緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇作文教學(xué)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

小學(xué)階段是夯實(shí)語文積累的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。

多年來，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進(jìn)入高段，學(xué)生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來的一點(diǎn)膚淺的理解和認(rèn)識說出來，希望對我的同行們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

一、巧用修辭

小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽出來了（老師讀）――太陽公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下（學(xué)生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學(xué)生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達(dá)效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點(diǎn)。2、同學(xué)們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運(yùn)球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導(dǎo)學(xué)生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達(dá)效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準(zhǔn)

所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫作語言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達(dá)效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達(dá)出大家心里的擔(dān)憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達(dá)

篇（2）

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認(rèn)識

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認(rèn)識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學(xué)案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進(jìn)行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動，就會使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時間（學(xué)生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個教學(xué)活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（3）

1 作文教學(xué)的幾個案例:

案例一:在余杭寶塔山上,看到一隊(duì)學(xué)生個個拿著照相機(jī),圍著安樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論,一邊忙著拍照。細(xì)問之下,原來是寫《一次游覽活動》的作文,老師請他們把游覽過程中按順序把覺得最美的地方拍下來,然后再帶到課堂上進(jìn)行寫作。

2 由此引出的對傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思:

傳統(tǒng)的作文教學(xué)造就了許多大文豪、大作家,但隨著社會的發(fā)展,其存在的弊端也日益顯現(xiàn):(1)把學(xué)生的實(shí)踐活動放在作文教學(xué)之外,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐活動不是作文教學(xué)的任務(wù),缺乏指導(dǎo)。因此,學(xué)生在實(shí)踐活動中參與無意識,對事物的認(rèn)識缺乏方法,認(rèn)識片面、淺膚。(2)由于實(shí)踐與寫作的時間間隔長,容易遺忘。(3)教學(xué)過于死板,難以激活學(xué)生的生活記憶。(4)從立意到選材等框框太多,使學(xué)生不能自由表達(dá)自己的想法。這樣,使"實(shí)踐DD認(rèn)識DD表達(dá)"的通路受阻,結(jié)果是作文與生活脫節(jié),缺乏真情實(shí)感,陳式化。學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度扭曲,表現(xiàn)為厭惡,甚至恐懼。

玩是孩子的天性。把當(dāng)前活動課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué)中,提出活動化作文教學(xué)的思想,正是順應(yīng)了小學(xué)生這個年齡段的天性。像前面案例所舉,實(shí)踐證明是一條行之有效的途徑。

3 提高學(xué)生寫作興趣和水平的對策

要提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平,采用活動化作文教學(xué)法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想,主要通過活動化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生營造一個民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境,從而使學(xué)生有話可寫,有話想寫,逐步提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐中應(yīng)努力體現(xiàn)以下特征:

3.1 自主性。習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵聆聽,用自己的大腦思考,用自己的語言表達(dá)自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替,具有自主性。在教學(xué)活動中,學(xué)生才是真正的主角,他們自主地參與,充分地體驗(yàn),自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

3.2 開放性。開放,才能激活學(xué)生的思維;開放,才能體現(xiàn)自主。開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚。活動化作文教學(xué)的開放性包括:教學(xué)渠道的開放,除課堂教學(xué)外,學(xué)生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務(wù);寫作方式的開放,除個人作文外,還可以采用合作作文等方式;作文評價的開放,除教師評價外,還可以讓同學(xué)、家長評價,甚至讓習(xí)作走出校園,讓社會來評價。此外還有題材的開放,體裁的開放,教學(xué)方法的開放等。

篇（4）

牢固樹立“安全第一”的思想，排除安全隱患，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣的安全工作關(guān)系到師生生命的安危，是學(xué)校開展正常教育、教學(xué)工作和社會穩(wěn)定的頭等大事， 認(rèn)真貫徹落實(shí)各級教育安全工作的法律法規(guī)和會議精神，落實(shí)安全教育內(nèi)容，努力創(chuàng)建班級安全氛圍。

二、 教育內(nèi)容安排：

1、交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教 育，要把交通安全教育擺在十分突出的位置、必須每周進(jìn)行集中教育，以及做好放學(xué)路對的管理。

2、防溺水教育，要進(jìn)行防溺水的教育，開展以溺水后自救，溺水者的救護(hù)為主要內(nèi)容的教育。

3、防觸電的教育，對同學(xué)們進(jìn)行電的基本知識講座，預(yù)防觸電事故的發(fā)生以及對觸電后急救常用知識的了解和應(yīng)用。

4、防食物中毒的教育，邀請醫(yī)生來校進(jìn)行飲食衛(wèi)生和防止食物中毒的教育，以杜絕同學(xué)們食物中毒的事件發(fā)生。

5、防病、防體育運(yùn)動傷害的教育；重視同學(xué)們身體健康教育，建立個人健康檔案，進(jìn)行一次健康檢查，體育活動應(yīng)重視安全保護(hù)措施，積極做好運(yùn)動前的準(zhǔn)備操，盡量避免運(yùn)動傷害事故的發(fā)生。

6、防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的安全教育；檢查班里的防電設(shè)施，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，班里應(yīng)經(jīng)常開展防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的防范措施教育。

三、實(shí)施措施

1、加強(qiáng)放學(xué)路對的管理，每隊(duì)路對設(shè)立路隊(duì)長，對該對進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。

篇（5）

建立由周佩霞為第一責(zé)任人的學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把安全工作擺到主要工作議事日程之中，定期召開安全工作會議，做到年初有計(jì)劃，半年有小結(jié)，全年有總結(jié)，為全園營造一個安全、安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境、安全領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組 長：周佩霞

副組長：袁正紅

組 員：周少燕、何惠芳、鐘紅梅

二、 強(qiáng)化安全意識

1、 全園教職工要把幼兒安全問題置于頭等重要地位，加強(qiáng)對工作的責(zé)任感，強(qiáng)化安全意識，認(rèn)真細(xì)致地做好工作，避免意外事故的發(fā)生、

2、 在每周的園務(wù)會議上，提醒各教職工重視衛(wèi)生保健工作，加強(qiáng)對幼兒的安全保護(hù)工作、

三、 重環(huán)境安全，避免事故發(fā)生

1、 常檢查防火設(shè)施，注意易燃物品存放的安全及電源電閘的安全；后勤人員每月中、月底進(jìn)行一次安全檢查更換，確保有效使用、

2、 勤人員每周一檢查大型玩具設(shè)施，發(fā)現(xiàn)有損壞脫落及被銹蝕及時處理

四、 認(rèn)真落實(shí)安全制度和安全措施

1、 員工每月集中學(xué)習(xí)安全制度和安全措施兩次、

2、 長對制度執(zhí)行情況進(jìn)行定期檢查分析查找原因，采取對策、要注意防微杜漸，把不安全隱患除在萌芽中

五、 注意幼兒的飲食安全

1、 真貫徹執(zhí)行衛(wèi)生系統(tǒng)有關(guān)食品衛(wèi)生的規(guī)定，防止食物中毒

2、 粥、開水、飯菜等放在安全的地方，防止?fàn)C傷

3、 藥品、洗滌用品及化學(xué)清潔劑要放到幼兒接觸不到的地方，防止誤食、誤飲中毒

六、 組織戶外活動時，確保幼兒安全

篇（6）

3.運(yùn)用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方法,表達(dá)對樂園的喜愛之情。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

1.談話:我們的生活中到處充滿了歡樂,同學(xué)們,你們的樂園是哪里呢?(引入)

2.組織同學(xué)交流介紹。(學(xué)生各抒己見)

現(xiàn)在,讓我們以“我的樂園”為題開始這次習(xí)作之旅吧!(板書課題)

二、啟發(fā)思路,討論交流。

1.打開思路。

你的樂園都有哪些呢?

是“滿是玩具的房間”“村頭小河邊的草地”,還是“班級圖書角”“自己家的院子”?或者是“學(xué)校的籃球場”“爺爺?shù)牟说亍?……(學(xué)生自由討論)

2.匯報(bào)交流。

(1)引導(dǎo)學(xué)生先說出自己最喜歡的樂園是哪里。

(2)樂園有什么特點(diǎn)?(此處可作細(xì)節(jié)描寫)

三、習(xí)作指導(dǎo)。

1.閱讀感受。

先來讀一讀表格中的內(nèi)容。

指名讀。

讀后交流:“村頭小河邊的草地”上都有什么?小朋友喜歡在這里做什么?

2.整理思路。

你的樂園是什么樣子的?在那兒你最喜愛干什么?這個樂園給你帶來了怎樣的快樂?

讓我們把自己的樂園介紹給同學(xué)吧。

開始小組交流。

3.寫作提示:寫之前可以仿照課本中的樣子,做一個表格。

寫完后把習(xí)作讀給同學(xué)聽,讓他們來感受你的快樂。

4.學(xué)生自由習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。

四、習(xí)作點(diǎn)評。

1.選出兩篇比較優(yōu)秀的作文,在班級進(jìn)行點(diǎn)評。

2.習(xí)作的重點(diǎn)在于講清楚所寫的樂園是什么樣子的,在那兒你最喜愛干什么,這個樂園給你帶來了怎樣的快樂。注意語言通順、用詞恰當(dāng)?shù)取?/p>

五、習(xí)作小結(jié)。

我們通過選擇自己喜歡的樂園,抓住樂園的特點(diǎn),寫出了樂園里做的事情和獲得的快樂。

六、延伸活動。

將你的作文與你的同桌交換,看看你們能不能根據(jù)對方的文字描寫,畫出對方作文中所刻畫的具體場景。(看看是否刻畫到位)

板書設(shè)計(jì)

我的樂園

樂園有哪些

樂園有什么特點(diǎn)

帶給你怎樣的快樂

篇（7）

語文寫作一直是初中語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是能提高學(xué)生對語言運(yùn)用的綜合能力的重要保證。根據(jù)當(dāng)前的教材出發(fā)，尋求一種更加適合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式，從根本上提高學(xué)生的寫作技巧和對語言的運(yùn)用能力，使整個教學(xué)過程變得更加簡單。因此要想相應(yīng)地提高教學(xué)質(zhì)量，就要針對當(dāng)前語文教材來優(yōu)化教學(xué)方案，提高教師自身素質(zhì)，并且激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，用更加多元化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生。

一、彌補(bǔ)教材缺陷

（一）語文教材存在的問題

當(dāng)前大多數(shù)初中的語文教材選用的都是人教版教材，該教材的作文教學(xué)板塊涉及較為廣泛，主要是為了鍛煉初中生的性格設(shè)計(jì)的，并且有助于展現(xiàn)學(xué)生豐富的情感，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)教材作適當(dāng)?shù)难由?，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生面向更深刻的話題來豐富其寫作內(nèi)容，著實(shí)提高寫作技巧。

然而人教版語文教材只是提供了學(xué)生需要寫作的話題和方向，對于學(xué)生的寫作卻缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，對于教師的教學(xué)也沒能提供實(shí)用的教學(xué)案例。也就是教材只做到了授之以魚，卻沒有授人以漁。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師會在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束后再重新選擇新的話題進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然這樣做的缺陷就是將老師的個人喜好也參雜在教學(xué)中，并不一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）解決方法

當(dāng)前的人教版和蘇教版語文教材在寫作指導(dǎo)方面都有優(yōu)勢也有所欠缺，應(yīng)該綜合二者的優(yōu)勢來擬定教學(xué)方案，使得教學(xué)方案在選題、寫作方向或者是指導(dǎo)等方面都能滿足提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，并且和所學(xué)的文章和課程做到緊密聯(lián)系，對作文教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以提高對學(xué)生作文寫作的訓(xùn)練頻率來提高他們的寫作技能，要做到精選題材，讓學(xué)生學(xué)會對作文的整體去布局、潤色等。同時要營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對寫作的興趣更加濃烈。

二、提高教師教學(xué)能力

（一）提升自我能力

想要優(yōu)化初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)也是必然要求。針對這方面可以采取以下措施：要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識，比如可以多參加學(xué)術(shù)研討會，多同其他的教師進(jìn)行交流，從交流中提高自身的能力和技巧；增加自身的閱讀量，因?yàn)檎Z文不僅僅局限于本門課程，應(yīng)該盡量擴(kuò)大自身的視野，只有這樣在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和批改時才能更加得心應(yīng)手，為學(xué)生做出更出色的指導(dǎo)；多研究一些出色的教師的教學(xué)方案，觀看一些較為出色的寫作教學(xué)視頻，將其和自身的教學(xué)特色結(jié)合起來并付諸實(shí)踐，自身要掌握有效的寫作方法。所謂三人行必有我?guī)?，所以要積極地向他人請教一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互之間多交流心得，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）探索適合自己教學(xué)的方法

在教學(xué)中一定要找到適合自身的教學(xué)方法，而不能將別人的教學(xué)模式生搬硬套放在自己的課程上，每個老師都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢特長，并且結(jié)合學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)，在這里就要因材施教、分類施教。有幾種可行的方案可供參考，比如可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外書目來拓寬學(xué)生的視野；提倡學(xué)生讀書時要做一些讀書筆記，可以相互傳閱，增強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流；對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時不能僅僅從一個角度，要從多方面進(jìn)行評價等。

三、激發(fā)學(xué)生寫作激情

正如我們常說的那樣，藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活。事實(shí)就是這樣，人教版的語文教材在這方面就有很大的優(yōu)勢，其設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容大都貼近學(xué)生的真實(shí)生活。因此教師可以在這個基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，比如可以用一些貼近生活的實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“美”的存在，平時多留心生活中的點(diǎn)滴，積累素材，在創(chuàng)作的時候方能將這些素材更好地運(yùn)用于生活之上。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

演講就是一種很有效的提高學(xué)生表達(dá)技巧的方式，除此之外還能有效地增加師生之間深厚的友誼?？梢越M織學(xué)生上臺演講，這不僅可以充分鍛煉學(xué)生的口才技巧，還能提前為寫作做好鋪墊工作，有效地活躍課堂的氛圍，激起學(xué)生寫作的興趣。

（二）將寫作融入生活

e極引導(dǎo)學(xué)生將寫作融于生活，使之成為生活的一部分。可以讓學(xué)生在充分地感受自然之后，將觀察到的一些細(xì)節(jié)融入到寫作之中，做到“生活之中皆是素材”。

（三）讓寫作高于生活

要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候融入自己的感情，將自身的想象力和創(chuàng)造力相互融合，用高于生活的藝術(shù)去創(chuàng)作文章，使寫出的作文更加出彩。除了以上方式老師還可以采用很多方法對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)將學(xué)生的激情充分激發(fā)出來。

四、結(jié)束語

當(dāng)前初中語文作文教學(xué)要充分根據(jù)教材的特點(diǎn)為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要在注重技巧教學(xué)的情況下重視對學(xué)生的情感教學(xué)，創(chuàng)造出更加和諧的寫作氛圍來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時要積極探索適合自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的真實(shí)生活，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版八年級語文第二版與第三版差異分析[J].寧志鵬.教學(xué)與管理.2008（22）

篇（8）

        0 引言

        文書與檔案是一種社會現(xiàn)象，是人類社會實(shí)踐活動的產(chǎn)物。文書，“經(jīng)國之樞機(jī)”，“政事之先務(wù)”。文書的系統(tǒng)整理和保存，最終使檔案形成，有了檔案，人們就可以“疏通知遠(yuǎn)”，了解歷史。檔案，歷史的真實(shí)記錄，是黨和國家的寶貴財(cái)富。文書與檔案是人類社會本身發(fā)展的需要，文書是檔案的前身，檔案是文書的延續(xù)。

        文書工作與檔案管理在秘書工作中具有重要的地位，文書工作與檔案管理是高校文秘、行政管理等專業(yè)的主干課程，是相關(guān)職業(yè)崗位群的關(guān)鍵技能模塊，具有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性和操作性?，F(xiàn)代社會的文書工作與檔案管理課程的教學(xué)特征表現(xiàn)為：在理念上應(yīng)盡力適應(yīng)社會上相關(guān)職業(yè)崗位群對秘書人才知識和能力結(jié)構(gòu)的新要求；在教學(xué)內(nèi)容上要著力從學(xué)科體系建構(gòu)、理論知識完整向注重實(shí)用、知識精講、側(cè)重實(shí)務(wù)操作轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上從學(xué)科式、授課型教學(xué)方法向技能型、訓(xùn)練式、體驗(yàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科體系，具備完整的理論知識，熟練掌握公務(wù)文書協(xié)作處理和檔案管理的能力，使學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能盡快勝任文書工作與檔案管理工作。 

        然而當(dāng)前文書工作與檔案管理教學(xué)存在著以下問題：教學(xué)工作往往立足教材，以闡述文書學(xué)與檔案管理工作的理論知識為主，課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生甚至沒有見過檔案柜、架、盒等實(shí)物，重視理論知識的傳授而輕視專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐培訓(xùn)。一旦參加實(shí)習(xí)或工作之后接觸實(shí)際問題，又要從頭學(xué)起，因此課程教學(xué)的目的難以達(dá)到，專業(yè)特色也無從體現(xiàn)。隨著改革的深入發(fā)展，文檔管理工作面臨著越來越多的實(shí)際問題，例如文件和檔案數(shù)量日益增加，給保管和提供利用帶來困難。傳統(tǒng)的管理方法直接影響了文件和檔案的質(zhì)量等。這些實(shí)際問題要求在文書工作與檔案管理教學(xué)過程中深入開展教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

        1 轉(zhuǎn)變教育觀念，完善課程體系

        傳統(tǒng)的《文書工作與檔案管理》課程的教學(xué)理念的弊端是有目共睹的：“老師講，學(xué)生聽，從理論到理論”。因此實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的首要前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、按需施教、注重實(shí)效”的方針，切實(shí)遵守學(xué)有所用、用有所長的原則。從培養(yǎng)實(shí)用性文書工作與檔案管理人員入手，在講授檔案資源的利用、文檔一體化管理等基礎(chǔ)理論知識的講授前提下，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度。密切聯(lián)系文書工作與檔案管理領(lǐng)域最新的動態(tài)、資料和國家有關(guān)的法律法規(guī)，以崗位需求設(shè)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)能力模塊，在邊教學(xué)邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，安排理論知識學(xué)習(xí)后的集中實(shí)習(xí)周或?qū)嵙?xí)月，系統(tǒng)訓(xùn)練涉及該課程的所有操作技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)，為今后的實(shí)際工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        2 積極探索研究，改革教學(xué)方法

        文書工作與檔案管理的課程設(shè)計(jì)從總體上講要以實(shí)用為原則，以必需和夠用為尺度構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。在教學(xué)方法上不局限于條條框框，強(qiáng)化針對性和實(shí)用性，將教、學(xué)、用三者有機(jī)地結(jié)合起來，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我作了如下嘗試：

        2.1 編寫修訂教材 教材是學(xué)科知識的基本載體，學(xué)科發(fā)展的程度、深度應(yīng)該在教材上體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的《文書檔案管理》教材，包括一部分針對高職院校編寫的高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，大多是對本科教材或檔案專業(yè)教材的簡單“改良”，只是泛泛地羅列一些理論知識，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)和工作場景的模擬幾乎都沒有涉及到。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)社會對文書檔案管理工作的需求特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上，我主動追蹤文書與檔案工作相關(guān)知識的發(fā)展前沿，結(jié)合新時期新形勢下出現(xiàn)的有關(guān)電子文件的形成、處理、鑒定、歸檔，新的檔案歸檔載體的使用和介紹等新興問題，多方面整合知識資源，修訂編寫了順應(yīng)文秘專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)用性較強(qiáng)的校本教材，這樣做不僅保證了知識的前瞻性，同時又拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生學(xué)有所用，為學(xué)生提供職業(yè)環(huán)境所要求的知識和技能。事實(shí)告訴我們，科學(xué)知識并非一成不變，有些知識是隨著社會的發(fā)展而逐步被認(rèn)識和發(fā)展的，不能用靜止的眼光來看問題。

        2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 在教學(xué)過程中，我按照科學(xué)規(guī)律加大了教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)踐訓(xùn)練的比重，以此來鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐再認(rèn)識理論、發(fā)展理論”的基本思路。文書工作與檔案管理課程應(yīng)改革過去純理論教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)力度，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時數(shù)應(yīng)占40％以上，將平時的所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課都結(jié)合相應(yīng)理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插在教學(xué)過程中；同時用一個學(xué)期左右的時間，讓學(xué)生深入到文書檔案的辦公現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的升華。實(shí)習(xí)實(shí)踐的基本形式可以打破傳統(tǒng)，可以到學(xué)校的文書與檔案課程實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校綜合檔案室或用人單位頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對文書與檔案工作的直觀認(rèn)識與切身感受。除此以外，教師還要對課程以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課題分解，確定每個實(shí)習(xí)實(shí)踐課題的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和所需課時，靈活設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與欲，提升實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

        2.3 探索新型教學(xué)方法

        2.3.1 范本教學(xué)法 俗話說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在文書工作與檔案管理課程的教學(xué)過程中，可以通過范本學(xué)習(xí)和借鑒他人的長處。教師可以收集黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體等不同類型的文書范本和檔案范本，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以修改和加工，作為案例以小組討論、分析答疑等形式，讓學(xué)生了解當(dāng)前文書工作與檔案管理工作領(lǐng)域最前沿的規(guī)定以及出現(xiàn)的新問題，從而提高學(xué)生用理論去解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

        2.3.2 情境教學(xué)法 面對沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，打破枯燥無味的教學(xué)桎梏，情境教學(xué)方法是行之有效的方法之一。教育家杜威說：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好的生活?，F(xiàn)代社會終身教育理念的提出，使教育與人的生活緊密相結(jié)合。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工作環(huán)境，使學(xué)生在模擬中體會知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在講授“收文處理”這一知識點(diǎn)時，設(shè)置如下場景，讓學(xué)生分別扮演秘書、主管領(lǐng)導(dǎo)的角色，繪制收文登記簿和文件處理單，將收文處理的程序一一進(jìn)行演練；通過組織學(xué)生觀看指出其中的正確與不足之處；然后由教師作點(diǎn)評。通過情境模擬，使學(xué)生對收文處理工作有了直觀的認(rèn)識，掌握了收文處理工作的基本處理環(huán)節(jié)，與純理論式講授相比，情景教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，能收到意想不到的教學(xué)效果。

        2.3.3 實(shí)物演示法 俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示教學(xué)，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。文書與檔案教學(xué)中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，一旦出示實(shí)物，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。例如在講解“檔案保管的物質(zhì)條件”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，可以結(jié)合知識點(diǎn)給學(xué)生展示檔案盒、小型縫紉機(jī)、塑料螺釘、起訂器等專業(yè)工具，同時也可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等多種資源，為學(xué)生展示檔案庫房、縮微品閱讀復(fù)制設(shè)備、易耗低值物品等的相關(guān)圖片資料，把枯燥的理論介紹變成直觀生動的形象演示，更加有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生所接受。

        2.3.4 參觀學(xué)習(xí)法 在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生前往地區(qū)、縣市的檔案館參觀，將檔案館、檔案室變成我們的第二課堂，通過實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)加深學(xué)生對檔案館的庫房建設(shè)、檢索工具建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施方面的切身了解。同時也可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字化、科學(xué)化的現(xiàn)代檔案信息處理技術(shù)，如利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立檔案目錄數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)為相關(guān)單位進(jìn)行檔案全文信息查詢業(yè)務(wù)等服務(wù)。除此之外，通過參觀也能使學(xué)生學(xué)習(xí)檔案工作人員吃苦耐勞，無私奉獻(xiàn)的精神以及對檔案工作高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，對于學(xué)生提高自身的素質(zhì)有著良好的促進(jìn)作用。

        3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

        受到傳統(tǒng)觀念的影響，以往文書工作與檔案管理課程教學(xué)存在著片面性，例如重理論，輕技術(shù)，輕實(shí)踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用；師資隊(duì)伍建設(shè)和評價偏重于理論水平等。為了彌補(bǔ)這些缺陷，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的正確定位和有機(jī)結(jié)合，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是文書工作與檔案管理教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。首先要加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，一是要轉(zhuǎn)變教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，使他們充分認(rèn)識到培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性，將培養(yǎng)計(jì)劃納入議事日程，制定相關(guān)的政策，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處。另一方面要轉(zhuǎn)變專業(yè)教師自身的觀念，樹立競爭意識，增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，自覺主動地投入到不斷提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)中去。對于從高校畢業(yè)直接進(jìn)入文秘專業(yè)的教師，可以定期組織教師到秘書崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高他們的職業(yè)技能，并為他們獲得文秘資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱提供實(shí)踐和機(jī)會；對于從行政轉(zhuǎn)行過來的教師，可以給予他們進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵他們開展學(xué)術(shù)研究，提升他們的教育理論水平。此外，還可以從有關(guān)單位引進(jìn)文書工作與檔案管理工作第一線的高素質(zhì)人才，尋找、鼓勵并幫助優(yōu)秀的文書工作與檔案管理人才到學(xué)校任教，通過他們把積累多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及行業(yè)發(fā)展的信息和新觀念帶入學(xué)校，幫助在校任職教師開闊眼界，了解市場需求，從而提升教學(xué)改革的有效性，因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)的文書工作與檔案管理工作人才也是提高“雙師型”文書工作與檔案管理教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效方法之一。

        將先進(jìn)的教學(xué)改革理念有機(jī)地融入到傳統(tǒng)的文書工作與檔案管理課程教學(xué)中去，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用與時俱進(jìn)的專業(yè)技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對文書檔案管理人才的需要，是文書與檔案管理教學(xué)工作者的使命。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革還將繼續(xù)深入開展，我相信，只要我們善于思考，勇于探索，積極創(chuàng)新，教學(xué)改革之路必定會越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文亮.淺論高職教育秘書專業(yè)《檔案管理學(xué)》的教學(xué)改革[j].彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2001.

[2]張小玲.“雙師型”文秘教師隊(duì)伍的建設(shè)[j].秘書雜志.2005（12）.11-14.

篇（9）

2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。在整個教學(xué)過程中，案例是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識可以從教條的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實(shí)際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項(xiàng)―分析例文”的陳舊模式來進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實(shí)質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際操作性不強(qiáng)。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務(wù)、信息、實(shí)際問題時，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實(shí)際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式

1.以理論知識為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識點(diǎn)。合適的案例解析對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對知識進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)，要具有明確的目的性。

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二、鞏固知識的案例討論

在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進(jìn)行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”［2］課堂的討論能進(jìn)一步深化知識的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生知識能力的真正提高。為了加深學(xué)生的知識鞏固，教師組織學(xué)生對于某一案例進(jìn)行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對于公眾人物的采訪報(bào)道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報(bào)道原則進(jìn)行常規(guī)報(bào)道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點(diǎn)，更要接受來自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進(jìn)而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評析，加深學(xué)生對章節(jié)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

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近些年來，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域普及開來，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢的，文章就是針對這種策略在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開了分析和研究。

一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用

學(xué)案的最大特點(diǎn)，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時候，教師在編寫學(xué)案的過程中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在了解了學(xué)生的個體差異性之后，針對不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語言進(jìn)行問題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題――了解詩歌的寫作環(huán)境；將圖畫與詩歌相結(jié)合進(jìn)行體會，感受詩歌所表達(dá)出來的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩歌，考慮到學(xué)生的個性差異問題，通過對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，例如跳舞和朗誦等，也可以進(jìn)行對大白鵝的美進(jìn)行描述。這樣即表達(dá)對白鵝的熱愛。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中對于不同的表達(dá)方式表現(xiàn)出來的情感也不同，不但生動和形象，而且還會產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對于低年級學(xué)生來說非常適用，符合了低年級學(xué)生的自身特點(diǎn)，由此可見，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來，課堂氣氛也會更加活躍，最為重要的是教師體會到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

二、合理使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語文教師在教育的過程中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進(jìn)法，就是指教師學(xué)生接受知識的快慢程度，以及同一時間接受知識的總量，進(jìn)行對比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，將其進(jìn)行歸類分層，然后根據(jù)每一個層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級課本中的《太陽和月亮》一課，通常在經(jīng)過的一段時間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過程中，讀準(zhǔn)字音，不加字也不漏字，但是，教師也會發(fā)現(xiàn)，班級中個別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個，每個字的含義都相似淺顯，那么這對個別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進(jìn)行解釋，比如：彎字的含義，個別的學(xué)生可能無法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會逐漸理解每一個字的含義，在進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。

三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細(xì)讀課文

小學(xué)語文教師在適用學(xué)案的時候，要將語文教材作為最好的素材，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，對與課文中的語言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行仔細(xì)解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會漸漸進(jìn)入到課文所描繪的情境中，從而對課文詞句會有另外一番的認(rèn)知，能夠體會到精細(xì)微妙之處，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對于語文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂，教師一邊閱讀，一邊播放可見和音樂，此時，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，欣賞著春天景色的圖片，必然會被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進(jìn)行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題，就會馬上提出來，這個時候教師就開始優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，教學(xué)中通過對學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，通過對有效的教學(xué)策略發(fā)揮進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進(jìn)而達(dá)到語教學(xué)的有效性和實(shí)用性。