以實現，其中語音輕重是其關鍵所在。因此，教師有必要引導學生根據詩歌的表達重點，對能夠體現作者內心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常，讀時要注意重讀。二是語調的處理。要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調時音量要逐漸加大，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學用明快、歡樂的節奏去誦讀，讀時做到節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節奏劃分并不復雜，四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”（曹操《觀滄海》）。五言詩詞一般為 “二二一”節奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。

總之，在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意引導學生品析詩詞重點，指導學生進行理解性背誦；通過加強誦讀技巧的掌握，提高學生誦讀水平，深化學生背誦理解，強化學生背誦效果。

【參考文獻】

[1]錢理群.我們為什么要讀經典[J].基礎教育.2006（12）

[2]施茂枝.疏言 顯象 悟意 化言――古詩詞教學的基本思路[J]. 語文建設. 2006（01）

[3]于航.試談初中古詩詞情趣教學[D].重慶師范大學2011

[4]陳鳳娟.中學古詩詞教學的反思與實踐研究[D].華東師范大學2003

篇（3）

近年來，多元化的思想對傳統文化的沖擊使得初中生對詩歌的學習興趣不斷降低，學生的詩歌學習素養越來越低下，主要表現為表達能力普遍的低下、基礎知識的掌握不牢靠、學習興趣不足、閱讀能力欠缺等等，隨著時展的需要，學生的全面發展有了更高的要求，語言表達能力和情感表達的能力都需要進一步的提升，中國的詩歌文化博大精深，是最具有時代特征和青春活力的教學內容，良好的誦讀習慣有利于學生形成豐富的情感體驗和藝術內涵，深刻的領略到當代詩歌的精華風采。

一、初中語文詩歌教學現狀分析

首先從學生角度分析。閱讀的質量也參差不齊，但是大部分都停留在網絡上的泡沫文章，閱讀過四大名著和唐詩宋詞的學生占不到2%，詩歌長時間的沒有出現在學生的生活中，使得學生失去了良好的學習氛圍，認為詩歌是一種矯揉造作的表達形式，不為大部分的學生所接受。另外極少部分的學生在學習的過程中，對詩歌的表達思想把握不明確，甚至出現偏差，嚴重的降低了詩歌的學習質量，由于對詩歌所要表達的感情不到位，導致在誦讀的過程中不能自然大方的表達，給教師帶來了巨大的壓力，課堂的質量也逐漸降低。

其次從教師的角度分析。很多教師在教學的過程中走進了誤區，由于方法不當使得詩歌的美感不斷的弱化，傳遞給學生的美感少之又少，其中兩個主要的誤區表現在：一是教師在詩歌教學中，主要采用的是講讀的方式，所有教學任務由教師一個人包辦；二是主要按照課件的形式為主，采用的是新型的灌輸式教學，只有形式的革新，沒有內容的革新，不能調動學生的積極性，磨滅了學生的學習熱情[1]。

二、誦讀教學在初中語文詩歌教學中的必要性

首先，誦讀有利于豐富學生的心理體驗。誦讀一直都是詩歌教學過程中最為有效的教學方法之一，俗話說“讀書百遍，其義自見”，在初中語文課堂中教材內容大多都是經典的文學名著，有很多難以理解的內容，需要通過學生的反復誦讀去體悟和理解，在反復誦讀的過程中能夠好的培養語感，不斷地去積累著作片段和經典的名句，才能產生豐富的想象，形成敏捷的思維，朱自清在《論百讀不厭》中提到了熟讀深思的道理，由此可見，誦讀法在很早之前就受到了人們的重視，如果在學習的過程中沒有了“讀”，文學作品就會失去它的美學價值。

其次，誦讀有利于正確的把握作者表達的思想內涵。誦讀教學不僅可以促進學生的心理發展而且有利于學生的生理發展，從發音器官、視覺器官和聽覺器官方面都在發生著變化，誦讀的技巧積累到一定的程度就會對作者所要表達的情感進行正確的把握，誦讀的層次不斷的從“音讀―情讀―醉讀”，不斷地去喚醒學生內心深處的真實情感，有利于鑒賞能力和審美情趣的提高[2]。

三、誦讀教學在初中語文詩歌教學中的應用

（一）初次誦讀，注重情感把握。在選擇誦讀教材內容的過程中，教師要根據不同作品的藝術特征傳授不同的誦讀方式，可以范讀、聽讀、也可以領讀，但是在誦讀的過程中要注重情感的把握，首先通讀全詩，用醒目的筆跡標出需要停頓的地方，比如在《赤壁賦》這首詩中，讓學生自己自由的誦讀全詩，把握整體的情感表達，鼓勵學生說出自己的看法和意見，再次基礎上教師引導學生進一步深入的思考，在這個過程中教師要善于把握學生的心理，使學生之間形成競爭表達的氛圍，能更好的激發學習熱情，提高課堂的效果，隨后，針對學生中出現的各類問題，教師要耐心的記錄并解答，從專業的領域去評價學生的觀點，及時的糾正不正確的觀念，幫助學生更好的理解作品的真正含義[3]。

（二）聯想誦讀，體會意境美。在誦讀的過程中，一些詩歌所要表達的感情是停留在表面上的，但是更多的是蘊含在詩歌的字里行間中的，比如《錢塘湖春行》這首詩歌，作者淡淡的憂傷沒有平鋪直敘，而是流露在文本深處的，這樣的詩歌就需要讀者借助豐富的聯想去體悟詩人表達的意境，想象詩人所描繪的情節、場面和人物，品味出作者所要表達的意境，尤其在《再別康橋》中，通過節奏、重度和情感的把握，就“甘心”“放歌”“沉默”等詞語進行重點的分析，深化學生對詩歌的理解，讓學生主動的去探究其中的情感美和意境美。

（三）醉讀，提高鑒賞能力。醉讀屬于誦讀中最為升華的一個階段，可以讓學生陶醉在其中，通過詩歌的學習不僅要把握詩人的情感，更要從中給學生帶來更多的思考和啟迪，結合自身的生活實際，學習作者豁達的胸懷和超然的態度，最好可以達到共鳴，教師要不斷地給學生傳授正確的體悟方向，把無聲的文本作品變為形象客觀的聽覺語言，不斷的培養學生的詩歌鑒賞能力，在以后的詩歌教學中，學生可以獨立的完成詩歌鑒賞的學習任務，“授之以漁不如授之以魚”，讓學生學會鑒賞的方法才是課堂教學的真正目的[4]。

綜上所述，語文學科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側重學生人文情感的培育和熏陶的科學，是人類表達自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征，教師要密切的關注學生的心理變化特征，尋找出更加具有新意和使用的詩歌誦讀方法。

參考文獻：

[1]潘小華.初中語文現代詩歌的教學研究[J].新西部（理論版），2014，23：161+159.

篇（4）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0097-01

古人有語“數讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀”說的就是要多讀書，就能自然而然的明白書中的道理。初中語文就是一門需要百讀、時間的學科，然而，現在的初中生很多都不喜歡閱讀、朗誦語文教材。初中語文教材中的現代文是選擇的都是名篇佳作，文言文也是歷史留下的精華，讓學生通過誦讀背誦文章對他們的閱讀理解力和語言運用能力、豐富文學知識、提高品位和審美情趣的提高具有一定的促進作用。

1 誦讀的意義

1.1教師閱讀有利于教學的開展

在語文課堂上無論是學生還是教師，學會閱讀能增強一定的語感，對文學素養有一定的積累作用。在語文課堂上教師通過泛讀、領讀的方法可以給學生樹立良好的榜樣，糾正學生的錯別字。語文這一語言學科需要一定的口頭練習，如果只是教師講講課文的生字、新詞或分析課文歸納段意什么的，這樣的教學方式并不能真正的教會學生知識，只是讓學生被動的學習。教學是需要學生學會一門學科的真諦，這樣的教學才能更好地實現它的價值[1]。

1.2學生堅持反復朗誦有利于語感的培養

作為一個合格的初中，生應該具有一定的詞語積累獲得一定的語感，這就需要反復閱讀語文課本堅持朗誦形成一種習慣，培養出一定的語感。不論是難以讀懂的散文還是拗口的文言文，都需學生要去朗誦，體味其中豐富的語言，學習名家的寫作手法，積累一定的詞匯量。堅持反復閱讀能培養學生手腦眼嘴的協作能力，需要眼睛看、腦袋想、嘴巴練，注重對學生感官的額訓練。同時，經常閱讀能提高初中生的語文素養、讓其能品味出文章的美，能提高他們日常活動中的語言表達能力。

2 誦讀內容的選擇

這在整個誦讀過程中發揮著關鍵性的作用，需要學校、教師比較了解初中生在學校三年語文應在怎樣的一個水平上。就要根據這些要求去選擇較好的文章，從古至今因寫作成名的大家不少，但是應根據初中生的所需去選擇他們的佳作。同時，要避免選擇同一位作家的大量文章作品讓學生誦讀，這對學生的思維有一定的限制作用。

另外，要選取古人的詩歌、古文也要選擇現代作家的小說和散文，這樣就能從各不同的方面培養學生的文學素養。在教學素材的選擇過程中，教師應根據學生自身特點與誦讀需求，提升選材針對性，要求過高的段落可進行適當刪減，有的內容教師也可以適當交給學生進行自主拓展。在誦讀的文章里再挑選出整篇文章的精華，要求學生進行背誦，這樣就可以讓學生對好的文章熟記于心，用的時候也會比較方便。

3 在誦讀過程中應注意的問題

首先，作為教師要培養學生對書本上文章的閱讀興趣[2]。俗話說“興趣是最好的老師”，一個學生有了對學習得興趣，相應的會努力學好感興趣的學科。在這方面教師可以在班上舉行朗誦比賽，可以獎勵一些小獎品，以此促進學生對課文的閱讀，增強他們的興趣。在課堂上教師可以先范讀一遍，然后領讀讓學生跟著練，這樣的方式還可以糾正學生的錯別字，有利于學生認識新字。對小說類的文章選段，如《茶館》中的王利發、秦仲義、常四爺、松二爺等人物教師可以讓學生分角色朗誦，還可以讓他們以話劇的形式把文章的內容表現出來。在學生朗誦或表演完后要及時給予一些表揚鼓勵的話，增加他們對誦讀的好感。

其次，誦讀經典文章只是一方面，教師還應要求學生能背誦一定段落。這就需要教師教會學生一些背誦方法，這樣能更好的培養他們的文學素養，提高他們的知識水平。教師在課堂上就應給學生分析文章的結構、重要指知識點以及一些難以理解的文章的解讀，就可以讓學生在理解的基礎上誦讀，這樣就有利于他們的背誦。在講新課前，教師可以花幾分鐘帶著學生對上節課的知識就行回憶，根據遺忘定律這時的復習效果也很好，在這基礎上有利于學生對學過的文章的印象更深刻。

最后，很多的學生對文言古文、詩歌都是似懂不懂，在誦讀上問題不大，但是有的就不能帶有感情的去閱讀這些文章。因為他們不理解意思，不能領會當中的感情，這就需要在講文言的時候多給學生灌輸一些文章體美的知識，讓學生加深對古文、詩歌的理解。同時，教師也可以在講這些的時候讓學生想象其中的畫面，帶給學生一種身臨其境的感覺，這樣也許能讓學生體會到文章中所想表現出的情感。如在學習《廉頗藺相如傳》時，教師就可以先讓學生想象負荊請罪這一個畫面，然后在條件允許情況下，教師可以播放幻燈片的形式讓學生了解整個過程。近而能在誦讀的時候，能進入各個角色，也能好好地掌握其中的情感。

總之，在初中語文教學中培養學生的語感是一個重要的任務，因此必須注重學生的誦讀實踐。作為教師有義務也有責任讓學生學會一些知識，同時增強他們的文學素養。在讓學生背誦時，應在理解的基礎上進行誦讀，盡量減少死記硬背。只有引導學生融入情感，才能真正地將誦讀落到實處，有利于學生把握好每篇文章的中心思想。與此同時，教師還應加強對引導學生誦讀方法的選擇，并對其加以不斷完善與創新，以切實提升學生的綜合語文素養。

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對于每個階段的學生而言，每個時刻都存在挑戰，比如初中生在語文自主寫作方面便存在問題。其實初中語文自主學習不是一件很困難的事情，只是學生要掌握學習技巧，抓住主干，然后用開枝散葉的方法進行學習。當然能夠用華麗的辭藻修飾文章并且熟練應對考試對于大多數初中生來說還是比較困難的，所以，教師在教育初中生學好語文的時候應當要求學生常常閱讀文章，掌握其中心思想，然后將其熟練應用到自己的作文中。下面就讓我們來談談如何才能使初中生在語文方面能夠自主學習。

一、改變傳統

教師應教導學生做彼此的老師，共同成長。學生是學習新知識的主人，這是毋庸置疑的，但是在現代中國的教育界中卻并非是這樣的，因為多數教師并沒有認清楚自己的位置，喧賓奪主，導致中學生形成一個固定的思維――教師是教授知識的人，所以教師才是真正的主人，導致教學偏離軌道，學生的思維死板固化。因此，為了增強學生的學習能力，中學教師應學會合理運用開放性課前三分鐘教學并教導學生做自己的老師，學會做同學的老師，并與同學共同成長。例如，在介紹文章的寫作背景、作者的資料時，教師可按學號順序抽取其中的一到兩名學生對自己所查找到的資料進行分析，再講教師對文章的理解以及建議。其次，教師還可讓學生對這兩位學生的講解進行補充或者讓其余學生找出這位學生所講知識中的錯誤之處。最后，教師再對學生的講解進行點評，讓學生充分地理解文章。

二、尋找并解決問題

貧乏是初中語文學習中的一大重要問題，同時對學生來說也是一個最為致命的傷痛。所以教師如若想要學生學好初中語文，那么就必須為學生解決詞匯貧乏這一重要的問題。例如，為了增強學生對初中語文的學習，某中學的語文教師給學生推薦了一本海倫?凱勒所寫的表達自己內心情感的感人的書籍――《假如給我三天光明》，然后讓學生對文章進行解讀。

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古人曾說“詩無達詁”，這不僅站在詩歌解釋的角度，對詩歌的鑒賞也同樣適用。對于中學生的古詩詞鑒賞，必須在語文教學過程中，切實培養學生的鑒賞能力，以促進當代對古代文化的繼承與發揚。

1.初中語文古詩詞的鑒賞角度

1.1詩詞語言鑒賞。詩歌是有生命的雕刻品，猶如冰燈玉露，看過是賞贊，是慨嘆，經歷千磨萬擊，看過是感喟，是敬畏。詩歌是語言的藝術，語言是詩歌的載體，語言在詩歌中的重要地位，就在于一字的出入，便有高下的懸殊。詩歌的語言在豐富的想象與明晰的概念間跳躍穿行，在直覺的感性與清醒的理性間幻化重生，辨證交織下的語言便有了動態的立體之感。詩歌的音樂美體現在節奏的長短參差，輕重的錯落有序，句讀的輕重緩急，韻腳的和諧交替之上。

1.2詩詞意境鑒賞。在中國古典詩歌里，詩人的思想情感通過對意象的描摹和意境的創造來體現。無意不成詩，無境不生情，詩情與畫意，情趣總相通。詩歌是抒情的，詩人用有情的眼光觀照自然與生活，當二者相遇，在碰撞下相契相合，意象便產生；當詩人獨具匠心，把各種有情意象相互聯結創生，一個充滿詩意的藝術境界便被開啟。在詩的形式里，意象是具體的，似可觀可感，可從具體的描寫中捕捉；意境是空靈的，得自心源，須于筆墨外可得。無論是創造意象還是意境，詩人都追求達到“妙合無垠”的境界，但意境的特征超越了具體的意象，誘使讀者展開聯想，體悟詩人寄寓意象上的思考和感悟。

1.3詩詞風格鑒賞。風格是指作家的創作個性通過言語的組織，在文學作品中顯示出來并使讀者獲得審美享受的獨創藝術。引導學生了解詩歌的風格有助于學生把握詩歌的語言特點和情感基調。但歷來探討風格的角度多樣，其中，生活個性與創作個性不可等量齊觀，創作個性也不能直接轉化為文學風格，只有將兩者結合，啟發學生從言語的格調與行文的筆性共同去窺視作品的風格。

2.初中語文中古詩詞鑒賞能力培養策略

2.1知人論世，主動了解。一方面，要考察古詩詞的寫作背景。鑒賞古詩文時，要了解作者的生平事跡，把握古詩詞的創作背景。優秀的古詩詞都是時代的產物，都深深打上了時代烙印，同時，作品創作和思想感情的表達，與作者的人身經歷也具有密切聯系，這是古詩詞鑒賞中必須把握的內容。例如，杜甫的《三吏》、《三別》都與“安史之亂”的時代背景和作者的親身經歷密切相關，戰亂給人們帶來的疾苦以及作者顛沛流離的經歷，是杜甫詩歌“沉郁頓挫”風格形成的關鍵，古詩文鑒賞過程中必須努力把握這一點。另一方面，將作品中的思想感情放入寫作的時代背景去作判斷。例如，在鑒賞唐代詩人王翰《涼州詞》的過程中，作者表達的到底是征戰沙場不能生還的悲涼心情，還是戰死疆場的悲壯之情？鑒賞中，如果透過作品寫作的時代背景，結合盛唐時期昂揚豪邁的時代精神，就很容易把握該詩所表達的思想感情。

2.2加強閱讀，提升興趣。古詩詞鑒賞過程中，誦讀是第一步。只有在誦讀的基礎上，才能逐漸把握古詩詞的含義，逐步提高鑒賞能力。任課老師要加強指導，強調古詩詞背誦的數量和質量，培養學生良好的古詩文功底。古詩詞的韻律和節奏之美，詩詞中的意境和中心思想的把握，只有通過誦讀才能細細體會。課堂教學中，要利用多種形式和方法開展誦讀活動，以激發W生興趣，調動學生參與誦讀的熱情。例如，利用分組誦讀法，讓學生以小組形式分角色誦讀古詩文。將誦讀與歌曲演唱有效結合起來，例如，辛棄疾《清平樂.村居》誦讀時，根據該詩詞的節奏，采用拍手、踏足、踏歌而吟的方法。這樣既能激發學生的誦讀興趣，還有利于深入把握詩詞意境，有效分析和鑒賞古詩詞的內容。

2.3把握格律，切入重點。古詩很講究音律的和諧圓潤，特別是初中語文所選篇目大多為格律詩和詞，在這一點表現的尤為突出。為了使詩讀起來能抑揚頓挫，瑯瑯上口，所以古時往往平仄聲交錯使用。格律詩句數固定，如五言、七言、五律、七律等。此外，在初中古詩詞鑒賞教學中，要合理應用詩眼分析法，縱觀古代詩詞中的名言佳句，“詩眼”通常是句中的某個動詞，優秀的詩人往往非常注重動詞的巧妙應用，通過生動有趣的描述，起到畫龍點睛的作用，進而有效表達詩詞的中心主題。例如，孟浩然的“待到重陽日，還來就”中的“就”字，寫作過程中經過仔細推敲，通過“就”字的應用，巧妙表達出作者內心的渴望與憧憬。總之，整個古詩詞鑒賞過程中，善于抓住“詩眼”，離理解全詩的基本內容也就不遠了。

古詩詞的學習主要就是積累與練習。想要學好古詩詞，就需要積累關于古詩詞的相關文學知識，立足古詩詞的精華，行知人論世之舉動，達提升興趣之目的，最終提升學生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻

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精彩導語，如投石激浪，開啟學生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學中，教師應當充分利用好多姿多彩的初中語文教學資源，創造活躍的課堂氛圍。

課堂導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。如在學習《天上的街市》的時候，可以聯系課文內容，為學生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結合課文內容設置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創設出課堂的導入，設置疑問，可以引起學生的好奇心，促使學生盡快進入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，在信息技術迅速發展的今天，教師在教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，我先通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導提問，學生的質疑，整個教學過程緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學生順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使學生有感而發，有話可說。當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。

三、引導學生品讀語言，領悟奧妙

語文教學區別于其他學科的特點之一，是要引導學生認認真真地去品味文中的語言。只有細細品味，才能夠悟出語文的魅力，激發學習的興趣。如對下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細品味，便會發現盡管詩中表達的內容相似，但表現手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調、重音和輕讀，學生就會從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導學生品味好警官奧楚蔑洛夫對同一條狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學生從品味語言的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物，其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味。

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古詩文教學一直以來都是初中語文教學內容的一個重要構成部分，既是教學內容中的一個重點，又是學生學習中的難點。古詩文教學，和現代文教學相比，教師需要花更多時間與力氣去備課，耐心講解，練習輔導。而學生的學習效果卻不盡如人意，古詩文教學陷入當前這種教與學的泥沼，其一是教師缺乏對學生進行有效的背誦方法的指導，其二是學生沒有掌握“素讀”這種經典的讀書方法。

一、什么是素讀

“素讀”是一種讀書方法，即讀書時不需要投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。即學習古詩文，教師學生均不必花大力氣去解釋一字一詞，而讓學生在自由自在的朗讀背誦的過程中自己去體會作品的文字美與意境美。

二、初中生素讀古詩文的必要

1.當前古詩文教學及學生學習現狀

當前古詩文教學中，教師重視講解，輕視誦讀；重視題型訓練，忽視朗讀背誦；重視成績高低，忽略語文積累；重視朗讀表演，忽視文字濡染。造成學生的誦讀惰性，課堂只愿“聆聽教誨”，而不愿張口朗讀，不能正確地斷句，把握節奏韻律，感受不到蘊藏在文字中間的獨特魅力，更不愿去背誦積累。我國自古就有素讀的傳統，“素讀”也是我國古代詩文學習的有效方法。

2.素讀古詩文切合初中生的身心發展及學習實際

初中生由于年齡尚小，理解能力和感悟能力尚有不足，但他們的記憶能力卻是超強的，其是記憶的黃金期和全盛期。“素讀”對于他們學習古詩文是很好的方法。現行的初中語文課本里，共有古詩詞及名家經典古文160多篇，涵蓋了我國古代從先秦到明清的代表作家的代表性作品。這些作品，非常適合初中生素讀積累。

3.“素讀”為閱讀和寫作奠定基礎

“素讀”古詩文有很大的優越性。在廣泛記誦，大量積累的基礎上，語言的積累量、思想的感悟力都大大提高，為寫作做了最好的儲備。胸有點墨，腹有詩書，筆下才能行云流水，自我的語言表達能力會更強，寫作時才能做到自由自在，無拘無束，心靈和思想飛翔在字里行間，才能寫出真正的“獨抒性靈”的作品。寫作離不開大量的閱讀積累，離不開傳統的“素讀”法，提高學生的文學素養和審美品位。

三、初中生學習古詩文的素讀策略

1.培養濃厚的興趣

“素讀”古詩文，教師教學方法要靈活多樣的，才有利于激發學生學習興趣。如開展各種形式的全校全級或班級背誦比賽、經典古文誦讀賽、古詩文對句比賽、古詩文默寫比賽、古詩文作家作品連線、詩文學習演講等。設計好比賽程序與比賽規則、獎勵機制等。或師生背誦競賽，或課堂設置一定的情境來激發興趣，播放錄音，教師范讀，朗讀表演等激趣。

2.教師的恰當引導

由于古詩文寫作的年代較為久遠，寫作的背景與學生生活實際相差較大，字詞的通假，古今異義，字音異讀，字詞的一詞多義，句子的省略倒裝等方面與現代漢語有較大的出入，所以，學生理解困難較大，很可能會失去學習的興趣和動力。“素讀”古詩文，盡管不需要過多的理解投入，但教師引導仍可起到事半功倍的效果，為初中生語文素養的形成推波助瀾。教師或從詩文的類別，或從句法特點，或從題材選擇，或從相關故事進行引導，這樣學生背誦起來就會輕輕松松，過后不易忘記。

3.“素讀”要長期堅持

“素讀”和任何讀書方法一樣，也需要持之以恒。古詩文背誦，是一個長期的學習和積累的過程。讀書歷來不能速成。古詩文的累積講究由少到多，聚沙成塔，集腋成裘，由數量的多寡到質量的升華，由囫圇吞棗到營養的吸收，最后內化成自身的語文素質。初中生“素讀”古詩文，由開始的數量擴充不太理解到后來的消化吸收、甄別內化、思想成長、實踐應用、指導生活，需要一個長期的過程。

4.“素讀”應課堂內外相結合

“素讀”古詩文，應以課堂為主陣地，以課外積累為輔助。課堂上，學生在教師的指導下背誦。采用指名提問、自由背誦、小組比賽、同桌互查等方法來檢查學生的背誦效果。在此基礎上，教師的適當講解就會起到畫龍點睛、錦上添花的作用，更好地起到幫助學生進行語言積累的作用。古詩文學習不能局限于課本上的背誦篇目，適當進行課外詩文積累，有利于拓寬知識面，開闊學生視野，將語文所學更好地滲透到實際生活中去。

5.有效的評價

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0 引言

筆者從事初中語文教學數年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學的發展：教學理念不斷進步；教學手段日趨豐富；教學效果明顯改善。對此感到由衷的欣喜，但同時也發現不少問題。在此筆者根據自身多年的教學經驗，結合平時課程改革工作的心得體會，就當前初中語文教學中面臨的問題及優化對策談一點自己的看法。

1初中語文教學中存在的問題

1.1教學觀念重知識，輕能力

隨著課程改革的推進，語文教學的考核內容和評價方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應試教育的影響，最終導致在實際教學過程中，重知識傳授，輕能力培養的現象十分普遍。重知識傳授，輕能力培養，勢必會造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。

1.2教學內容重課內，輕課外

語文教材具有鮮明的時代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學離不開課外生活，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的。《中學語文教學大綱》對學生的課外閱讀有明確要求，同時也對語文教學課外活動的開展提供了一些指導性意見。對此有些教師并沒有給予足夠的重視，經常是放任自流，不給予有效的指導，或是干脆用大量的課內作業占用學生課外學習的時間。

1.3課堂組織重模式，缺變化

其表現有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現。第二種表現是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。

1.4教學研究重借鑒，輕創新

也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學研究，改進教學策略，提高教學效果。但由于教師普遍性工作強度和工作壓力都很大，又害怕承擔改革創新的風險，在實際教學研究工作中都以借鑒現和改進有成果為主已有的成熟經驗為主，缺少自我創新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領會所借鑒經驗的特點和精髓，也不認真區分課程內容及學生特點的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學效果。

2相關優化對策

2.1深刻解讀教學大綱

教學大綱是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準，是編寫教科書的主要依據，同時也是開展教學的指導性文件。深刻解讀大綱，對實際教學的開展有著積極的意義：

2.1.1有助于樹立正確的教學觀念。

語文學科實踐性很強，新的語文教學大綱的―大特色是要求突出學生實踐，重視學生實踐能力培養，要求學生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規定“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實踐的表現。這就要求教師在實際教學中在重視知識傳授的同時，還應該注意引導學生實踐，突出學生實踐能力的培養。所以在的《雷雨》教學中，人物對話比較多，便可組織學生扮演各種角色，進行口語交際，調動學生興趣，又可讓學生體會到人物性格，從而達到教學目標。

2.1.2有助于明確合適的教學內容。

教學大綱除規定的課內教學內容外，還對課外閱讀及課外活動提出了規定和建議，教師應認真研究并作出可行性強的指導方案，然后付諸實踐。此外，教師應該尊重學生閱讀自由，給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。同時要積極創設各種有利條件，給學生足夠的時間和空間開展課外閱讀及其它課外活動。

2.1.3創造性開展教學研究的重視依據。

作為開展教學的綱領性文件，教學大綱是開展教學研究的重要依據。它提出的一些理論對我們的教學都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”，我們可以據此開展對“感悟式教學”的探索與創新。

2.2知識傳授與能力培養并重

語文教學的最終目的，是培養學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。而知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。因此在實際教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養，雙管齊下，二者并重。具體來講應做好以下三點：

2.2.1搞好講和練的結合

如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學生仔細講解課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，讓學生練習誦讀以加強理解。所以教授課文時既要重視把課講好，把知識講透、講細，使學生能夠接受，但又要認識到“講”只能使學生獲得知識，而要把知識轉化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結合。

2.2.2搞好讀和寫的結合

讀和寫結合起來，是把知識轉化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機的結合起來，才能讓學生在讀寫實踐中，加深理解文字的豐富內涵，才能提高學生正確運用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學生描寫一段自己故鄉過年的情形。這樣讀和寫的結合，實質上就是一個把閱讀知識轉化為寫作能力的過程。

2.2.3搞好啟發式教學

“啟發式”之所以深受學生歡迎，就因為它能夠引起學生的學習興趣，比如我們學習人教版語文九年級上《范進中舉》時，可以啟發學生分析人物性格特征，體會對比和夸張的諷刺藝術，引導學生探究范進喜極而瘋的根源。這樣可以調動學生思維的積極性，使學生開動腦筋，積極思考，真正成為學習的主人，因而有利于對學生能力的培養，能夠使學生在獲得知識的同時，也獲得運用這種知識的能力。

3 課堂組織靈活把握

作為目前教學方法的主流，模式化教學確有它的優點。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發揮教育團隊的整體作用；有利于學生在某種程度上對知識結構的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識的更新與創新，阻礙了學生的個性發展和創新思維的培養，同時還扼殺了教師的個性特征和主體能動性。因此教師在實際組織課堂時，應充分發揮自身主導作用，結合學生的臨場反應，打破固有模式，靈活設置教學環節，提高教學效果。

4 加強教學研究和創新

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閱讀在初中語文教學當中占有較大的比重，是教學當中的重點和難點，同時也是學生在語文學習當中的一個攔路虎，如果不能夠采用恰當的教育指導方法，來提高學生的閱讀有效性，則會直接影響到學生閱讀能力的提高，對于學生文學素養和語文綜合能力的進步都會產生阻礙。因此，初中語文教師要革新教學理念，積極探究閱讀教學有效性提升的策略，將其作為教育實踐的研究課題，以推動學生和教學的雙贏為最終目的。

1做好語文閱讀預習

預習屬于一種語文學習的重要方法，更是學生在閱讀學習當中需要養成的良好習慣，能夠讓學生對閱讀篇章產生初步的了解，為深層次的閱讀奠定堅實的基礎，這也成為提高閱讀教學有效性的一項重要策略。但是在很多情況下，學生往往會忽視閱讀預習，認為預習活動十分空泛，不能夠產生實質性效果，同時教師在檢查學生的預習情況時就會面臨較大的難題，之后，又會有越來越多的學生放棄預習環節，不利于提升閱讀教學的效果。缺少預習的語文閱讀學習活動，往往會加大教師教學的難度，同時在教師展開具體的教學活動是會讓學生感到迷茫，因為缺少對文章內容的初步了解，也因此不會主動積極的投入到學習活動當中。見這些問題都是因為沒有做好語文閱讀的預習工作，在認識到這一問題之后無論是教師還是學生都需要在預習這一環節做出更多的努力。教師要加強對學生的閱讀指導，在教學環節有意識的為學生滲透預習的重要性，幫助學生改變錯誤的思想認知，引導學生形成預習的良好習慣，進一步完善學生的語文閱讀學習方法體系。為了豐富學生的閱讀預習形式，增強學生的學習興趣，教師可以采用布置讀后感的方法來強化學生閱讀習慣的培養。比如，在預習《濟南的冬天》一課時，為了讓學生主動的投入預習活動當中，教師可以為學生布置這樣的任務：請同學們認真預習這篇文章，說一說自己喜歡濟南冬天的哪些方面？對哪些內容很感興趣？用讀后感的方式來進行簡要的評述。

2創新閱讀教學方法

初中語文閱讀教學有效性的提升有賴于科學有效的閱讀教學方法，如果能夠在和學生以及教學來對教學策略進行恰當的安排和創新，會極大的增強閱讀教學的效果，還會讓整個課堂煥發勃勃生機。初中語文閱讀教學的有效方法多種多樣，接下來將對幾個重點方法進行分析：一，加強學生的文章誦讀。誦讀是閱讀學習的根本所在，也是深刻理解文章內涵的基礎環節，采用略讀的方式，能夠從整體上對文章進行感知，用精讀的方法可以了解到文章的神韻，發現篇章的特色，運用默讀的方法可以幫助學生進行知識的內化和深入的閱讀理解。因此，教師要注重運用多種誦讀方法，引導學生對文章內涵進行深入了解。同時，教師還需要重視自身的范讀以及導讀，有效熏陶情感，將學生帶入到特定的環境中，增強學生的閱讀感悟力。第二，注重彈性留白。這是一種重要的教學方法，也就是利用閱讀材料當中的留白充分發掘出學生的閱讀潛力，使得學生能夠展開自由的想象，而不是直接表述出答案，讓學生給出自我感悟。例如，在教學《孔乙己》時，教師可以選擇恰當的時機留白，隱藏好自身的理解，將發揮的空間交給學生，率學生用一句話來對孔乙己進行總結。教師的留白能夠讓學生的思維不斷的發散和拓展，提升閱讀效果，增強課堂教學有效性。第三，指導個性閱讀。新課程改革強調要推動學生的個性化發展，那么在閱讀教學環節也要落實這一原則，鼓勵學生自主探究，使得學生的個性得到最大化的發揮，為學生語文素養的提高打下基礎。

3營造良好閱讀環境

心理學角度來看，大量的心理學家在自身的研究當中明確指出，當人置身于愉悅輕松的環境當中展開學習活動的話，能夠讓學習效果事半功倍，遠遠超出基本預期。初中語文閱讀教學的有效性策略也要將良好閱讀環境的營造作為其中的一項重要內容，結合初中生的身心發展特征，考慮到閱讀教學內容和教學目標，營造一個愉悅輕松和平等和諧的閱讀教學環境，讓學生能夠在閱讀學習當中充滿激情和求知欲，最大化的發揮環境的促進作用，學生出色完成閱讀學習任務的同時，可以對閱讀學習產生興趣，為良好閱讀習慣的形成打下基礎。閱讀教學當中的一個重點是要讓學生清楚的認知閱讀主題，同時也需要把握住文章的一些重點語句，通過對這些語句的深化理解來挖掘出中心思想。但是對于初中生來說，深入的閱讀理解還是存在一定難度的，那么教師就可以為學生營造一個輕松愉悅的環境，并在優良環境的支持之下來創設教學情景。例如，在教學《十三歲的際遇》時，為了幫助學生了解作者的心境，僵尸可以為學生營造一個輕松的閱讀環境，并創設開學情景，讓學生也能夠直觀清晰的感受到作者的心情，最終讓學生對閱讀篇章的主題進行把握，真正的了解我沒有忘記我的誓言的真實含義，感受作者的心聲和心意。

4倡導師生互動閱讀

初中語文閱讀課堂應該是一個師生雙向互動的學習平臺，而且師生不是孤立的存在于閱讀課堂的，師生之間應該加強彼此的交流溝通，通過親密無間的合作互動來深化對閱讀篇章的理解，感悟文章思想內涵，在深化學生理解能力的同時，也讓學生的思想深度得到提高，在未來的學習以及發展當中獲得更大的進步和突破。因此，倡導師生互動交流是初中語文閱讀教學有效性力提升的一個保障和策略，而且在積極構建閱讀課堂交流平臺時，要注重發揮教師的指導作用以及學生的主體價值，構建師生平等對話的課堂模式，在師生的合作互動當中來達成教學目標。教師要善于借助自身的豐富知識和經驗對學生進行思維的啟發，使得學生能夠積極主動的參與到師生交流互動當中，深化閱讀理解水平。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以首先借助多媒體為學生直觀的呈現文章當中描繪的美妙情景，初步讓學生感受作者創作時的心境，接下來鼓勵學生加強閱讀，也就是進行生本互動，培養學生的自主學習能力，最后就可以進行師生互動以及生生互動，深化學生對于文章的理解，進一步挖掘和升華主題思想。初中語文閱讀教學在初中生的長遠發展當中扮演著重要角色，其中十分關鍵的教學任務是對學生的閱讀能力進行鍛煉，使得學生能夠有效把握文章主題，活躍閱讀思維，突破語文學習的障礙，突破語文學習的障礙。在對語文閱讀教學有效性策略進行研究的過程中，教師要注重從教學和學生實際出發，做好語文閱讀，預習創新閱讀教學方法，營造良好閱讀環境，倡導師生互動閱讀，進而構建一個科學高效的語文閱讀課堂。

作者:王新明 單位:甘肅省平涼市崆峒區安國鎮安國中學

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；教學實踐；法寶

教育是育人的工程，在初中語文教學中，每個語文教師都應該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學生，以激發學生的學習興趣、營造和諧的學習氛圍為教學出發點，使學生最終能夠在語文素質方面有所收獲。

我所指的初中語文教學實踐中的四個法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養、知識的匯總與整理、寫作能力的提升。

一、多媒體教學工具在初中語文教學中的應用

以多媒體工具為載體的教學模式實現了對傳統教學模式的突破，為建設開放型的語文教學發揮了作用。這種教學模式彌補了傳統課堂的不足，為語文教學改革提供了新的載體，是語文教學的一個法寶。

相比傳統的課堂教學而言，多媒體教學有內容集中、形式具象、信息量大等特點，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現在課堂上，對強調課程重要內容講解發揮了很好的輔助作用。多媒體教學是在新課程改革背景下對教學模式的一大突破，它的優勢體現在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進行網絡教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展。多媒體教學有極強的集中性和針對性，由于時間控制較好，能夠在準確的時間內針對一個問題進行精確講授。多媒體工具的優勢之一在于能很好地實現對知識體系的拆分提煉，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。

二、不會閱讀就等于沒有學會語文

閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個人語文素養高低的一把尺子。因而，加強學生閱讀能力的培養，強化學生在閱讀中的主導地位和教師的引導作用，是初中語文教學的又一個法寶。

初中語文課堂教學中教師應積極引導學生自主閱讀，培養學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗情境等環節上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學。在初中語文閱讀教學中，教師要特別注意引導學生三點，即學生與文章的對話、學生與作者的對話、學生與編者的對話。把握了這三點，學生才能真正進入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學中，教師應該提倡學生自主學習、共同探討、強調個性的閱讀方式。初中學生受年齡、生活體驗的局限，其閱讀能力還處于開發階段，這要求教師在教學閱讀時要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以進入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對人生的理解和感情悟。

三、教學生學會整理自己腦子里的“書箱”

任何知識都是需要整理和積累的，初中語文的學習過程也是一個需要不斷整理和梳理的過程。新課標指出：“根據學習目標不斷地積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中要注意取舍。”故而，語文教師要引導學生整理語文學習方法、能力和價值等，提高其語文素養，這是初中語文教學的又一個法寶。

語文知識的積累包含兩方面內容，一是顯性的知識性和事實性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識，二是隱性的內化知識素質的積累，如方法、態度、情感、體驗等。在初中語文教學中，教師要指導學生對已經學過的知識進行整理和積累，教會學生學習語文的方法，努力培養學生勤于思考、善于學習的素質。在語文知識的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報紙、記紙條。二是發聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學習語文的最好方法就是閱讀。四是培養學生的好奇心。把學生從“要我學習”變成“我要學習”。語文教師要有意識地指導學生對知識積累和整理，培養其良好的學習方法和習慣，引導學生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。

四、沒有寫作能力的學生是紙上談兵

沒有寫作能力的學生就是紙上談兵。在初中語文教學中，教師都應該耐心地幫助學生培養寫作能力，激發學生的寫作興趣，關心學生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。

初中語文教師在指導學生寫作時，要把目光放開、放遠，投向社會和生活，讓學生去觀察、認識社會，體驗生活，理解人生。讓學生對生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導學生帶著想象和情感去看待生活，要指導學生用別致的眼光和獨特的角度去觀察事物。學生體驗生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時學生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學寫作成功的表現。寫作能力是一個學好語文的“法寶”，但不是最后一個，語文教學的方法和形式還有很多，只要教師認真去發現、去實踐，還會有更多的教學“法寶”被炮制出來，并服務于教學實踐當中。