緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理教學思想范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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早在1927年陶先生在曉莊師范寅會演講中就提到“教學做合一”的思想，他認為“行是知之始，知是行之成”，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學乃是真學”。可見做是學的中心也是教的中心。傳統課堂是以教師講授知識為主，而后讓學生進行反復的操練，通過熟能生巧練就出一個個“考試機器”，這種模式建構在“知是行之始”條件下，存在諸多不足之處。首先在課堂中學生多處在被動地接受知識的狀態，并未親身體會，不會有感而發，也就談不上真正的理解，因此，老師經常會抱怨：“這條題目我講過，怎么還會錯呢？”可見這樣的課堂是教師的課堂，教師經常處在“唱獨角戲”的狀態。其次，并未與生活實際相連，產生不了共鳴，學習變成一件枯燥的事，想象對一件不是很感興趣的事，學生怎么會全身心的投入呢？這樣的課堂怎么會創造出高效率。可見，我們必須在提高課堂效率上下功夫，創造出高效率的新課堂。如何實現課堂模式的轉變呢？我認為首先，教師要充分尊重學生，樹立平等的觀念，耐心傾聽學生獨到的見解，接受學生新奇的想法，創造出平等、民主、和諧的地理課堂，在這里學生認為自己是課堂的主人，使每個學生都參與到課堂活動中來，為解決心中種種疑惑互相幫助。其次“，事”是教學做共同的中心，在地理教學中就是要將書本原理與生活實際相連，通過與學生共同討論生活中的現象，在討論中產生共鳴，再運用地理原理去分析現象，學生會從中體會到學習的樂趣，深感學有所用。如在《人口遷移》一節，不是直接給出人口遷移的定義，而是讓學生說說自己聽說過，或者經歷過的人口遷移的事件。出乎意料的是學生能舉出很多他們認為是人口遷移的例子，如：

①英國的殖民擴張；

②修建三峽水庫涉及到的三峽移民；

③二戰，猶太人逃亡世界各地；

④中國，知識青年“上山下鄉”；

⑤“下南洋”；

⑥每年的“春運”；

⑦人口由農村遷往城市；

⑧非洲的“三角貿易”；

⑨“北漂一族”；再從所舉的案例中，正確篩選出哪些是人口遷移，并說說判斷理由，得出春運只是周期性的人口流動，從而讓學生自己得出人口遷移必須具備兩個條件：一是跨行政區；二是改變定居地。再讓學生從剛剛列舉的人口遷移的案例中分析導致遷移的原因。這樣的課堂是從學生的生活談起，教師只是進行各種問題的設計，由學生自己分析得出答案，教師沒有進行任何知識的灌輸。

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環保道德意識是社會歷史條件和環境條件下，由環境價值觀影響、約束人們環境行為的思想規范。環保道德意識是環境教育的重要內容，要樹立保護環境光榮、損害環境可恥的道德觀念，明確人類對環境所負有的道德責任。人的世界觀的形成，價值觀念的建立，大都在中學階段開始形成。中學生環保道德意識的形成，環保觀念的建立非常重要。地理教學在這方面的教育功能有著不可替代的獨特性。教師在地理課上，運用環保案例進行教學，可以自然喚醒學生的環保道德意識，學生會從內心感嘆環境美好、祖國河山壯麗，激發學生愛國情懷的同時，可以將祖國地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學生感到環保的重要性、主動樹立環保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹立正確的環保意識。引導學生一切從人類的生存和發展出發，愛護地球，做到保護環境，造福人類。使學生立志將來為環保事業做貢獻，讓學生在積極的環保教育中提高環保道德責任感，發展對環保生活的理想和愿望，促進他們的全面發展。

二、研究地理教材中環保思想的素材

我國大部分中學中使用的是全國統一的教材，沒有專門的環保課，因此教育滲透的方法是進行環保教育的主渠道。即在不改變現有課程配置體系的前提下，適當的將地理教材中體現環保的科學知識的思想向學生滲透。在地理教學課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環保教育的要素，多搜尋整理與環保方面相關的內容和資料等，我們發現許多關于環保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應注意發揮教材本身的優勢，滲透環保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點后，可以聯系當前我國水土資源流失等問題，增加保護植被和水資源等知識。引導學生了解我國環境問題，介紹我國環境污染的現狀和解決的方式，引起學生對環境保護的重視。還可以在介紹一些地理基礎知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環境教育相關，教師在課堂教學中引申幾句話點到環境教育即可，這也能使學生感受到環保教育，體會出保護環境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務和責任。這樣將環保教育思想潛移默化地滲透進來，取得意想不到的教育效果。

篇（3）

知國才能愛國，愛國才能報國。要培養新世紀的人才，首先要讓他們了解自己的祖國，才能教育他們熱愛祖國。地理教材中有關我國環境資源、人口、民族、經濟等方面是相當豐富的，利用地理教學把國情教育與地理知識緊密結合起來，激發學生的愛國情感。這是地理德育的目標。鄉土地理是中學地理教材的重要組成部分，是進行國情教育的教材之一。鄉土地理的事就像發生在我們身邊，看得見，摸得著，直觀可信、通俗易懂，開展鄉情教育，既有利于豐富學生的地理知識，加深對國情的認識和理解，加強國情教育，又有利于培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想情感。

一、利用鄉土地理材料樹立美好家鄉的豪情壯志

鄉土地理材料就在學生周圍。既為學生所熟悉，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于客觀存在于周圍的地理事和地理現象，有的只知其然，不知其所以然。認識僅限于片面，缺乏對鄉情的全面了解和認識。在教學中應聯系本地實際情況。引導學生從本鄉的地理位置、自然環境、自然資源、工農業業生產發展等方面進行鄉情分析，找出本鄉經濟發展的優勢與不足之處、建設成就與差距，讓學生更全面了解鄉情，達到愛家鄉、愛祖國的思想政治教育目的。我市的鄉土地理是靠山面海，氣候暖濕，林，果，糧，物產豐饒，美不勝收，這些內容是課堂上激發學生熱愛家鄉的教材。課外組織學生到郊外進行地理考察活動，使學生興趣盎然。這些與材料的內容密切配合的短文，材料新穎，能激發學生學習興趣。在教學中我注意使用這些材料，通過學生自讀，加之必要的指點，使學生不但可以從中獲得知識，而且開拓思路，引入思考。如地球上的“第三極”珠穆朗瑪是可以讓學生通過閱讀喜馬拉雅山脈的短文抓住這個知識點的。《巴比倫的興廢》使學生了解古巴比倫由于土壤鹽堿化、生態環境惡化而由一個古代人類文明發源地變為廢墟。《環境對人種形成的影響》一文使學生了解到黑、白、黃等人種的不同是在人類早期逐漸形成的適應環境的特征。在分區地理中，通過“讀一讀”展示了風格各異的不同地區、不同國家的環境和人文特征，如《印度的牛》、《金字塔之國》、《南極大陸上如何處理垃圾》，等等。這些短文學生愛讀易懂，獲得知識的途徑自然，印象深刻。

二、通過本鄉經濟發展取得的成就，進行國情教育

南靖縣是對外開放縣之一，地理位置優勢，距廈門經濟特區近，受其輻射有利于本縣改革開放、發展外向型經濟：氣候冬暖夏熱。熱量充足，降水豐沛，有利于商亞熱帶植物的生長和發育。全縣森林覆蓋率達72%居漳州市第一位，也是福建省森林覆蓋率較高的縣份之一，遠高于全國和世界的平均水平，是漳州市重要的木材生產基地之一，也是福建省重要的林業基地之一。南靖縣河床落差大，水量豐富，是我省水力資源豐富的縣份之一，為南靖縣水電事業的發展提供了得天獨厚的條件。南靖縣又是我省著名的僑鄉和臺胞祖籍地之一，旅居海外僑胞有了萬余人，南靖籍的臺灣人達100萬人以上，本縣正在成為海外僑胞和臺胞旅游經商、投資水廠和進行農業合作的熱點地帶，也是海峽兩岸經濟文化交流的重要“窗口”。僑胞和臺胞對家鄉的貢獻，人才促進南靖經濟的發展和社會進步。通過上述諸方面優勢的鄉情分析，讓學生從中感受到家鄉的美好、家鄉的可愛。本縣實施“科教興家”戰略，調整優化農村經濟結構，加快農業經營步伐，形成食用菌，麻竹、香蕉、糧食、亞熱帶水果、巴戟天等產業化經營的生產基地，農業產值由1949年的1439萬元，增至1998后的176673萬元。工業形成以電子、食品、冶金、建材、農副產品加工為主的地方工業體，如萬利達集團公司已成為中國電子百強和我省重點工業企業之一，是我省省批36家重點支柱產業項目企業。電網覆蓋率達98%以上。旅游業每年吸引大批國內外游客，為地方和國家增加了許多創收。通過這些材料的學習，讓學生了解改革開放以來經濟發展取得的顯著成就，激發學生的自豪感，體會到只有社會主義才能取得如此巨大的成績，加強國情教育。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0146

一、引言

我國目前面臨著嚴重的環境問題，諸如：霧霾、重金屬污染、沙塵暴等，這些環境問題已經嚴重影響了我們的正常生活和學習。環境問題無小事，環保思想要從小開始培養。初中時期是學生思想形成的關鍵時期，在這一時期培養環保思想至關重要，在初中地理教學中，針對環保思想教育欠缺的問題，需要我們進行改革。

二、初中地理教學中環境保護思想的重要性

1. 環境保護是我國的一項基本國策

在1983年第二次全國環保會議上，環境保護正式確定為我國的基本國策，確立了環境保護在我國的法律地位。環境保護是指人類為解決現實的或潛在的環保問題，協調人類與環境的關系，保障經濟社會的持續發展而采取的對環境進行保護的各種行動的總稱。初中地理中的環保教學，是踐行基本國策的重要表現。

2. 新課標的基本要求

《地理課程標準》認為地理教學“有助于學生形成正確的情感態度與價值觀以及良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。”對于地理教學的“情感、態度、價值觀”的要求可以初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，形成增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

三、當前環保教育出現的問題

1. 地理教學中環保思想的缺失

我國目前所定的環保教育目標中只抽象地要求提高環境意識，而對各級學校環保教育的教學目標沒有具體明確的規定，這給環境教育的評估工作帶來了困難。而長期以來，應試教育一直困擾著我國初中教育，升學率高低成了評價學校質量的唯一手段，各校為爭取較高的升學率，不惜違背教學計劃和教學大綱的要求，將大部分力量投入到考試課程，并且隨意增加規定課程和超越大綱要求的內容，導致了在初中地理教學中環保思想的缺失。

2. 學生缺乏興趣

一方面，雖然國家一直在提倡素質教育，但考試制度沒有徹底地改變，導致學生仍在走應試教育的老路，而對于與應試教育無關的科目持排斥態度。另一方面，由于課本上的環保知識太過于抽象，學生對于環保的認識也只是建立在教師中的“保護環境，人人有責”的宣傳上，所以會對環保缺乏足夠的興趣。

四、加強環境保護思想的方法

1. 增強地理教學的多樣性

為了提高學生對于地理教學中環保思想的興趣，就要求教師在教學過程中，構建具有創造性、實踐性、教育性的教學形式，從而激發學生的學習興趣。第一，案例教學法，以當前生活中比較熱門的環境問題為案例，引導學生對案例進行觀察、調查和分析、討論、實踐、思考和歸納，通過這種學生感興趣的案例分析，提高教學效率。第二，角色扮演法，學生扮演在環境問題中出現的涉及各個方面利益的人物，使學生了解在環境問題中各個人物、機構的作用。第三，辯論教學法，辯論教學可使學生的環境知識、環境技能、環境道德得到深化或發展，具有較全面的素質教育功能。

2. 結合實際，深化認識

俗話說“百聞不如一見”，在初中地理教學中，要培養學生的環保思想，教師就要在掌握一定的環保知識和技能的基礎上，有計劃、有目的、有組織地把學生帶到大自然和社會環境中，讓他們在開放的社會系統中認識環境問題，親身感受環境污染對他們造成的危害，這樣會加深學生對環保問題的認識和理解，培養學生的社會實踐能力和解決問題的能力，這是對學生進行環保教育的深化。同時，教師結合地理教材，在地理課外活動中，提高學生主動學習的積極性，激發他們的求知欲，這對于檢查學生的環保知識和增強環保意識，作用很大。

3. 將環保教育的考查進行量化

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數學思想方法的種類和分類方式，各家說法不一。本文主要選取了中學數學中常用的五種一般數學思想方法，分別探究了這五種不同數學思想方法在高中地理教學中的應用。符號是描述數學研究對象的語言，集合是數學研究對象的形式表述，數形結合是數學兩種基本研究對象之間的轉換，分類體現了具體研究對象之間的異同與關系，邏輯推理是數學論證的基本方法。

一、符號思想

符號思想的實質是通過建立某種對應，實現從感性到理性的轉換。符號的抽象程度和創造水平的高低差異直觀影響學科的發展方向與速度；表達符號的不同也是對一門學科水平的反映。在地理學科中，我們可以借鑒數學學科的基本語言和符號思想，主要表現在以下幾個方面：

首先，我們可以直接使用這些數學語言和符號，使地理學科的“理”性表達得更為簡潔、科學，例如：正午太陽高度的公式：H=90°δ-？漬。滿足了地理學，從定性的分析到定量的計算，公式的總結性表述，可以揭示地理事物的普遍規律，讓學生可以更精確、概括性地認識地理現象。

其次，也可以借鑒數學語言和符號思想，發揚地理學科語言和符號，從而確立地理學科的獨特地位。地理符號主要運用于地圖教學。地圖符號的建立需要嚴格的定義，要注重符號的科學性和合理性。地圖上的符號大致可分為顏色符號、事物標志符號、文字符號和線柱符號。這些各種不同的符號，就是我們地理學科的形式化語言。在教學中，教師應該廣泛地使用學科語言，給學生以潛移默化的熏陶，增強其對地理學科的歸屬感。

最后，素質教育的教學目標有三個維度，在知識的傳遞過程中，主要是對學生能力的培養和價值觀的建立，這些目標可以通過地理學科符號來實現。地理符號除了教學中的狹義地圖符號外，更包括人類長期以來的活動作用于環境的地理印記。在漫長的歷史進程中，我們的祖先以其頑強的生命力和堅韌的毅力，不斷同周圍的地理環境相適應，并且改造地理環境，留下了人類活動的偉大印記，如天壇、長城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動，不僅對地理環境進行了和諧的改造，而且將中華民族的文化精神和文化意識深深地浸染于其作用的地理印記之中，也就創造了具有豐富民族文化精神的地理符號。在地理教學中，對這些地理符號進行講解時，一方面要讓學生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識含義；另一方面要讓學生明白，地理符號是作為一種民族文化的載體，成為一種文化象征和文化精神。

綜上可見地理符號在地理教學中的重要意義，因而在實際教學中，教師需要滲透地理學科的符號思想，讓學生可以通過一種符號，認識一門學科，學會使用地理學科語言，并在這一過程中培養學生的綜合素質。

二、集合論思想方法

人類關于集合的認識，一直都有一個很樸素的觀念：把某類對象按照一定標準放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指，運用集合論的語言和符號描述研究對象以及對象之間的關系，然后分析并解決問題的方法。集合論作為數學語言十分簡單，數學概念都可以看做是集合，可以用集合論的語言來表述數學概念。

在地理教學中，集合論思想的應用對地理學科整體性把握更具優勢；集合論的語言也可對地理概念進行簡化；對于地理試題的解題方面，集合論的思想也將起到指導作用。

1.從集合論的高度概括中學地理內容，能更好地從整體上把握中學地理的研究對象

地理學起到的作用主要就是溝通自然科學和社會科學的橋梁作用，高中地理中必修一主要是自然地理學，必修二為人文地理學；自然地理中主要是根據地球的圈層結構，對課本進行編排；人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地（城市）、人類生產生活（工業、農業）、對人類活動最重要的影響因素（交通）等。通過集合可以很好地表示高中地理的研究對象，讓學生從整體上把握高中地理知識。

例如：

2.用集合論的語言表述有關概念更為簡潔

地理中的專業概念較為繁多，很多概念在內涵上存在包含與被包含的關系，也有需要按照一定準則進行分類劃分，借助集合的思想來表達地理中的概念，使抽象繁瑣的語言表達顯得更直觀、形象，也更具有科學性。

例如：天體系統層次，用語言表達為地球所處的天體系統，按從低到高的級別，依次為地月系、太陽系、銀河星和總星系。看起來很繁瑣，借助集合知識表述為： 3.集合論的思想方法對解題的指導作用

運用集合論的思想對地理試題中的很多數學問題有著指導作用，以集合為工具，可將地理中涉及的幾何、代數、三角等綜合問題用幾何形式表示出來，并提出解題思路。

案例一：地理概念

（1）從屬關系：如，能源、一次能源、常規能源；土地資源、土壤資源、耕地資源。

（2）包含并列關系：如，降水、降雨、降雪；鋒、暖鋒、冷鋒、準靜止鋒；淡水與各種陸地淡水資源。

（3）交叉關系：如，可再生能源、新能源、二次能源；自然資源、礦產資源、能源。

（4）排斥關系的概念：如，可再生資源和不可再生資源；巖漿巖、沉積巖、變質巖。

三、數形結合思想方法

地理學科最初的含義就是地圖學，因此地理學科對圖形的使用是普遍存在的，很多地理事物、地理現象和地理規律都是可以通過“數”與“形”歸納其本質屬性的；其次，地理學科內容具有系統性，知識具有較強的邏輯性。在中學地理教學中應用數形結合的思想方法，可以培養學生的空間思維能力，結合地理學科特色，可以發展地理空間思維能力；數形結合思想方法的應用也可以使學生的形象思維與抽象思維能力得到提高，多種思維的互相促進，對培養學生靈活運用所掌握知識的能力有很大提高，對學生的綜合能力有較大提高，還能為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。

數形結合思想方法在地理學中應用的主要內容有：

（1）通過給出的圖表，建立適當的代數模型；例如高中地理必修一中給出了太陽黑子數隨時間的變化，通過圖可以得出太陽黑子與時間的變化規律，發現太陽黑子活動的周期性。

（2）運用幾何模型解答有關代數問題；例如時區和區時的計算，通過圖形可以直觀地看出世界不同地區所在的時區。

（3）與函數有關的幾何、代數綜合性問題；例如太陽高度角的計算，畫出太陽直射點所在位置，結合幾何與代數知識，可以很便捷地得出結果。

（4）以圖像形式呈現信息的應用性問題；例如自然界的水循環示意圖。

案例二：關于地球自轉的線速度，課本上只是說明了：地球自轉的線速度，因緯度的不同而有差異，那么學生該如何理解這種差異，即地球自轉的線速度隨緯度變化規律。

解：如圖所示，設地球赤道半徑為R，緯度為δ處自轉軌跡半徑為r。

線速度（v）=■

赤道處線速度為：v赤道=■；

緯度δ處線速度為：vδ=■

又r=R?cosδ

vδ=v赤道?cosδ

δ∈0°，90°，vδ隨δ的增大而減小，因而地球自轉的線速度隨緯度的增大而減小；且當δ=60°時，v60°=■v赤道，也就是緯度為60°時，其線速度為赤道地區的一半。

四、分類討論思想方法

分類討論是指當問題中所給出的對象不能進行綜合研究時，需要研究問題的對象按某個標準進行分類，然后每一類分別討論，最后根據各類結果進行綜合得到整個問題的答案，這種先進行分類再討論，把復雜問題“分而治之，逐個擊破”的解決問題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現了化整為零、逐個擊破，再積零為整的數學思想，反映了研究對象之間的內在規律，可以幫助學生總結歸納知識，提高學生思維的條理性和概括性。分類討論時需要注意的是：每次分類時必須按照統一標準；分類討論中的每一個部分要相互獨立；分類討論要注意層次，逐級進行分類，做到不重復、不遺漏。

地理作為綜合性學科，地理事物導致的地理現象成因復雜，一個地理現象往往是多方面因素綜合影響形成的結果，在分析地理現象時往往需要考慮多方面的因素，這會給我們的思維增加難度，因而可以通過分類討論的思想，把復雜問題分化成多個簡單的小問題。

引起分類討論的因素較多，但常見的類型主要有以下幾種：

（1）根據概念、公式、定理進行分類討論；

（2）根據計算的要求進行分類討論；

（3）根據地圖的形狀或位置變化進行分類討論；

（4）當條件或結論開放時進行分類討論；

（5）當問題中條件較少，需通過分類來補充條件時進行分類討論。

例如，在講解三圈環流：

第一步：假設下墊面性質均一，地球不自轉、不公轉；地球的大氣環流形式為單圈環流。

第二步：去掉地球不自轉的假設；形成了基本的三圈環流模型。

第三步：去掉地球不公轉的假設；推導出了氣壓帶和風帶的季節移動。

第四步：去掉地球下墊面性質均一的條件；出現了氣壓中心。

案例三：“地球表面有適宜生命過程發生和發展的溫度條件。”

對于這句話的理解我們可以引導學生從兩個方面去考慮：

（1）如果地球表面溫度過高，由于熱擾動太強，原子根本不能結合在一起，也就無法形成分子，更不用說復雜的生命物質。

（2）如果地表溫度太低，分子只能以晶體存在，生命物質也就無法形成。

五、邏輯推理思想方法

邏輯推理是根據已知的條件作出合乎邏輯的推斷，推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種：演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結論，由“前提”和“規則”推導出“結論”；歸納推理是從特殊到一般，借由大量的“前提”和“結論”所組成的例子來學習“規則”；溯因推理與演繹的過程相反，由“結論”和“規則”來支援“前提”，數學中常用的推理方式是演繹。在研究中，有學者發現中學生常用的證明和推理方法有：間接證明法和直接證明法；分析法和綜合法；對比法和類比法；歸納法和演繹法。

在地理教學中，地理邏輯推理思想就是借助地理知識的相關概念，依照邏輯的規律推斷出新的地理知識的思維活動。簡單來說，是指借助地理概念，通過推理和判斷，反映和揭示地理事物的內在聯系和本質屬性，從而獲得對地理現象的規律性認識。地理學主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化，而地理事物是相互依賴、相互聯系、相互作用的，因而在中學地理學習過程中，可結合學生已具備的地理知識基礎，運用邏輯推理的數學思想方法來研究諸多地理現象。

例如，高中地理必修一中，在探討黃赤交角的變化對地球上五帶的變化，教師可用邏輯推理的思想方法來講解：

{目前黃赤交角：23°26′；南北回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}

？圯{南北回歸線緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}

？圯{黃赤交角變大}

？圯{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}

？圯{溫帶將縮小，熱帶和寒帶將擴大}

數學與地理起源相同，隨著兩個學科的發展日益壯大，學科之間可以相互借鑒、相互促進。地理學科橫跨自然與人文兩大領域，具有很強的綜合性。在教學中，教師可以適當借鑒其他學科的思想方法，其中數學作為科學的工具性學科，對所有自然科學學科都有促進意義，因而在地理教學中應用數學思想方法，一方面可以解決僅用地理知識難以處理的問題，對學生學習地理知識、發現地理現象、探究地理規律，都能起到很好的促進作用；另一方面可以培養學生發散性思維和創新性精神，從而培養符合素質教育要求和適應社會發展需要的綜合型人才與創新型人才。

本文舉例主要涉及高中地理的自然地理，有關人文地理中的很多問題也是可以用數學思想方法解決。當然，數學思想方法并非唯一的一種方式，也并非是最有效的方式。在學科教學中，還有其他學科的思想方法，教師也可以在地理教學中適當應用。各個學科的思想方法都是學科的精髓，學科間的相互借鑒、融會貫通，學科的綜合化是一種必然的趨勢，教師在這方面需要有敏銳的判斷力，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0126-03

人本主義教育觀提倡自由教育，該教育觀認為，教育要以學生為中心、以發展學生的潛能和價值為目的、充分地調動學生的積極性，注重因材施教，并注重對學生情感的培養。教師在教學過程中擔當引導者的角色，激發學生興趣，引導學生參與教學實踐活動，教師應為學生提供良好的學習氛圍，使學生身心得到全面發展。

人本主義心理學于20世紀中葉在美國興起，以羅杰斯的人本教育思想的影響最為直接和重要，羅杰斯把他的“以來訪者為中心治療”的心理治療理論應用于教育中，形成“以學生為中心”的教育思想，他認為教育的目標是促進學生的發展的，是為了培養有創造力，有責任感，有自信的人，使學生能夠自由全面的發展[1]。在教學中，教師應該以學生為中心，教師扮演的是引導者，促進者的角色，幫助學生發現自己并發展自己。注重激發學生的學習興趣，促進學生的人格的完善。教師還要與學生建立起一種“伙伴”的關系，注重與學生的情感交流，成為學生的朋友。

一、中學地理教學中與人本主義違背的地方

新課標要求地理教學應當是“以人為本”，以學生為中心的，羅杰斯曾指出“教師的首要任務是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”。在地理教學中要因材施教，注重學生的身心發展和對學生興趣的激發，與教師以及其他同學的互動和對學生地理思維能力與情感的培養等。但是在運用人本主義進行地理教學時也會有一些障礙。

1.傳統地理教育觀念的束縛。我國傳統的地理教育是屬于“灌輸式”教育。課堂以教師為主，學生大多只是被動的接受。再加上在高中，地理被歸為文科，忽略了地理學是兼有自然科學性與社會科學性的綜合性這一性質；并且在有些學校地理被視為副科，對地理課程的重視也不夠，是的地理教師的權威性較低。因此，許多地理教師、學生，甚至教育領導者都認為地理是“死記硬背”的，許多學生也對地理失去了興趣。其次，我國長期的應試教育，使高考成為“指揮棒”，學校的管理者，教師，家長甚至有部分學生認為，只要能掌握住高考的知識就行，而淪為了“高考指揮棒”的犧牲者[2]。這也使得在評價上往往是以考試成績來評價學生的好與壞。評價教師也是根據所教學生的考試成績來評價教師的教學能力。這顯然是與新課改、新課標的以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重學生身心健康發展，培養學生地理思維，科學的情感態度與價值觀等人本主義精神想違背的。使長期以來師生之間的關系總是不平等的。

2.過分強調以學生為本。由于新的地理教學要求以學生為中心，有些教師就認為教師是次要的，課堂上只重視課堂氣氛的活躍程度，而忽視地理知識的教學。更有甚者，認為地理教師“可有可無”，一味的讓學生自學，認為教師的地理專業已經不重要了，只要能讓課堂氣氛夠活躍，讓學生自學就可以做一名合格的地理教師。

二、新課改背景下人本主義的體現

新課標是高中地理教學的新的指導性文件，是高中地理教科書編寫、地理教學以及評價的依據。新課標要求教師在完成教學任務的同時，還要注重高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力[3]。這都與人本主義教育理念有著明顯的一致性。

1.課程理念中的人本主義。新課標提出了“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的課程理念，闡明了地理課程的價值取向、地理教育的特點和提倡的學習方式，為地理課程的實施指明了方向。這些課程理念與人本主義教育理論有著明顯的一致性，貫徹好新課程理念就要教師用人本主義的思想來進行地理教學。采用適應學生個別差異的教學方式，以滿足學生不同的個性需要。做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價想結合來全面的評價學生的地理學習。這正是人本主義教育思想的體現。

2.課程目標中的人本主義。新課標將課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。旨在使學生掌握基本的地理知識與技能；發展地理思維，能夠掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強齊國情感，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，后兩者的實現需以“知識與技能”為基礎，三者既相互區別、步步深入，又是不可分割的有機整體。與教學大綱相比較，新課標建立符合學生學習特點和地理教育需要的課程體系，而不是只強調地理學科知識體系，新課程目標在保證學生掌握地理知識的同時，強調的學習的過程而不是單單注重學生的學習結果，重視對學生地理學習能力的培養，并且強調學生的情感培養。尤其是課程目標對過程與方法的強調，強調了學生是教學中心，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。

3.內容標準中的人本主義。新課標的內容編著由標準和活動建議構成。與教學大綱的“知識要求”相比，活動建議更具有彈性，更富有人文色彩。師生可以根據實際情況來選擇相應的教學活動。如在學習“自然災害”的內容時，教學大綱要求學生了解氣象災害、地質地貌災害的危害，了解自然災害的檢測和防災減災措施，樹立防災減災意識。而新課標卻是要求以某一自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害，并建議針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展相關的活動。顯而易見，新課標更注重的是學生地理的學習過程，通過學生的生活經驗與實踐活動來理解地理知識，掌握地理規律，形成科學的觀念以及“師—生”和“生—生”之間的活動。新的內容標準實施起來更能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

4.實施建議中的人本主義。新課標的實施建議由教學建議、評價建議、教科書編寫建議以及課堂資源的利用與開發建議組成。這部分與以往的教學大綱相比更加詳細，也更加靈活，并且與案例相結合，增加了課堂資源的利用與開發建議，可以給教師更多的靈感與權限。讓地理教師更能深入的體會學生是主體的教學思想。在教學建議上，新課標要求地理教師在設計教學時必須要考慮到高中生的身心發展規律和不同的學習需要，積極地運用自主學習、探究學習與合作學習等學習方式，培養學生的地理學習、合作交流、批判思考和分析解決問題的能力。這就要求地理教師在地理教學中要充分的了解學生，因材施教。要教師在教學過程中授學生以“漁”，而不僅僅是“魚”。在評價建議上，要求教師不能僅僅關注學生的地理考試成績，更要關注學生的學習過程評價。在地理知識的學習基礎上，關注學生價值判斷能力。在評價中要重過程，重體驗，重參與。對盡量給學生正面、積極地評價，激勵學生，是學生能夠獲得學習好地理的成功感，激發學生學習地理的興趣，積極參與到學生的實踐活動中。注重對學生的診斷性評價、形成性評價和診斷性評價想結合，根據學生達到“三維目標”的情況，給予合理全面的評價，讓學生發現自己的閃光點。

三、運用人本主義教育思想，促進高中地理教學

1.打破傳統地理教學的教育觀念。為了全面的貫徹新課改精神，為了更好的實施新課標，更好的促進學生的身心發展，就必須要打破傳統地理教育觀念的束縛，舍其糟粕。在地理教學中合理的運用人本主義教育思想[4]。（1）在教學方法方面。在教學方法上，地理教師應該擯棄過去“滿堂灌”式的教學，意識到學生是能動的主體。人本主義強調對學生興趣，潛能的激發，強調學生的情感教育地理課程是文科與理科的綜合，這使得地理課程的教學應是動態的、開放的，并具有創造性。地理教師可以講教學內容與情境相結合，可以通過實驗、圖表、時政熱點、故事和詩詞等教授課程內容，如在上大氣環流時，地理教師可以通過實驗生動形象的為學生解決這一難點；在講地理環境地域差異時，可以結合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句激發學生思考這一現象形成的原因；在“內。外力作用與地表形態變化的內容”時，教師可以運用多媒體，先播放一些奇特的地表形態圖片，吸引學生的注意力，讓學生討論這些地表形態是怎樣形成的。然后再由地理教師講解相關內容，并結合相關的flas，使學生能夠生動形象的理解內、外作用的原理，以及其與地表形態變化之間的關系。課后還可以讓學生查閱、收集本地的地表形態的資料，并探討形成的原因。這樣的地理課就不會枯燥乏味，學生自然會比較感興趣而參與其中，達到較好的教學效果。（2）在教學目標方面。在教學目標上，人本主義重視學生的全面發展。新課標也提出了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標。地理教學的目標不是讓學生最終能通過各種考試，而是要學生獲得地理基礎知識與技能的同時，發展學生的地理思維能力，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，使學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。讓學生學習對終身發展有用的地理。（3）在教學評價上。在教學評價上，一直是以考試成績論英雄，這種單一而不科學的評價方式，往往會扼殺學生的學習興趣，使學生的潛能得不到發展。新課標要求在只是以技能評價的基礎上，關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成情況評價。要求教師根據學生各方面的發展給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教學應注意評價形式的多樣性和針對性。地理教師要根據不同情況，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式。如教師可以對學生所做的實驗、科學小論文等方面給予評價。

2.正確處理人本主義教育下的師生關系。人本主義雖然強調以學生為本，自主學習、合作學習和探究學習，但這并不意味著要忽略教師的作用。高中生身心發展還不夠成熟，知識體系不夠完善。因此必須要有教師的講授輔導。教師在“以學生為中心”的教學中仍然有種不可替代的作用。教師是“傳道，授業，解惑”者，是學生知識技能的主要來源，是學生學習的促進者。地理教師要打破過去學術權威性不夠劣勢，提高自己專業技能與知識，從而提高地理教師的權威性，讓學生對地理教師的專業知識與技能信服。同時在課堂上利用好地理課程的特點做好與學生課上和課后的互動。

教師不能因為人本主義教學強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，注重學生的自由發展，而誤以為教師比之前的工作簡單。相反，這對地理教師提出了更高的要求，除了地理專業知識的加強，地理教師還要關注世界的動態，現代的地理學是與時俱進的。還要加強與其他學科教師的交流，地理學是綜合性的學科，它與物理、化學、生物等學科也是有著密切的關系的。同時，地理教師還要不斷加強教育心理學和青少年心理學知識的學習，這樣才能有及時準確地洞察學生的心理變化，從而可以和學生進行良好的溝通，采取合理的措施來幫助學生解決遇到的問題。最終建立起來你好的師生關系。

參考文獻：

[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報，2003，（1）：43-48.

[2]楊韶剛.人本主義心理學與教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.

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中圖分類號：G416　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-028-1

一、高中地理教學中的思想教育內容

1．愛國主義教育和國情教育

（1）中國地理國情教育。

我國有優越的自然環境，但也有多發性自然災害；我國資源雖較豐富，但利用還不盡合理，人均資源少，人口與經濟發展之間的矛盾突出。

（2）民族團結教育。

要發揮我國西部地區的資源優勢和沿邊地區的地緣優勢，促進民族的共同繁榮；經濟、文化較發達的地區或城市，有責任幫助目前經濟、文化相對后進的地區和民族，走共同富裕的道路。

（3）社會主義現代化建設成就教育。

隨著社會主義建設事業的不斷發展，我國綜合國力逐步增強，但仍然是一個發展中國家，要充分發揮地理環境的優勢，發展經濟，提高我國的國際地位。

（4）黨的基本路線教育。

要進一步實行改革，擴大開放，增強我國的綜合國力。要調整和優化產業結構，高度重視與發展農業，加快發展基礎工業、基礎設施建設和第三產業，擴大對外開放的地域，促進全國經濟布局的合理化。

（5）繼承與發揚中華民族優秀文化傳統教育。

中華民族對人類文明做出了巨大貢獻。要以祖國的繁榮昌盛為己任，致力于祖國和家鄉建設。

2．辯證唯物主義教育和科學世界觀教育

（1）辯證唯物主義基本觀點教育。

時間和空間是物質運動的基本形式。事物都是“一分為二”的。事物的發展都具有從量變到質變的過程。要遵循客觀規律促進事物的發展。

（2）辯證唯物主義的人地觀、資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀點的教育。

人既是生產者又是消費者。一方面要合理開發利用自然資源，以滿足人們不斷提高的物質與精神生活的需要；另一方面又要保護有限的資源，保護人類生存的環境，搞好國土整治，實現經濟的可持續發展。

（3）科學世界觀教育。

懂得科學技術是推動社會經濟發展的根本動力，科學技術是第一生產力；要敢于抵制各種形式的封建迷信活動。

3．國際主義和全球觀念教育

（1）國際主義教育。

要在改革開放中發展我國同世界各國人民的友好關系，尤其是同周邊國家的友好關系，為我國的現代化建設爭取有利的國際環境；要堅持我國政府一貫倡導的“和平共處”五項原則，反對國與國之間的霸權主義，反對侵略戰爭，保衛世界和平。

（2）全球觀念教育。

環境問題是人類的共同問題，要建立環境問題的全球觀念，增強關心與保護世界資源及環境的責任感，為實現人類的可持續發展貢獻力量。

二、建立多層次目標體系

1.以人地關系為主線進行國情教育。

國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、教育、社會、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感，促其樹立建設祖國的堅定信念和信心。地理作為一門科學，它提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素所反映的客觀事實出發，運用科學原理和方法進行論證。

2.在分析地理事物和現象中，培養學生辯證唯物主義的思維方法。

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，它是研究自然科學的理論依據。辯證唯物主義是地理思想教育的思想基礎和方法。認識人類、資源、環境、社會與發展的辯證關系能夠更好地樹立可持續發展觀念。辯證唯物主義思想內容豐富、內涵深刻。

3.以傳授知識為契機，培養學生理論聯系實際的學風。

把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科的重要內容。在教學中，教師應注意把所講授的知識與學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關自然現象和生產活動的信息相結合。

三、高中地理教學中思想教育的途徑與方法

1．端正教育思想，強化思想教育意識。

加強高中地理教學中的思想教育，最根本的是教師要端正教育思想，徹底轉變教育觀念，強化思想教育意識。首先，教師要徹底轉變過去那種“只教書，不教人”的傳統教育觀念，真正明確思想教育是中學地理教學的三項基本任務之一，其次，教師要徹底轉變那種將思想教育游離于教學內容之外，搞所謂“油水分離”、“穿靴戴帽”、簡單說教式的傳統教育方法。要采取符合中學生心理發展過程的方法，在認識的基礎上強調學生經過自身情感體驗，將原有的思想認識轉化為新的觀念，并且通過實踐逐步形成良好的道德行為習慣。

2．以課堂教學為主渠道，做到課上與課下結合，校內與校外結合。

學科思想教育同學校德育不同，它要求緊密結合教學內容進行思想教育。課堂教學是中學各學科教學的基本形式，通過課堂教學來進行思想教育，能夠保證有充足的時間和完整的內容，也能夠保證教師主導作用的發揮和各種教學手段的運用，可以體現思想教育的科學性和有效性，又可以體現學科的特點。

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隨著科學技術的不斷發展，單一的學科知識應很難對一些實際問題進行解決，這就使得能夠將多學科知識進行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學科有著知識內容豐富、課程結構復雜，學科綜合性強的特點，因此在高中教學過程中，地理教學成為了培養學生綜合能力的重要因素。從高中地理教學現狀來看，數學思想方法在高中地理教學中的滲透，已經成為了地理教學的一種創新模式，因此我們有必要對數學思想方法在高中地理教學中的滲透問題進行探究。

1 地理學科與數學學科之間的關系

數學學科與地理學科之間的聯系，是數學思想方法在高中地理教學中滲透的重要影響因素，因此，在研究數學思想方法在高中地理教學中的滲透問題的過程中，我們首先要對數學學科與地理學科之間的關系進行了解。在徐建華所著的《現代地理學中的數學方法》中，地理學和數學中的幾何學被認為是同為研究地表問題的學科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學有“測地術”的含義）[1]。從地理學科的發展來看，數學方法的運用，是解釋地理現象的發展內在機制和運動規律的重要因素，這就說明數學思想方法是促進地理研究發展的重要因素，從地理學的分支學科來看，氣象學、地質學和地震學等學科的發展，也離不開數學學科的幫助，因此學科與地理學科之間存在著一種密不可分的關系。數學學科與地理學科之間的關系就為數學思想方法在高中地理教學中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學中常用的數學思想方法

2.1 分類討論思想

分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統一標準進行一次性解決的情況下，通過對問題進行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應方法進行處理的數學思想[2]。在實際教學過程中，這種數學思想也可以在地理教學中進行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學生，某地的經度數除以15，將結果四舍五入以后，取整所得的結果就是該地的時區。針對學生對計算時區過程中的四舍五入問題難以理解的現象，教師就可以通過對時區計算公式的余數問題進行分類討論的方式，讓學生對這一問題進行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過對特殊例子進行分析，通過舍去非本質因素和次要因素的方式，從事物本質聯系中概括普遍性結論的方式[3]。在高中地理教學過程中，教師在講解一些地理規律的過程中，就可以通過歸納思想的應用，引導學生對這些知識點進行學習，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關系進行探究的方式，讓學生對晝夜長短問題進行歸納。

3 數學思想方法在地理課堂教學中的滲透途徑

通過對新的數學教學大綱進行研究，我們可以發現，在數學教學過程中，學生在獲取知識過程中產生的思維變化過程，成為了新數學教學大綱中較為重要的因素，這就表明學生對數學知識形成的理性認識過程，成為了教育界較為關注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應該通過在教學過程中滲透數學思想的方式，幫助學生對所學知識進行消化理解。例如教師在講解自然地理環境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規律”這一問題，教師可以通過讓學生自主觀察地球儀的方式，讓學生對由赤道到兩級的熱量差異進行了解，在對熱量差異進行了解以后，學生會發現，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進行分析，學生經過分析以后得出結論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學過程中，邏輯推理的數學思想在教學過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學生對由赤道到兩極的植被分布情況進行了充分的了解。這就表明數學思想的應用，是幫助學生理解所學知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學過程中對數學思想方法進行滲透。

4 數學思想方法在地理教學滲透過程中的注意事項

教師的知識儲備是影響數學思想方法在高中地理教學中的滲透的重要因素，因此數學思想方法調查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進行注意：首先，在數學方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發現，高中地理學科是一門綜合性強的學科。這樣在數學思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關的數學思想進行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數學課的方式，對自身的數學知識進行豐富，以便讓數學思想方法在地理教學過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學過程中會要對數學思想的滲透程度進行把握，在高中地理教學過程中，對地理學科知識點的講解，是課堂的主要教學目標，數學思想的滲透是為提升地理課堂的教學有效的，如果教師在教學過程中滲透了過多的數學思想，那么，地理課就已經變成了數學課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數學思想進行了解。

5 結論

數學思想方法在高中地理教學中的滲透，可以增強課堂教學有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學中可以應用的數學思想。在數學思想方法滲透過程中，地理教師對數學思想的滲透情況進行控制，以避免流于形式的數學思想方法滲透問題的產生。

參考文獻

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當下流行的“學本課堂”、“以學定教”這些理念本質上都“以學生為主體”，或者說“以學生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學思潮，是人本主義思潮在教育中的體現。

一、人本主義心理學思潮及其教育觀

人本主義心理學是20世紀50―60年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學中的“第三思潮”或“第三力量”。促進人的“自我實現”是人本主義心理學最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運用到教育中，對傳統教育產生了深刻的影響。

1.人本主義教育目的觀。

人本主義認為最好的教育培養的人與最好的咨詢產生的人非常相似。人本主義反對以傳授事實性知識為主的傳統教育，認為它或是不能對人的行為產生影響或是產生消極影響。人本主義認為，生活在不斷變化的經驗世界中，人需要不斷學習，不斷接受新經驗以促進自身變化，實現自我。人本主義教育目的觀因而遠遠超越了單純的知識傳授和智力培養，更關注的是人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展。

2.人本主義學習觀。

人本主義所倡導的“學”，與以掌握事實性知識為主要目的的傳統的學有本質區別。人本主義感興趣的是那種能對自身行為產生影響的有意義的學，是學習過程本身。人本主義認為，純粹吸收事實的學習，對于現實意義不大，對于未來意義更小；而學會如何學習，無論對現在還是未來都永遠有價值。

二、人本主義與高中地理教學目標設計

傳統的地理教學主要根據教材在學科體系中的地位及考試大綱來制定的教學目標，忽視學生的心理特點與認知水平，導致地理學習變成一種“苦役”。“以學生為本”的地理教學目標不是老師強加給學生的，必須是教育內生的或者是對學生發展有用的。

1.高中地理教學與生涯規劃

地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，所涉及的內容廣泛，一旦教學目標與學生現實情況無關，或者相離太遠，這樣的目標就容易變成機械呆板的由外力權威所強加的東西，那么相應的教學內容就不能引起學生的學習興趣，教學目標就難以達到，即使達到了也意義不大。

從學生的視角來思考學生學習地理的意義，可以把高中地理學習與高中生的生涯規劃相聯系。《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”我國幅員遼闊，區域差異顯著，地理學習是學生了解國情的重要途徑，也是學生合理規劃人生不可或缺的。

2.地理素養與環保意識

地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。“以學生為本”的地理教學目標關注教學內容、素養培養等是否適合學生的認知和思維特點，是否尊重孩子的生理、心理發育規律和生活實踐。只有學生有可能達到的教學目標才是有是意義的目標，能轉為學生具體行為的目標才能更好地完成。

三、人本主義與高中地理課堂教學

地理學科具有綜合性、區域性等特點，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學習增加了難度，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的知識，更要對教材進行“以學生為本”的處理，設計“以學生為本”的教學活動。

1．案例化

地理概念，原理都具有一定的內涵和應用條件，通過具體的教學案例，學生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關系及其蘊含的知識意義。不理解知識的意義，不會發生真正的學習。“以學生為本”的教材處理可以通過案例化來現實，人性化的地理案例應該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學生理解知識的意義，也能提高學生學習的興趣。

2．生活化

教育家杜威認為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發點，教育便會造成浪費。”皮亞杰的“知識建構理念”指出：“學生是在自己的生活基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，新知識是在自己已有的經驗基礎上逐漸被納入到整個知識體系中的。”教學活動將教材與生活發生聯系，可使教學內容有生活味，構建回歸生活的課堂。

3．問題化

我國傳統的教學可以稱為“去問題化”教學，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個手段，學生的思考并沒有到尊重，學生沒有問題，教師“喂”了學生的一切。一言以蔽之，沒有體現“以學生為本”的理念，重視落實知識，輕視學生探究。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學有利于培養學生的創新思維，教師要把問題變成學生的學習任務，“讓問題收獲知識，讓知識產生問題。”比如，講地球運動生產四季變化時可以問為什么地球在近日點時，我們這里是冬天；講區域的主要特征時可以問江南在哪里；講生物的進化與環境時可以問人類從哪里來等等。

4．活動化

許多地理問題能引發學生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達。以學生為本的探究課堂，學生在探究活動中形成了獨立思考的習慣，通過課堂活動提高地理表達能力，地理知識的學習也會變成一種主動建構的人性化的過程。

高中地理課程標準倡導的地理探究活動有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務式討論、反思式討論等。筆者在環境問題教學時采用思維操練式討論法，設計了一個辯題，正方的觀點是：人類是環境的保護者，反方的觀點是：人類是環境的破壞者。課前把學生為成幾個小組，準備好相應的材料，通過課堂的討論，學生的思維和表達得到鍛煉。

參考文獻：

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2.張大來.構建回歸生活世界的地理課堂［M］.地理教學，2008年第4期

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隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸認識到教書的真正內涵：教書是為了育人。教師不僅要傳道，授人以漁，還要教他們如何做人。

加強思想政治教育，對學生的成長至關重要。各學科都應強化德育在教學中的滲透，注重培養學生有愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛勞動、愛科學的思想。學生只有具有高尚的道德品質，才能激發學習科學知識的興趣，也只有這樣，學生才樂學，教師才樂教。

我在近年的課改實踐中，認真探索，初步形成了“德育為先，寓教于樂，智育添花，師生和諧”的課堂模式和氛圍，取得了良好的教學效果。下面談談我的基本做法，求教于方正之家。

1.教師要對教材中知識系統牢牢把握，挖掘德育思想用故事或詩等形式進行再創造，這樣使課堂教學收到事半功倍的效果。如在教學《中國的行政區劃》―課時，為了便于學生記憶我國34個省級行政區的名稱，我根據課本知識和《教師教學用書》進行歸納，寫了一首短詩，題目是《盼臺灣》：

盼臺灣

兩湖兩廣兩河山。五江重寧青陜甘。

云貴西四北上天，內香澳海福吉安。

詩中包含了中國34個省級行政區，簡單幾句詩也寫出我對臺灣回歸的期盼。我們知道中國政府通過“一國兩制”的偉大構想，實現了香港和澳門的順利回歸，由于種種原因，臺灣尚未回到祖國懷抱，海但峽兩岸的中國人期盼和平統一的越來越多。通過這一課的學習，激發了學生的愛國主義熱情，堅定了其反對“”、擁護“一個中國”的決心。這既是一堂生動的地理課，又是一堂重要的思想政治教育課。

2.把地理教學與熱點時事結合起來。時事是學生最關心的，把地理教學與時事熱點結合，容易抓住學生的注意力，容易滲透德育內容，學生聽課興趣也會更加濃厚。以時事教育人，比空談理論會更有說服力。我在教學《海陸的變遷》一課時，說地形是不斷變化的，這種力量一種是來自地球內部，一種是來自地球外部。火山和地震能在瞬間改變地形。2008年5月12日，四川汶川發生里氏8.0級地震，不僅改變了那里的地形，還使我們8萬多同胞失去了寶貴的生命，這件事轟動了整個世界。面對著巨大的災難，堅強的中國人眾志成城，一方有難，八方支援。同心同德，共同與自然災害作斗爭。我把地震發生時記者拍下的照片通過大屏幕放給學生看，很多學生非常感動，流下了淚水，課后他們再次把平時積攢的零用錢捐給災區，讓災區人民早日重建家園。通過這節課的教學，學生的思想素質得到了提高。另外，我還讓學生了解了世界哪些地區位于地震帶上。有一位學生流著淚說，從這節課中明白了自己的人生方向。今后要努力學習地理，熱愛科學。爭取在地震預測預防上能夠為人類做出自己的貢獻。這是多么崇高的理想!

3.把地理知識與家鄉的人或事聯系在―起。每個人對家鄉都有深厚的感情，愛家鄉才能愛祖國。學習地理不只是讓學生懂得知識，而應當讓學生知道怎樣去運用知識。我們周圍的地理環境與世界緊密聯系在一起，尤其是當前世界氣候日趨變暖，引起了世人的關注。我在教學《人類活動對氣候的影響》導入新課時，就以當地的一家水泥廠為例來談環保問題。該廠每天排放大量的廢氣，使潔凈的空氣受到污染。由于水泥廠隔學校不遠，有的同學還住在附近，知道廢氣聞起來很難受。同學們也都看到來這種廢氣嚴重地破壞了農作物和森林，影響了人們的身體健康。學生的環保意識逐漸增強，看到時機成熟，我就把自己創作的一首歌曲《我們和地球媽媽共一家》與同學們共享。歌詞是這樣的：

我們和地球媽媽住一家。不要把美麗糟蹋，不要把文明踐踏。不要讓春天慢慢走了，不要讓地球哭了。我們共住一個家，愛我們的媽媽吧!我們本來可以讓她健康快樂，為什么要去傷害她?

篇（11）

    1992年聯合國環境與發展大會，明確提出了可持續發展的戰略，并形成了由世界180多個國家簽署的《里約 環境與發展宣言》、《21世紀議程》等一系列文件。這是幾十年來人類認識的一個飛躍，使人們對環境問題和 發展問題的認識范圍和認識深度都有了很大的飛躍，找到了解決環境問題的正確道路——正確協調環境同社會 經濟發展之間的關系，發展它們之間的積極聯系，切斷和限制它們之間的消極聯系。提出了經濟社會發展要對 環境負責的原則，建立對環境無害和節約資源的生產體系，發展經濟為環境保護提供資金和技術保證，發展的 重點是消除貧困，要建立平等發展的全球伙伴關系，要調動全民參與環境保護與社會經濟發展等，都大大增強 了經濟社會發展中的環境保護意識，是有關人類前途命運和人類發展道路的正確選擇，必將對21世紀的人類發 展道路和各項事業發展產生巨大的影響，對世界地理科學和地理教育變革具有重要指導作用。

    中國是發展中國家，而且人口基數大，人均資源少，經濟和科學技術水平都比較落后，實現經濟的快速增 長，增強綜合國力，消除貧困和不斷提高人民生活水平，使本來已經短缺的資源和脆弱的環境面臨更大的壓力 。在這種形勢下，走可持續發展之路，是中國在未來和21世紀發展的自身需要和必然選擇，舍此就不可能實現 國家長期、穩定發展。倘若步發達國家走過的“先污染、后治理”的后塵？歷史已經證明，這種發展模式雖然 使一些幸運的地方富裕和發達起來，卻在更多的地方造成了貧窮和落后；雖然提高了生產能力，卻過度地消耗 資源，破壞了生態平衡和生存環境；雖然滿足了部分人們的近期需要，有時卻犧牲了人類長遠的發展利益。它 不符合我國的社會主義原則和國情，我們也絕不能為短期內節省部分污染控制費用，給后代人帶來難以估量的 “環境赤字”，使將來經濟社會發展受到更大的阻礙。選擇發達國家現行的高投資、高技術控制環境問題的模 式？我們目前經濟發展水平還很低，資金有限，那就意味著放慢經濟發展速度，影響資金的積累和就業，而且 無疑使環境保護失去持久的經濟支持能力。我們缺乏足夠的經濟承受能力。對于環境問題，我國政府制定了“ 實行預防為主，防治結合，誰污染誰治理和強化環境管理”的三大環境政策，實施經濟建設、城鄉建設和環境 建設同步規劃、同步實施、同步發展，實現經濟、社會和環境效益相統一的戰略方針，是很靠近可持續發展戰 略的。因而我們選擇了可持續發展的道路，決心實現發展戰略的轉變，向持續發展過渡，已根據可持續發展的 總體戰略思想和世界《21世紀議程》制定了《中國21世紀議程》——中國21世紀人口、環境與發展白皮書。這 是我國中長期經濟和社會發展的指導性文件，同地理教學內容聯系十分密切，也是地理教學的重要指導文獻。

    地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出自己的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的 思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現在需要和滿足未 來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足 廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發達地區支援不發達地 區的伙伴關系。③正確理解經濟社會發展與環境保護的關系，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自 覺的環境衛士。④了解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感 ，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。

    二

    環境與發展的戰略思想變革，必然引起地理教學內容與方法的變革。因為可持續發展戰略思想，對地理環 境和經濟發展提出來許多新的問題、新的可能性，從新的角度看待地理事實，把發展環境與持續發展積極聯系 ，解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，調動全體人民（包括青少年）參與持續發展戰略和21世紀議程 ，都提高到戰略高度，作為策略和行動的重點，傳統的、現行的地理教學內容和方法，都是很不適應的，顯得 陳舊滯后。不認真對待，實行變革，就難以完成地理教學的歷史使命，甚至失去了它存在的價值。轉變發展戰 略向持續發展過渡是一個長期過程，但教學是培養人的，有它的超前性，必須早開始變革，為實施可持續發展 戰略早作準備。當前地理教學變革要突出以下兩個方面：