緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生科研項目范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

0 引言

隨著大學科研的飛速發展，在校大學生參與科技競賽和學術科研活動的規模不斷擴大，大學生科技項目、 學術論文著作等科技所取得的成果數量快速增長，科技信息管理與統計的工作繁重隨之而來、 管理效率低下的審核工作等方面的問題也日益突出，所以，如何更為有效的管理及審計高校大學生的技術信息，及時掌握大學生的科研動態和準確的統計大學生科研的成果成為一個亟待解決的問題。國外學者對大學生的科研管理系統的研究起步比較早，發達國家的學生非常注重自身科研管理系統的開發。特別是一些著名學校，更不惜花費大量的人力和物力來開發相應的科研管理系統，挑選和留住最佳人才，同時不斷提高這些人才的科研效果。

1 編程環境

在后臺數據庫方面，雖然現階段采用與兼用性很好 Microsoft Access暫時能夠滿足需要。但SQL Server 2005提供的非常傻瓜的缺省安裝和使用模式，其上手難度并不比Access大。另外，SQL Server 2005可以兼顧小、中、大規模的應用，有著遠遠比Access強大的伸縮性。鑒于分院科研管理以后的發展需要，數據庫采用Microsoft SQL SERVER2005。

輸出輸入界面開發工具則采用。的像C一樣的執行速度和開發使用的方便性使得它比其他編譯—鏈接—測試的語言的性價比高得多。因為百分之八十以上的基于Microsoft Windows的應用程序都要訪問數據庫，因此使用開發的用于各種大小和復雜程度的數據庫管理系統的前端應用程序的數目也越來越多。

2 功能需求

科研項目管理是高校對大學生科技管理工作的一項重要內容。編制有效的管理部門如何高效有序地處理頭緒繁雜的日常事務，相對分散的大學生科研人員如何方便快捷地獲取、共享科研信息，一直是高校科技管理的重要研究內容。以現代信息技術為支撐，以信息人才為依托，充分挖掘信息資源，建立大學生科研項目管理信息平臺，促進科研項目管理信息化、科學化、規范化，勢在必行。

本大學生科研項目管理系統的開發實現了科研管理工作的規范化，保證系統的規范性、可實現性、安全性。該系統使高校的科研項目管理以科學、規范、有效地方式達到數字化、智能化管理的效果，提高了學校科研項目的管理水平。通過對各學院科研現行業務流程的分析，得到新系統業務流程圖如圖1所示。

3 研究目標

高校的科技工作是全社會科技活動的一個重要組成部分。高校作為國家科學研究的前沿陣地，承擔著大量科研項目。大學生科研管理工作具有一定的復雜性和特殊性，隨著高校科研項目數量和體量的增加，使科研管理部門和管理人員管理難度加大，傳統的科研項目管理模式正面臨著嚴峻的挑戰，迫切需要改進其管理體制和運行機制，以及更為科學完善的項目管理方法。實現科研項目的無紙化管理、提高工作效率，已成為各院校科研管理工作的發展趨勢。

目前，我國高等院校對于大學生科研成果的管理主要存在應用范圍比較窄、水平比較差和效果不太理想等問題。因此，應該根據不同院校自身的條件和需求，開始設計開發大學生科研管理系統，以加強和深化大學生科研管理工作，為學校用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段。設計開發本系統時，既要實施一套國際化管理理念，又要能夠滿足中國特殊的科研管理環境的管理信息系統，實現高效管理，使科研管理都能專注于資源的發展和規劃，并能達到大幅提升工作效率和水平的目的。

4 總結

在本課題完成的過程中，雖然遇到了很多困難，但是在指導老師的指導下和其他同學的幫助下，最終還是把問題解決了。雖然完成作業的時間比較長，但收獲還是很大的，首先要有很好的知識功底，還要有百折不撓的精神。相信在以后的設計工作中能夠更快的完成，學到更多的知識。

參考文獻

[1] 黃梯云.管理信息系統（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 薩師煊，王珊.數據庫系統概論（第三版）[M].北京，高等教育出版社，2002.

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教育部計劃建設國家級大學生創新創業訓練計劃，希望通過此計劃轉變高等學校的教育理念，革新人才培養方式，提高大學生科研能力。這種計劃項目更加注重過程管理，堅持中期考核、經費變化的管理方式，通過中期驗收項目的管理模式，給予科研成果有顯著成效的團隊更大的支持，同時也適當終止不合格項目的支持。本文通過分析目前大學生創新創業項目管理的現狀，對影響提高大學生科研能力的因素做出了合理化分析，并對新的政策下對項目管理的模式提出了可行性建議。

一、提高大學生科研能力的意義

大學生創新創業項目訓練計劃項目管理師提高大學生科研能力的重要手段，科技化的社會對大學生的質量和素質提出了更高的要求。提高科研能力，是現代化社會發展的客觀要求，是當代大學生的發展需要。通過項目訓練，可以提供給學生更多的實踐機會以此提高學生的專業素質和團隊合作能力。能夠更加高效的提升學生的科研能力和對科研工作的興趣愛好。

二、大學生創新創業訓練計劃項目管理

（一）基層組織的嚴格評審管理

學院單位關于團隊申報的科研項目評選標準應該做到統一化、公平、公正、公開，它關系著大學生對科研工作的研究態度，并且對大學生建立正確的科學觀有重要影響。在教學單位教師評選的良好環境下，申報項目的團隊會更加認真嚴謹的進行項目設計和論證。

公正合理的評選制度和認真的學術環境提高了學生的科學論證能力，培養了學生言之有理的良好學術習慣，能夠高效的提高學生的科研水平。

（二）應對挫折的教育和心態

大學生進行創新創業訓練計劃項目時，充滿興趣和激情。但是，科研計劃的進行過程中充滿失敗的風險 ，因此大學生必須清醒的認識到，科研創業的起點很低，同時受到政策支持能力、社會認同度、大學生經濟能力、技術能力、心理承受能力和對風險信息的預判能力等多種因素的制約，大學生的創新創業訓練過程相當困難。在高校的科研工作過程中，應該引導學生耐住寂寞、不求功利、受得了失敗、能重新科研訓練的思想。

（三）創建獎勵機制

對學生的獎勵。在鼓勵在校大學生積極參加科研訓練工作，學校應該適當在保送研究生、獎學金評定方面對于參加項目并取得顯著成果的團隊給予相應的傾斜，以此激發大學生參加創新創業項目訓練計劃的熱情。

對教師的獎勵。教師對大學生的指導影響了學生對科研項目完成的質量，因此指導教師對項目付出的精力多少、是否與學生團隊進行負責任的溝通都關系到項目的完成水平。因此學校在教學勞酬分配過程中對指導重點項目的教師給予相應的補貼。

獎勵機制的創建能夠對學生和教師對科研項目的研究激情起到積極作用，能夠促進教師為指導學生團隊付出更多的時間，并且能夠得到物質與精神上的滿足，使得學生在實踐能力提高的同時，增強專業素質和對科研工作的興趣。

（四）大學生實踐與科研的促進作用

理論文獻、實物對專業的學生來說很熟悉，通過直接接觸學術資料，結合實踐內容的經驗和教訓，提高學生結合理論與實踐的能力，真正做到實踐與專業學習的促進與結合。

參與計劃高校的大學科技園要積極承擔大學生創新創業訓練任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持。

（五）宣傳科研申報的流程

培養大學生的科研項目意識一方面需要依靠教師的引導、學院教學組織的公平評審，另一方面需學院管理人員關于申報的組織和獲批項目的良好管理。學院副書記和教學院長領導下的輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需嚴謹、及時、有新意。教學秘書應該對大學生創新創業訓練計劃項目進行側重宣傳，使新生入校的時侯即對參與科研和創新創業訓練項目有清新、全面的了解，然后介紹培養科研能力對大學生全方位能力培養和專業素養鍛煉的價值。

（六）創設科研資金，營造科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。學院教學管理人員可以建立了院級和教研室級科研項目，用來支持和鼓勵學生進行科研工作、提升學生各方面素質。

搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。

三、結語

提高對大學生創新創業訓練計劃項目的管理能高效的提高大學生科研能力，學院教師和教學管理人員需采取嚴謹、公正的態度去進行過程管理、宣傳、評審等，然后不斷探究創新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多方面培養模式，最后達到增強大學生科研能力、提高人才培養質量的目的。

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［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02

1大學生參加科研訓練計劃的意義

自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。

2大學生參加科研訓練計劃存在的問題

大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。

(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。

(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。

(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。

3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議

(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。

(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。

(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。

(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。

(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。

4結論

大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。

參考文獻:

［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)

［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)

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中圖分類號：G250 文獻標識碼：A

文章編號：1004—4914（2012）06—136—02

一、引言

提高自主創新能力，建立創新型國家，這是國家發展戰略的核心。高校作為培養人才的重要載體，承載著培養人才的重要責任。2006年教育部實施了“國家大學生創新性實驗計劃”，啟動了15000個科研項目，其目的是探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，激發大學生的創新思維，培養科研興趣，增強學生的實驗能力和科研能力。在信息技術爆炸式發展的網絡時代，進行科學研究離不開文獻檢索知識的運用，因此，圖書館作為高校信息集散中心，應該為大學生信息能力培養發揮重要作用。國內外先進的服務理念給了我們很大啟發：把檢索課的教學與大學生創新實驗項目融合起來，拓展檢索課教學的空間，使檢索課在大學生創新素質培養中發揮重要的信息支撐作用。

二、基于創新教育的檢索課服務定位

1.實踐教學是檢索課拓展知識服務的新方向。圖書館的服務目前可以概括為兩個層次，一個層次是基本服務，對所有讀者用戶都進行無差別的服務；另一個層次是個性化服務，也是圖書館的增值服務，兩者實現的價值是有區別的。一些高校也曾開展過一些特殊的服務，例如VIP服務，但能夠一直堅持做下去的學校不多，主要是受到圖書館人力資源的限制。有的學校也提出過應該為學校的規劃和發展進行信息服務，但也只是個想法而已，能提供這些服務的院校也是寥寥無幾。所以筆者認為要根據圖書館實際的人力資源情況，找對自己的服務位置。

探索網書館新的發展模式，使現代圖書館理念和圖書館服務對接起來，與社會發展結合起來，實現圖書館的服務價值，一直是圖書館界探討和關注的課題。上海圖書館館長吳建中認為：圖書館發展需要培養出導航專家和搜索引擎的帶路人，這樣才能開拓城市教室功能，推動知識管理，提供更為寬廣的知識交流空間。專家的觀點都闡述了圖書館發展的未來應該是看它在社會發展中的地位和角色，衡量的標準是它在社會中占的地位、在某一個范圍內扮演中心角色。經過兩年的研究和實踐，可以這樣概括：利用學校教學體系的通識教育平臺，讓檢索課走出課堂，緊密結合學生課題進行教學，是提升大學生信息能力和圖書館服務價值的重要途徑。我校課程體系由通識教育課、學科基礎課和專業課三大理論課程平臺組成，檢索課被分為通識教育課的公共選修課。在對參加創新項目研究的學生調查中發現，僅有10%的學生選修了檢索課，參加創新項目的學生大多數沒有全面掌握文獻檢索的知識，這無疑會給他們的研究帶來一定障礙，基于此，從課堂走出去，參與到大學生創新項目中，在實踐中教學，成為檢索課拓展知識服務的新方向。

2.館院合作教學是適應創新教育的必然要求。毫無疑問，大學生在校期間的學習以專業課為主，扎實的專業基礎是進行創新研究的源頭，無論學習還是創新研究，都離不開專業導師的帶領和指導，但是，缺乏信息發掘與甄別能力，將會使學生陷入龐大的信息網里無所適從，創新實驗無法順利開展。圖書館的文獻檢索課教師則可憑借熟練的現代信息處理技術，對大學生進行信息素養教育，培養學生的信息分析能力和辨別能力，提高他們解決信息問題的能力。將檢索課教學融入到專業課的教授、立項、考試等實踐環節中，與專業課教師協同設計授課計劃、內容，幫助學生深入發掘信息資源，進行科學立項和研究，是檢索課教學適應創新教育發展的必然要求。

我國大學生的創新實驗項目每年要組織申請國家項目、省內項目和學校項目。以我校為例，各學院都有創新團隊組織，并沒有辦公室、專家顧問組、信息部、項目部、資金預算部、管理部等。檢索教研室直接參加了林學院的信息部，對學生參與的所有課題進行全面認真的分析，制定全套的教學和服務方案，包括立項前培訓、開題的查新、課題研究中的參考資料獲取、課題研究中的技術方案跟蹤、結題和前沿信息的獲取。

三、服務大學生創新實驗項目的檢索課教學模式

1.開題前的普及性培訓和引導。確定課題階段一般是在專業導師的指導下進行選題，需要很強的專業知識，在這個階段檢索課培訓的內容是創新意識和想象能力的提升。例如選題的步驟和著眼點，創新人才具備的能力等。其中最難的部分就是引導學生確定研究題目，這一環節要緊密依靠專業老師。檢索課教學主要傳授一些文獻查閱手段和分析方法，啟發學生如何挖掘創新點，這個過程對學生和老師來說是最艱難的，但這也是培養學生創新性最重要的階段，決不可以代勞。教學的內容主要側重學位論文和期刊論文的檢索，注意核心期刊和SCI、EI、ISTP收錄文獻的閱讀，讓學生廣泛閱讀與課題范圍相關的文獻，從而捕捉研究熱點。要求學生對專業導師提出的課題進行廣泛的檢索，了解課題的全貌。涉及的檢索技術包括數據庫的選擇、課題分析和檢索詞的確定。這個過程提升學生的想象力和創造力，對以后的課題研究起到了很好的支持作用。實踐證明，在老師的細心引導下，學生們完全能夠自主確定既有創新性又有研究意義的課題。

2.課題研究過程中的個性指導。組織學生進行課題剖析，由學生自己闡述課題研究的核心，老師根據課題研究中的需要，分析該課題需要支持的文獻類型，把文獻類型進行劃分，有針對性的組織檢索課教學。每一個單元內容講解后，學生自己檢索所研究的課題。指導主要涉及研究方法、數據、公式、結構、參數等。這個指導過程主要涉及的內容是：科技成果數據庫、研究生論文數據庫，專利、標準、產品資料、技術檔案、工藝、實驗方法、參考工具書等。由于學生的研究課題不同，所以要進行個性化的指導。學生課題組一般是5人左右，把一個課題組的成員，或者有相關需求的集中一起，有針對性的培訓。例如一些建筑和園林規劃的內容，充分利用檔案文獻，對一些工藝和生產方法可以申請專利。一些實驗數據查標準文獻，這樣的指導結合導師的要求，使學生的研究得以順利的獲取相關文獻和數據。

3.以學生獨立檢索為主，老師指導為輔。在文獻查找中，主要以提高學生的動手能力為主，讓學生自己檢索，老師指導為輔。這樣不僅在實踐中提高了學生的檢索技術，也提高了學生獨立處理信息的能力。對一些文獻獲取比較困難的文獻，例如圖書館沒有收藏的文獻，學生掌握的語種有困難的文獻，圖書館給予幫助，并免費送到學生手中。同時給學生開創一個寬松的檢索環境，免費利用圖書館的機器和資源，隨時接受學生的請求。同時和學生的信息部建立聯合工作的程序，根據課題進展的程度不定期進行反饋意見的溝通，制定下一步的教學內容。

4.利用信息技術，建立交流平臺。學生課題的研究都是用課余時間進行的，為了便于交流，和學生共同建立了QQ群，有問題隨時進行交流。同時建立了導師信箱，及時與導師進行溝通，了解導師指導課題的進程及要求。并利用這個平臺最新學術信息，例如：圖書館的講座、新書報道、新資源的利用、免費資源的索取等。通過這些途徑拉近學生和老師距離、學生與圖書館的距離。在圖書館舉辦的數據庫講座中我們首次發現了本科生的身影，他們真切的感到學習知識離不開圖書館，離不開文獻資源的利用，在研究中也激發了學生的閱讀興趣和廣泛涉獵知識的愿望。由于圖書館為他們開創了寬松的環境，學生由衷的感受到了圖書館的親和力、包容性和博愛。

5.利用數據庫的個性化功能進行課題跟蹤。為了讓學生及時了解自己課題研究的新動態、新資料，對每個課題組進行了個人圖書館的設置，學生到外面實習或假期也可以看到自己收藏的資料。利用數據庫提供的RSS、課題跟蹤、課題設定、引文跟蹤等功能，把學生自己課題的檢索式、相關期刊、相關的研究機構、專家學者等進行了個性化的制定，通過郵箱就可以了解課題的最新動態。這些在本科生檢索課教學內容中沒有涉及到的新功能和新技術，引發了學生極大的興趣，也激發了他們對新技術、新知識的渴望。

四、結語

檢索課走出課堂，在學生創新項目中進行實踐，使學生的信息檢索能力在實踐中得到鞏固和提升。正如學生總結的那樣，檢索技術使我們的研究更充實和更有信心，當我們利用文獻資源解決具體問題時，一種成就感總在激勵自己。以我校2009年林學院大學生創新項目為例，他們承擔的課題有31個。其中國家級8個、校級8個、學院1個、院校共建的是14個。學生在結題時發表文章34篇。其中包括了國家A級刊和核心期刊，并有的學生準備申請專利，其中發表在國家A級刊的學生被一個研究所聘用。在林學院年度創新總結大會上，圖書館被評為最佳合作單位，檢索課教師被評為最佳合作教師，學生和老師們熱烈而經久的掌聲，證明了圖書館的服務價值，也證明了文獻檢索課在通識教育中的位置。在國家統計大學生創新項目所開的課程中，我校其中就填寫了文獻檢索課的名稱。培養學生解決問題的能力正是我們進行通識教育的目的，這種技能教育，正是通識教育所需要的教學內容之一。

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1.引言

本設計由天津科技大學大學生實驗室創新基金資助，旨在開發一款能夠滿足本科汽車專業汽車電子技術課程使用的單片機控制實驗板。根據教學經驗，通過對學生的情況了解，本設計重點在實驗板上完成四個汽車電子控制實驗，分別是汽車轉向燈控制、直流電機的旋轉控制、汽車車輪測速、車內溫度檢測。

2.實驗板的設計思路

本設計根據教學需要主要完成以下功能：

（1）汽車轉向燈的控制實驗：用兩個按鍵模擬左右轉向燈的開關，用兩個LED模擬對應的左右轉向燈，通過按鍵操作實現轉向燈控制。

（2）汽車直流電動機的正反轉控制實驗：直流電機的兩個引腳與兩個繼電器相連，通過正轉、反轉、關閉按鍵來控制直流電機的正反轉工作。

（3）汽車車輪轉速檢測實驗：通過一對紅外發射接收管作為轉速傳感器，當旋轉物體在接收和發射管之間轉動時，通過遮擋與否來測定轉速，并顯示在數碼管中。

（4）車內溫度傳感器的實驗：采用一個DS18B20溫度傳感器，模擬車內溫度傳感器的應用。

3.實驗板的硬件設計

3.1 單片機

本實驗板單片機采用STC89系列，為了方便驗證實驗效果，采用在線程序下載的設計，通過通用的下載模塊連接到單片機P3.0和P3.1腳，可直接將編寫的程序下載到單片機。單片機的晶振選用12M，電源電路由5V電源供電，通過一個開關S4控制整個實驗板的啟動和關閉。如圖1所示為單片機最小系統設計。

3.2 按鍵與顯示模塊

本實驗板使用三個按鍵以滿足設計要求，三個按鍵可用于直流電動機的正反轉與關閉控制，同時其中兩個按鍵還可用于轉向燈控制實驗，分別接在單片機的P1.2-1.4口，具體定義可由編程完成。顯示模塊有兩個，分別為兩個LED和四個數碼管來實現其功能，LED用以模擬轉向燈，接在單片機P1.0和P1.1口；數碼管顯示車輪轉速和溫度檢測的結果，其位選和段選通過兩個74LS573連接到單片機的P0口。如圖2為顯示與按鍵模塊。

3.3 繼電器與紅外模塊

實驗板通過兩個繼電器控制電機的正反旋轉。工作時，由按鍵控制繼電器的接通和斷開，當一個開關按下后，其中一個繼電器接通電源，另一個繼電器接地，電機向一個方向旋轉；當另一個開關按下后，則之前接電源的繼電器接地，而之前接地的繼電器接電源，電機向另一個方向旋轉，當按下關閉按鍵時，兩個繼電器都閉合到接地，電機停止轉動。電機的旋轉接一個有間隙的圓盤，圓盤置于紅外發射和接收管之間，當圓盤中的間隙經過紅外發射端時，紅外傳感器有信號接收，否則則無，依次來進行直流電機的測速。紅外模塊設計有四個引腳，分別為電源、接地和數據輸出口DO，AO口不使用。下圖3為繼電器和紅外模塊。

x3.4 溫度傳感器模塊

為了模擬汽車內的溫度檢測功能，本實驗板采用DS18B20來模擬車內的溫度傳感器，通過對其進行單片機控制，以檢測出外界的溫度，并將溫度數值顯示在數碼管當中。圖4為溫度傳感器的接線圖，其數據輸出口與單片機的P1.5口相連。

4 總結

汽車單片機技術是一門應用型很強的課程，本實驗板根據教學中的實際需求進行設計，滿足課程中的教學需要。同時也能鍛煉學生的自我開發和設計的能力，為今后的課程設計和汽車電子設計等活動提供了支持。

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但目前的項目管理現狀卻令人擔憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標管理模式，存在問題較多，如“重視項目立項質量及數量、忽視項目實施的過程管理”、“監督管理方法簡單，有效信息難以及時而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責不明確，分散管理嚴重”、“資源積累不足，重復立項明顯”、“資源浪費嚴重、科技成果產出少”、“立項后項目實施終止隨意，驗收時達不到立項預期”等不良現象普遍存在，項目開展質量往往難以保證，較多項目達不到立項目標要求[U。與國外相比，我國大學生科技創新項目管理的目標不清晰、程序和保證措施缺乏、職責不明確是主要原因。

項目質量管理是一種為了確保項目能夠嚴格按照設計要求完成，使整個項目的所有功能活動按照原有的質量及目標要求實施的一種行之有效的方法，推行項目質量管理，能夠明確目標重點、制定保證措施、清晰管理職責。

1.大學生科技創新項目質量管理原則與任務明晰

1.1 項目質量管理原則

根據質量管理基本原則，結合大學生科技創新項目開展實際，擬定以下七個主要質量管理原則。

(1) 以價值為關注焦點。對于大學生科技創新項目，關注焦點應為其創新的價值。設定潛在或實際的顧客需求，充分思考并做到創新項目可以滿足當前乃至未來的需求，這樣才能立足創新的制高點，創新才會更具價值和成果。

(2) 領導作用。領導者應建立統籌協調的組織，設立大學生科技創新項目的實施方針、目標、宗旨，提供資源，重視創新質量環境建設，設定創新項目的目標，明確創新項目的前景，指明方向，使創新項目的價值能夠共享，提供必要的培訓和幫助，授予創新團隊足夠的自主權，使相關人員能夠充分參與，便于創新活動目標的實現。

(3) 全員參與原則。凡是涉及大學生科技創新項目的組織、管理、服務、參與人員，一律都參與相應過程管理工作，明確權限和職責，利用全員的知識和經驗，實現質量控制的全員參與，使全員能夠以實現目標為己任。

(4) 過程方法。將大學生科技創新項目實施進行過程管理，可以更高效地達到預期的目的。界定和建立項目實施過程，識別并測量過程的輸入和輸出，進行過程的有效控制和保持，明確過程管理的職責、權限和義務，充分考慮過程步驟、活動、流程、控制措施、培訓需求、信息、資源等，以達到預期的結果。

(5) 管理的系統方法。針對大學生科技創新項目質量管理，制訂一個由相互聯系的過程體系，理解各個過程間相互關系，將過程與組織目標相聯系，通過測量和評價進行持續改進，減少相互交叉職能間的障礙，追求團隊工作協同。

(6) 持續改進。持續改進是永恒的目標，通過管理評審、內/外部審核以及糾正/預防措施，持續地改進質量體系的有效性，持續地改進過程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標。

(7) 以事實為決策依據。加強大學生科技創新項目實施的數據信息采集力度，確保數據和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質量管理決策和行動的依據。把決策和行動建立在對數據和信息分析的基礎之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。

1.2 項目質量管理的任務

根據以上原則，建立大學生科技創新項目質量管理體系的任務包括以下幾個方面：①項目質量管理過程體系的構建；②項目質量管理目標的設定；③項目質量管理措施的制定；④項目質量管理職責的明晰；⑤項目質量管理過程持續改進方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個方面的基礎上，最終建立大學生科技創新項目質量管理的流程。

2.大學生科技創新項目質量管理體系構建分析

2.1 過程體系與過程目標分析

每個項目的實施過程都對應一個管理過程W。根據項目管理理論，大學生科技創新項目的管理過程由起始、計劃、實施、控制和結束五個部分構成，各過程間的相互關系如圖1所示[5]。各過程的質量管理目標設定如下：

(1) 起始過程：項目工作與活動的明晰，項目起始與否的決策，是否繼續進行的決定；

(2) 計劃過程：項目目標、計劃、成本等工作方案的擬訂和編制；

(3) 實施過程：各種資源、工作任務的組織和協調，團隊工作的激勵，保證項目實施；

(4) 控制過程：制定標準、實時動態監測項目情況，開展差異分析、問題查找、糾偏等工作，保證目標實現；

(5) 結束過程：制定項目完成條件，成果進行移交，結束項目活動。

2.2管理職責與角色定位探析

大學生科技創新項目質量管理相關角色涉及學校、院系、教師、項目組和學生五類基本角色，相關職能總體定位如下。

(1)學校——機制建設和保障服務。學校主要統籌和協調項目的組織與實施工作，保證大學生創新項目實施具有良好的機制和條件，提供服務，做好保障。包括成立領導小組，統籌協調全校各部門具體任務的落實；制定和完善項目實施工作機制；專項經費的管理工作；各種激勵制度的制定，獎懲措施的落實，充分調動學生和教師的積極性；理清思路，統籌落實，分層次建立保障體系，為項目實施提供強有力的支撐；組織各類座談會、交流會及專題輔導，積極營造氛圍，并提供交流平臺；加大創新基地建設，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關職能部門。

(2) 院系——制度執行和管理落實。院系主要負責管理子過程的規范，目標的制定和落實，對大學生科技創新項目進行有效過程管理，保證制度落實到位；做好指導教師的遴選和管理工作；負責各類信息的搜集、整理和交流工作；協調各種矛盾并負責解決具體問題等等。

(3) 教師——項目把關和項目指導。教師要研究大學生科技創新項目實施規律和技術重點，理清項目開展思路并給予及時指導，幫助解決項目技術難點，把控項目開展進度，掌握項目開展動態信息并及時反饋。

(4) 項目組——負責項目的日常管理和協調工作。項目組雖是臨時組織，但確實是大學生科技活動開展的主體，因此將項目組作為獨立角色非常有必要。項目組在教師指導下，由項目負責人進行具體管理，保證項目實施的進度、團隊建設、任務分工和日常協調等工作。

(5) 學生——創新項目的主體。在興趣驅動下，學生自主進行創新項目申報和實施，自主培養創新思維、能力訓練。包括學會選題、資料査找、團隊組建與合作、科技論文書寫、實驗方案設計、理論分析、計算方法、實物制作等具體的內容和方法。力求達到學生自我管理、教育、培養的目的，體現學生是創新的主體。

2.3 過程管理任務明晰

(1) 起始過程——章程確定和宣傳工作。起始過程主要任務是確立科技活動的章程，做好宣傳和氛圍營造。重點是激發學生興趣和參與熱情。

(2) 計劃過程——項目策劃和立項工作。計劃過程的主要任務是組織學生進行項目策劃和申報，學生自主參與，自主選題，自行組隊，學校相關部門和院系要做好項目申報的組織和服務工作。重點是做好團隊審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導教師、指導申請填寫、組織立項答辯、做好初期評審等工作。

(3) 項目實施過程——重視制度落實，做好動態監控，保證目標實現。項目實施過程重視培養學生創新意識、創新實踐和團結協作能力，鼓勵學生團隊的奇思妙想和主動發現、分析、解決問題的能力和方法，鼓勵團隊成員密切合作、協商討論、獨立承擔、相互協調的作風和方法，保證項目高質高效自主運行[78]。重點是做好制度落實，通過多種措施的有效動態監控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時而有效調整目標和措施以適應創新環境的變化，從而保證目標實現。

設計好項目運行啟動機制。鼓勵學生自主開展項目的組織與實施，學生應該成為項目實施的主體。學生簽訂立項承諾書，按照要求自主進行方案規劃與論證、實驗方案設計與開展、數據采集與分析、實物制作與調試等工作，另外還要做好過程記錄工作；指導教師發揮咨詢與指導等輔助功能；學校提供各種保障服務和資料備案工作。

重視落實項目管理機制，做好跟蹤管理與服務，實行項目動態監控和調整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實踐中證明，執行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創項目實施思路，便于實時調整項目實施方案。有助提高科創項目的成功率。也需要調動學生自查自糾和互查互糾機制，倡導學生自主實施機制，完善項目交流機制，規范項目變更機制，理順項目過程管理機制⑴（見圖2)。

(4)結束過程——開展驗收答辯和項目結題工作，積極推進成果化建設。驗收答辯是大學生科技創新項目進行總體評估，學生提交項目建設相關材料并進行成果演示，學校組織專家評委對作品進行檢查和驗收，給出項目點評和繼續完善意見。優秀項目繼續深化，鼓勵學生撰寫論文、申報專利，為學生提供相關成果化指導和條件。最后，學生進行創新學分申請和認定工作。

2.4 管理過程持續改進分析

(1) PDCA循環質量持續改進原則。

任何一個質量改進的基本過程都要遵循PDCA循環的原則，對大學生創新項目實施全面質量管理，也必須如此。循環中，P、D、C、A是分別代表過程管理中計劃（Plan)、執行（D)、檢査(Check)和改進（Actio)四個階段，循環一般有八個步驟（見圖3)。

(2)基于PDCA循環的大學生科技創新項目質量管理

PDCA循環每轉動一周，水平就躍上一個臺階。每一次循環都能解決一些原方案存在的問題，質量水平就會上升到一個新的高度，就有了新的更高的目標。循環往復上升，問題就不斷解決，水平得以不斷改進和提高。

PDCA循環每轉動一次，大學生科技創新項目質量管理得以持續改進，原目標、措施和職責不斷得到提高和完善，使目標調整為更合理，措施調整為更有效，職責調整為更清晰，由此系統圖得到了完善和改進，新系統圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環往復上升，系統圖不斷得到優化，優化模型如圖4所示。

大學生科技創新項目質量優化在PDCA循環的每個階段都有具體的任務，由此可以建立循環的流程，確立每個階段的標準化內容（見圖5)。

3.大學生科技創新項目質量管理流程的構建

項目質量管理過程體系、目標、措施、職責、持續改進方法均已確定的基礎上，大學生科技創新項目質量管理的關鍵，在于建立整個大學生科技創新項目管理過程的具體流程，如圖6所示。

4.大學生科技創新項目質量管理應用實證分析——以X大學為例

X大學自2012年開始在大學生科技創新項目管理中應用項目質量管理理論，并按照上述質量管理理念和方法應用到該校大學生科技創新基金項目、大學生實驗創新項目和國家級大學生創新創業訓練計劃項目等三個類別的大學生創新項目的管理中。

而在2011年以前X大學對此三類大學生創新項目則是目前高校普遍采用的目標管理模式。

兩年情況比較發現，2012年按期總結題率達到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個百分點；2012年學生項目團隊申報專利比率高達18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個百分點;2012年（含錄用）學生團隊比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個百分點。

另外，2012年項目結題繼續參加2013項目立項項目的學生比率（僅統計兩年均在校的學生）達26%，大幅高于2011年12%學生繼續參加立項情況。

連續兩年參加了學生項目評審的評委則反饋，2012年大學生創新項目的質量比以往情況都要好很多，絕大多數項目在驗收答辯時達到了立項要求，沒有達到立項要求的學生團隊多數是因為現有知識儲備或實際條件難以達到要求所致。

而項目指導教師和院系相關管理人員表示，2012年對大學生科技創新項目的管理比以往更加規范了，項目具體實施信息掌握和反饋比以往有較大改進。

從X大學2011年與2012年三類學生創新項目實施結果對比來看，可以得到以下結論：

(1) 相比目標管理模式，采用大學生科技創新項目質量管理方法更加有效，更能保證項目立項目標的實現，按期結題成功率更高；

(2) 推行大學生科技創新項目質量管理，有助于提高項目實施質量，有利于推進項目成果化建設；

篇（7）

0 引言

隨著高等教育改革的不斷深化，客觀認識大學生科技創新活動現狀，深刻分析當前影響大學生科技創新活動的諸種因素，對于推動大學生科技創新教育，提升高校人才培養質量，增強高等教育的自主創新能力具有重要的現實意義。

1 科技創新競賽活動探究

1.1 某高校科技創新競賽的現狀

從整體上來看，某高校科技創新競賽還有很大的提升空間。首先，在管理方式和組織力度上，還存在一些不科學之處，需要著力改進；其次，在積極開展賽事宣傳，營造濃厚的競賽氛圍方面，還需要大力改進；另外，理論教育與實踐環節脫節、物質保障條件不到位，特別是激勵機制不健全，已經成為影響科技創新競賽發展的“瓶頸”。

1.2 學生的參與科技創新競賽的程度和動機

總體來說，學生對科技創新競賽的了解程度和參與的積極性比較高，總的發展趨勢較好。

調查顯示：61%的同學對科技創新競賽項目表示了解，同時，86%的同學想在大學里參加各類各學科的科技創新競賽，展現自己的實力。在問及，你為什么想參加大學生科技創新競賽時，同學們紛紛吐露自己的真實想法，調查時，表示自己參加科技創新競賽的主要原因； “獲得評優評獎的”占82%，“獲得保研資格的”占55%，“完成輔導員安排任務的”占40%，“獲得相關的科技創新知識的”占78%，“提升個人綜合實力的”占84%，“為以后的就業增加砝碼，獲取更多的就業機會的”占84%，“自己濃厚的興趣的”占85%。以上調查表明，同學們對大學生科技競賽的積極性比較好，參與的興趣較高，整體呈現良好的發展趨勢，但是，同學們的關注度還不夠高，實際參與的效果不太理想，宣傳激勵還不不夠完善，需要進一步改進和完善。

1.3 學校的組織管理和舉辦內容

1.3.1 學科競賽的組織與管理

1）學校成立學科競賽領導小組，由分管教學校長任組長，由教務處、二級學院、團委、財務處等部門負責人組成，統一領導和協調各類各級學科競賽。其主要職責是：組織實施各類各級競賽；審核工作量、確定獲獎名單及獎勵標準；審批競賽結果及頒獎等工作。領導小組辦公室設在教務處實驗實習管理科。

2）根據學科競賽類型確認學科競賽委員會，原則上由一至兩個二級學院承擔，具體負責學科競賽實施的各項工作。

3）競賽的規則、規模、時間、方式和評獎方式，由相應學科競賽組委會確定，并制定相應的實施方案報競賽領導小組批準后實施。

4）競賽開展時間：學校級學科競賽，原則上每年3-4月和10-11月進行；省部級以上學科競賽按組委會安排，組織開展。

5）參加上級部門組織的決賽，原則上學校應進行初（復）賽，以選拔出參加上級競賽的人員（隊），經過選拔的參賽人員（隊），學校可以一定形式組織集訓，以提高競賽質量和水平。

1.3.2 競賽承辦單位

2 科技創新競賽活動的影響因素分析

2.1 影響學生參與科技創新競賽的因素分析

對于影響學生參與科技創新競賽項目的因素，大多數同學都認為影響自己參與科技創新競賽的的現實因素很多。調查顯示，75%的學生認為“自己沒有引起足夠的重視”是阻礙自己參加科技創新競賽的因素之一；78%的同學認為阻礙自己參與科技創新競賽的因素之一是“缺乏良好的創意和想法”；而72%的同學認為學校“缺乏一個良好的競爭和激勵機制”，阻礙自己參與了科技競賽；另外，74%的同學認為“缺乏老師的指導”是阻礙自己參與科技創新競賽的因素之一。

調查報告顯示，79%的同學認為“信息不通暢，沒有獲得比賽的信息”導致自己沒有參加科技創新競賽；77%的同學認為，“自己的能力不足，對參加此類活動知識儲備不夠”是自己不參加科技創新競賽的原因之一；此外，表示“對此類活動沒有興趣”是自己不參加科技創新競賽的原因之一的同學也占67%；調查過程中，75%的同學認為自己平時學業重，沒有時間和精力參與這些活動，因此就沒有參加科技創新競賽；80%的同學認為學校“沒有提供足夠的條件參加這些活動”，是沒有參加科技創新競賽的原因之一。

從這些影響因素中，我們可以看出：某高校的科技創新競賽的制度、機制、條件保障等方面還不夠健全，還需進一步進行有益的探索。

2.2 影響大學生科技創新競賽整體效果和質量因素分析

2.2.1 物質保障條件不到位

必要的資金、場地和實驗設備等是開展大學生科技創新競賽活動的重要物質保障。當前，對大學生科技競賽活動的人、才、物投入不足問題，主要表現為忽視科技競賽活動的組織管理隊伍和指導教師隊伍業務培訓和素質提高，學生科技活動經費來源主要依靠學校行政撥款的方式，學生科技活動陣地少，專門用于學生開展科技創新活動的設施設備數量極其有限，有的高校甚至是空白。這些物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新競賽活動的層次與質量的同步提高，是影響大學生科技活動的重要物質因素。

2.2.2 學生科技創新的激勵機制不健全

科技創新激勵機制應與課程改革、學分設置、學生評價制度、物質精神獎勵等因素相互之間的聯動密切相關。但一方面，部分高校還沒有建立起這些因素之間的相互聯動關系，僅重視傳統的物質精神獎勵，而忽視了課程、學分以及學生評價制度的革新，學生科技創新激勵機制尚未真正形成。另一方面，由于以、獲獎、申請專利、轉化效益等固定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然形成學生科技創新的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了科技創新的校園氛圍。

2.2.3 科技創新競賽活動改進性建議

經過調查分析，影響學生參加學科競賽的因素主要涉及管理、宣傳以及激勵三個方面，鑒于此，提出建議如下：

在管理方面，細化學科競賽級別，學校應通過學科競賽建設使科研訓練課程群、科研訓練項目與活動平臺有機融合，充分考慮學校的特色與優勢、學科與專業特點并逐步形成公共類、專業基礎類、專業類三個層次和國家級、省部級、校級三個級別的學科競賽，構建覆蓋全校主要學科專業的學科競賽平臺；形成各年級、各專業、各層次學生都有機會參與，分層選拔的運作模式。

在宣傳教育方面，要明確規定積極開展賽事宣傳，營造濃厚的競賽氛圍，可以利用海報、校報、校電視臺、教學管理系統、學校網站、學院下發通知等多種渠道進行廣泛宣傳，吸引有興趣的同學踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并且加強對競賽活動過程和結果的跟蹤報道，增強學生參與的積極性。

同時，可以邀請相關的專家學者來我校開展有關科技創新競賽活動的教育，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生積極參與，并形成科學的科技創新意識和創新精神，讓學生真正了解科技創新的意義和內涵。這對科技創新競賽的開展有重大的鋪墊作用。

此外，競賽所在學院還應該設立競賽委員會，負責競賽宣傳，組織報名，篩選參賽隊員，開展賽前培訓，組織競賽及評審，上報競賽成績，完成競賽總結等。校內競賽還須完成競賽規則、競賽題目設計。積極開展宣傳教育活動有利于讓學生了解大學生學科競賽，可以讓更多的想參加的學生及時了解到信息，避免因宣傳不到位而影響到大家參與進來。

在激勵方面，從調查的結果來看，學校對參賽獲獎學生的獎勵根據學生參與的程度和獲獎情況，對相關學生以及指導教師進行額外獎勵，不僅能很好地激勵學生的積極性，而且還能提高競賽的效果和質量。

綜上所述，首先，學校應積極重視各項科技創新競賽，通過各種宣傳途徑下發通知鼓勵大家積極參與，并積極的為學生提供便利的條件和設施，并組織專業老師對學生進行輔導。

其次，設置相應的學分要求（比如創新學分），并落到實處，此外，可根據學科競賽級別設置學分，參與獎學金以及各種綜合素質獎勵評比。

最后，在管理方面，加大組織力度，避免理論教育與實踐環節脫節、物質保障條件不到位、激勵機制不健全等硬傷，將會極大地促進學科競賽的發展，有利于學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

篇（8）

現代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發展起來。可以說，心理素質教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現有資料進行梳理發現，關于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關理論成果相對比較少。綜述如下：

一、關于高職大學生心理健康教育體系的研究

關于高職大學生心理健康教育體系構建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內容、途徑及方法等四個方面構建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結合的心理健康教育的發展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。

二、關于高職大學生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內容主要包括以下兩個層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設置課程目標和內容，這是學者們的共識，但在課程體系構成以及課程內容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。

實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結了心理健康教育課程教學的經驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調適+網上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內有關文獻看，現有的研究多集中在課程內容研究和課程實施模式探索與總結兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設計等重大問題上還未達成共識。

三、關于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究

將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。

（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究

關于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術引入心理健康教育領域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究

關于項目教學法的運用，有人認為應根據項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側重點的不同，運用項目教學法開展活動。

綜上所述，關于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現在：一、現有研究雖全面但不夠深入。關于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關研究成果重復嚴重，有些文章內容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。

【參考文獻】

[1]倪娜.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].青春歲月，2012（1）.

篇（9）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0146-02

1 引言

創新是發展的源動力，是民族進步的靈魂[1]。自從美國著名經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發展理論》中首次提出“創新理論”（Innovation Theory）以來，創新一詞已成為各行各業廣泛使用的概念。具體來說，創新能力是指人們產生新認識、新思想，發現新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發明新技術、新產品的創建性、發展性和開拓性能力[2]。而高校作為創新性人才的培養基地，也越來越重視學生創新能力的培養。隨著高校實驗教學改革的深入，創新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起。大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目是提高大學生創新能力的一種重要手段。

工科類學科變化日新月異，尤其是電子通信類專業，新技術層出不窮，電子產品更新換代速度非常快，對于創新性人才的需求更為迫切，如何針對這些專業培養出創新性人才成為高校面臨的重要挑戰。本文將基于創新性實驗項目的實施過程來探討如何培養大學生創新能力。

2 大學生創新性實驗計劃項目的實施

筆者于2013年4月指導了五名自動化及通信專業的學生申報湖南省大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目《基于物聯網技術的無線智能家居系統的設計與創新》，項目已經歷了項目前期準備、項目申報、項目實施，通過了中期檢查。目前，系統大致框架已出，后期還需進行系統的組裝調試以及驗收。下面對創新性實驗計劃項目的實施與體會進行探討。

選題需與興趣結合 選題可以通過學生自主選題、學生與指導教師聯合選題、指導教師選題等幾種方式進行。本項目采取學生與指導教師聯合選題方式，選題階段指導教師就與學生一起進行探討，選中的幾個學生都是本專業中專業成績最突出、學習認真的比較優秀的學生。因為該項目是以單片機技術為基礎的，大家處于大二，正在學習單片機課程，而且對于單片機技術有相當深厚的興趣。無線智能家居系統是目前比較火的研究熱點，而基于ZIGBEE技術的物聯網技術因為其低成本、低復雜度、高安全的雙向通信的特點，在短距離無線通信中獲得大家的青睞。以無線通信技術來控制家居設備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個題目。

項目申報 在項目申報過程中，筆者并沒有過多參與，僅對項目進行了簡單介紹，要求學生自已查閱資料，對項目有了一定了解之后，再來填寫項目申報書。因為學生沒有科研的經歷，一開始對于如何查閱資料并沒有太多經驗。在教師的指導下，從各類學術期刊庫里下載了大量學術論文。查閱了大量參考文獻資料后，學生對于這個課題有了初步了解，了解了要做的內容以及項目將用到的基礎設備。并且學生進行了構思（要實現哪些功能），設計了系統原理圖，以及將要實現的功能模塊。并有一個學生提出了創新性想法，即通過設計一個CO檢測系統，并在檢測到CO超標后通過自動控制啟動排風扇來避免廚房漏氣時產生的危險。在學生的努力下，最后項目申報順利通過。

項目實施 接下來項目的實施過程并不是很順利，因為學生單片機原理還在學習過程中，對于如何具體實施這個項目沒有太多概念。為此專門邀請一位專家對大家進行講座，并讓學生自己去選擇購買一些基本設備，如CC2530開發套件。在選擇設備的過程中大家對這些設備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序為指導，進行代碼的設計與組網實驗，目前已經基本調通，實現無線控制臺燈等模塊。

存在的問題 在整個項目的實施過程中，筆者也發現學生存在的一些問題：學生自主學習能力較弱，團隊合作精神較弱；部分學生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對這些問題來談談工科大學生創新能力的培養。

3 工科大學生創新能力的培養方法探討

人的創新能力與三方面因素直接相關。 一是知識因素， 即某一領域的專門知識和相關經驗。沒有某一領域的專門知識和經驗，就不可能在這一領域有所創新。知識與經驗是創新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富有挑戰性、想象力豐富的人更具有創新能力。創新能力的知識因素是各門學科所要解決的問題，也是高等教育的主要任務之一。工科類大部分學科變化日新月異，對創新性人才要求尤為迫切。

基于上述項目實施過程中遇到的問題，下面對工科大學生創新能力的培養方法進行探討。要想提高學生的創新能力，筆者認為應把握以下幾點。

培養興趣，激發創新精神 興趣是學習最好的老師。如果沒有興趣，純粹是為了學習而學習，那么學生只為完成任務，不會有任何創新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學生的，可以考慮與實際聯系比較密切的項目。本項目從選題開始，就與學生共同探討，選擇的是學生感興趣的課題，大家有強烈的學習意愿。

對于工科類特別是電子通信類專業的學生，可以從一些電子小制作開始。一般學校都會有課程設計、生產實習之類的專業實踐課，在基礎課程的基礎上設計一些小電路并動手實現，這會讓學生很有成就感，從而也能增強學習興趣。

創造必要的條件，提供一定的平臺 鼓勵學生申報項目，參與各類科技制作大賽，開放專業實驗室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經濟學院信息學院專門成立電子通信俱樂部，有興趣的學生均可加入，在教師的指導下進行一些電子小制作，有很多表現好的學生被選出來代表學校參加全國性的電子制作大賽并獲得良好成績。在大賽的過程中，學生的創新性思維能力得到很好的鍛煉。

學生自主學習能力的培養 學生的創新能力是基于其自主學習能力的。當今世界，科學技術日新月異，新知識呈幾何級數增長。據有關研究表明，人們從學校教育中所獲得的知識只是人生所獲得知識的5%～10%， 其余90%～95%的知識要在工作中不斷學習才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學習能力，才能在這個知識日新月異的世界中不斷獲取新知識。

在指導過程中，發現學生自主學習能力較弱，遇到問題習慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項目開始之初，學生沒有頭緒，不知從何入手，這時指導教師可給予一定的幫助，從具體細節入手，如具體應實現哪些模塊，讓學生自主學習。但在具體學習與設計過程中，應鼓勵學生自己解決問題，在解決問題的過程中才能提高學生的自主學習能力，也能進一步激發學生的創新能力。

壓力與激勵共同作用 人都是有惰性的，沒有壓力就沒有動力，除非自制能力特別強的學生，在有壓力的學習中通常會碰撞出靈感的火花。在本項目實施過程中，學生一度很懶散，教師催一下，就做一點兒。后來筆者對他們強調了項目如果不能如期完成將造成的嚴重后果，而如果能按時完成將對以后找工作的優勢，讓他們自己意識到這個項目的重要性。并要求他們每周對工作進行總結并匯報，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學生開始認真學習，每周都能看到進步。

光有壓力也是不夠的，還需實施一定的激勵政策。在激勵政策上，包括兩方面：精神激勵和物質激勵。首先，對于教師隊伍，應對教師隊伍給予一定的利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認及相應回報；其次，對于學生，通過各種措施激勵學生開展創新活動，如可考慮將創新性實驗項目與學分掛鉤，各類科技制作獲獎成績也可計入到學分中，而不是僅僅以一次考試成績作為評價學生的唯一標準。同時給予一定的物質激勵，讓學生更積極地參與到各項活動中。

團隊合作精神的培養 團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標，采用相互負責的處事方法，通過協作的決策，組成戰術小組達到共同目的[5]。

本科生因為很少進行科研活動，對于團隊合作理解不充分。本項目實施之初，進行明確的分工，主持人負責統籌工作，兩位學生負責程序編寫，一位學生負責電路的設計與制作，一位學生負責界面程序的編寫。但是后面實施過程中，發現五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過指導教師多次開會與溝通，并專門借用一間實驗室以方便大家進行項目實施，學生開始意識到團隊合作的重要性，并學會了相互之間溝通與協作，大大提高工作效率。

4 結語

創新能力是關系著整個國家民族進步的重要因素，大學教育中對于學生創新能力的培養是值得研究的重要課題。大學生創新性實驗計劃項目給學生創新能力的培養提供了平臺，可以從興趣培養、自主學習能力培養、提供必要的平臺與條件、團隊合作精神培養、壓力與激勵共同作用等方面采取措施提高學生的創新能力，為國家輸送更多優秀的創新性人才。

參考文獻

[1]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養綜述[J].大學教育科學，2008（1）：20-23.

[2]鄧湘，唐宇.從指導大學生創新性實驗項目談創新能力的培養[J].中國電力教育，2013（10）：27-28.

篇（10）

DOI：10.16660/ki.1674-098X.2016.22.153

摘 要：傳統實踐教學的

>> 以科技活動為載體培養大學生的創造能力 以科技活動為載體培養學生的創新能力 以科研項目為平臺 提高大學生實踐創新能力途徑的探索 以應用創新能力培養為核心的電子信息類專業第二課堂科技活動探索與實踐 以大學生科技活動為載體的高校教工黨支部組織建設 依托重大科研項目培養學術創新能力 以課外科研活動為平臺培養大學生創新實踐能力的探索與實踐 以科研項目為平臺的工科類碩士研究生培養思路探討 以科技模型為載體培養特殊學生創新能力的實踐與探索 依托科研項目培養英語專業學生的思辨能力 以科研項目推動化學化工專業本科生科技創新能力的實踐與探索 依托科研項目的智能科學與技術專業實踐教學模式探索 引領生物課外科技活動，培養學生創新實踐能力 以大學生科技創新活動為依托的創新人才的培養 依托科研項目改革研究生課程模式的探索與研究 以就業為導向的高校學生實踐能力培養的探索 以語文社團為載體培養中職學生職業核心能力的實踐探索 以學生職業能力培養為核心的行動導向教學模式的探索與實踐 在科技活動中培養學生的探索能力 以智能車競賽為依托提高學生實踐創新能力探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[14] 曹冠平，祝朋濤.石河子大學國防生喜獲全國創業計劃競賽銀獎[EB/OL].http：///cadets/2014-11/13/content_4550975.htm.

[15] 中國青年報.中國大學生自強之星提名獎，中國青年報[EB/OL].http：///html/2016-02/03/content_204064.htm.

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[2] 李韋潔.大學生創新創業訓練項目所引發的思考[J].黑河教育，2013.6：86-87

[3] 殷代印.工程教育背景下推進大學生創新創業訓練計劃[J].教育教學論壇，2012.42：41-43

[4] 呂波，姜孔橋.大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學論壇，2013.9：231-232