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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.029

Songs Teaching： New Methods for Ideological and

Political Theory Teaching

ZHANG Xiaoxia， WANG Ruifang

（School of Marxism， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Songs Teaching method as a new method of Ideological and Political Theory teaching， teachers to have been popular， classic songs of scores or their own song for the Spectrum scores， on high-level overview of the Ideological and Political Theory Course contents lyrics， eventually turned into a set knowledge and interest in one of the "song" in order to achieve the aims of education pedagogy. Teaching songs to adhere interesting， educational， scientific principle， and then broke the other ideological and political theory teaching methods inadequate， with "new" performance requirements and methodologies， the realization of the enthusiasm of students， teachers teaching skills， teaching methods and effectiveness of the campus ideological theory course has great role in promoting.

Key words songs teaching; ideological and politics; theory course; new methods

歌曲教學法有別于其他教學法，它可以增加學生學習思想政治理論課的興趣，可以使學生在輕松快樂中接受知識，并且內化于心。

1 概念闡述

歌曲教學法是指教師對已有思想政治理論課的內容或著新的時政熱點進行高度的總結概括并形成一定的歌詞，進而把得出的歌詞填入已有流行的或著自己創作、并且符合教授內容情景的歌曲曲譜中，形成集趣味性和理論性于一體的“歌曲”，以實現學生在聆聽歌曲中掌握思想政治理論課內容為目的的教學方法。

對這一概念的理解需要注意以下幾點：第一，歌曲教學法不是隨便使用一首歌而進行直接的教學，而是教師自己作詞并套用所選歌曲的曲譜或自創曲譜最終形成的歌曲。第二，在高校思想政治理論教授過程中，歌曲教學法可以與其它教學法結合使用。第三，對于歌曲的制作上應該注意歌曲的選擇，主要以學生熟知以及具有吸引力的歌曲為主，而且教師自己所寫的曲譜應該具有獨特性。第四，歌曲教學要以實現學生接受思想政治理論知識為目的。

2 歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法的原則

2.1 趣味性

歌曲教學法應該堅持趣味性的原則，這種趣味性主要表現為教學形式的趣味性，具體是指所選曲譜的歌曲的流行性和趣味性，以及歌詞的經典性。例如，網上瘋傳的《中國34個省級行政區》版的《小蘋果》。它是以《小蘋果》的曲譜為基礎，在此基礎上填入有關中國行政區的知識點歌詞，歌詞是這樣寫的：“亞洲東部有條龍，它的名字叫中國，它的疆域十分遼闊，她有多少行政區，她有多少自治區下面我就為你分析，寧夏、、新疆他們顯得很神秘，內蒙、廣西各具特色風景很秀麗，香港、澳門他們都是特別行政區，臺灣寶島愛你永遠生死相依……”這位老師利用學生對于《小蘋果》的熱衷，使學生跟著《小蘋果》快樂活潑的音律自覺地學習相關知識點，這也就在無形中增加了學習的趣味性，吸引學生學習，提高了學習效率。

同樣，在高校思想政治理論課的教學過程中也應該借鑒這位老師的做法，對高校思想政治理論課的內容進行高度的概括、總結、編寫歌詞，并且填寫于《小蘋果》曲譜中或者其他的曲譜中，使思想政治教育理論課的教學變得具有趣味性和吸引性，并且給學生在聽覺上和感覺上呈現出獨特性和新穎性，可以實現學習知識的目的。

2.2 教育性

歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學的新方法，它的實施和應用的最終目的是實現高校思想政治理論課內容為學生所接受、掌握和內化，這是歌曲教學法應該始終堅持的宗旨，如此能實現它實施和應用的價值，也是作為高校思想政治理論課教學新方法的可取之處。

比如，在進行“哲學原理”課程知識點的教學中，教師可以選擇《小蘋果》的曲譜作為新編知識點歌曲的曲譜，但是最關鍵的是對知識點的傳授，要明確哲學原理中知識的邏輯框架，以及大的框架中各個原理之間的聯系、區別和具體的應用等，使學生既可以實現知識的積累，也可以實現對知識點的掌握，最終把所學知識轉化成解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

2.3 科學性

論及科學性，是指某一事物的內容是否符合客觀實際，是否反映出事物的本質和內在規律等。而歌曲教學法作為高校思想政治教育理論課教學新方法的科學性，主要是指歌曲教學法應該具有合理性且符合教授知識的要求，尤其是對于歌詞內容的編寫上應該精簡、明了、易懂等，對所需的流行、經典歌曲曲譜的選擇上應該保持正確的方向，不能選擇只具有刺激性、趣味性、吸引性，但缺乏正能量的歌曲。同時，應該注意的是在進行歌曲教學的過程中還可以通過利用與內容相關視頻的輔助，實現視覺、聽覺感受的全面升級。

3 新方法之“新”表現

歌曲教學法與其他思想政治教育的方法相比具有自己獨特的創新之處，它的“新”主要表現在以下幾個方面：

3.1 要求之“新”

（1）老師的要求。歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法，教師在整個歌曲教學法過程中扮演著非常重要的角色，如果沒有教師的精心設計，就不可能有歌曲教學法的預期效果。因此，歌曲教學法對教師的要求很高。其他的教學法的實施，只需要教師準確把握思想政治教育理論課的理論知識，明確學生的接受心理，以講解和實踐的方式把知識點傳遞給學生。而歌曲教學法不同，教師除了具備其他教學方法所要求的能力，同時還應該具備音樂方面的知識和技能。因為我們這里所說的歌曲教學方法，需要老師不僅對教育內容有很好的把握，還應該懂得如何總結出理論知識，才能更好地符合自己所選歌曲曲譜的音律和氛圍，如果是教師自己譜曲，就應該懂得譜曲的專業知識。

（2）歌曲選擇的要求。教育性、趣味性和科學性是歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法應該堅持的原則。只有堅持了這三個原則，才能實現歌曲教學法的價值和效能。歌曲的選擇主要為思想政治教育理論課內容的填寫服務，關系到思想政治教育內容表達的效果。因此在選擇的過程中注意以下幾個方面。第一，所選的歌曲可以是中文歌也可以是英文歌。第二，歌曲最好是影視劇、大眾傳媒中流行的經典歌曲，這樣的歌曲才能使得學生熟悉并且很快地投入到學習過程中去。第三，選擇的歌曲是以旋律優美、積極向上為標準，給學生傳遞一種潛意識的正能量。

3.2 形式之“新”

（1）創作形式。相比而言，其他的教學方式主要是借助與課程相關的視頻進行教學，很少具有原創性，而且這些視頻主要以現成的電影、新聞、短小片段等為主。而歌曲教學法作為思想政治理論課教學新方法，有著自己的獨創性，主要表現在歌曲和視頻創作，盡管這種歌曲的創作多數是以別人歌曲的曲譜進行的創作，但是就歌詞創作而言，其具有很強的獨特性，它是以教師需要教授的課程內容為主，并且是所要教授理論知識的精華部分。同時，教師除了利用已有歌曲的曲譜，還可以自己創作曲譜。而且教師也可以制作與歌曲相匹配的動畫視頻或者動態的PPT等。因此，不管是“歌曲”歌詞的編寫還是曲的譜寫，以及曲詞的完美結合，它們的創作形式都具有獨特性，可以激發學生接受知識的新鮮感，進而激發學習的動力。

（2）實現形式。歌曲教學法可以通過現實的課堂教學實現，也可以通過網絡實現。對于現實思想政治理論課的課堂教學而言，老師可以實現其它教學方法與歌曲教學方法相結合，對于簡單易懂的知識點，老師的巧妙講解就可以實現學生理解、掌握的目的，對于紛繁復雜的知識點，老師就可以利用歌曲教學法來實現教學的目的。同時，學校通過建立相關的高校思想政治教育理論學習的網站，當老師把改編好的理論知識歌曲上傳學習網站時，學生既可以在現實課堂中聽老師具體地講解理論知識，又可以在網站上反復聽老師改編的理論知識歌曲。而且，當歌曲被上傳網絡之后可以實現同學與老師的互動。值得注意的是通過網絡學習的學生還可以提出改進歌曲教學法的建議，進而不斷地促進歌曲教學法的完善和改進。所以，歌曲教學法的實施方法有很多，可實現學生多渠道和高效率地接受知識。

4 歌曲教學法作為高校思想政治理論課新方法的作用

4.1 有助于增強學生學習思政理論課的積極性

論及高校思想政治教育，由于主觀和客觀原因，大多數學生對它的印象是枯燥乏味、理論性強。而且大多數學生是抱著應付考試、修學分的心態去上課，只有少數學生是以學習知識，提高自身能力為目的而上課。提高學生對思政理論課學習興趣和積極性的其中一個途徑就是應用新的教學方法，使學生以一種新的方式接受知識，喚起學生的學習欲望。歌曲教學以大家熟悉的歌曲為基礎，又以老師對教授知識內容的高度概括為基礎，實現以熟悉歌曲的曲譜與理論知識高度概括編寫的歌詞相結合，制作成既有歌曲風味又有知識基礎的獨特“歌曲”。歌曲教學法應用于思政課堂中，使學生以輕松娛樂的形式去學習枯燥乏味的知識點，會使他們感覺耳目一新，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4.2 有助于提高高校思想政治教育的成效

歌曲教學法具有趣味性、吸引性、高效性的特點。因此，歌曲教學法可以減少學生對思想政治理論課的抵觸情緒，吸引學生的注意力，并且激發學生的學習積極性。而且學生學習積極性的提高，可以不斷促進學生主動學習思想政治教育理論知識，同時，學生可以在聽歌的過程中學習知識點，而且簡單易懂。當然學生學得容易，教師就會教得容易，進而能夠在短時間內更好地完成教學任務，達到事半功倍的效果。總之，歌曲教學法可以提高高校思想政治教育的成效。

4.3 有助于豐富高校思想政治理論課的教學方法

高校思想政治教育對大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀具有重要的作用，而高校思想政治教育方法的多樣化，可以使大學生通過多樣化的方法學習高校思想政治理論課的內容，實現高效率接受知識點的目的。

歌曲教學法在思想政治教學領域的應用，相對于其他的教學方法，歌曲教學法具有自身的獨特性，主要表現為趣味性、吸引性、高效性。它可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習思想政治理論課的知識點，而且它可以給學生一種新奇感。所以，歌曲教學法不管是從形式上還是從教育效果上都具有新穎性，對高校思想政治教育的教學方法具有補充作用，彌補其它教育方法的不足，最終實現豐富高校思想政治理論課的教學方法。

篇（2）

高校思想政治課教學方法的設計與創新，直接關系到教學的實效性，甚至可以說是整個教學中的一個中心環節。作為一名長期執教于教學一線的政治課教師，我對目前存在于教學方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結果就是學生的厭學，逃課，應付等等，教學過程毫無氣氛可言，甚至大多數學生一談到思想政治課，第一反應就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學方法。

為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調查。從對反饋結果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。

一、課堂教學

思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經不能適應當前的教育環境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發式教學法。啟發式的教學無疑是對傳統教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內容提前設計好相關的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優點顯而易見。在老師的激發之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內容的理解和接受也會變得容易。

二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式。可由教師組織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內容的理解和掌握，最后由老師進行總結。在思想道德修養和法律基礎課中我認為這種方法比較適宜。

三是案例式教學方法。現在已經有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養可法律基礎課上，我們可經常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。

四是視頻教學方法。現在很多高校都配備有非常先進的現代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯網技術的發展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現代史部分，我們也可以選取相關的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。

五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經是很普遍的了，其優勢在于充分結合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結合本課程的教學內容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。

二、實踐教學

實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結合社會現實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業勞動模范、創業成功人士、企業管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。

二是構建師生網絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。

三是社會調查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查（調查的內容緊密結合課程內容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，培養學生品德踐行能力，做到知行統一。

例如：依托各學院的地區資源優勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調研新農村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。

總而言之，教學方法的改進創新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環節，在對傳統教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結合起來，理論聯系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。

參考文獻：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J].職業圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發式教學的藝術[J].教育與職業理論版，2007，（9）

篇（3）

一、高校藝術類學生的思想狀況及特點

 

高校藝術學生相對于其他普通專業的學生來說，有著個性張揚、不拘一格的特點，對于高校來說，做好藝術生的思想政治教育及理論課教學工作，是一項充滿挑戰的工作。高校藝術類專業的學生是一個特殊的群體，帶有鮮明的個性特征，只有正確把握他們的性格特點，才是做好思想政治教育工作的關鍵。[1]

 

高校藝術類學生思維活躍，自我意識較強，但普遍缺乏政治理論素養。由于高校藝術類專業人才培養模式、教學方法都有別于其他專業，高校藝術類專業大學生大多強調個性化發展，集體觀念意識淡薄，在個人行為上多以自我為中心，且差異性較大，由于專業學習等因素，在基礎教育階段接受的思想政治理論教育相對欠缺，他們熱衷于自我發展，重視專業技能訓練，但對思想政治理論課的學習并不感興趣。

 

高校藝術類專業學生，實踐活動能力強但理論基礎薄弱。由于藝術類專業學習的特點，有很多學生在高中時期就開始獨立學習和生活，有較強的社會實踐能力，也更具有獨立意識。藝術類大學生大部分是源于從小就喜愛藝術并開始專業學習，在基礎教育階段花費較多的時間在專業學習上，忽略了文化基礎課程的學習，文化課基礎薄弱，這就導致了藝術類大學生文化修養較低的狀況。

 

二、高校藝術生思想政治教育課教學現狀

 

藝術生思想政治理論教學專業性不突出。藝術專業學生有其自身的特殊性，在對學生進行藝術培養、文化知識教育的同事，要關注其思想政治素養的提高。思想政治理論課是提高藝術生思想水平的重要途徑，但是在對藝術生授課中，卻沒有為他們設置有針對性的教學內容。[2]教師在位藝術生授課時，仍是采用同樣的教學方式，一個教案，一個教法，無法滿足藝術生的學習需求，導致部分同學對思想政治理論課興趣不高。

 

忽略對藝術生個性特點的分析。藝術類學生在追求藝術自由的同時，自我意識強，更強調個人的自由，不愿受規章、制度和紀律的約束。他們情感細膩、敏感、豐富而沖動，穩定性差，自控能力弱，容易感情用事，易出現遲到、早退、曠課現象。他們普遍重視專業課的學習，對思想政治理論課興趣不高，有一些學生政治追求不高，不十分關注時事政治和國家大事。

 

三、藝術生思政課教學方法創新途徑

 

多媒體教學法。多媒體教學法是以多媒體計算機、多媒體制作軟件、投影儀和音響為主體教學工具，在教學過程中通過教學設計，運用多媒體計算機處理文本、圖形、動畫、視頻和音頻等多種教學信息，把教學內容有機整合起來的一種現代化教育方法。[3]在教學過程中通過運用現代科技手段于思想政治課教學中，圖文并茂，多角度調動學生的積極性，激發學習興趣，緩解學生由于高度集中而產生的聽課疲勞。多媒體教學可以最大限度地調動盡可能多的有用資源，拓展教學空間，豐富教學內容，擴大知識領域，使一些傳統教學手段下很難表達的教學內容，通過計算機更形象、生動、直觀地展示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

 

與藝術實踐相結合法。[4]在高校思想政治理論課教育教學中，教師要掌握教學藝術，教學藝術一般是指教師富有創造性地運用多種方法和手段喚起學生學習興趣，使學生愉快、主動地獲得知識，并得到深刻印象的教學方式。尤其是藝術專業學生的思想政治教育理論課教師，要根據藝術生活潑、愛動、感性、純真的特點，開展與藝術生專業相關的實踐活動，提高他們對課程的興趣。藝術院校的思想政治理論課不能完全和藝術隔離，教師應該找準思想政治理論課與藝術專業知識的結合點，把我好課程之間的有機聯系，并以此作為提高藝生學習思想政治理論課積極性的有效切入點。[5]

 

案例分析教學法。為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀、分析、評判和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對知識點的認識和掌握。案例教學法，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分問題、解決問題的能力，進而提高素質。

 

篇（4）

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[2]

因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。

第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。

質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。

第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。

第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。

二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。

從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。

參考文獻：

[1]楊耕.社會科學方法的發生、范式及其歷史性轉換[J].中國社會科學，1994（1）.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.

篇（5）

一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因

歸納來看，主要表現在兩個方面：

一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。

另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。

二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法

（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結合教學內容的難易進行適當的調整，對于那些學生難以掌握的知識恰當地降低目標，或分步達成目標。對于那些內容簡單的知識，就可以恰當地提高或增加目標。在運用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內容和教學手段的相互脫節。教學內容是教學目標的基礎，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內容統一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術水平、精神狀態以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養和品位，增強人格魅力和影響力。

（2）師生互動，營造良好教學氛圍

面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創設。所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。

（3）充分利用先進的現代教學手段

篇（6）

一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念

根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，承視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式

《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容.鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。探索性學習方式方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氖的效果。在政治課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，教師可采用一些探索性問題引進導入新課程的方法。

教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。只注意知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得理想的教學效果。在新課標指導下，在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。探索性學習方式方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氖的效果。

在教學過程中，教師可以結合課本上的內容，選擇一些學生感興趣的、能引發不同觀點或引發更深次思考的話題。在開展話題時，常用的方法是討論、啟發、引導。形式可以是同桌、小組討論，男女生輪流發言等。面對全體學生，可以自由回答，鼓勵學的主動發言，努力探究，積極參與。政治課的教學，不管是對老師來說，還是對學生來說，都成了一份苦差事。解決這個問題，就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調動學生參加活動的積極性，激發學生對活動的興趣和主動參與的動機。教師在上政治課時，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結果了。

三、充分利用現代化教學手段組織教學

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向，道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，舊時還要求教師要快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。

在現代政治課教學中，要充分體現出教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注承教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。從而提高教師的教育教學活動。

四、利用學科整合多方面優勢培養促進教學

篇（7）

一、注重教學方法研究是

思想政治理論課的內在要求

所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現一定的教學目的，根據特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創新教學方法，實現科研能力提高和教學方法創新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現實意義。

第一，教學方法可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變為主動學習、消極學習轉變為積極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發和培養學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發和培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調動學生學習的激情和內在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發出強烈的繼續學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發揮，有效地實現“教學相長”。而教學方法的研究和創新要解決的問題就是如何正確引導、激發和培養學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內因，教學方法是外因，外因只能通過內因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間。科研能力與教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐。總之，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創新，充分發揮其引導作用，才能卓有成效地激發和培養學生的學習興趣。

第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創新內化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環節之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質。

第三，教學方法可以營造良好的教學環境。恩格斯曾經指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環境的影響。”[1](P622)通俗地講，環境有大環境和小環境之分。社會是一個大環境，學校、課堂、家庭等是一個小環境。所謂教學環境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環境直接受到社會大環境的影響。社會上的各種現象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內時事動態、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質和明辨是非的能力；要聯系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創新，創造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環境，就一定能夠孕育出高質量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創新，才能營造一個比較良好的教學環境。

第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環節，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環節之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現了同一門課程由于教師的教學經驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯，科研能力與教師的學識素養相關聯，而教學效果的優劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內容的灌輸、教學目標的實現等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現課程性質和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

二、當前思想政治理論課教學

方法研究需要思考的幾個問題

目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。

首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網絡等現代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現出綜合化、現代化、隱型化、多樣化的發展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創新，提高到學科建設和怎樣培養人的戰略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。

篇（8）

“科學的研究方法是人類長期進行科學實踐的結晶，它是隨著人們對客觀世界的認識和實踐的不斷深化而充實、豐富、提高的，每當科學發展到一個新的階段總會伴隨著產生新的方法與之相適應，從而推動科學技術革命的飛速發展。”系統科學于20世紀40年代末崛起，以迅猛的速度發展，在60～70年代基本形成了由許多學科分支構成了學科群體。不僅如此，“系統及系統科學已經成為當代最具有綜合行的、最有價值的、最重要的基礎概念和科學。”討論系統科學在思想政治教育中的方法論價值問題，是新時期思想政治教育實踐發展的內在要求，也是社會對思想政治教育提出新要求的必然結果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書關于“系統科學在教育研究中的方法論價值”一部分為基礎，進一步探討系統科學在思想政治教育研究中的方法論價值問題。

1　提供當代思想政治教育研究對象觀的新視角

系統科學的首要貢獻在于它以復雜的開放系統為主要的研究對象，揭示復雜系統的結構、特征。

內部運作機制，系統與環境的相互作用原理及其在不同狀態下的特征，系統的演變與發展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認識開辟了新的領域。對于復雜事物，系統科學在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀念、道德規范、法律規范和心理要求，內化為受教育者個體的素質的教育。”思想政治教育是人類社會發展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實踐活動，作為整個教育工作大系統的一個子系統，與其他并行系統之間有著密不可分的聯系，它既作為一個相對獨立的系統存在，又服從和服務于發展生產力的目的和功能，而且貫穿在其他系統之中，從而充分體現思想政治教育系統與環境系統的相關性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構成的有機整體，是一個極為復雜而廣泛的系統。根據系統科學的觀點，我們知道系統是一個整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機動作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統中的子系統，子系統的母系統，全面的地把握思想政治教育的復雜性和相關性，最終把研究對象拓展到一個新的領域，就如同系統科學的新思路一樣，使當代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應該在整體的關聯中重新認識它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內部結構的新思維原則

系統科學沒有為思想政治教育研究提供現成的新結論，但確實提供了從整體角度研究思想政治教育現象的新思維原則。“整體性是系統科學方法論的基本出發點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個整體來對待，認為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規律的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質與規律只存在于組成其各要素的相互聯系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動方式。”因此，以“三論”為基礎的系統科學方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們如實地把對象作為有機整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結合、相互制約的關系中揭示系統的特征和運動規律。系統內部動態相互作用關系的多樣性和復雜性遠遠超出傳統科學思維的局限性。

我國思想政治教育已經取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實踐，曾經過于強調教育者在思想政治教育過程中的主導作用，而把大學生置于消極被動的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現過分強調灌輸的片面傾向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習慣思維方法，依然會不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環境關系的“結構與功能”新思維模式

復雜開放系統處于穩定狀態時，必須與環境進行信息、能量與物質交流，以維持自身的存在并發揮功能。系統科學中“結構――功能”的關系就成為一組新的范疇進入到人類的思維空間，成為人們研究、認識事物的一種工具。有關“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學生內部發生變化過程和機制的手段，也提供了同一教育影響可能產生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動承擔者雙方的互動機制具有重要的啟發意義。在人為系統的發展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導作用和推動作用。

思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個人為的系統，從社會和學生的角度看，都以未來作為時間維度，以發展作為目標，任何一個既成的教育事實都不可避免地與價值追求和選擇相關。我們都知道，思想政治教育的目標是把大學生培養成“四有新人”，提高他們的思想政治素質，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，面臨經濟主體多元化、主體利益多元化和價值觀念多元化的現實環境，能夠堅持自己應有的思想觀念和思維方式。根據系統科學的觀點，我們應該根據目標的實現狀況對于施教方法進行修正，以達到更好的效果，同時更關注整體的協調性，以保證系統整體功能的發展。此外，社會對思想政治教育的作用，要通過系統對社會提供的物質、能量、信息做出合目的的選擇，再內化為自身的結構，及通過結構的改變，進而實現。

4　提供研究思想政治教育系統變革過程的新思維

系統科學把系統存在狀態分為“平衡態”――“非平衡態”――“遠離平衡態”三大類。分類的標準是系統與環境相互作用過程中現有結構的穩定性。普里戈金關于遠離平衡態系統發生、演變的耗散理論具有突出的方法論價值。像對于思想政治教育這樣的復雜系統，非平衡態是常態，演化是絕對的，穩定卻是相對的，要全面認識教育系統及其發展，就一定要研究它的非平衡態與遠離平衡態。

平衡狀態打破、熵的持續增加，使原有系統的一體化能力逐漸削弱，個體呈現越來越大的自由態，進入非平衡態，再向前發

展，就達到遠離平衡態。對于原系統而言，系統不再存在回復到原有狀態的可能，那么這一階段研究的要點就是新系統的形成。

思想政治教育系統本身就是一個復雜開放的系統，作為教育系統的一個組成部分，它的演化是絕對的，穩定是相對的，非平衡態成為一種常態。因此，在對思想政治教育進行研究的時候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當作一種常態，在動態中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現螺旋上升這樣一種形式，在大系統中使它能夠充分的發展。與此同時，新時期的，充斥著多元的價值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復雜的因素，在這樣一個時期，更要堅決避免使思想政治教育僵化，靈活應對思想政治教育系統內部、外部因素的變化，及時控制干擾因素，促進新的、積極的因素的發展，最終使得新系統形成。5提供多學科綜合研究復雜對象的方法范式

系統科學研究對象的復雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務的需要中實現綜合。

哲學與科學的統一是系統科學研究體系中最突出的一個方面。系統科學方法論處于哲學與具體科學之間，應該屬于第二層次的地位、具有一般科學方法論的功能。系統科學方法論在整個科學體系中處于重要地位，它是溝通哲學與系統科學的橋梁，它與其他許多學科都有著千絲萬縷的聯系。它可以從具體科學中提煉出一般科學方法，又可以為豐富、發展哲學方法提供素材，但它本身并不是哲學方法。我們既不能用系統科學方法論代替哲學方法論，也不能用哲學方法論代替系統科學方法論，從而抹殺系統科學方法論在方法論中應有地位。恩格斯曾經指出：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義也必然要改變自己的形式。”系統理論的出現為實現這種轉變創造了條件，同時為唯物辯證法的具體化、精確化創造了條件。系統概念與一切哲學范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

篇（9）

思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導大學生構建社會主義核心價值體系，堅信指導思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養良好的道德品質，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創新和改革，更好地為學生答疑解惑，體現政治理論課應有的實效性。

一、高校思想政治理論課教學的現狀及問題

高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設社會主義現代化培養優秀的接班人。然而，隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的不斷發展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.“出勤率”低。大多數高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。

2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學生能主動參與到課堂中來。

3.學生參與課堂教學互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現出一些師生互動。但是，參與教學互動的學生往往積極性不高。有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真。

4.“認同感”不高。思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，已經習慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態度來對待，思想政治理論課往往不受學生歡迎。

二、教學方法創新是提高教學效果的關鍵

改革教學方法是提高思想政治理論課教學質量的根本途徑。改進教學方法的目標是選擇最優的教學方法，依據素質教育的要求，變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。

1.教學方法改革的基本原則。思想政治理論課教學方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學性與方向性相統一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學的理論武裝人，以科學的方法培育人；二是理論與實踐相結合。要將理論學以致用，不僅要結合學生的思想實際，還要結合學生的專業實際。如針對不同專業學生的特點，對授課內容做適當調整，增強與學生專業學習的結合。三是教師主導和學生主體相聯動。既發揮教師的組織者、指導者的作用，又引導學生積極主動地參與教學全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學生的前提下消除學生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學與抽象概括相融合。

2.改革的根本取決于教師的態度。教師對教學、對學生、對生活的態度是教學方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發自內心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導，才會在內心深處產生動機和力量并轉化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關心學生，成為學生的良師益友，從而潛移默化地影響學生。

3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當代大學生的要求。每個教師都應不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學術魅力去感染學生。

三、教學方法創新的具體實踐

通過對上述思想政治理論課課堂教學的現狀與提高教學效果的關鍵因素的分析，筆者對如何通過教學方法的創新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：

1.專題教學。第一，專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，貼近社會實際、學生實際，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學原理的方法論意義，真正實現“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學系統，而根據教材教學內容的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，既發揮各專業教師的特長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。

2.討論式教學。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調動學生積極參與教學過程，激發他們學習馬列主義理論的熱情。

3.案例教學。案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質和能力。

總之，高校思想政治理論課教學方法的創新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創新的精神，以改革的態度和務實的作風，不斷地進行理論創新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。

參考文獻：

［1］蔣桂平，王健.深化思想政治教育教學方法改革的思考［J］.天津市經理學院學報，2007，12（6）：53-54.

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一、高校思政課創新的必要性

（一）高校思政課教學方法創新是國家發展的需要

高校學生作為我國經濟社會發展的重要人才儲備，其思想政治水平直接影響著我國未來的發展水平和發展高度，如果高校學生思想政治水平不夠高，即便擁有豐富的專業知識也無法充分發揮知識的作用，反而可能會因為思想上出現問題將知識應用到不好的方面阻礙我國經濟和社會的健康發展。因此加強高校學生思想政治水平教育是我國健康發展的需要，只有讓作為我國未來的高校學生具備較高的思想政治水平才能不斷為國家的發展和進步提供力量。在我國高校教育過程中思政課是重要的組成部分，加強高校學生思政課教育就必須依托于先進的教學理念和教學方法，這些都要求高校對思政課教學方法進行創新。思政課的有效實施可以和高校學生專業課有機結合起來，促進高校學生專業課學習效果，有助于營造高校健康積極學習氛圍，促進高校整體教學質量不斷提高。

（二）高校思政課教學方法創新是大學生全面發展的需要

高校思政課可以幫助高校學生樹立正確的價值觀念，強大的責任意識，以及崇高的道德感，這些都是高校學生綜合素質的重要組成部分，是高校學生全面發展的基礎。這些健康的思想意識形成都依賴于高校思政課充分的發揮作用，高校思政課的有效發揮可以避免高校學生因為受到社會不良思想影響或自身思想出現問題而影響高校正常教學秩序。良好的高校思政課教育可以幫助高校學生以健康友善的心態面對同學、教師以及其他的人和事，讓高校學生樹立正確的人生觀。同時可以有效幫助學生認清自己在高校中的使命和責任，將全部精力投入到對專業知識的學習當中，不斷提升自身的專業水平，在畢業之后為經濟和社會的發展貢獻自己的力量。

二、高校思政課教學過程中存在的問題

（一）教學方法和內容單一

我國高校思政課教育內容雖然一直在不斷發展和完善，但是還無法完全符合融媒體時展的要求，對于許多問題的講解比較表面化，深入程度不夠，無法將高校學生遇到的思想問題進行深入細致的講解和解決，同時部分思政課的教師因自身水平所限，無法對課本內容進行有效地補充和完善，僅僅是將課本中的內容講述給高校學生，使教學過程非常枯燥，學生也沒有興趣對思政課進行深入學習，甚至僅是為了應付考試才來上課，導致很多高校思政課教學效果欠佳。在講課方式上傳統的高校思政課沒有充分考慮高校學生的反饋和提出的問題。同時，因為講課時間比較短，不能根據高校學生的具體特點有針對性地進行教育。在融媒體時代學生獲取信息和知識的方式很多，通過互聯網可以快速準確的尋找到符合自己喜好的信息，在這種情況下學生更加不愿意接受單調的講課形式。

（二）缺乏實踐措施

高校思政課的教學內容一般比較抽象，高校學生還處于人生的起步階段，對于許多思政課內容無法精確地理解和掌握，導致高校思政課教學的效果非常不理想。并且目前高校思政課一般在大學一、二年級進行，不能有效銜接大學生的四年高校生活，在這四年過程中高校學生的思想動態會有很大的變化，高校思政課卻不能連續地對高校學生進行引導。并且高校思政課基本上只注重于理論的講述，沒有將理論與實踐結合起來的環節，在高校大部分實踐活動中和思政課的聯系也并不是十分緊密，很難讓高校學生通過實踐認識到思政課的作用。這導致高校學生雖然對思政課教學內容有一定的理解，但是無法應用到實際生活中去，在思想意識方面遇到問題時無法有效運用思政課相關知識及時解決問題。

（三）結合程度不高

在融媒體時代獲取信息的方式多樣，獲取信息的速度也非常快捷，高校學生作為接受新鮮事物非常快的群體會更多的受到融媒體時代的影響。而目前我國高校思政課緊緊依靠在課堂上對學生進行教育是遠遠不夠的，沒有充分調動起學生家庭和所在高校的作用。高校思政課教師在課堂上努力地對學生進行教育的效果完全比不上網絡中一些不良信息對高校學生的影響，而一些浮躁的社會風氣也讓一些學生對思政課教育產生抵觸和不認同。在這種情況下僅憑思政課教師自身的努力是很難完成思政課教學目標的，需要學生家庭和高校的共同努力，才能有效引導高校學生形成正確的思想觀念，避免高校學生因自身思想不成熟被網絡上的不良信息所誤導。

三、融媒體時代創新高校思政課堂教學方法的措施

（一）改變傳統教學模式

高校要積極加強對思政課教學模式的發展和完善，使之符合融媒體時展的要求，能夠及時有效地解決融媒體時代高校學生出現的思想問題和思想疑惑。增加教學內容的深入性和靈活性，讓思政課的教學內容符合高校學生的思想認識，讓思政課更加富有趣味。同時加強對思政課教師隊伍的建設，配備知識豐富、素質過硬、思想可靠的思政課教師，還要經常性的組織思政課教師進行學習和培訓，了解和掌握融媒體時代出現的新事物，新問題，不斷豐富自身的知識儲備。這樣才能使思政課教師面對學生提出的各種新問題能夠準確的進行解答，并且了解高校學生的思想動態。高校還要保證思政課的教學時間，讓思政課教師有充足的時間進行教學，高校學生有充足的時間進行學習。

（二）積極開展實踐教學

在融媒體時代，高校思政課教師要積極利用新技術和新的手段，充分發揮新舊媒體的作用，加強高校學生思政課的實踐環節。比如說通過實景扮演等方式對生活中真實存在的案例進行分析和討論，讓高校學生在模擬的實景當中分析體會出案件具體發生的原因，以及讓學生積極思考結合思政課教學內容尋找解決問題的辦法。在現實中許多影響比較惡劣的案件都是因為當事人有錯誤的思想認識才發生的，在分析和討論中教師對學生進行正確的引導，使高校學生充分認識到思政課對于他們人生發展的重要意義，從而改變對思政課的學習態度。在融媒體時代高校學生獲取信息的手段更加便利，能夠獲得信息的途徑也更加多樣，但是思政課教師在充分使用新媒體的同時，也應當注意到思政課課堂教育能夠對學生產生的影響，在尊重學生自己選擇信息來源的同時，思政課教師可以借勢而為，將高校學生獲取的信息資源結合到課堂教學實踐中，讓思政課教學更加具有針對性。

（三）整合多方力量

在融媒體時代，各種信息充斥網絡，其中有正面信息也有負面信息，高校學生很容易受到這些信息的影響。思政課教師在接觸學生的同時要密切關注學生的思想動態，對于思想動態不對的學生教師應當將加強和他的交流溝通，并及時與他的家庭取得聯系說明學生的情況，發揮家庭教育的力量，共同解決問題。同時高校校園也要經常性地對學生可能遇到的思想問題以及社會中出現的爭議現象進行正面的宣傳，為高校學生答疑解惑，營造和諧健康的高校環境。使高校學生不被網絡和社會上的不良信息所影響，有效提高高校學生思想政治水平。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂教學中，有這樣一類學生，他們以沉默的姿態傾聽課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音，更難以見到他們活動的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現象。目前，我國學界對于課堂“邊緣人”的研究比較多見，但大多基于理論分析，實證研究相對欠缺，本文基于這一研究現狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進相關領域的深度研究。

1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

1.1 教材原因

課程性質的復雜性與特殊性，增加了課堂教與學的難度。在學界看來，思政課的課程性質主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業課程而言，思政課的課堂教學具有更高的難度與挑戰性。

課程設置銜接不當，忽視高中文理分科。高校思政課課程設置有如下幾點弊端：一是課程設置沒有處理好大學與中學銜接問題，公民道德常識和法律常識教育是所有個體完成社會化的重要環節，應該在高等教育之前普遍實施。但在高中階段這些課程則作為選修課來開設，文理分科的現實情況表明，理科生對于此類常識的學習是不到位的，理科生在學習思政課時經常提到：“老師，我是理科生，學習思政課我一點自信都沒有”。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現實，課程設置注重理論的“系統性”，因此與中學內容存在較大幅度的重復，例如高校開設的“思想道德修養與法律基礎”必修課，就出現了中學講愛國主義，大學講愛國主義的重復現象，這不僅沒能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學生在這樣的課程設置下，對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。

教材內容的重復性與語言的無趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內容的系統性，各門必修課程之間內容上存在著一定的橫向交叉與重復，此外，由于思政課課程的特點，語言理論性較強，不夠生動，缺乏趣味性，對學生沒有吸引力。基于此類課程教材的原因，學生在思政課的學習中沒有很好地借助教材進行課前預習和課后復習，在思政理論課上自身的學習動力、興趣、努力程度等都會受到不良影響。

1.2 教師原因

傳統教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統教學理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學中多采用“教師教，學生學”的單向教學模式，學生在教學過程中，處于被動接受的地位，而傳統的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法，在這種教學方法的指導下，教師多表現出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格，使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性，而與學生溝通交流得知，學生更加青睞于“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格，在長期學習過程中，學生可能出現對教師的個人偏見和對課程的倦怠，在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作，不能有序地參與教學活動與互動。

教師專業素質的滯后性與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業知識及相關學科知識的儲備不足，其思想更新具有滯后性，一些學生對相關思政課問題滿腹熱情，在積極主動向教師請教疑難問題時，不能及時得到回復或得不到有效回復，其學習積極性受挫，在日后的思政課學習中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。

思政教師的態度、人格魅力、能力都是影響學生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學中，教師的態度、人格魅力、教學能力與學生對課堂的關注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關性。而這種相關性同樣具有確定的方向，即老師的態度越認真，人格魅力和教學能力越強，學生對課堂的關注度和課堂歸屬感越強，相反，老師的態度越差，教學能力越差，學生對課堂的關注度和課堂的歸屬感越弱。這說明，思政課老師態度的欠佳、人格魅力不夠，教學能力不強是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個學生的引導者、知識的傳授者的角色，老師自身對知識的掌握程度和向學生傳授的能力都會在很大程度上影響學生對知識的學習，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學生成為課堂“邊緣人”，這點需要引起教師們的關注。

1.3 學生自身原因

學生認知結構。現階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接，但由于應試教育制度的影響，中小學階段學校德育教育的缺失與不當，使學生對于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”，這種錯誤的認知結構在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思政課的總體認識與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關性，學生對思政課的認識越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學生對思政課的認識越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學生對思政課的總體認識不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。

學生學習能力。由于學生的知識結構存在脫節或斷層現象，認知結構存在嚴重誤區，學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學生截然相反的課堂表現。

學生性格及興趣。調查結果顯示，一般情況下，性格孤僻、內向、膽小的學生在選擇座位時多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數對于思政課不感興趣或完全無興趣的學生，認為思政課實用性很低，學習枯燥，不愿意主動參與學習。

學生努力程度。綜合上述原因，學生在學習中成就感不足，導致其不愿意通過自身努力改變現狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問不能夠自主思考，缺乏問題意識等導致學生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。

1.4 社會環境影響

在市場經濟的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內心默許的信條。這些市場趨利性的思想也嚴重影響了高校學生思維，導致他們將一些務實求真的理論拒之門外，形成了市場趨利性和課堂道德性的現實差距使學生對思想政治理論教育產生接受性心理障礙。

而在高校的思想政治理論課教學課堂中，教師們在嘔心瀝血的教育學生熱愛祖國，“為中華之崛起而讀書”。要求學生們讀史明志，深切地了解中國的歷史和現狀，深入認識和理解中國特色社會主義的偉大精神并且身體力行，爭當一名光榮的社會主義事業建設者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質文明;做好長期艱苦奮斗的思想準備和隨時為國家、為社會獻身的無私精神。這些理論知識可以指導學生走上正確的人生道路，讓他們有個光明而美好的未來，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當老師在講臺上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學說的時候，學生卻完全感受不到它們的優越性，覺得它們太空洞，太虛幻，太說教，感受不到學習它們對自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學生在“利”與“理”的選擇上毫無疑問地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實的東西，覺得專業知識的學習更重要。

2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略

2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態

思政理論課對學生無吸引力的原因不能簡單歸結于課程本身、教師或環境影響等外部原因，內因的決定性作用也是毋庸置疑的。學生自身對于思政課不科學不全面的認識，不利于其學習興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學生要做到以下幾點來自我應對。

以開放的心態對待思政課。通過與學生交流得知，很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性，在沒有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調、說教、無用……”等標簽，然后放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態使學生無法開啟學習思政課的大門，更無法切身去體悟思政課的真諦，因此，學生應該以開放的心態認識思政課，杜絕對思政課的個人偏見與成見，以科學的方法學習思政課，在不斷的學習探索中總結出高效學習思政課的方法，在輕松愉快的學習中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學習融入生活，愛上課堂學習。

提高努力程度來提升課堂學習效率。學生在正確認識思政課的實用性后，培養了學習興趣后還要為思政課的課堂學習付出自身努力。在課堂學習之前，能夠做到自主預習，具有問題意識，善于從生活中發現、提出和解決與思政課相關的新問題，做到“課前心中有數，課中應對自如，課后繼續學習”的學習模式，在思政課課堂學習中，積極思考、回答、討論問題。

制定合理的學習目標和評價方式。課前學習目標的制定與課后的自我評價與反思，并做出適時的調整計劃，對學生的后續課堂學習也很重要。課堂學習效果使學生的成就感增加，在此基礎上，根據學習難度和自身能力適度調整學習計劃，樹立新的長短期學習目標，能夠使學生在日后的思政課課堂學習中更有信心和效果。

2.2 不斷提升教師自身職業素質

高校思政課教師專業知識的完備與學科視野的擴大。專業知識儲備與相關學科領域的涉獵對教師的課堂教學效果有很大影響。優秀的令學生愛戴的思政課教師應該具備淵博的專業知識和廣泛的學科視野，在課堂教學中對學生的疑難問題能應對自如、自圓其說，讓學生在感受思政課的無限魅力中積極與教師互動，主動成為課堂的主人。

高校思政課教師教學理念、教學方法的時代化。思政課教師應改變其傳統教學理念與教學方法，在新的學生群體與時展背景下，以學生為本，以學生生活實際為課堂的切入點，將課堂落入到學生的學習、工作、生活的實際中作為教學的落腳點。在教學方法上，充分考慮學生心理、知識結構、成長經歷等特殊學情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點的教學方法，讓學生積極參與與擴展課堂學習。

高校思政課教師應該擁有清醒的哲學頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識的觀念：“每個人都認為自己是合乎資格的法官，因為每個人都對自己的智慧和他在科學上的優越地位深信不疑，即使他只讀過一本概論”。高校思政課教師需要哲學尤其哲學，以使自己擺脫狹隘偏見與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會的道德原則，必須讓自己的情感體現教育的一般原則。”教育思維是思政課教師專業能力的重要素質。“作為教育專業能力，教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看，教育思維是再生性思維和創造性思維;教育思維的產品是教育實踐策略和教育理性知識。”教育智慧是思政課教師成為教育家應具備的素養。“一個有智慧的教育者，應該有敏銳而準確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象。”

2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍

和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學生學、教學相長，還有利于教師與學生在教學過程中形成有利于課堂教學的師生關系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關系提升了雙方的價值需求，從而加大其對思政課教學的投入。

思政課教師善于利用學生資源。在思政課教學中，思政課教師應具備相應的教學機智，善于提問、擅長提問，能夠在教學過程中，抓住學生的興趣點、及時與知識點結合，增加學習內容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學中，應時刻關注學生的心理與行為的動態變化，從學生中獲取教學資源，及時對學生進行心理疏導、引導與指導。

學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中，學生應主動營造一個思想開放、積極參與的課堂學習環境，主動與思政課教師交流互動，對于課程中遇到的疑難問題主動向思政課教師請教，對于自身在實際生活、學習與工作中遇到的心理問題及時有效地向思政課教師咨詢，為教師教學的課堂課外營造一種良好的氛圍。

3 結語

高校思政理論課課堂教學中“邊緣人”的現象已成為社會現實，其造成的后果已經威脅到現代社會的發展。“邊緣人”的形成原因主要歸結于思政理論課課程在其運行過程的各個環節出現了問題，對于這些問題的解決，需要大學生自身、思政課教師隊伍、高校思政課相關的機構的共同努力。高校思政課課堂教學改革的前途是光明的，但任重而道遠，望此次研究能夠對高校思政課的課堂教學中“邊緣人”問題的解決提供借鑒。

參考文獻

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[2] 胡建華.高校思想政治理論課程的性質及其地位的再認識[J].考試周刊，2008（25）.