緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一些發(fā)達(dá)國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點(diǎn)已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點(diǎn)

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

篇（2）

傳統(tǒng)高中化學(xué)往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化知識的傳授和應(yīng)試技巧，只重視知識的積累，忽視了知識形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，有悖于全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育精神。隨著新課程的實施與推廣，新課標(biāo)也對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，它要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索過程，注意引導(dǎo)同學(xué)們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成主動參與、勤于動手、樂于探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。鑒于此，筆者在學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)多種課堂參與方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者非常注重引導(dǎo)同學(xué)們通過多種方式自主參與學(xué)習(xí)活動，諸如在筆者的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生通過自主研讀、探索實驗、討論交流、展示評議等教學(xué)手段和流程，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，多讓同學(xué)們沉下心來認(rèn)真研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，多動手，多交流，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論，這樣才能取長補(bǔ)短達(dá)成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學(xué)“氯氣溶于水”相關(guān)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解氯水的性質(zhì)，筆者曾如設(shè)計教學(xué)活動：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會產(chǎn)生怎樣的變化，然后根據(jù)自己的觀察和推論寫出相關(guān)反應(yīng)的離子方程式。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大家在自主探索實驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行推理、交流和討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，然后教師再輔以點(diǎn)撥講解，讓同學(xué)們在多感官立體感受和刺激的狀態(tài)下得出結(jié)論，掌握技能。

如此設(shè)計，不但有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動大家自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎(chǔ)上總結(jié)正確結(jié)論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重實驗探索，讓學(xué)生體驗化學(xué)過程

化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是幫助同學(xué)們理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。新課標(biāo)精神也提倡引導(dǎo)同學(xué)們通過自己動手實驗，來讓他們獲取化學(xué)反應(yīng)的過程和信息，讓學(xué)生在實驗中探索和體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，摒棄”死學(xué)”的痼疾，全面提高學(xué)生能力，提高課堂效率。

比如，在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)《鈉的化合物》內(nèi)容時，許多學(xué)生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質(zhì)時，都臆想地認(rèn)為他們都可以與CaCl2溶液起反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀。為了引導(dǎo)學(xué)生徹底改變這種錯誤的想法？筆者就設(shè)計了讓同學(xué)們通過自主設(shè)計實驗來驗證結(jié)論的教學(xué)方式。同學(xué)們通過親自動手實驗，最終發(fā)現(xiàn)： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒有沒有產(chǎn)生白色沉淀物，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，如此讓學(xué)生親自動手實驗，結(jié)果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認(rèn)識水平和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到了一定的階段，他們一般有著比較強(qiáng)的動手實踐和思考判斷能力。因此，化學(xué)教學(xué)活動中我們，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探究，推理實驗結(jié)果，才能讓學(xué)生獲取愉快的富有邏輯的學(xué)習(xí)體驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生動腦思考和動手實踐能力。另外，讓同學(xué)們通過親自動手實驗來獲取知識的形成和發(fā)展的過程，可以加深認(rèn)識印象，提高理解知識和靈活運(yùn)用知識的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學(xué)學(xué)習(xí)形象具體

化學(xué)作為一門實驗學(xué)科具有即時性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優(yōu)勢將化學(xué)概念和化學(xué)過程真實地展現(xiàn)出來，有助于從多角度、立體層面激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的興趣。多媒體可以模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象，能將化學(xué)課堂上常規(guī)方法無法觀察的化學(xué)反應(yīng)和實驗結(jié)果明確地展現(xiàn)給學(xué)生，為大家創(chuàng)設(shè)一個色彩斑斕、逼真形象的化學(xué)信息世界，以此刺激同學(xué)們多感觀參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學(xué)“原電池原理”內(nèi)容時，化學(xué)教師只能通過宏觀的桌面實驗進(jìn)行演示，通過導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來想象電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生因為無法觀察其微觀化學(xué)變化，很難形象理解電子怎樣進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，外面就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負(fù)極流向正極，深化了學(xué)生的理解和認(rèn)識，為他們真正、準(zhǔn)確地掌握知識要點(diǎn)提供方便。

另外，在化學(xué)實驗中，好多化學(xué)反應(yīng)都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進(jìn)行觀察和推理；還有，許多化學(xué)反應(yīng)會涉汲到的有毒的、危險性比較大的化學(xué)藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學(xué)實驗直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助提升學(xué)習(xí)和探索欲望、深化理解和認(rèn)識。總之，借助多媒體輔助教學(xué)，我們可以動態(tài)模擬和研習(xí)整個實驗進(jìn)程，可以暫停和慢放來仔細(xì)觀察和對比化學(xué)反應(yīng)過程和化學(xué)現(xiàn)象，可以通過控制播放化學(xué)反應(yīng)的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到便于學(xué)生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標(biāo)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗分享。然而俗話說，萬變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學(xué)科都要努力還原學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主人的地位，注意及時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主實踐和自主創(chuàng)造的個性品質(zhì)，這樣才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體到化學(xué)課堂，我們還要注重引導(dǎo)實驗探索和多媒體藝術(shù)呈現(xiàn)，以此來有步驟地、有計劃地培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力，最終達(dá)成教育目標(biāo)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高效課堂顧名思義就是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該這樣，原來的高中化學(xué)教學(xué)課堂由于受我國應(yīng)試教育的影響，授課教師通常會把課堂當(dāng)成講堂，著重于對學(xué)生知識的灌輸。然而，真正高效的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是在盡可能短的時間內(nèi)，授課教師通過采用科學(xué)合理的教學(xué)方式、手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進(jìn)一步加強(qiáng)對社會和他人的責(zé)任感，為“活到老、學(xué)到老”打下基礎(chǔ)。新課程下的教育理念提倡的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的綜合能力，通 過自己與別人的學(xué)習(xí)交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細(xì)化分析和總結(jié)，進(jìn)一步掌握知識要領(lǐng)?；瘜W(xué)高效課堂教學(xué)的要素是：學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握的知識相對更多，教師的教學(xué)氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以下對如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一些思考。

一、教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師備課是教學(xué)的第一個必要環(huán)節(jié)，也是整個高效課堂教學(xué)里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學(xué)課堂教學(xué)的必要起點(diǎn)和根本 基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器?！比绻幻處煂τ谡n程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)展過程等方面不能做到心中有數(shù)并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學(xué)生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關(guān)鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點(diǎn)，不斷提高認(rèn)知水平。在追求教學(xué)嚴(yán)密性、完整性的前提下，結(jié)合社會和生活實際，為體現(xiàn)學(xué)生的社會時代性而備課，為提高學(xué)生的解決問題的能力而備課，為培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學(xué)教師可以采取集體備課的方式，在認(rèn)真研究和總結(jié)教材教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)下，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及目標(biāo)具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設(shè)計這堂課等問題相互討論，發(fā)表意見，討論后依據(jù)新課改的基本要求并且結(jié)合學(xué)生情況制定出一套相對合理的課堂方案。化學(xué)這門課是以實驗為基礎(chǔ)的，因此，對于化學(xué)教師來說，還需要制定出提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)這樣，不僅使教師們之間互相學(xué)習(xí)、相互培訓(xùn)、一起進(jìn)步，而且可以制定出合理有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

二、高效化學(xué)課離不開良好的課堂氛圍

“授人之魚，不如授人以漁?！边@句哲理讓我們明白，高效高中化學(xué)課堂的實施需要學(xué)生自己加入到教學(xué)過程中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領(lǐng)。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，怎么樣才可以調(diào)動學(xué)生加入的主動性，讓學(xué)生參與其中，便是高效課堂成功的至關(guān)重要的因素。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學(xué)生的視野中，因此對待學(xué)生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設(shè)適宜的化學(xué)情景，這樣有助于使學(xué)生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學(xué)生便會融入其中去認(rèn)真地探索化學(xué)奧秘與知識，繼而可以將從課堂學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的一項應(yīng)用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學(xué)課。那么，如何才能讓學(xué)生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學(xué)老師依據(jù)教材內(nèi)容來優(yōu)化和完善教學(xué)過程的設(shè)計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進(jìn)行調(diào)控掌握。在課堂中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，去引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生去開發(fā)思維、去實施創(chuàng)新。教師必須給予學(xué)生一個暢所欲言、歡快和諧的教學(xué)課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學(xué)生真實思維狀態(tài)有利于被老師及時捕捉，掌握到學(xué)生對所學(xué)知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)理解上產(chǎn)生的偏頗，從而盡快地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，反復(fù)講解疑難難懂的地方，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而使學(xué)生更好地全面掌握知識點(diǎn)。

篇（4）

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。 

篇（5）

【基金項目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準(zhǔn)號：XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0104-01

實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本操作技能等方面起了很大的作用。化學(xué)學(xué)科許多基本概念以及化學(xué)基本性質(zhì)的建立都是根據(jù)客觀實驗結(jié)果得出的?；瘜W(xué)作為一門實驗科學(xué)，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和傳授在很大程度上依賴于實驗。

高中化學(xué)教學(xué)中涉及的實驗大多是描述驗證性質(zhì)，至于為什么可以這樣做，學(xué)生應(yīng)怎樣考慮問題和解決問題，則很少涉及。往往學(xué)生在做實驗之前就已經(jīng)完成了實驗報告，做實驗只不過是按部就班的完成實驗步驟而已。因此，學(xué)生在實驗完成后并不能獲得多少有價值的東西，而且在整個實驗過程中對“究竟要做什么，為什么要這樣做，怎么做及要達(dá)到什么目的”并沒有清醒的認(rèn)識。

隨著新課程改革的逐步推行，授課方式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”，已經(jīng)慢慢改變到現(xiàn)在的多種多樣教學(xué)探究方式。因此，關(guān)于如何增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)，特別是實驗探究教學(xué)的有效性，從而真正達(dá)到新課改的目標(biāo)，是一個值得探討的問題。

1.什么是課堂教學(xué)有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。換句話說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。學(xué)生表現(xiàn)在從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

2.如何提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)活動是師生雙邊互動過程，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為首先是教師要觀念轉(zhuǎn)變，其次是教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好實驗探究的教學(xué)設(shè)計；再次是教師組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性，并創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；然后教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教育手段要有策略性；最后是提倡新的學(xué)習(xí)方式，教師要利用實驗探究引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生掌握實驗方法，提高探究能力，從而真正成為教學(xué)活動的主體。

3.如何進(jìn)行探究性化學(xué)實驗教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實驗重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神等。而探究式實驗教學(xué)的原則，正是以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自己去提出一個個問題、去假設(shè)、驗證、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

那么如何使我們的每一節(jié)實驗課都有效也就成了最首要，也是最直接的問題。根據(jù)科學(xué)探究的一般過程，結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，我認(rèn)為探究性化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方法大致有以下幾種：

方法一：典型實例引入法

典型實例引入法就是將已有的學(xué)生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中。這種教學(xué)策略要求實驗者具有一定的實驗知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應(yīng)用，從而將相關(guān)知識內(nèi)化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結(jié)中。

例如：尾氣吸收試劑及裝置的選擇。

在對高一化學(xué)（必修一）《二氧化硫的制備與性質(zhì)》的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已知的氯氣性質(zhì)及其尾氣吸收裝置的特點(diǎn)，分析清楚其吸收裝置的設(shè)計特點(diǎn)、對試劑的要求等。然后，對于二氧化硫，引導(dǎo)學(xué)生分析其性質(zhì)、條件等因素。最后，學(xué)生自主選擇試劑和實驗儀器，自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就有能力自主分析許多高中不屬于學(xué)生實驗的演示實驗和趣味實驗等，譬如：銅和濃硝酸制備二氧化氮。要知道學(xué)生的創(chuàng)新能力不像教師，他們的思維不受已知知識的限制，是一種放松狀態(tài)，某種程度上是無限的。

方法二：實驗原理導(dǎo)向法

實驗原理導(dǎo)向法是根據(jù)化學(xué)實驗內(nèi)容所涉及的化學(xué)原理對問題進(jìn)行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標(biāo)之間的聯(lián)系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，是問題簡潔化、明了化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳途徑。

方法三：實驗情境分析法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據(jù)教師根據(jù)所需教學(xué)情境而提供的實物來選擇。當(dāng)然，這要求教師提供的教學(xué)情境是合適的，不超出所有學(xué)生知識和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一是對于具備一定的理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；二是對于缺乏一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取正確的知識點(diǎn)。而是想到哪兒做到哪兒，預(yù)見性、計劃性都不強(qiáng)。

總之，教師要充分重視化學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)過程中應(yīng)突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生在課堂上的主動性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，在特定的課堂環(huán)境中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感需要，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與到自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中來，只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的舞臺，從而使課堂教學(xué)真正有效、高效。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M]．湖北教育出版社，2004

[2]劉知新 化學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2006

[3]肖常磊，錢揚(yáng)義．中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2007，9

[4]高慎英，劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣東教育出版社， 2004，5

篇（6）

實驗教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。學(xué)生通過實驗，可以將學(xué)到的理論知識進(jìn)行實踐，從而深入地了解各種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律。先學(xué)習(xí)理論知識，再進(jìn)行實踐探究，這是一條非常正確的學(xué)習(xí)道路。因為化學(xué)這門學(xué)科本身就是建立在實驗的基礎(chǔ)上，因此，老師應(yīng)該多讓學(xué)生親手去操作實驗，這樣才能讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全方位的認(rèn)識。

一、實驗教學(xué)在化學(xué)中的意義

化學(xué)這門學(xué)科的主要研究內(nèi)容就是物質(zhì)之間的特性以及變化規(guī)律。因此，想要更好地了解這些內(nèi)容就需要我們對這些物質(zhì)進(jìn)行各種各樣的研究，因此，就需要去做實驗來證明我們的研究結(jié)果。由此可見，實驗在化學(xué)研究中的重要地位，當(dāng)然在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該進(jìn)行兩條腿走路。既要重視理論知識的講解，又要重視化學(xué)實驗的操作，這樣才能讓學(xué)生真正走入化學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過分注重知識性內(nèi)容教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都在以知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，這主要跟我國的高考制度有關(guān)。因為高考不考具體的實驗操作，因此，老師們在日常教學(xué)中將所有的重心都放在了知識性內(nèi)容的講解上。而對于實驗的態(tài)度則是，老師在講臺上進(jìn)行演示，學(xué)生在臺下觀察現(xiàn)象就可以了。這樣做的目的一是為了節(jié)省上課時間，二是為了保障學(xué)生的安全。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，長期下去必然會導(dǎo)致學(xué)生對實驗過程的認(rèn)識模糊，從而影響他們對化學(xué)知識的深入理解。

2.實驗教學(xué)課缺乏

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師很少安排專門的化學(xué)實驗課，因此，學(xué)生就很少有實際動手操作的機(jī)會。雖然老師在課上也會穿插一些實驗內(nèi)容，但是在做實驗的過程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者。這樣就不利于學(xué)生對實驗原理的理解，只能是老師說什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實驗大都以課本內(nèi)容為主，然而這些實驗都是非?；A(chǔ)的東西。如果老師僅僅對這些基礎(chǔ)的實驗進(jìn)行講解，那么會不利于學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，從而對提高學(xué)生的解題能力沒有任何幫助。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略

1.讓學(xué)生成為實驗的主人

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師才是實驗的真正操作者，學(xué)生只能在下面進(jìn)行觀察和記錄。在這樣的一個教學(xué)過程中，老師會將實驗中的所有內(nèi)容都告訴學(xué)生，學(xué)生只需要進(jìn)行理解和記憶就行。這樣的教學(xué)方法從長遠(yuǎn)來看，并不會給學(xué)生帶來太大的好處，尤其是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為實驗的主人，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，然后再進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，這才是化學(xué)實驗的真正目的所在。

例如，在學(xué)習(xí)“過濾液體中的雜質(zhì)”這一內(nèi)容時，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，學(xué)生肯定會漏洞百出。因為，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細(xì)節(jié)部分需要特別注意。只有讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生才會體會到過濾操作中需要注意的諸多細(xì)節(jié)。

2.結(jié)合生活實際進(jìn)行實驗探究

在我們的實際生活過程中，有很多的地方跟化學(xué)有關(guān)系，因此，我們應(yīng)該將化學(xué)研究和生活實際進(jìn)行緊密相連。在生活中尋找化學(xué)的影子，運(yùn)用所學(xué)知識來處理一些生活中遇到的實際問題。

例如，我們燒水用的水壺用久后，內(nèi)壁就會有一層水垢，此時我們可以采用加醋的方法來溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會發(fā)生反應(yīng)，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個非常真實地將化學(xué)實驗和生活實際進(jìn)行結(jié)合的例子，由此可見，我們在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中要與生活實際進(jìn)行緊密相連。

3.利用專項活動提高學(xué)生的實驗探究能力

在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，老師還可以通過組織一些專項的實驗活動來提升學(xué)生的實驗探究能力。因為在一個完整的化學(xué)實驗過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會導(dǎo)致一個實驗的成敗，因此，老師應(yīng)該組織一些專項的實驗活動來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

例如，在實驗藥品的存放中，不同的物質(zhì)都需要使用不同的容器來進(jìn)行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個特殊的例子，液溴易揮發(fā)并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細(xì)口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點(diǎn)很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。

篇（7）

課堂正在經(jīng)歷全新的模式改革，大多學(xué)校都根據(jù)自己的發(fā)展思路進(jìn)行了模式和探究，以滿足新課標(biāo)要求的“自主、探求、合作”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是這個思想的前提，具體要求是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集和處理信息、提煉知識的能力。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程確實不是學(xué)生單純接受知識的過程，不僅僅是老師傳授書本知識的過程，更是學(xué)生通過主觀能動性與客觀條件的相互作用，積極吸收并構(gòu)建知識體系的過程，可見興趣是這一系列過程的引導(dǎo)者?；瘜W(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學(xué)科，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能逐漸達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)”的要求。因此，興趣的培養(yǎng)，無論是根據(jù)經(jīng)驗還是理論對化學(xué)學(xué)習(xí)過程都是十分重要的，學(xué)生如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？接下來我談?wù)勼w會和認(rèn)識。

一、保持一顆好奇心

每個人都有好奇心，因為好奇接下來可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學(xué)生正處在好奇心旺盛的年紀(jì)，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉?；瘜W(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，它有很多奇妙的現(xiàn)象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術(shù)一樣，這些紛繁的要素可以吸引學(xué)生的眼球，令他們產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，驅(qū)使學(xué)生提出自己感興趣的問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強(qiáng)烈，記憶知識的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識的解答。這時，若有位負(fù)責(zé)的老師配合這一過程，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)工作事半功倍。認(rèn)證負(fù)責(zé)的老師能夠認(rèn)真解答每一位好奇的學(xué)生提出的古怪問題，并引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生從中學(xué)會從有趣的化學(xué)現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)課程的知識原理。這就在很大程度上引導(dǎo)、保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學(xué)習(xí)方向。

二、把握好化學(xué)中的實驗機(jī)會

化學(xué)是一名實驗課程。實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生將其“興趣”進(jìn)一步進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)”，變?yōu)槔喂痰闹R并被學(xué)生理解和掌握?；瘜W(xué)試驗通常是先有老師在課堂進(jìn)行操作示范，為學(xué)生展示實驗工具、實驗方法和實驗現(xiàn)象，學(xué)生除了會對老師操作產(chǎn)生興趣之外，也是學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識的最佳時機(jī)。隨后，老師在完成試驗展示之后會將化學(xué)原理、化學(xué)式、詳細(xì)的現(xiàn)象描述教授給學(xué)生。如果學(xué)生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會十分迅速。最后是學(xué)生親自參與化學(xué)試驗操作。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過之前的過程了解了基本的原理和試驗操作方法，那么不僅對化學(xué)實驗知識有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)和自己動手實踐的興趣。最后學(xué)生參與化學(xué)實踐，將會給這次的化學(xué)課程完美的結(jié)尾。因為擁有一定的興趣并親自參與驗證感興趣的問題和現(xiàn)象并解答疑惑，學(xué)生在解決完自身興趣帶來的問題后就會對實驗過程中涉及的知識和方法產(chǎn)生深刻記憶，并且化學(xué)試驗往往能夠造成“一個問題的解決卻導(dǎo)致更多問題產(chǎn)生”這種狀況，會延續(xù)學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生參與化學(xué)實驗，可以加深知識理論的理解、學(xué)習(xí)試驗操作、解決和驗證自己提出的問題，進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

三、將化學(xué)帶進(jìn)生活

雖然化學(xué)既枯燥又難學(xué)，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學(xué)試驗必須大動干戈，但是它又勝在生活中隨處可見、可學(xué)、可用。日常生活處處發(fā)生化學(xué)變化，很多化學(xué)知識都是生活中常見現(xiàn)象的歸納總結(jié)，因此化學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以從生活樂趣中入手。教師需要對初入化學(xué)學(xué)習(xí)門檻的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在授課過程中列舉一些化學(xué)在生活中的一些現(xiàn)象和應(yīng)用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見問題。通過將化學(xué)課堂和生活日常加以聯(lián)系，學(xué)生很快就能列舉并利用剛學(xué)或者已經(jīng)學(xué)到的知識分析現(xiàn)象、解析化學(xué)原理并抽象出化學(xué)方程，更進(jìn)一步者可以以化學(xué)方式解決生活中的化學(xué)問題。如此看，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的生活趣味，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣，才能加深學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握程度。

化學(xué)學(xué)習(xí)如果用不一樣的心態(tài)對待，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動參與化學(xué)課程的學(xué)生，興趣就會帶給他一個完全不一樣的化學(xué)課堂；帶著興趣進(jìn)行化學(xué)實驗，或許實驗會完美地驗證和解答你的興趣問題，但是會帶給你更多的興趣；無論身處課堂還是課下，校內(nèi)還是校外，化學(xué)無處不在，興趣更是無處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學(xué)的課堂。興趣不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師，而且是化學(xué)學(xué)習(xí)中最大的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.引言

現(xiàn)行的人教版高中化學(xué)教材中，關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式?jīng)]有給出詳細(xì)的配平步驟，使得氧化還原反應(yīng)反應(yīng)方程式的配平在教學(xué)過程中并不是那么得心應(yīng)手。在高三總復(fù)習(xí)中，對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平是大多數(shù)學(xué)生都很迷惑的問題，而此項內(nèi)容又是高考的熱點(diǎn)之一，如何為學(xué)生歸納出一套通用、可行的配平方法成為教師研究的話題。以下是我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合前人的理論經(jīng)驗總結(jié)出的普遍高中學(xué)生易于接受的關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平方法。

2.配平原則

①電子守恒：氧化劑和還原劑得失電子總數(shù)相等。

即化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

②質(zhì)量守恒：反應(yīng)前后各原子的種類和個數(shù)不變。

即原子個數(shù)守恒。

③離子電荷守恒：離子反應(yīng)前后，陰、陽離子電荷總數(shù)相等。

3.配平步驟

（1）標(biāo)價態(tài)：寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，標(biāo)出發(fā)生氧化還原反應(yīng)的元素的化合價。

（2）列變化：標(biāo)出反應(yīng)前后元素化合價的變化。

（3）求總數(shù)：依據(jù)得失電子守恒，使化合價升高和降低的總數(shù)相等。

（4）配系數(shù)：根據(jù)質(zhì)量守恒，反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變。

例題1：按配平步驟配平

5.缺項氧化還原反應(yīng)方程式的配平

配平方法：

①先利用“化合價升降法”配平含變價元素的物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)；

6.結(jié)語

氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)的區(qū)別，在于反應(yīng)中是否有電子的轉(zhuǎn)移。通過以上分析可知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平的關(guān)鍵點(diǎn)是在考慮電子轉(zhuǎn)移的前提下，確定反應(yīng)前后各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)。從本質(zhì)上看，這類配平同樣是依據(jù)質(zhì)量守恒，確定反應(yīng)前后原子數(shù)和分子數(shù)的一個推斷過程。在這一推斷過程中，使用化合價作為分析問題的工具，肯定會比直接考慮得失電子數(shù)更簡單。

在氧化還原反應(yīng)中通常以元素化合價變化作為配平根據(jù)?；蟽r是一個與元素及原子團(tuán)有關(guān)的抽象化學(xué)概念，如何把化合價變化數(shù)與具體的參與氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)的分子數(shù)聯(lián)系起來，恰恰是深入理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)及把握其配平方法的關(guān)鍵。同時，讓學(xué)生用觀察的方法配平化合價未發(fā)生變化元素的原子。所謂觀察的方法，多數(shù)學(xué)生把其理解為逐個元素去看，而不知主次。在參與氧化還原反應(yīng)的元素的系數(shù)確定后，其余元素化學(xué)計量數(shù)的確定其實有規(guī)律可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌.配平氧化還原反應(yīng)方程式的技巧[J].廣東化工，2009，36（7）：287-288.

篇（9）

文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班c小班化教育

“小班”一般被認(rèn)為是一種教學(xué)組織的空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量[1]。通常高中每班學(xué)生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體[2]。

小班化的教學(xué)對象的數(shù)量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學(xué)關(guān)注到每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、表達(dá)自我的機(jī)會，同時予以及時反饋與評價。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。

復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)：1.知識的歸納整理。使學(xué)生對已基本掌握的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。2.知識的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力[3]。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有足夠的知識儲備，學(xué)生在已有知識或認(rèn)知的基礎(chǔ)上探討、總結(jié)，有較大的發(fā)揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學(xué)生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

二、教學(xué)的實踐研究

筆者就高中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的三個方面對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究。

1. 基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)

中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)理論，指的是概念、原理、學(xué)說、定律等具有規(guī)律性的內(nèi)容。選入中學(xué)化學(xué)教材的化學(xué)基礎(chǔ)理論，主要有物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、溶液理論、電化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律”、 “同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律”、“元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系”三個主題組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將學(xué)生按照復(fù)習(xí)主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發(fā)了《課前準(zhǔn)備學(xué)案》。在《課前準(zhǔn)備學(xué)案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學(xué)生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律

1、堿金屬元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

2、鹵族元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

主題二 同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律

第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增如何變化？

主題三 元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系

元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結(jié)構(gòu)（簡稱“構(gòu)”），元素的性質(zhì)（簡稱“性”）。請同學(xué)們分組討論總結(jié)元素的“位”、“構(gòu)”、“性” 三者的關(guān)系。

教師布置好任務(wù)后，同學(xué)們利用課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋相應(yīng)的解讀，并且進(jìn)行討論、分工后用自己的文字或圖表進(jìn)行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設(shè)備將自己的觀點(diǎn)展示給其他同學(xué)分析討論。如：

各組對展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中，同學(xué)們原有的一些化學(xué)表達(dá)或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學(xué)提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學(xué)就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學(xué)提出第三周期單質(zhì)的熔沸點(diǎn)由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質(zhì)是受單質(zhì)的狀態(tài)晶體結(jié)構(gòu)等影響的，在日后的學(xué)習(xí)中會深入探討的。通過同學(xué)互評和教師及時點(diǎn)評，同學(xué)們對于相應(yīng)化學(xué)理論的認(rèn)知得到了提高。

2. 元素化合物知識的復(fù)習(xí)

元素化合物知識包括元素及其單質(zhì)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學(xué)現(xiàn)象的反映，元素化合物知識是將化學(xué)知識從感性上升到理性的基礎(chǔ)，是學(xué)生對化學(xué)知識抽象理解的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，因而是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。是中學(xué)化學(xué)的基本脈絡(luò)和框架基石。下面以“非金屬的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質(zhì)與化合物的性質(zhì)和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質(zhì)的性質(zhì)”、 “非金屬氧化物的性質(zhì)”、“ 非金屬含氧酸的性質(zhì)”三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進(jìn)行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結(jié)果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進(jìn)行展示；而后同學(xué)們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學(xué)生的某些化學(xué)用語與性質(zhì)表述的錯誤。這樣，同學(xué)們對化學(xué)性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知得到了加深。大家總結(jié)出以下規(guī)律：

主題1 非金屬單質(zhì)性質(zhì)

（1）由于存在與結(jié)構(gòu)的不同，非金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應(yīng)，原子易得到電子，化合價降低，表現(xiàn)出氧化性；

（3）氮單質(zhì)化學(xué)穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質(zhì)化合；

（4）非金屬單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質(zhì)

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質(zhì)的反應(yīng)通常存在化合價變化；

（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質(zhì)

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)教材中，有機(jī)化學(xué)知識包括烴、烴的衍生物、基本營養(yǎng)物質(zhì)和合成材料等內(nèi)容，這部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與無機(jī)物有較大的區(qū)別，化學(xué)反應(yīng)的類型也有較大差異，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

筆者以“烴”為內(nèi)容在高二學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了專題授課。

根據(jù)人教版必修2的內(nèi)容及省學(xué)測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內(nèi)容組織同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題三 苯：苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途。

待充分討論和總結(jié)后，各組將結(jié)果書寫在相應(yīng)的學(xué)案上，同時各組代表通過實物投影儀進(jìn)行展示；而后，各組之間相互學(xué)習(xí)點(diǎn)評，指出性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學(xué)認(rèn)為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性?！盋組就有同學(xué)指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學(xué)乙認(rèn)為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化?！盇組就有同學(xué)指出該反應(yīng)是加成反應(yīng)。利用這個時機(jī)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們對“烴”所涉及的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的所屬反應(yīng)類型進(jìn)行甄別，從而復(fù)習(xí)回顧了有機(jī)反應(yīng)類型的內(nèi)容，加深了學(xué)生對于有機(jī)物之間反應(yīng)的反應(yīng)類型的認(rèn)知。最后，師生共同又對三種物質(zhì)進(jìn)行了橫向的比較對它們的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識。

三、經(jīng)驗總結(jié)與反思

1. 經(jīng)驗與結(jié)論

經(jīng)過中學(xué)化學(xué)常見的三個方面的小班化復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，我們得到了如下的一些初步的經(jīng)驗結(jié)論：

（1）小班化復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效果的達(dá)成需要學(xué)生的主動參與和教師的引導(dǎo)。學(xué)生的主動參與程度是課堂中學(xué)生討論效果能否達(dá)成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導(dǎo)也至關(guān)重要，好的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而引導(dǎo)的問題的難度不能太高也不能太低，要對學(xué)生有一定的要求，這樣才能讓學(xué)生在討論與回顧中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢的復(fù)習(xí)模式。在不同知識方面的復(fù)習(xí)中，我們都采用了“確立主題分組復(fù)習(xí)學(xué)生互評教師評價構(gòu)建體系鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，在這一模式下復(fù)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高復(fù)習(xí)效率，同時在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上不少學(xué)生對于知識的認(rèn)知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強(qiáng)。

2. 建議與不足

（1） 以上復(fù)習(xí)模式的開展要點(diǎn)是復(fù)習(xí)主題的建立，如何建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”要求又與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進(jìn)行研究的問題，因為復(fù)習(xí)主題的建立直接關(guān)系到學(xué)生的討論效果和知識體系的重建效果的達(dá)成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學(xué)生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規(guī)律。

（2）在復(fù)習(xí)中各個小組的建立需要更有效的機(jī)制。在研究的初期筆者只是根據(jù)W生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學(xué)生都能充分地主動復(fù)習(xí)；而后筆者又根據(jù)學(xué)生的成績搭配分組，但卻忽略學(xué)生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導(dǎo)的設(shè)計有待細(xì)化和規(guī)范化。雖然在課前已經(jīng)設(shè)定了復(fù)習(xí)的主要專題與分組課題，但不同層次的學(xué)生的討論需要我們將有些問題更加細(xì)化，逐步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。而在課上時我們教師的點(diǎn)評與總結(jié)的用語還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識的偏差。

高中化學(xué)的小班化教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學(xué)對象數(shù)量上的變化，在教學(xué)策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學(xué)策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪珍.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999（1）

[2] 陳玉云.小班化教育的內(nèi)涵發(fā)展之路[J].廣東教育，2004（5）

篇（10）

一．與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)新

在教學(xué)工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用Flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學(xué)高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道?！皩W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

篇（11）

在教學(xué)工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學(xué)高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道?！皩W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。