緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇蘇教版音樂教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、教學目標：

1.使學生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

二、教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的方法。

三、教學難點：能夠表述發現規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

四、教學準備：水果，課件，磁鐵

五、教學過程：

（一）游戲導入

同學們，上周星期天，老師去魔法城學習了魔法，今天就給大家變變魔術。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學習《找規律》

（二）新授

復習微課視頻，到魔女城――找規律。

提問：什么是規律？

幾個物體為一組重復出現就是一種規律。

你還能找出日常生活中見過的有規律的事物嗎？

（強調音樂、舞蹈中也有規律）

（三）講解自學任務單的錯題。

（四）游戲練習。

同學們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關。

第一關火眼金睛找規律。

（讓學生從日常生活中找規律，從而直觀感受、理解規律的含義。）

第二關進階檢測闖關。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習，加以鞏固。）

第三關小小設計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯歡會，請你為聯歡會的入場券設計出有規律的花邊。

學生上臺展示作品，交流欣賞。感受規律美。

（五）小結

恭喜大家順序地闖過了三關，下面請拿著各自的入場券準備參加下次的聯歡會吧！

（六）教學總結：

本節課根據學生的學習情況進行翻轉課堂的家教混合式教學，通過四個步驟進行教學。1.創設情境變魔術引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續鞏固新知。2.講解自學報告單的學生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關練習。通過圈出重復部分，有節奏的讀出重復部分等操作活動，突出“重復”這個規律的核心，加深學生對規律含義的理解。4.小小設計師。以“亂七八糟魔女城”的聯歡會為情境，設計有規律的花邊。讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在課前預習、課中研討以及課后提升的教學規劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。

參考文獻：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學院學報，2008（05）.

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0023-01

前不久筆者有幸參加了一次賽課活動，熱鬧的動畫、藝術的情境、新穎的練習，讓筆者在獲益的同時，也在不斷反思：熱鬧的課堂是不是就是有效的課堂？活力四射的課堂是不是高效的課堂？課堂改革的轟轟烈烈，使我們教者在課堂設計時總習慣于瞄準情境的創新、動畫的新穎有趣、練習的開放靈活……導致了課堂教學由“滿堂灌”的極端走向了另一個極端：繁華背后學生兩極分化越來越嚴重，“精彩”的課堂背后的作業卻慘不忍睹。筆者不禁感嘆：給一節本該嚴謹、細致的數學課這么多的修飾，到底是增光添彩，還是畫蛇添足？

一、還教學目標本真

新課程倡導不僅要關注學生的理性技能的發展，而且要關注其道德、審美、情感等非智力因素的提升。有些教師在教學設計時，為了讓數學課顯得豐滿，數學課堂成為師生聯絡感情的陣地，成為愛國教育、環保教育的思想品德課。如，某老師在蘇教版五年級數學上冊《解決問題的策略――一一列舉》說課中，將幾道例題設置在一個情境中：帶孩子去游樂園，在游戲過程中遇到選擇游戲項目――射飛鏢中環數的問題，這本該是一道列舉策略富有代表性而又有趣的數學題，然而，該教師為了拉近與學生的距離，他把射飛鏢游戲真實地帶到課堂中，先和學生玩一遍游戲再進行教學。試問：熱鬧的游戲過后，能安靜思考問題的學生有幾人？筆者認為，拉近師生關系可以通過老師親切的笑容、幽默的語言，學生遇到困難時的及時幫助等來完成，而不是一定要讓一道本該安靜靈動的數學題承擔這個任務。

數學課最本真的教學目標是學生數學能力的提升，而道德情感的發展卻蘊藏于所有學科和生活的方方面面。如何在邏輯性強的數學教學中，關注學生道德、審美、情感的發展，筆者認為不應當刻意而為之，切不可喧賓奪主。又如，某教師在教學蘇教版三年級數學下冊《千克與噸》時，出示：回收1噸廢紙能生產再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。（1）如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計算，你們全班同學一年回收的廢紙大約有1噸嗎？（2）按照一個班級的同學一年回收1噸廢紙計算，你們全校同學一年回收的廢紙約相當于砍了多少棵大樹？在一番安靜的計算之后，不少學生發出“哇……”的驚嘆聲，教者適時提問：通過計算，你們有什么感受？環保意識教育如行云流水般自然。

二、還創設情境本真

情境的創設給枯燥的數學課堂增添了不少生機，但不少教師卻為情境而情境。如有教師在教學“一一列舉”這節課時借助《喜羊羊與灰太狼》創設情境：課始先播放主題曲，調皮的孩子隨著音樂興奮起來。而后老師將書中的例題改為“慢羊羊村長為了防止灰太狼的攻擊，用18米的柵欄圍成一個羊羊們休息的場地，可以有多少種不同的圍法？”當下，便有學生在竊竊私語：“就這種柵欄，灰太狼從上面跨也跨過去了，根本不起作用?！庇纱丝梢姡C揉造作的例題修改反倒讓學生的思緒遠離了課堂。

數學來源于生活，服務于生活，數學課堂中創設情境，是為了讓抽象的數學有所依托，讓學生學有興趣，同時也是為了讓學生體會學習數學的必要性。因此，數學課堂中創設情境應更多地關注它的數學性、實用性。又如在教學蘇教版三年級數學下冊《認識小數》一課時，教者出示超市情境，情境中有意識地將物品的價格（小數）顯示出來，學生很快進入情境，認識到這節課是要學跟小數有關的內容，并且體會到學習小數的必要性。情境創設在數學課堂中的使用要有度，不要把眼光僅盯在情境的新穎性和有趣性上，還應還數學情境本真，讓數學課充滿數學味。

三、還練習設計本真

篇（3）

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-002

美國心理學家羅杰斯提出了意義學習的學習觀。羅杰斯把學習分為兩類，一類是無意義音節學習，一類是意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習。它是指一種使個體的行為態度、個性乃至行為都發生重大變化的學習。羅杰斯特別強調，學習時學習者整個人都參與并且左右腦共同發揮作用的學習才稱為意義學習。作為一名品德教師，應該努力為兒童創設適宜的環境和條件，引導兒童在學習活動中親歷體驗、真切感悟，促進有意義學習的發生，讓兒童的知識與能力，情感、態度與價值觀朝著課程目標的方向變化、發展。

一、喚醒意義：基于興趣基礎的自主學習

1.激發自主學習意識

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段一。

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了要做一名合格的志愿者，不僅要了解一些國家的地理特點、風土人情，還得了解各個國家不同的風俗習慣。你對各國風俗習慣的哪些話題感興趣呢？請同學們認真思考，完成下表：

“興趣就是人類的一種‘自主性’功能。”（奧爾波特）“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事。”（陶行知）上述教學片段中，教師讓學生自我確定感興趣的話題，在濃厚而持久的興趣的驅動下，學生就會主動搭建起學習的“腳手架”，充分利用各種資源，發揮自己的潛能，全身心地卷入其中，享受積極的、自主的、豐富的學習過程。

2.鍛造自主學習能力

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段二。

師：同學們，確定研究話題后，你們準備怎樣研究呢？大家先在小組里討論討論。

（教師到各研究小組巡視、了解、點撥、指導）

（學生交流，教師根據學生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

教師是學生學習的組織者和引導者，教師可在課堂上通過師生有效對話，創設良好的學習氛圍，啟發和引導學生尋找課外資源，探索學習的方式和途徑，同時利用學習小組討論間隙，深入學生中間，參與討論、點撥指導。研究小組成員的分工充分考慮到各個學生的性格特點和特長，讓每個人都有所擔當，在集體歸屬感和榮譽感的感召下，大家互幫互學，在共同的活動中實現了自身價值，獲得了學習的意義。

3.提升自主學習的品質

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段三。

師：現在請各研究小組匯報自己的學習成果。

第一小組：“奇特的風俗習慣”研究小組

生1：歡迎大家收看“奇特的風俗習慣”奇聞播報！

生2：請聽詳細內容。

生3：比利時人過新年時，會走到豬呀、羊呀、貓呀、狗呀等牲畜的面前，對這些動物說：“新年快樂！”

生4：如果你來到坦桑尼亞，走在大街上看到剃光頭的人，那是一個――女人；如果看到一個人長發飄飄的，那是――男人。

……

第二小組：“各國傳統服飾”研究小組

生：請大家看圖片，猜猜是哪個國家的民族服飾，猜中了有獎呦！

（小組其他成員出示圖片，全班同學猜，猜中就獎勵服裝小圖片）

……

第三小組：“各國手勢探秘”研究小組

生：請大家看啞劇，看完后想一想，演員表演過程中用的手勢是什么意思？

……

心理學家威廉?杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞?！闭n堂上，學習小組成員的生動匯報得到了教師和同學們真誠的肯定和贊賞，學生從精神上和情感上所獲得的成功感和自豪感為后面更深入地學習注入了奮進的因子，使他們獲得了當下生命成長的意義。

二、豐厚意義：融于過程的滲透學習

1.以最親近的方式貼近兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段一。

師：同學們，請大家看這張調查表，根據自己真實的情況填一填，填好后，請小組長統計一下。

課堂教學的所有教學設計都指向于本節課的教學目標。要想達到目標，首先就要了解學生，從學生已有的知識和經驗出發組織教學。本環節教學設計中，教師通過調查表的形式，能夠了解到家庭生活中父母與孩子的想法，存在分歧的比例及原因。這樣，教師就能貼近學生，站在學生的立場上思考、設計、調整后面的教學環節，學生也才能以輕松的姿態和心情，走進屬于他們的教學情境，進入學習過程。

2.以最真切的情感喚醒兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段二。

師：剛才聽了大家的討論發言，老師了解到我們班有近一半的同學，有了心事不想告訴爸爸媽媽，其中有部分同學不想告訴的原因是不想讓爸媽替自己擔心。我想請大家來聽兩段來自我們班同學家長的錄音。

家長1：兒子，昨天接到你的電話，爸爸心里真高興！以后學校里有什么開心的事，就說給老爸聽，也讓爸爸樂一樂。如果有什么煩惱的事，你和同學鬧別扭啦，學習上遇到困難啦，你也告訴爸爸聽。你放心，爸爸點子多得很，爸爸永遠是你的大朋友。

家長2：孩子，這幾天看到你愁眉苦臉的樣子，媽媽很心疼。不知道究竟發生了什么事。問你，你又不肯說。還記得小時候，你整天像只小鳥一樣嘰嘰喳喳說個不停，那段時光多么讓人懷念啊！孩子，有什么煩惱說給媽媽聽，好不好？別讓媽媽干著急。

師：看得出來，剛才大家聽得特別認真、專心。想說些什么嗎？我們大家來交流交流。

懵懂成長中的少年兒童正處于想要掙脫父母親情“綁架”的叛逆期，他們暫時體會不到父母陪伴、幫助的重要性，只是急于向所有人證明自己已經長大，能獨立面對生活的考驗。這時，教師不要直接教育他們，而是要像“吝嗇鬼”葛朗臺看護自己的財物一樣，緊緊地“捂住”想要告訴學生的東西。教師把父母的錄音帶進課堂，讓學生聽一聽父母的心聲，在父母真情的傾訴中，學生與他者（父母的錄音）和自身將進行深度對話，從而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，為更完善的自己做出態度和行為上的自我修正，在精神成長中獲得當下學習的意義。

3.以最真實的態度啟迪兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段三。

（教師播放一名黑龍江15歲少年，由于性格內向，因考試失利，害怕遭到母親嚴厲的體罰，用菜刀弒母的真實案例）

師：同學們能談談你此時的感受嗎？是什么原因導致他走上絕路？失去母親的他在看守所里會想些什么呢？

（思考良久，學生紛紛發言，談自己的感受）

（教師再次出示課始的表格）

班級中，17名不想和父母溝通的學生中有15名改變了自己的想法，認為和爸爸媽媽主動交流，分享學校生活中的喜樂哀愁，共同商討處理問題的辦法，能及時釋放心情，減少成長過程中可能遇到的危險，避免受到不必要的傷害。

兒童的人際交往首先是從父母開始的，學會與父母溝通、分享、表達自己的訴求，能幫助孩子走出成長的困境，形成活潑開朗、友善向上的良好個性，為將來主動適應社會、積極參與社會生活奠定基礎。教師充分尊重學生此時此刻在課堂中的感受，鼓勵他們盡情傾訴、表達，說出自己的真情實感，讓學生在積極的發展狀態中聽到自己生命拔節的聲響，體驗到生命豐盈的舒適和快樂。這樣的教育場會定格于學生腦海中，并化為他們內在而持久的力量，從而對自身的行為產生深遠的影響。

三、延展意義：服務生活的探究學習

1.開啟內需之“窗”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷一。

師：請大家來看一組拍攝于我們家鄉的圖片（課件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋滿天飛……）看了這些，同學們有什么感想？

內需是指學生發自內心的、真實的、迫切的內部需要。學生作為學習主體，如果缺乏內部動力的驅使，被動接受知識，有意義的學習就無法發生。上述教學環節中，教師通過播放圖片和音樂，給學生強烈的視覺和聽覺沖擊，學生在瞬間產生了治理污染、改造環境、保護家鄉的強烈需求，他們就會自覺、自主地運用已有的知識和經驗去探究，從而進入下一環節的學習。

2.搭建思維之“橋”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷二。

師：同學們，這讓我們既愛又恨的塑料制品究竟是用還是不用呢？

生1：堅決不用！用鋼盆、木盆代替塑料盆，用布袋、籃子代替塑料袋。

生2：也不行啊！做木盆又要砍伐森林，鋼盆太貴，不劃算，還是塑料盆價廉物美。

生3：我們小組覺得塑料制品有些可以繼續使用，有些可以不用。

師：如果用，怎么用呢？

生：（紛紛發言）廢舊的塑料制品不隨便丟棄，可以回收再利用；變廢為寶，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特別是不用一次性塑料餐盒……

思維作為一種內化的思想動力，具有自覺性和主動性。當學生處于問題情境的積極狀態時，就會調動自己的知識儲備，積極嘗試，在師生、生生的多元對話、智慧的碰撞中，共同尋求解決問題的策略，探索解決問題的途徑，最終實現自我價值，獲得學習的意義。

3.打開心智之“門”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷三。

師：我們作為城市的小主人，為改善家鄉的環境，可以做哪些事？

生1：我想寫一封倡議書，向市長提建議，規定所有的盒飯都不許用塑料餐盒。

生2：倡議書還可以放在我們的校園網上，刊登在學校報紙上，貼在學校大門處，讓大家都能看到。

篇（4）

新課程標準的推出，更加需要教師更新教學的觀念，積極構建平等和諧的教學環境，改善學生的學習情緒，建立一個良好的師生關系，從而提高了學生對語文學習的情緒，提升了教學的質量和效率。特別是小學語文課程的特殊性，語文教師應該在教學時更加注意與學生的互動。在創設的教學情景中的互動讓教師講授的知識和教學任務的傳達更有效，通過教學情境互動，可以更好引導學生參與到教學過程中來，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

在小學階段，小學生具有好奇心強烈，注意力不集中，求知欲強的特點，教師要充分利用學生的這種特點，創造引人深思的的問題教學情景，吸引學生的注意力，提高學生對問題的興趣，從而加大了課堂的投入率。隨著信息技術在教學過程中的蔓延，教師可以通過多媒體等高科技，營造課堂的氛圍，增加學生對于課堂內容的興趣。教師還可以結合文本的內容，促進學生之間的交流，有效地激發學生的積極性和主動性，提高教學的效率。比如，教學《春到梅花山》（蘇教版一年級下冊）一課時，教師可以在課上利用多媒體為學生播放關于春天的音樂，梅花盛開的圖片，充分吸引學生的注意，創設出梅花盛開的意境，讓學生更加容易融入課文中的學習。

開展多學科實踐活動

語文是學習其他學科的基礎，因為語文充斥在生活的方方面面，課文中的知識幾乎都是和生活聯系在一起的，所以單單靠課本上語文知識對學生進行教學是遠遠不夠的，也無法讓學生真正體會到語文知識。教師可以通過綜合實踐活動，促進學生對其他學科的認知。例如，筆者在對學生進行蘇教版小學語文二年級下冊《秋游》的教學時，以秋天為主題，讓學生通過上網查找，書籍查閱，從中歸納總結，談談自己對秋天的認識，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關于秋天的美麗的視頻，放映秋天的D片，小學生對于生活中的事物本來就充滿興趣，這樣的綜合實踐討論方法，可以讓學生不知不覺地融入課堂中去，通過積極討論，可以促進學生相互之間的學習和進步，獲得的知識遠遠超過教師授課的知識。

教師還應該利用語文這個貫穿在生活中時時刻刻的優點，有機地和數學、英語、科學、美術、音樂、體育等科目結合在一起，把語文知識在各個學科中體現出來，全面地提高學生的語文素養。如可以在語文課上用優美的語言描述春夏秋冬這四季，數學課上在春天植樹的應用題，美術課上引導學生對自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進行描繪，培養學生的創造力和想象力。在英語課中教會學生說春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等單詞。在音樂課上教同學唱春天大自然的歌?？茖W課上對春天小樹發芽，小草破土的觀察探究。讓學生在不同教學內容中了解到自然，開闊學生的視野。

有效利用教學評價系統

教師是課堂的實施者和引導者，所以教師需要科學地安排教學的過程和相應的時間，合理地對學生進行有效提問，充分利用問題，激發學生的思維，調動學生對學習的積極性。建議教師在對教學內容和課堂進行準備時，根據教學的內容和學生的個性特點等結合起來進行討論。提前預習是非常有必要的，可以發現學生對教學知識的掌握程度，從而設計符合學生認知的問題，促進學生的思考和討論。比如，在小學蘇教版語文五年級上冊的《厄運打不垮的信念》的學習中，教師為了提高學生閱讀的效率，可以在學生閱讀之前提出問題：什么是厄運？誰遇到厄運？主人公有著怎樣的信念？

篇（5）

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。創設情境能夠使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起學生的學習欲望，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與學習。

例如，在教學蘇教版化學必修一專題2“從海水中獲得的化學物質”“氯氣的生產原理”時，為了激發學生的學習興趣，新課開始我就給學生放一段有關海的音樂，配有海浪的聲音，同時展示幾組有關海的圖片，讓學生感受到大自然的美。接著用一段抒情的話引入新課：“浩瀚的海洋曾經是孕育人類生命的搖籃，在大海的深藍處，隱藏著多少人類未知的謎，向大海進軍，又是多少人苦苦追求的夢想。今天讓我們走向海洋，學習專題2――從海水中獲得的化學物質?！比缓笤O置問題：“你知道浩瀚的大海中究竟蘊藏著哪些物質嗎？”學生的學習積極性一下子被調動起來，討論隨即展開。

反思：良好的開端是成功的一半。

二、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在以教師為主導的前提下，明確學生探究主體的地位，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學生體會發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造熱情，實現學生的主動參與。

例如，在教學蘇教版化學必修二第二單元“食品中的有機化學”中乙醇的有關性質時，可增加學生實驗：在酒精燈的內焰和外焰部分加熱銅絲，觀察現象。當看到不同的現象時，學生露出了驚奇的表情，紛紛在思考肯定是酒精燈內外焰的物質不一樣。在教師的引導下，學生恍然大悟：在外焰加熱時，銅絲和空氣中的氧氣反應生成黑色的氧化銅；將銅絲移近內焰時，揮發出的酒精蒸氣與氧化銅反應又生成銅，所以銅絲表面就出現變黑又變光亮的奇怪現象，如此反復。銅絲起著催化劑的作用，同時糾正了學生在初中形成的“催化劑不參加反應”的錯誤印象。

反思：激活學生思維，培養其主動思考、善于發現問題、勇于質疑的意識。只有主動積極的思維意識的覺醒，才能使學生主動地參與到教學活動中來。

三、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情

新鮮感能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與學習的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

本人曾嘗試在化學課上用雙語教學來增加學生學習化學和英語的興趣，所以準備了一節雙語課：《離子反應》（Ionic Reaction）。通過這節課學生知道了一些化學用語的英語翻譯，比如電解質和非電解質的定義：Electrolytes are the compounds that can conduct electricity in aqueous solution or when molten.Nonelectrolytes are the compounds that cannot conduct electricity in aqueous solution and when molten.從英語翻譯中顯然能找到兩者的共同點：均是化合物compounds；不同點：or和and的區別。學生很快掌握了該知識。離子反應的書寫步驟用的中英文表達為：①寫（Write）； ②拆（Break）；③刪（Delete）；④查（Check），同樣簡潔明了。

反思：本堂課確實提高了學生的學習興趣與學習熱情，教學效果也不錯。缺點在于備課量大，單詞容量大，學生的英語水平參差不齊，這樣的教學只能偶爾進行。

四、共享生活體驗，鞏固學生的主動參與

篇（6）

1.營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習積極性

要培養學生的自主學習能力首要的是調動學生學習的積極性，而營造輕松的教學氛圍是激發學生學習積極性的主要手段。在小學教學活動中，教師要根據教學內容、學生的心理特征等創設相應的情境，為促進教學的開展營造輕松的學習氛圍。

如在蘇教版小學數學六年級上冊第二單元《長方體和正方體》的教學中，教師可以事先帶一些長方體和正方體形狀的盒子和沒有形狀的紙片帶到教室，讓學生親自動手用尺子量一量這些盒子的長寬高，并將這些數據記錄下來。接著教師可以利用多媒體播放一些輕音樂，拿出沒形狀的紙片讓學生自己動手，做一些長方體和正方體形狀的紙盒，完成之后，教師可以提出相應的問題，如你們認為做這些紙盒需要多數紙片？這些紙盒能裝多少東西？（可以通過自己量好的長寬高計算出體積）等等。學生在這種輕松的學習氛圍中，能更有效地發揮主觀能動性。

2.完善教學方法，培養學生的學習主動性

教學方法是教師在教學過程中將教學內容以一種有效的方法向學生傳遞的重要手段。當前，PBL（problem-based learning）教學法是增強學生自主學習能力的重要方法。PBL是在問題式基礎上形成的一種培養學生自主學習能力的重要學習方法，在培養學生的自主學習能力上起著至關重要的作用。在小學數據教學活動中，運用PBL教學法可以從提出問題、組成學習小組、自我探究、小組討論分析、班級討論、學生評價、學生反思及教師反饋等方面展開，這其中提出問題是整個PBL教學的基礎，也是引導學生開始自主學習的重要步驟。

如在蘇教版小學數學四年級上冊第十一單元《解決問題的策略》教學中，教師可以設計這樣一個問題：“同學們，你們喜歡姚明嗎？喜歡看NBA嗎？老師就很喜歡，記得以前看火箭和熱火的比賽，姚明在兩場比賽中投籃35次，投進了23次，得到49分；鯊魚奧尼爾在四場比賽中投籃52次，投中40次，得到81分。同學們幫我個忙好不好，你們覺得姚明平均每場比奧尼爾多得了多少分？”通過提出問題，教師讓學生自主選擇解決問題的方式，讓學生以小組的形式展開談論，在小組中有結果后，再在班上進行討論，教師根據同學給出的答案進行反饋。整個過程下來，學生很自然地養成了自主學習的習慣。

3.建立積極評價機制，增強學生的學習自信心

評價是整個教學過程中最重要的環節之一，建立積極的評價機制，對增強學生的學習自信心，培養學生的自主學習能力有重要作用。小學生普遍具有進取心強的特點，都希望能獲得教師的表揚，不甘于失敗。因此教師在小學數學教學活動中要不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，做出積極的評價，使學生獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，增強學生在學習過程中的自信心，進而促使學生積極主動地學習。

在積極評價機制的制度中，教師要根據每個學生的心理特征，采取相應的評價方式，在語言和行為上都要具體問題具體分析。對那些表現好的學生要給予表揚，促使其以后有更好的表現；對那些暫時表現不佳的學生要給予鼓勵，幫助其更好地提高自己。如在2014年《蘇教版小學數學五年級下學期期末考試題》中有一道填空題：“4.5×0.9的積是（？搖？搖），保留一位小數是（？搖？搖）。”一些比較粗心的同學會把后面一空的一位小數看成兩位小數或者計算錯誤，對此，教師不要大聲斥責，而應該提出問題并積極鼓勵，以免再犯同樣的錯誤。

4.增強教學活動的生活性，調動學生的學習參與性

學生活動是小學數學教學活動中重要的組成部分，這不同于傳統的單調、枯燥的口授教學內容，學生可以通過操作活動、實踐活動或游戲等方式充分理解學習內容，在活動過程中，讓他們自由地發揮自己的主觀能動性并提高自主學習能力。尤其是將課內外活動與日常生活聯系起來，能讓學生在親切、熟悉的氛圍中開始學習，這樣學生主動參與學習的積極性就會越來越高。

篇（7）

教育是否把兒童的快樂、幸福、自尊、純真、活潑、自由、權利等作為教育的基本出發點，這是涉及教育本身是否具有人文關懷的問題。倘若教育貶低人性，成為控制兒童的嚴厲手段，這樣的教育無益于兒童，也是缺乏正義的。

一、預設支持型對話

教學蘇教版《品德與社會》三年級《我不耍賴皮》一課，教師想要讓學生明白規則在集體生活中的重要性，而設計了以下環節：

1.第一次游戲（擊鼓傳花）：失?。▽W生紛紛表示不滿）

2.師生對話：游戲為什么會失敗？

3.根據學生的討論羅列即時制定的規則：

* 擊鼓人眼睛要蒙嚴實。

* 傳花區域范圍和動作要確定。

* 觀眾不許發出聲音提示。

* 一次游戲時間為一分鐘。

* 勝者獎勵一顆巧克力，輸者表演節目。

4.按照制定的規則進行第二次游戲：成功（學生玩得很開心很投入）。

5.小結：規則很重要。 出示古訓：沒有規矩，不成方圓。

在這個教學設計中，由于教師選擇了一個能充分顯示規則重要性的游戲“擊鼓傳花”，因此，教師在學生第一次游戲出現眾多狀況時仍能不慌不忙。因為，所有的狀況都在預料之中。而且此時的狀況越多，越發顯示“游戲的規則很重要”。前面的亂哄哄，讓學生在靜下來討論、制定規則時多了一份思考，多了一份謹慎，同時也多了一份責任?？磥恚灰闹袑W生有足夠預設，不管課堂上刮什么風，教師心中都有把握應對處理。

二、動態生成型對話

在蘇教版《品德與社會》三年級《父母的疼愛》一課中，教師讓每個孩子準備一件小時候用過的物品與同學們交流和感受父母對自己的關愛，目的是讓孩子們從溫馨的回憶中解讀家人對自己的愛。

這時，一個小男孩站起來說：“我作業寫不完，爸爸會經常打我?！彼恼Z氣飽含著不滿。似乎還有幾個 應和的“嗯，是的……”面對課堂中突然出現的與教學目標不一致的意外，教師怎么辦？忽視已是不可能的。孩子真實的心理往往最能激發同齡人的共鳴。只有正視它，抓住這一生成的課堂資源，調整策略，朝著既定的教學目標前進。教師坦然而從容地順著學生的思維，請他說說最難忘的一次挨打的經過，特別是當時的感受。孩子們紛紛說：“我爸爸太兇了！無論我怎么求他，堅決不答應給我買ipad！” “我眼睛都哭腫了，我媽媽也不同意我不去上興趣班……”

面對孩子們激動的控訴，教師首先表示了同情，接著讓學生猜猜當時打他們的爸爸媽媽的心里感受是怎樣的呢？孩子們一下子愣住了，他們從來沒有想過??！教師此時從一位媽媽的角度講述自己親身經歷，真切道出“打在兒身，痛在娘心”的感受，順勢布置學生回家采訪父母當時的感受，下節品德課上進行交流。

可見教師只有充分了解學生，牢牢把握學生學習的動態軌跡，才能在教學過程中由“執行教案”走向“處理教案”，在師生和諧、互動的對話中，引導學生學習，引導學生學做人。

三、引領反思型對話

教學蘇教版《品德與社會》三年級《自畫像》，老師讓學生說說自己心目中的自己是什么樣子的。

生：“我的性格比較急躁。”

師：“急躁？你為什么會這么說自己？”（老師沒有急于評價。）

生：“不順心，生氣的時候，就會討厭身邊的同學，會罵人，發脾氣。在上音樂課的時候，同學們說我唱歌連嘴巴都沒動，其實是因為我得了口腔潰瘍，所以才沒有大聲地唱，回到教室，我就把剛才說我的同學的書包扔在地上。我的脾氣就是這樣?！?/p>

教師及時抓住這個時機，反問大家“那么，同學們說一說這么做好嗎？”學生紛紛舉手，積極發言?！斑@樣當然不好?！薄耙驗橥瑢W之間，可以心平氣和地交流，當人家誤會你的時候，你也應該好好地解釋，做人應該文明禮貌，這樣大家才會喜歡你！”

教師不失時機地對學生提問：“現在，你認為粗暴的性格好不好？”“不好，我要做個文明禮貌的孩子?！蹦莻€學生有些不好意思地說。

師：“你真棒，老師相信你，一定會成為一個講文明的好孩子。同時，你會擁有很多好朋友。希望其他同學在平時的學習生活中給他一些鼓勵和幫助好嗎？讓我們都成為講文明的好孩子。” “好！”同學們響亮地回答。

四、合作探究型對話

《品德與社會》三年級《同學之間》一課講了園園因為體形較胖而遭到同學的笑話，教師預設引發學生討論：怎樣彌補對他人造成的傷害以及面對現實坦然接受挫折，積極想辦法戰勝挫折的好辦法。誰知剛講完故事，這時一個聲音冒出來：老師，我想量量你的腰！因為教師的體形如同園園。教師一愣，隨后哈哈大笑地請他來量腰圍，課堂立刻變得輕松而活躍。

生：老師，他說你胖，你不生氣嗎？

師：你們說呢？

生：我覺得你應該生氣，當著那么多人的面說自己的缺點。可是為什么你還笑得這么高興？

師：你們猜一猜，不清楚的可以看一下課本，想想老師為什么這么做，還可以怎樣做。

生：我明白了，面對這樣的情況生氣、打架是沒有用的。

師：是啊，請幫助老師解決一下腰圍問題吧！

生1：老師，你應該制定一個健身計劃，每天至少在操場上跑三圈。早上我們做廣播操的時候，你也跟著一起做。

生2：老師，以后每天午餐，你要少吃肉，多吃魚，這樣既營養豐富又減肥。

篇（8）

著名音樂專家吳斌老師曾說：“問題是起點、是主線、是過程、是方法?！彼詥栴}的設計很重要。那兩位老師是如何通過預設的問題對“核心問題”解決的呢？

首先，兩位老師都關注到了藏族歌曲的特點，用有目的的導入直接切入主題。

在歌曲重難點的教學板塊中，兩位老師的教學問題設計也各顯神通，各有所側重，但有同工異曲之效。

在歌曲教唱的環節，甲老師預設的問題由淺入深，一環扣一環，很好地發揮了老師的引領作用，緊緊地抓住了歌曲裝飾音這個特點，對教材進行了深層次挖掘，解決得較為透徹，很好地體現了教學內容的梯度性。乙老師的預設更多關注全體學生的參與度，讓學生主動參與到學習過程中，發現學習中的問題運用學生已有經驗共同解決。五年級學生已經有一定的音樂素養，他們對音樂的感悟、運用、創新能力已經達到一定程度，老師應該放手讓學生自己去聽一聽、想一想、說一說、唱一唱，然后根據學生資源的生成調整自己的預設，把大問題放下去，看學生回饋上來的回答是否有多元化思維出現。老師要當場加以肯定，讓學生知道老師喜歡他們嘗試多種角度的思維方式，呈現多元化的生成。其實，甲老師設計背后的理念是緊緊抓住裝飾音這個特點，作為歌曲的主線，滲透下去，讓學生學好、唱好。那么我們不妨用一個學生更容易接受的辦法解決，用藏族特有的獻哈達的踏點步舞蹈動作解決裝飾音的問題，邊唱邊演示幾遍給學生看，學生很快會領悟到藏族歌曲和舞蹈有密切關系。這一單元的教學內容都與少數民族有關，既然少數民族的歌曲大都是載歌載舞的形式出現，那么為什么不能用最簡潔的辦法解決重難點呢？雖然音樂和舞蹈是兩個不同的藝術種類，但它們是相關的姐妹藝術，在課堂中，我們可以善于利用各種資源為教學服務，這樣既省力又一舉多得地把時間和空間還給學生，讓他們自己當學習的主人。

其次，在教學中，兩位老師都關注到學生“心唱”這一問題，讓學生先在心里對旋律的高低有一個粗略“心唱”，然后過渡到自信地歌唱，再到聲情并茂地演唱。值得一提的是，甲老師還在唱歌詞前提醒學生要注意詞與譜的結合，這充分體現了“學生立場”在課堂中的滲透，顯示了教師對“新課程”核心理念“學生立場”的關注和思考。“學生立場”不等于以學生為中心，“以學生為中心”與原來的“以教師為中心”一樣，都是將“教”與“學”對立起來了，這是一種非此即彼的思維方式。我們應該關注到對學生成長或發展有幫助的教學過程和生成資源，從學生實際情況出發，對學生的情況分析到位，給學生話語權、選擇權、評價權，再針對這些進行相應設問，體現主流文化教學的價值。

篇（9）

隨著新課程改革的逐步深入，在教學學科進行德育滲透教育已經勢在必行。而作為德育教育主陣地的初中思想品德教學更是應該發揮德育課應有的功能。因此，每一個初中品德教師都要認真思考如何將德育教化與思想品德課有效地結合的策略。

一、以生為本，針對學生的實際進行思想品德滲透教育

1.以生為本，確定思想品德課的思想教育滲透任務

初中生正是長身體，思維活躍，自主意識強，但是人生觀、世界觀還尚未真正形成的時期。因此，思想品德課堂要建立“大德育”的觀念，充分利用教材，針對學生的思想現狀，進行各種教育活動。首先需要教師做的，就是通過各種活動以及與學生之間的溝通、交流切實掌握學生的思想現狀，針對學生的現狀制定相應的德育任務，并努力通過思想品德課堂進行有效滲透。

2.堅持思想品德課的德育導向功能，融德育教育于日常教學中

初中思想品德課堂是幫助學生解決生活煩惱，學生的成長中遇到的種種問題，并要在學生成長中成為導向，幫助學生樹立正確的世界觀以及人生觀。因此，教師要結合思想品德課堂，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過各種活動，加深學生的內在的情感體驗，讓學生與課堂、與文本、與教師的講解產生強烈的共鳴，這樣的課堂才真正能夠感染學生。教師要指導學生在思想品德課堂敞開心扉，真正獲得靈魂的升華。

二、春風化雨，潤物細無聲

1.創設良好的教學情境

初中思想品德課的教學要和學生的生活情境緊密相關，教師要尋找學生的生活情境和教學內容之間的結合點，實現高效課堂。教師可以采用多媒體課件引入課堂，讓學生在相應的教學情境中得到情感的激蕩，得到感情的共鳴。如在蘇教版初中思想品德八年級上冊《克服逆反心理》的教案中，教師首先采用多媒體課件出示視頻《成長的煩惱》，視頻中小明的行為激起了學生強烈的共鳴。在這種情境下，教師請同學們一起分析逆反心理的明顯特征和危害，讓學生反思自己在什么情況下會產生逆反心理，并通過合作交流，掌握調試逆反心理的方法和技巧。學生通過案例分析，結合自身的行為，更好地把握了逆反心理的危害，能夠自覺調試逆反心理，對于學生樹立正確的人生觀和世界觀具有很大的幫助。

2.課堂巧妙提問，曲徑通幽

在初中思想品德課的教學過程中，教師要緊緊抓住課堂教學與學生思想的連接點，采用巧妙提問的方式引導學生自覺敞開心扉，并通過機智、幽默的語言構建精彩的課堂教學，有效激發學生的學習興趣。教師要在課堂上巧妙提問，縮短教學材料和學生認知之間的距離，讓學生能夠在這個過程中，通過生動的視頻、美妙的音樂以及教師的循循善誘，變被動接受到主動認可，從而養成高尚的道德情操。

三、選擇合適的教學資源進行情感滲透

1.緊抓教材，尋找合適的教學資源

初中思想品德教學是培養學生高尚道德情操的主陣地，教師要認真備課，積極思考，采用適合本班學生的教學策略進行教學。在這個過程中，教師要尋找合適的教學資源，引領學生健康成長。如蘇教版初中政治思想品德八年級《孝敬父母長輩》的教學過程中，教師一方面結合孝道讓學生感知到反哺父母的愛，是每一個青少年應盡的責任，另一方面結合《媽媽，洗腳》的廣告讓學生明白“權利和義務”的重要性，從而在心底敬愛長輩。

2.選擇合適的教學資源對學生進行世界觀形成的教育

初中德育教育要緊緊依托初中思想品德教學課堂，讓學生從多個角度形成正確的世界觀。如在初中思想品德課中時事政治是考試的組成部分之一，這就需要教師指導學生關心國內外重大時事，進而引發學生深入的思考，并在教師的引導下形成正確的世界觀和人生觀。

四、開辟第二課堂，升華學生的道德情感

開辟第二課堂，初中生正是處于情感多變的時期，緊靠課上的引導是遠遠不夠的。因此，教師要善于開辟第二課堂，通過課外活動幫助下學生將所感悟到的知識轉化為自己的內在情感，延伸德育教育。如教師可以開辟專題調查、主題演講活動等進行德育教育。如蘇教版初中思想品德八年級《孝敬父母長輩》教學完成后，教師可以組織學生進行“母愛似海，常駐我心”的專題演講，進一步感悟父母之愛，懂得孝敬長輩。

總之，在初中思想品德教學過程中，教師要關注學生的思想狀態，采用適合本班學生的教學方式進行德育滲透。在這個過程中，教師不但要關注學生知識的構建過程，更要關注學生發展智能、感悟人生、健全人格的過程。另外，針對不同的學生群體，教師要有效把握教學時機，進行有組織地引導和調控，確保學生能夠自主進行思想品德的完善。

【參考文獻】

[1]劉柱剛.多媒體在思想品德課堂中的應用[J].中國現代教育裝備.2011年12期

篇（10）

隨著《義務教育語文課程標準》的實施，語文教學改革風起云涌，學說流派層出不窮。課堂上花樣翻新的形式、標新立異的回答比比皆是；多媒體精彩美妙，小組合作學習積極熱鬧等，讓語文課堂異彩紛呈。我們在欣賞、贊嘆的同時，也應該靜下心來反思：我們的語文教學如何才能做到真實、扎實、樸實，切實有效提高孩子們的語文素養？我特別贊同南通市小語教研員特級教師王愛華老師提出的“三味”課堂教學理念。

一、語文課堂，應該留住芬芳語文味

【課標點擊】

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

――《義務教育語文課程標準》

“語文課堂要充滿詩情，讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然?！笨梢?，語文課一定要有語文味，老師要讓學生從字里行間體會人物心情，深入理解文本，從而提高語言能力。

【案例回放】《黃鶴樓送別》（蘇教版第九冊）

師：哪些場面能讓你感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語或者標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

生：邊默讀，邊畫出內容，師巡視指導。

師：哪個場面打動了你？

生：“兩人一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動心底的依依惜別之情?！边@句話寫出了人物的動作，讓我感受到他們的依依惜別之情。

師：（出示這段文字）。

師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

生：不是，他們是借賞景而不去面對離別，怕傷心一觸即發。

師：體會得真好！他們是借欣賞之情來藏離別之傷。古代交通落后，離別易，相見難，別后不知何年才能相見，那么，他們此刻的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。

生：讀（聲情并茂并突出重點字詞）。

師（深情）：這真是：此時無聲……

生齊（投入）：“勝有聲”

……

【教學反思】

語文課要上出語文味，必不可少的就是要恰當地咬文嚼字。語文課的學習不能脫離文本，能緊緊抓住語言文字學習的語文課純凈而高效。我們要從學生的實際出發，以最直接有效的方式，組織引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和經驗，理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會作者的表達意圖、思想感情，充滿著芬芳語文味的課堂，能夠有效地提升學生的語文素養。

二、語文課堂，應該展現濃濃的兒童味

【課標點擊】

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

――《義務教育語文課程標準》

小學的語文是兒童的語文，兒童自有他的語文世界，小學語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味。

【案例回放】《所見》（蘇教版第九冊）

播笛曲：《快樂的小牧童》，出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。讓我們一起來讀這兩行詩吧！

（自由讀─指名讀―齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：這樣的。（生邊說邊做）

師：你再讀一讀這兩行詩，有什么新的感覺？

生：（得意地邊做邊讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎黃牛呀？那我們一起邊做動作邊讀，每個人的動作可不一樣哦！（配：《快樂的小牧童》）

生：（邊騎邊讀）

師：小牧童坐在牛背上，真悠閑，他的歌聲是那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚斑?？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下）他怎么不唱歌了呀？”

生：他看見樹上有一只蟬，想把這只蟬兒捉回家。

師：你為什么這樣想啊？

生：因為他眼睛一直看著大樹，大樹上有一只蟬。還有后兩句詩，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想捉住蟬。

（學生在討論中體會到小牧童是想捉住蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，靜靜地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，聲音小一點，千萬別把蟬嚇跑了！（引孩子入情入境）

（自由讀）

師：誰來讀一讀？

生：（大聲讀）

師：哎呀，蟬飛了，你太大聲了。

生：（小聲讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（有的說捉到了，有的說沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看一看小牧童是怎么捉住蟬的？（指“蟬”）

生1：（沒捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去怎么辦？快幫他想想辦法！

生2：搬塊石頭踩在上面爬。

師：（四周看）小樹林沒找著大石頭呀，再說石頭也太矮了！怎么辦呀？

生3：踩在黃牛背上，就夠得著了。

師：好辦法！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在上面捉住了“蟬”。）

【教學反思】

《所見》中那個天真爛漫、活潑機靈的小牧童是孩子們非常喜歡的。孩子們喜歡他坐在牛背上高聲歌唱時的得意，喜歡他捉蟬時候的專注神情，自然地，老師就誘導學生進入角色，移情體驗，讓學生在“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物的內心，在角色參與、角色轉換中與文本靈犀相通，產生共鳴。

課堂上我們要能夠讓學生調動智慧，敞開心扉，用純潔的童心去觸摸文本語言；讓學生能夠用質樸的童言來表達真知灼見，抒發純真的情感。教師能夠千方百計地調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，讓學生經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，釋放潛能，蓄積情感，進行真實多元的體驗，從而獲得真切的感受，使學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到豐富。

三、語文課堂，應該保持樸實的家常味

【課標點擊】

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

――《義務教育語文課程標準》

篇（11）

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。于是，CAI進入數學課堂已是歷史的必然。由于是新興事物，一時間，大家都覺得給教學帶來了勃勃生機，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式滲透進數學課堂，打破了傳統的單一的教學模式，大大提高了課堂教學的靈活性和趣味性。于是，大家在自己的課上鋪天蓋地地運用CAI課件。但是，數學課堂在利用CAI課件輔助教學時，在不少地方存在問題或者說走入了誤區，教師可別讓CAI課件迷了眼，下面筆者就結合幾個案例，針對這些情況談談自己的看法和體會。

一、雖異彩紛呈，卻只是為用而用

鏡頭一：在蘇教版小學數學五年級上冊《解決問題的策略――列舉》第一課時中，一位老師是這樣導入的：聲音和課件圖片一起出示：

師問：聽，什么聲音。有些調皮的孩子故意扯開去，就是不說羊的聲音。

教師再問：看畫面上的王大叔在干什么呀？

生1：可能在看羊。

生2：不對，在修理羊圈呢……

其他學生還把手舉得高高的，欲發表意見。

師：出示題目，讀到：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，有多少種不同的圍法？此時筆者發現，已經過去了8分鐘……

鏡頭二：在在蘇教版小學數學六年級下冊解決問題的策略“轉化”第一課時中，一位教師為了突出轉化無處不在，轉化的作用大時，制作了一個配以聲音，圖片和音樂的故事結尾：愛迪生燈泡的容積的求法。課件的制作非常精美，有圖片，并叫一學生配樂朗讀。朗讀完了之后。師總結：看來，轉化真的無處不在，我們要以轉化的眼光看問題，于此同時，底下的學生在互相猜測，咦，這是誰的聲音呢，他們或交頭接耳活左顧右盼……

質疑：鏡頭一中，教師以聲音把羊的聲音錄進課件，并用掃描儀把書上插圖掃描到課件中。功夫很深，目的是很美好的，也很明確的。就是利用CAI課件圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。但是，執教者卻忽視了，過份亮麗的、鮮艷的色彩卻容易分散學生的注意力，不利于學生分析問題的本質，尋找數學問題的切入點和突破口，在聲音設置上，以羊的聲音導入，這樣的舉措看似活躍了課堂的氛圍，但實際的效果是容易打斷其它正在思考問題的同學的思維，把學生導向了一個錯誤的方向。

鏡頭二中：以故事結尾這樣的方式本身在設計上沒有任何錯誤，但是為什么非得用課件呈現呢，其實，教師在這兒可以簡簡單單自己講出來即可。花大力氣卻吃力不討好。

觀點：數學CAI課件應該力求簡單、方便、易于操作，考慮其實效性原則，要有利于學生發現問題的本質，有利于學生體驗數學語言的美和教學內容的和諧；若課件只是為了追求“花俏”外，為了用而用，那么，不用也罷。所以，在教學中，如果沒有配套的課件，教師可以因陋就簡，用投影儀出示相關例題或圖片，配上教師合理的教學語言，同樣也能把學生的注意力引入課堂。

二、只注重演示現象，而忽略數學之本質

鏡頭三：蘇教版五年級下冊《找規律》的一個教學片段：通過觀察表格得出：拿法=參觀券張數-每次拿連號券張數+1后，教師出示了畫面：讓學生看畫面，邊演示邊說：看同學們其實還有更簡單的，更快捷的方法。就像上面，10張券，每次拿兩張，把平移的框移到最后，框中第一個數就是9，（從尾數往前數2個數），即可得到9種不同的拿法，以此類推，每次拿3張，則把框移到最后，框中的第一個數是8，（從尾數往前數3個數）即得到8種不同的拿法，若是共有15張券，每次拿4張連號的券，則把框移到最后，框中的第一個數數12，（從15往前數4個數），即有12種不同的拿法。學生看了之后，連連點頭，說：“哇，真的更簡單了！”

鏡頭四：蘇教版三年級下冊《用連除的方法解決問題》教學片段：新授完例題和練一練之后，教師課件出示一鞏固練習圖片：共150片藥片，每日3次，每次2片，提出問題：這瓶藥片可以服多少天？

生1：2×3=6（片），150÷6=25（天）

師：好的，鼠標移到相應位置，點擊，出示了學生的剛剛說的列式

師：還有不同的方法嗎？

生2：150÷3=50，50÷2=25（天）

教師遲疑了一會兒，說：“不對。你能說出150÷3=50表示什么意思嗎？

學生有些沒有頭緒，接著，師說：“不能解釋就說明不對。那到底還可以怎樣列呢？”

于是，生3：150÷2=75（次），75÷3=25（天），師：在相應的區域用鼠標點擊一下后，出示相應列式。師：你能解釋一下150÷2=75（次）嗎？

生3：這些藥片一共可以吃幾次。教師滿意的點點頭，在接下來的一些列的訓練中，諸如生2這樣無法解釋的回答再沒有出現過，課堂異常的“順利”……

質疑：鏡頭三的課堂主要內容為“找”規律，而非是“講”規律，教師把規律作為一種現象以圖片形式逐一出示，那么，何處體現了學生找規律的過程。

鏡頭四中，當學生出現超出教師思維過程和設計過程以外的解題方法和思維過程，電腦不能顯示，這時教師就能這樣草草應付學生，三言兩語打發了事，不顧學生能否接受，只顧自己的教學流程。這樣罔顧了數學教育的本質，要知道剛才學生的回答完全是合理的。150÷3=50（天），（此處表示的是假設每日吃一片可以吃多少天？），50÷2=25（天）而該教師在有學生有這層次學習需求時應該給予合理解釋。

觀點：小學數學教育的基本任務，是以培養學生素養為基本目標，數學素養的基本內涵包括要使學生懂得數學的價值，對自己的數學能力有自信心，有解決現實數學問題的能力學會數學交流以及數學的思想方法；以發展數學思維能力為基本目標，包括觀察與比較，分析與綜合，抽象欲概括，判斷與推理。因此，CAI課件設計要注意設計良好的人機對話，使課件具有較強的人機交互互動性，能實現生成。切勿忽視了學生的思維過程和認知特點。數學教育不僅要讓學生學會知識，更重要的是教給學生“會學”的本領，即終身學習能力的培養。課堂教學中，教師的教學應該領著學生走，而不是牽著學生走；應該扶著學生走，而不是推著學生走；要含蓄的講，而不是直白告訴。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。引導學生主動參與、積極探究，培養學生愛數學、學數學、用數學的意識，進一步培養學生的創新意識，實踐能力，優化學生的學，而不是成“CAI課件放映員”，只注重演示現象，而忽略數學之本質

三、課件喧賓奪主，忽視學生主體性

鏡頭五：在景山版教材五年級下冊《圓柱圓錐的認識》：

（1）游戲導入

師：課件出示旋轉正面畫有鳥、反面畫有鳥籠的教具。

問：看到了什么？為什么會有鳥在鳥籠中的效果？（旋轉）

師：旋轉在生活中有著廣泛的應用。例如，課件出示賓館的旋轉門。今天我們要來看看數學中的旋轉。

（2）觀察旋轉圖片，認識立體圖形。FLASH課件出示：旋轉長方形，問得到什么？認識圓柱，指出長方形的長是圓柱的高。寬是圓柱的底面半徑。針對具體實物圓柱，指一指，半徑和高，指出高有無數條。

（3）以同樣的方式教學圓錐的認識。

（4）書上相關的練習以PPT的形式一一出示。

（5）全課總結，邊總結邊回放課件。