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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-324-01

隨著素質教育和新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，分析當前農村小學語文教學存在的問題，并針對存在的問題研究相應的解決措施，這對于農村孩子的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、農村小學語文教學現狀分析

1、小學語文教學方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國范圍實施與推進，可是對少數農村教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應。在教學中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關系，主要表現在：側重于知識的傳授，忽視了學生能力的培養，機械式的反復訓練，這樣反而加重了學生學習的負擔。在農村小學，存在相當一部分教師在教學中“滿堂灌”或者“機械訓練”等，與新課程理念不相符的傳統的教法。

2、農村學生語文基礎參差不齊。在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

3、農村小學語文教學方法單一 。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。

4、農村小學語文師資水平偏低。在大多農村，小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。在素質教育和新課改背景下，對師資力量的評估包括教師的綜合文化素質、思想觀念和專業化等，而在農村小學，部分教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。

二、農村小學語文教學的改革策略

農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面，農村人才的培養，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。

1、教師培訓需給力。要提高農村小學語文教學的質量，提高語文教師自身的素養是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關部門要制定符合當地實際的教師培訓計劃，確保培訓的時間和質量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓，積極參加調研活動，給自己充電，提高自身的業務水平和教育教學能力。再次，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的學習與培訓，平時要調查語文教學中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學科研討會，談論并解決農村小學語文教學中出現的問題。

2、加強農村小學語文差異性教學。農村小學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

3、努力改進教學方法。在農村小學語文教學中，教師應該改變原有的教學方式。語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。

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語文教育是小學教育工作中的一項重要組成部分，對學生進行良好的語文教育有著極其重要的意義。處于小學階段的學生其心智還不成熟，語言表達以及理解能力都處于一個剛剛起步的狀態，所以新形勢的語文教學工作不單單是向學生傳授書本上的知識，而是要通過該項教育工作來有效的提升學生的語言理解以及表達能力，從而促進學生語文各方面能力的全面提升。但是從目前我國語文教學工作的實際情況來看，其教學工作還存在著很多問題，教師的教學理念落后，教學方法固定一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對這些問題進行詳細的分析論述，并提出相關的完善措施以及創新策略。

一、語文教學工作中存在的問題分析

（一）目前來看，我國語文教學工作中存在的主要問題就是教學模式的不完善，大多數小學中的語文教師在進行教學工作時還是以照搬課本的方式進行，這無法充分的發揮出學生在語文課堂中的主觀能動性。小學生由于其心智還不成熟，無法在課堂中對自我注意力進行有效的控制，傳統的照搬課本的教學模式比較枯燥就無法引起學生的課程興趣，導致整個語文教學效果變差。雖然近些年來，隨著科學技術水平的不斷發展，很多學校已經使用多媒體教學設備來輔助教學，但是從教學的實際情況來看，并沒有從根本上提升教學效果。利用新型的教學設備是吸引學生課堂注意力的一項有效途徑，但是教師自身對課程內容的理解不夠充分，就會導致學生對知識的理解還是比較僵化，并沒有達到在教學過程中提升學生各項語文能力的教學目的。

（二）在進行語文教學時，教師對教材的內容理解不夠充分，導致無法對整個課堂進行良好的設計，教師只注重課堂教學工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學生在課堂中學習的這一段時間是遠遠不夠的，教師還要將課前與課后的時間充分利用起來，在課前幫助學生有效的預習課程內容，來讓學生對本章節的內容有一個大致的了解并提升學生的課堂興趣，在課后教師要幫助學生進行鞏固復習，加深學生對該課程內容的理解與記憶。但是目前我國大多數小學中的語文教學工作都沒有真正的做到該項工作，還需要語文教育工作者不斷的反思與完善。

（三）教學方法傳統，整個教學模式靈活性較低。雖然現在很多學校都應用了多媒體教學設備來輔助教學，并在教學過程中運用一些故事、游戲等方法來豐富課堂內容，提升學生的學習興趣。由于這些方法在學齡前的教育工作中就經常使用，如果在小學教學工作中還繼續使用筆者擔心會增加學生對此類方法的反感程度，從而使得其對學生產生負面的影響。

二、語文課堂教學模式的優化與創新思考

（一）充分調動學生的學習興趣

調動學生的課堂學習興趣，首先就要豐富課堂內容，改變學生對語文課程學習的看法，教師在語文課堂中要充分發揮出學生的主動能動性，將學生作為課程教育的主題，從而讓學生參與到整個教育工作中來。小學學生處于一個心智發展的時期，所以在整個階段去培養學生對語文學習的興趣，對學生未來的成長是非常有幫助的。教師在要對課程的設計工作不斷進行反思與思考，將一些學生較為感興趣的元素通入到教學工作中來，從而激發學生的學習興趣，讓學生從參與學習逐漸轉變為樂于學習。

（二）培養學生獨立思考的能力

新課程教育標準對語文教育提出了新的要求，對學生語文各項能力的提升是今后語文教學工作中的一項重要內容。所以教師在對學生進行語文教育時要改變以往照搬教材的方式，將學生作為整個教學工作的主體，在教學工作中培養學生對語文的理解以及獨立思考的能力。這就要求教師要對教材內容有一個充分的了解，對教學內容的難易程度有一個正確的分類，并且要在教學時對學生的自學能力、語文基礎等因素有一個全面的考慮，在教學工作中對學生進行適當的鼓勵與引導，從而有效的促進學生獨立思考問題、解決問題等能力的全面提升。

例如：教師在進行《觀潮》這一課文講解時，教師可以在課程開始前圍繞課本的中心內容設計幾個問題，來對學生的自學進行引導，讓學生通過問題的引導知道在進行自學的過程中應該著重關注那些內容，另外教師還要對整個過程進行跟進，對學生在學習過程中遇到問題及時進行解決，另外教師也可以鼓勵學生在閱讀完文章后發表一些自己的看法，讓學生之間相互討論，加深學生對課程學習的記憶。

結束語

本文對小學語文課堂中教學模式的優化與創新進行分析，筆者根據多年的工作經驗對目前我國在該項工作中存在的問題進行詳細的分析論述，并提出了相應的完善措施與創新策略。小學語文教育工作是整個小學教育工作中的重要組成部分，希望可以通過文中的分析來對同行業教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動小學語文教育工作的發展。

作者簡介：陽云華（1981-），女（漢族），湖南衡東，湖南師范大學，本科學歷，湖南省衡東縣λ鎮迎賓完小教師，主要是從事小學語文教學工作。

參考文獻：

[1]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版）. 2015（02）

[2]李倩.如何運用現代教學手段優化小學語文教學[J].？學周刊.？2015（18）

[3]孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創新[J].？學周刊.？2015（17）

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“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個特定的知識點進行教學的一種教學方式，因此具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。近年來隨著教育改革的深入微課的應用也越來越廣泛，相關教學工作人員對微課的認識也有了全面的提高，在具體的教學過程中對微課的應用也呈現出全新的局面。在具體的應用中，微課一般都是首先組織學生觀看相關教學視頻，然后針對所學內容進行對應的練習，學生進行自主學習，對所學內容進行簡單回顧分析，解決學習過程中遇到的問題，最后把學習內容進一步深化。微課一般采用網絡上固有的教學資源，比如在微課網上就有相關的視頻，另外一種就是老師自己制作的微課。微課的內容一般都比較短，時間在10分鐘左右，每一個微課主要講解一到兩個知識點。

一、小學語文教學中存在的主要問題

1、語文課堂教學缺乏必要的設計和規劃

根據相關調查可知，小學語文課堂上老師往往采取傳統的教學方式，課堂上很少有對應的活動部分，而且在活動過程中老師往往沒有進行科學有效的組織和設計，對于課堂學習內容，往往沒有準確指出是利用小組合作還是鼓勵學生進行自主學習，而且在小組合作學習中對每個學生的具體任務沒有明確規定。這些都會影響學生在課堂學習中的參與度，同時還會影響學生的學習積極性，打消學生的學習熱情，進而影響整個課堂的教學效率。

2、教學活動不具有針對性，難以滿足不同學生的個性需求

語文教學活動的主體是學生，因此語文教學活動必須根據學生的年齡、學習成績、個好、基礎知識等方面的內容進行有針對性的、有層次性的教學，進而滿足班上每個學生的學習需求和個性需求。對于課堂上學習的內容要講究層次性，引導學生進行循序漸進的學習方法，不斷提升學生的學習效果和學習質量。但是是實際教學活動中老師往往沒有注意到學生的個體差異，對班上的學生采用一致的教學法，因此不同學習層面的學生就難以得到發展自身的機會，影響到學生綜合能力的提高。

3、語文教學活動中缺乏必要的掌控

根據相關調查可知，語文課堂上往往是老師進行具體內容的分配，然后由學生完成大部分的活動，在這個過程中缺乏老師必要的掌控。因此從從學生方面來講，自己遇到的問題很難得到及時有效的解答，許多疑問和問題都留在心里，不利于學生對學習內容的理解和吸收，從老師方面來講，由于不能完全掌握學生的學習情況，因此學生的個體差異也就無法及時了解，不能對學生進行個性化的、針對性的指導，不利于學生的全面發展和綜合能力的提高。

二、小學語文教學中微課教學的應用策略

1、積極引導學生進行課前自主學習

小學生在進行語文學習的過程中，由于年齡較小，而且學習能力較弱，因此往往很難在課堂上很快融入到教學活動中來，根據小學生的這些特點，要注意引導小學生進行課前自主學習。同時還可以根據學生學習能力和水平的不同將班上同學進行科學分組，然后在組內組織學生進行相關內容的自主學習。組內成員要有一定的差異性，把不同學習層面的學生進行科學搭配，方便組內成員進行互相幫助和互相促進。在小組內部組織學生對老師指定的微課內容進行學習，為了保證每個學生都完成了相關的學習內容，老師可以利用現代信息科技對學生的學習情況進行全面了解和掌握。此外在引導學生進行自主學習的過程中不僅要關注學生的完成情況，還要全面考察學生對所學內容的理解程度以及自主學習的態度。

2、微課的制作要根據教學內容和學生特點

微課的學習主體是學生，因此老師在制作微課的過程中要充分考慮到學生的年齡以及心理特點，為了充分激發學生的學習熱情，在制作微課的時候，選擇那些容易引起學生興趣的內容和方式，比如在學習《嫦娥奔月》這節課時，老師可以制作一個視頻引導學生學習理解后羿為什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活發生了哪些變化，通過引導學生思考這些問題，一方面可以把學生帶入到具體的教學內容中，同時還可以激發學生的學習興趣。微課的內容要貼近小學生的日常生活，要從小學生的角度出發，選擇那些容易激發學生好奇心與探索欲的事物，這樣就可以有效吸引學生的注意力，提升學生學習的效果和質量，也有助于老師進行課程講解。

3、科學設置教學活動

為了把微課的效果發揮到最好，還需要對教學活動進行科學設置。通過微課學生可以學習一半以上的知識點，因此老師不需要進行大量講解，這就使得微課環境下的語文學習由之前的老師主導轉變為學生主導，學生通過小組學習進而形成強大的團隊合作能力。比如在學習《蠶姑娘》的時候，老師先制作蠶姑娘成長過程的視頻，引導學生把課文基本內容進行了解，然后在具體的課堂教學中老師把學生分為幾個小組，給每個小組分配不同的問題和人物，比如有的小組討論蠶姑娘為什么會變成娥姑娘，等等。在小組內部經過一段時間的討論然后讓每個小組推舉出發言人進行解說，這樣不斷可以促進學生之間的互助合作，還可以組與組之間進行比較學習。老師在這個過程中主要起到組織和引導的作用，把整個活動的每個部分都安排好，促進學生學會自主學習，進而構建學生的知識體系。微課的運用可以有效提高小學語文教學的效率和質量，而且容易激發學生的學習積極性和學習熱情，同時還可以極大地提高學生自主學習的能力和意識，通過小組的協調合作，還可以幫助小學生形成良好的合作意識。語文老師在運用微課的時候要結合小學生的心理特點和微課的具體內容，做到因材施教，循序漸進，進而全面提升語文教學效果。

作者:黃金梅 單位:江蘇省徐州市豐縣師寨鎮希望小學

參考文獻:

[1]李莉.微課在小學語文教學中的應用[J].今日湖北（下旬刊）,2015,(10):114-114.

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小學階段的學生在身心特征上存在很大差異，對學習語文的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合小學語文新課程改革的要求。“分層次教學”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為小學生的全面發展創造條件，有利于小學生語文素養的整體提高。下面我就結合自己近幾年小學語文教學實踐和經驗，從“分層次教學”的理論與實踐、“分層次教學”的實施和實效等方面談談我的幾點認識和體會。

一、“分層次教學”的理論與實踐

“分層次教學”是一種能夠有效面向全體學生，為小學生的全面發展創造條件的教學方法，它有利于小學生語文素養的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學方法。“分層次教學”的指導思想是我們的教要符合學生的學，而小學生是有差異的，因此我們的教學也要有一定的差異。根據差異，小學生可以分為不同的層次，我們小學語文教學也要針對學生的差異進行分層次教學。我們的教學要最大程度地開發小學生的差異性，以促進全體小學生的進步和發展。

“分層次教學”和“快慢班”教學有著本質的區別。以往“快慢班”教學是以小學生的學習成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進行學生劃分，而分層次教學則是根據小學生的語文原有知識、接受能力和提高學習實效的要求，結合教科書和小學生學習的可能性，按課程標準所要達到的層次目標，將小學生依次分為不同的層次，對不同層次的學生開展有針對性的教學，以最大程度提高學生學習實效。分層次教學中的層次設計，就是為了符合小學生認知水平的差異，根據小學生的認知規律，利用小學生的個別差異把他們的認識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認知水平的教學任務，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體小學生開展教學，逐漸縮小小學生之間的差距，以達到提高整體語文素養的目的，這完全符合素質教育的理念和要求。

二、小學語文“分層次教學”的有效實施

1、創設良好的實施環境。

小學語文實施分層次教學，師生之間的關系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關系，才能營造出高效的學習環境，激發小學生的學習興趣和積極性，才能使小學生的身心健康發展。

分層次教學中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環節，其指導思想是變以往的應試教育為現在的素質教育，是學識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導，了解小學生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學的原則是在完成新課程標準的前提下，對小學生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學習環境。

2、學生層次化要堅持學生自愿，因能劃類，依類分層。

小學語文教學中，我們根據小學生的語文基礎、接受能力、學習態度、語文成績的差異和提高學習實效的要求，結合教科書的學習內容，以及學生的身心特點，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，可將小學生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學習有困難的學生，學習中等的學生，拔尖的優秀生。我們對小學生進行分層一定要堅持尊重學生，師生協商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。

3、課堂教學環節中“分層次教學”的具體實施。

（1）教學目標層次化。小學生有效分層后，要有效地制定各層次學生的教學目標，并將此目標貫穿于整個教學的每一個環節之中。

（2）課前預習層次化。針對小學階段學生理解能力相對提高，學習的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學有效地把握教材，根據預定的教學目標，就可以明確提出各層次學生預習目標，指導他們掌握科學的預習方法，以獲得滿意的預習效果。

（3）課堂教學層次化。課堂教學是我們教和學生學的雙向交流過程，激發學生的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中我們要努力完成課堂目標，同時又必須照顧到不同層次的小學生，保證他們都能學有所得，學有所獲。

（4）布置作業層次化。在講完一節教學內容后，小學生要通過做練習來得以鞏固與提高，課后作業一刀切，往往使后進生吃不消，優等生吃不飽。為此我們可以根據不同層次學生布置不同的課后作業，一般也可分為三個層次：基礎性作業、鞏固性作業、提高綜合性作業。所以課后作業的布置分層次化是不可或缺的。

（5）課外輔導層次化。我們要查漏補缺、提高教學實效，就要充分利用好課外輔導，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學生“吃得了”，吃不飽的學生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學習氛圍。

四、小學語文“分層次教學”的實效

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閱讀是語文教學的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力是小學階段語文教學的重要目標。但是長期以來，閱讀教學一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學生的閱讀，學生很少自主閱讀，閱讀教學被上成教師講學生記、教師問學生答的分析式教學。我們要改變這種教學現狀，為學生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面增強閱讀效果。

一、認識到閱讀的重要作用，激發學生閱讀的興趣

要讓學生很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學生來說，多數是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學之前，應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學階段的語文教材比較簡單，多數淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們如何才能激發學生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應該會比較好。在閱讀教學中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步提高。

二、質疑問難，促進學生思維發展

學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發散。在閱讀教學中要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學生學習的薄弱環節，避免無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效思考，必須精心設計提出的問題，最好是提出富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。（3）更重要的是鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。

三、講究口語藝術

蘇霍姆林斯基強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

四、體現學生閱讀的獨特性

新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學中為了實現所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰，為學生創設情境，還原生活、回歸生活，讓學生將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學語文閱讀教學的現狀看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與年齡特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性和探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為實現學生全面綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]于興梅.淺談小學語文閱讀教學.學周刊，2015.3.

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小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內容，同時也是促進小學生全面綜合發展的有效途徑。時代的發展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現狀來看，卻舉步維艱。

一、小學語文個性化閱讀教學現狀

小學語文傳統閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求了。

（一）教學目標需調整

新的發展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業挑選人才的重要參考依據。小學階段是人才培養的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。

（二）教學手段單一

除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系

小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

三、總結

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基礎。

參考文獻：

[1]佟寅.小學語文個性化閱讀教學中學習卡片開發與應用研究[D].東北師范大學，2013.

[2]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[D].西南大學，2011.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].湖南師范大學，2011.

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1建立良好的師生關系，激發學生的學習激情

列寧那么，如何培養小學生學習說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生，了解學生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。

2設置扣人心弦的疑問，引發學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。如：教《院子里的對話》這一課時，可以針對課題提出這樣四個疑問：（1）誰跟誰在院子里說悄悄話？（2）多大年紀的誰跟多大年紀的誰在院子里說悄悄話？（3）誰跟誰以怎樣的神態在院子里說悄悄話？（4）誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調動了學生思維的積極性，引發了學生學習、探討的興趣。

3創設良好情境，激發學生學習的興趣

創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情趣、動機，并激發他們行動的外部環境。”如：教學《觀潮》這一課時，先讓學生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音，使學生感受一下海潮雷鳴般的響聲，接著告訴學生，接下學習的是具有專長“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象，大家比較一下，我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創設特定的活動環境或渲染氣氛，將學生帶入包含正義感情的情感之中，使其在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。

4巧用詼諧幽默的語言，激發學生的學習興趣

英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學習興趣，使學生得更好。”在語文教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時，面對課堂下睡意朦朧的學生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會“今天不努力，以后會懊悔”教師語調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學習的興趣。

5建立有效的評價機制，激起學生的學習興趣

語文課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學。實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生中互相評價相結合。教師對學生的評價方法很多，我嘗試過，一句話評價，一條簡潔的作業批語或一個圖案符號，如：在學生寫得好的字旁邊畫一個小五星，你的作業真棒！我觀察到學生的心情十分的愉悅，而且發現學生在班上比誰的好評語多。學習語文的興趣不是一朝一夕便可達到的，上面談的是我的體會。但只要我們正視學生的實際，積極探究教學捷徑，小學生的興趣會有提高，語文的素養也會慢慢提高。

總之，小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。參考文獻

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一、規范書寫漢字對育人、養德、審美的重要意義

1.規范、端正、整潔的書寫漢字是一種重要的基本功，也是學生終身學習能力的基礎。中國人有"字乃人之衣冠"的說法，寫字教學是中小學語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組成部分，又是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。在未來的社會中，高素質的人才最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是時代、社會發展的需求。如果在中小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能是學生應有的基本素養，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。

2.規范書寫漢字是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現。、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節、各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我國幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。指導學生掌握有效的書寫規范漢字的方法，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程，一個磨練意志、陶冶情操、學會做人的過程。它對培養學生的思想道德素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。

3.漢字所獨具的美學意義，魯迅先生說過，我國文字具有三美"意美、音美、形美"。漢字有詩歌般的韻律和意境，有音樂的起伏與和諧，有圖畫的燦爛與生動。書寫優美的漢字，既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。 "字"好比一個人的"儀態"，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔、作風嚴謹、面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，是對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

二、語文教學中漢字教學的現狀

我們今天所使用的語言文字，是中華民族幾千年燦爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產。然而隨著社會的發展，傳播形式不斷更新，多媒體傳播已經滲透生活學習的各個方面。但不規范的使用和書寫漢字的現象也比比皆是，給人們帶來諸多不便，尤其是給識字尚少的中小學生造成錯覺，為他們以后的識字造成極大的負面影響。文字教學在中小學語文教學中仍存在諸多不盡人意之處：

（1）教師的觀念亟待轉變。教師普遍認為學生書寫的質量與學習成績的關系不大。在日常教學活動中，只注重學生作業的完成數量與對錯，不會過多地考慮學生卷面書寫是否整潔、嚴謹、規范。

（2）教學重識字，輕寫字。語文教學中，教師只注重對學生所學生字的讀音、字形、詞義的教學，而很少重視在書寫方面的指導。教師認為書寫的對錯即結果，重于書寫過程中學生對文字結構、運筆和卷面整體美觀的訓練和掌握。

（3）學生缺乏良好的書寫訓練，也無法養成良好的書寫習慣。教師對學生書寫時不規范的坐姿、執筆的習慣方法沒有及時加以糾正。

（4）學生沒有專有時間和更多的精力投入到書寫訓練中。應試教育的約束讓學生只看重學習的結果――分數，而嚴重忽略學生從書寫的過程中得到的意志力和對漢字美的感知力和鑒賞力的提高會對孩子一生的深遠影響。

三、漢字教學的目標方向

1.中小學生通過漢字教學，尤其是規范書寫漢字的教學，熟知義務教育階段《語文課程標準》中所要求掌握的3500個基本漢字的意義、結構、筆順及正確的書寫方法。

2.養成正確的書寫習慣――坐姿、執筆方法等。

3.學會用硬筆和軟筆（毛筆）書寫的基本方法。

四、漢字教學的措施與方法

（1）語文教師立足課堂教學和班級活動，對學生進行規范書寫漢字的教育，全體同學都要接受規范的漢字聽說讀寫的能力教育培訓。對學生進行用語用字及書寫規范化的指導和訓練。

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一、當前在小學閱讀教學模式中存在的問題

雖然目前我國已經廣泛地推廣和實施了素質教育，但是對于小學語文閱讀教學來說仍然采取傳統的“講解―分析”式的教學方法。在這一教學模式中是以教師的“講讀”為主，這種教學模式也更加適應應試教育。但是在教學的過程中，沒有足夠重視學生的積極性和閱讀能力的提升，還存在很多不足和缺陷，這主要表現在三個方面：（1）只重視知識教育，在一定程度上忽視能力培養。作為一種綜合性的教學活動，閱讀教學如果只是對文章進行簡單的分解和講解的話，學生學習的積極性和主動性難以得到有效的提高。（2）重視對文章的分析，忽視學生自身對文章的感悟。在閱讀教學中閱讀體會是極其重要的內容之一，但是在實際教學的過程中教師往往只是通過分析文章得出相應的答案，這樣自然就會降低學生的閱讀興趣。（3）重視結果，而忽視發現。對于閱讀教學來說，應該與學生的心理和認知能力保持一致性，而非逐一地講解教學大綱內容，但是在傳統的閱讀教學過程中卻往往將學生感悟和發現的過程中忽略，長此以往，就會降低學生的自主學習興趣和形成自己的獨立見解。

二、探究性教學的作用和內涵

1.探究性教學的內涵

所謂“探究”，即指探尋、追究，是人們對未知事物的進一步探索。語文的探究性閱讀教學是新課改以后積極倡導的一種學習方式。在小學語文教學中實施探究性教學主要指的是通過科學研究和創設類似的途徑與情景，以學生為自主探究主要方式，同時教師還應該加強對學生的積極引導，這樣學生在處理和分析信息的過程中，就能夠了解知識的產生過程。因此在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式，能夠更好地培養學生的創造性思維和能力，同時對于教學內容的選擇來說，選擇性比較大，同時受到教學資源的限制較小，具有較強的實踐性。

2.開展探究性教學的作用

與傳統閱讀教學方式相比，探究性教學的作用主要表現在三個方面：首先注重培養W生能力。在探究性學習模式中學生是作為其活動主體，其目標和任務主要是有效地激發學生的閱讀積極性和主動性，有助于學生綜合素質的提升。其次在探究性教學模式中，比較重視學生的閱讀體驗，根據教學內容的具體情況，對文本進行個性化和多元化的解讀。最后探究性教學模式與學生自主學習之間具有一致性，而且與小學生的心理生理特點以及思維特點相符。在探究性教學模式實施的過程中，學生實際上是處于特定的教學環境和氛圍中來開展學生活動的，這樣與學生的認知過程也比較相符。根據新課程標準改革和素質教育的要求，在小學教學活動中探究性教學模式是十分重要的，能夠在一定程度上突破傳統的閱讀模式。通過實施探究性教學模式，學生的心理特點得到了更好的尊重，所構建的教學體系更加凸顯學生的主體地位，對學生的全面發展具有積極的促進意義。

三、探究性閱讀教學的應用實踐

為了在小學語文閱讀教學中更好地實施探究性教學模式，首先就需要根據教材的具體內容，然后結合學生的實際情況，對教學內容進行精選，組織教學策略，這樣就能夠在實際教學的過程中更好地應用探究性教學模式，學生的學習能力、理解能力以及閱讀能力都能夠得到顯著的提升。

1.精選教學內容

為了在小學語文閱讀教學中實施探究性教學模式，其最重要的就是做好教學設計和課堂準備，由于在探究性教學的過程中比較重視學生的參與程度，這在一定程度上增加了教學工作的復雜性，因此在開展課堂教學活動之前，需要精選教學內容、精心組織教學活動，其教學內容應更加接近學生的心理和生理上的實際需求。

2.讓學生自主選擇教學活動的探究內容

在實際教學的過程中教師應該致力于營造出自由、合理的教學氛圍，這就能通過讓學生自主選擇教學活動的探究內容來實現，最大限度地將學生的自主性、有效性發揮出來。如在講解《豐碑》這篇文章的時候，有的學生希望通過有感情地朗讀課文來感受文章的含義，而有的學生則喜歡通過主旨句來理解課文，那么在實際教學的過程中教師可以讓學生自主地選擇教材內容通過自己喜歡的方式來探究和理解，同時通過相關的問題來適當地引導學生，這有助于在一定程度上加深學生對文章的體會。

總的來說，在新課程標準和素質教育的背景下，目前在小學語文閱讀教學的過程中已經逐漸重視探究、合作以及自主的教學模式。通過對探究性教學模式的實施，教師通過在教學過程中讓學生自主地選擇探究內容，學生學習的積極性和主動性就能夠得到充分的激發，這有助于更好地提升學生的綜合素質與整體能力。在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式、學生解決問題、分析問題和發現問題的能力都得到了顯著的增強，這樣一來學生對教學內容的鑒賞和理解得到了進一步的加深，同時也能夠實現新課程標準改革的要求。

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一、課題研究的目的和意義

培養小學生課外自主閱讀能力是社會發展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀興趣。(4)培養學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調查研究法、行動研究法和經驗總結法。

1.調查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調查，了解分析學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內學習空間。結合每年的讀書節活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創課外學習空間。

3.經驗總結法

以課題研究實踐活動為依據，根據研究過程中原始的事實材料，總結研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎

1、調查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀意識的調查、閱

讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習三分課內，七分課外，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結題，進行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，帶領課題組的成員學習相關理論知識，了解該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關的書籍，充分體現了領導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領我們開展課外閱讀活動，創建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯盟校，在聯盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學校互相學習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節流充實圖書館的藏書，同時積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進的經典讀物，我們堅持每年12套經典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領導，他們為我們贈送了圖書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領導，他們為我們設立了優秀學生、優秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設，提高了教師的素養和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創建學校品牌》、《利用學校網絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書節，因為在讀書節里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產，為了讓學生走進國學，品味經典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養成良好的讀書習慣。

(三)總結階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質全面提升：多名學生獲全國創新發明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網、江蘇教育網等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網網絡教研優秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書節優秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Thailand Children's Learning

Strategy of Chinese Vocabulary

LI Liping

（Four Brothers Kindergarten and Karma Kindergarten 10240）

Abstract Vocabulary teaching in class is an important way to increase students' interests on learning Chinese and it's also important to increase teaching quality. The current problems in class vocabulary teaching are spoon-feeding， out-of-date， examination-oriented， studying-weariness and teachers' low teaching ability. To completely change the situation， some measures should be implemented. For example： simplifying explanation， combining teacher's assistance and student's exercise; enhancing teaching facilities; encouraging students' learning enthusiasm; training students' self-learning ability; finding students' potentials; improving class efficiency and lessening learning burden.

Key words vocabulary teaching; efficiency; teaching method; teaching measure

目前有關漢語作為第二語言的研究中，研究對象大部分是成人，很少有研究涉及到兒童漢語學習的問題。成人已經發展起成熟的認知能力和智力等，還有一套成熟的母語系統，而兒童的智力、認知能力，甚至母語能力正處于發展之中。

有關漢語作為第二語言的教學與研究中，至今還很少有研究以兒童作為研究對象的，本研究致力于從教學的角度對泰國兒童的漢語教學進行一些探索性的研究。

1 泰國少兒漢語詞匯教學的主要問題、原因分析及相應的對策

少兒漢語詞匯課堂教學是提高學生學習漢語興趣的重要途徑，也是提高漢語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，對外漢語教學已有許多學者針對少兒漢語進行研究，經過改革和總結，收到了較好的效果，但目前泰國詞匯教學還存在不少問題，我們擬就這些問題作分析探討，并針對性地提出解決問題的對策，以求教于前輩及同行。

1.1 少兒漢語詞匯教學存在的主要問題

通過對泰國一些學校的漢語教師的訪談，我們了解到以下影響甚至阻礙當前漢語課堂教學質量提高的一些主要問題，概括如下：（1）教學方法采用填鴨式。（2）教學手段陳舊。（3）教學的主要目的是應試，而非培養交際能力。（4）教師的教學能力有待進一步提高。（5）學生普遍產生了厭學情緒。

1.2 原因分析

上述少兒漢語課堂教學和學習中存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在以下幾個方面：（1）教師習慣用傳統的教學方法。（2）跟著考試的指揮棒走。（3）教師教學和學生學習任務過重。（4）學生學習漢語的積極性沒有充分調動。

1.3 措施與對策

采取相應措施，克服中學漢語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高少兒漢語課堂教學質量，提高學生學習漢語的興趣，將起到重要的作用。我們認為，應從教學方法以下幾個方面入手：

（1）文字解剖分析法。將漢字的部首名稱、形狀、例字加以解剖分析如下：

①可能性（顯性）： “誰、說、話、吃、喝”跟語言、嘴巴有關的一定有言字部、口字部。跟樹木有關的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

②不可能性（隱性）：“次、準”、“ 華、直、真、乾”、“制、別、剛”等等。都不能教學生說跟什么有關那么直接好記。所以要利用部首的形狀像什么來教學生記的方法。

（2）文字拼圖法：教學生如何玩文字拼圖游戲，將分解的部首、部件拼成字，培養學生自學的能力。

（3）詞語拼圖法：教學生將所記得的字拼湊成詞匯并加以運用。

（4）接龍連詞法：呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”

（5）詞語顛倒法：現代漢語絕大多數由兩個漢字組成，也就是雙音節詞。如果把這兩個字前后顛倒一下，我們就可以得到一個新詞，例如國王――王國。

（6）通過游戲教詞法：玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式所以就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧！

針對少兒認知的這些特點，我們的教學原則是按照年齡組織教學，幫助學生確立學習目標，改進學習策略，用學習中成功的快樂和樂趣教學強化學習動機。

以上幾種教學方法的運用其效果如下：①構建了主體參與型課堂教學模式。打破傳統的以教師為中心以教為主的教學模式，變傳統的“要我練”為“我要練”“我想練”;“要我學”為“我要學”，變被動地接受為主動地積極刻苦學習，使學生不感到詞匯學習是一種痛苦和負擔。②創造了良好的課堂心理氣氛，使學生能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動之中。③多次實驗課表明，運用以上教學方法教學，學生在課堂上學習的積極性和主動性普遍提高。

2 對外漢語詞匯教學方法的實驗步驟和檢驗結果

2.1 實驗目的

驗證自己多年在兒童詞匯教學方面的經驗和心得是否有效，以期通過我們的研究能對詞匯教學策略方面作些有益的嘗試。

2.2 被試

實驗班包括20名學生，其中10人漢語水平達到中級（相當于大陸小學二年級的程度），10人漢語水平偏低。水平高組平均年齡為12歲（范圍：），水平低組平均年齡為8歲。

控制班也包括20 名學生，漢語水平高的10名，水平低的學生10名，來自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK學校。他們的平均年齡分別為：8歲、12歲。

實驗班和控制班的學生都是每周學習兩個小時中文。

2.3 實驗過程

整個教學實驗過程分為前測、教學實施和后測三部分。現分別描述如下：

2.3.1 前測

為保證實驗班和控制班的學生起點相同，我們在教學實驗之前進行了一個詞匯測驗。初級學生給15個泰語詞匯，中級學生給25個泰語詞匯。要求他們把漢語的意思寫下來。實驗班初級的平均成績為49.7，控制班的平均成績為51.8，實驗班和控制班的成績差異不顯著，中級實驗班的平均成績為49.4，控制班的平均成績為45.6，兩組學生詞匯成績的差異不顯著。

2.3.2 詞匯教學實驗

（1）教學材料。實驗組和控制組一樣，采用目前泰國多數私立小學所用的課本，書名為《中文》。（2）實驗組的教學方法。有意義的學習必須建立在真實情景中的操作與應用上;有效率的學習，必須建立在認知結構上的分解整合與重新組織上。我們以學生為中心，以生活情景為主題。（3）控制組的教學方法。如上文所述，控制組的教學方法主要是“填鴨式”、“陳舊式”、“應試式”、“厭教式”、“厭學式”這就是傳統的字詞教學。

3 教學實驗帶來的啟示――關于實驗結果的討論

四個月的教學實驗，其表面意義只是學生學習成績的變化，而其深層意義則是教師在教育理念上的升華，教育目的的深化和教學方法的更新。筆者認為，這一實驗過程可作為泰國少兒華文教育實踐的初步探討以求索。同時，也為整個少兒漢語教學事業帶來理性的思考和啟迪。

新舊教學的主要區別在于能否讓孩子在快樂學習環境中提高學習興趣和開啟健康的心智。要讓兒童學好第二語言，就必須走出傳統的教學方法，進入新的教學方法。新教學方法的核心是“少兒興趣教學法”分為直觀教學法、參予教學法、競賽教學法。

4 結束語

成功的教學不僅在于教師教給學生多少知識，而且更在于教師能否啟迪并幫助學生使知識內化從而獲得生存與發展的能力。從語言的交際性來看，運用是學習的目的，學習過程應該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。

參考文獻