緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學作文教學中微課的應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

作文教學涉及寫作素材的選擇、寫作方法的指導、習作的修改等多個方面，這些重點、難點繁雜，許多教師在小學作文教學中分身乏術。筆者針對目前小學作文教學的現狀進行問卷調查，形成了量性研究分析，并對微課在小學作文教學中的應用進行了相應的研究。

一、小學作文教學的現狀

（一）教學課時較短，缺乏時間對學生進行較全面的指導

人教版的單元習作一般放在園地板塊，而每個學期的教學課時有限，根據教參的建議，整個園地板塊教學課時普遍為4個課時，而分給習作大約為2個課時。大部分教師表示2個課時的習作講解只能針對某一方面進行指導，無法每次都從寫作技巧指導、審題立意、范文展示這三個方面進行詳細全面的指導。教師在學生習作前指導時間不足，容易導致學生思路無法打開，或者無法使用適當的寫作方法，學生的習作水平無法有效提高。而學生完成習作后，多數教師也缺乏充足的時間對其作品進行講評。作文無法得到有效的反饋，學生的習作水平自然無法提高。

（二）教師有專業短板，對短板部分無法從容指導

經調查，只有少數的教師表示對作文教學的各項訓練都較有把握，大部分教師表示只擅長某些方面的指導，而一些資歷較淺的教師則表示缺乏相應的習作指導技巧，無從下手。小學語文教師多數畢業于師范院校，師范院校的課程有漢語課程、文學課程，卻對如何指導習作教學鮮少涉獵，因此教師多是在平時的教學實踐中慢慢積累習作指導的方法。這跟教師個人的反思能力、學習能力有很大關系，每位教師習得的習作教學指導方法良莠不齊，對于短板部分教師無法從容指導，更有甚者對習作指導技巧毫無頭緒，無從下手。

（三）課堂遺忘性強，學生無法有效掌握

由于習作只有2～3個課時，因此多數教師在課堂上進行習作指導后讓學生回家寫作文。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，遺忘的進程很快，并且先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩原來的25%。每位學生的能力有所不同，能在課后全部想起教師課堂上講解的寫作技巧只是少部分學生，多數的學生都會遺忘一部分內容，導致在進行寫作時學生無法有效運用教師習作前指導的方法。

二、微課在小學作文教學中應用的優勢

微課指的是按照新課程標準及教學實踐要求，以內容短小精悍的教學視頻為主要載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。而微課作文教學即是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在作文教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機整合。微課作文教學有其不可替代的優勢，具體如下。

（一）進行分層教學，尊重差異性

每位學生都是獨立的個體，學生的生活經驗、知識水平、思維方式都存在著差異，這必然導致學生作文水平差異的客觀存在。而微課作文教學可以在教學中讓學生根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，照顧了作文基礎比較差的學生的尊嚴，也讓作文基礎比較好的學生不必再聽無效的教學內容，實現深層次的分層教學。如人教版小學語文三年級上冊“習作一”要求學生寫自己家鄉的景物。作文基礎較弱的學生常常不知道要如何下筆，這時候這些學生就可以在家觀看微課“描寫我的家鄉”明白家鄉的景物可以從哪些方面進行描寫，再通過訪問親人朋友、實地考察等方法去了解家鄉的景物；而對于寫作基礎較好的學生，就可選擇性地觀看其他內容。以此實現分層教學，尊重學生的個體差異性，提高了教學效率。

（二）資源的優化共享，破除教師作文教學短板

作文教學微課化有利于作文教學資源共享，優化語文作文教學。教師也有個體化差異，大部分教師都有自己的作文教學短板，對于自己的短板部分常常不知如何進行指導。而在教學中將作文的一些寫作方法制成微課，使每位學生都可以通過觀看微課進行學習，不受教師的作文指導能力限制。教師也可以自己先觀看微課，借鑒別人的優秀成果進行相關的指導，彌補自身不足。微課作文教學將構建系統的作文教學資源，既可以從寫作的技能入手建立作文教學資源庫，包括寫作素材的選擇、寫作技巧的指導、習作的修改方法、優秀習作的鑒賞；也可以從單元習作入手，針對每單元的習作建立資源庫。

（三）借鑒遺忘曲線，隨時復習

每位學生的學習能力有所不同，多數學生在進行寫作時無法有效運用教師習作前指導的方法。而使用微課習作教學，能很好地解決遺忘問題，幫助學生實現按需復習，提取自己所需的寫作方法。如微課習作心理描寫方法的指導包含了內心獨白法、動作暗示法、夢幻描寫法、景物襯托法4個微視頻。在課堂上學生學習完之后，有的學生可能還不太理解，有的學生可能會漸漸遺忘。而學生在上完課回家后，就可點擊相應的微視頻進行復習，然后選取自己最得心應手的心理描寫方法進行寫作。

（四）突破時間、空間的限制，自由進行學習

從調查中，筆者了解到教師反饋習作教學的課時不足，無法進行較全面的指導。而微課習作教學是由一系列的小視頻組成，突破了時間、空間的限制。以三年級的習作“自我介紹”為例，這單元的微課習作教學系列視頻有“人物外貌描寫”“特別的我”“習作的鑒賞”3個微視頻。任課教師可以根據教學需要，讓學生在家里提前觀看“人物外貌描寫”的微視頻，進行描寫自己外貌特點的小練習；也可在課堂上選擇相應的小視頻“特別的我”進行導入，啟發學生的思維，認識自我；還可在習作結束后，讓學生根據“習作的鑒賞”進行相應的修改。這樣的教學手段使學生在自學和教師講授兩種方式自由切換，突破了時間、空間的限制，實現了學生自由地進行學習的愿望。

三、微課在小學作文教學中的應用策略

（一）前置性學習

前置性學習是用翻轉課堂的教學理念，讓學生在家里觀看微課教學視頻，進行前置性學習。前置性學習主要是開拓學生的寫作思維，主要包括以下兩個方面。第一，寫作素材的開發，通過微課挖掘寫作素材或指導學生在寫作前進行實踐，讓學生有話可說，如人教版小學語文三年級上冊“習作一”要求學生寫自己家鄉的景物，教師就可制作微課“了解我的家鄉”，讓學生明白家鄉的景物可以從哪些方面進行了解。微課的最后有兩個學習任務單：第一，訪問親人、朋友家鄉最美的一處景物是什么；第二，挑選一個感興趣的地方進行實地考察。通過這樣的前置性學習，學生對家鄉的描寫就不再是泛泛而談了，每個人選取的景物也會各不相同。第二，對課外知識的補充，既可以是某一類文體知識的介紹，也可以是與寫作話題相關的背景知識。如人教版小學語文四年級下冊“習作四”是看圖寫話，圖片是1937年8月28日日本侵略者轟炸上海火車南站的情景。學生對當時的歷史知識不太了解，寫起來就可能會脫離實際。這時教師就可利用微課，向學生介紹當時的歷史背景，并讓學生查找相關資料。學生通過這樣的前置性作業，對當時的歷史背景有一定了解，能達到情感上的共鳴，寫起來就不至于無從下手。再如，人教版小學語文五年級上冊“習作四”是漫畫習作。多數學生對于漫畫習作是第一次接觸，雖然以前有看圖寫話，但二者的寫作方式有較大的不同。因此，教師就可利用微課，讓學生了解什么是漫畫，這樣應該如何進行漫畫寫作，這樣學生就對漫畫習作有大致的了解。

（二）嵌入式學習

嵌入式學習指的是教師在課堂上插入相關的微課作文實例，讓學生在課堂上觀看微課，并進行指導。嵌入式指導也可以分為以下兩個方面。第一，情境導入，即通過微課帶學生入情入境，激發學生的情感，一般較適合用在低年級，更多用在閱讀習作課。如部編版一年級上冊《圓圓的沙?！芬徽n，在教學時筆者就制作了一個微課，通過美麗的畫面，優美的音樂及繪聲繪色的語言描述開拓了學生的思維，讓學生進行仿寫。再如，人教版一年級下冊《兩只獅子》，筆者也是在教學時嵌入微課，讓學生通過看視頻，想象勤勞的小獅子會在什么時間進行練習，如炎熱的中午，花兒被曬得垂下了頭，但小獅子還是在烈日下練習。還引導學生進行想象小獅子在練習中會遇到怎樣的困難。學生被帶入情境中，寫作靈感就會源源不斷。由此，學生就可通過“微課入情境—教師指導想象—學生仿寫”這樣的模式進行情境寫作。第二，寫作技巧學習，即對一些寫作技巧進行相應的學習，然后教師再進行相關的指導。人教版三年級下冊“習作三”是介紹我自己。教師在課堂上嵌入了相關微課“人物的外貌描寫”，圖文并茂地向學生介紹了人物外貌描寫三大招，即按照一定的順序、抓住最主要特征、善用修辭手法，并結合了相關的例句進行解析。學生觀看完微課后，學生在課堂上寫下自己身上最主要的特征，并使用一定的修辭手法。學生完成后，師生在課堂上進行相關的交流，評選出好的外貌描寫句子。然后再讓學生重新進行自己的外貌描寫。最后根據學生的作品進行游戲“猜猜我是誰”。學生在“微課學習—現場寫作—教師介入指導—重建—游戲”中即可掌握人物外貌描寫的方法。

（三）后置性學習

后置性學習指的是學生的習作完成后，教師進行相關的習作指導，學生進行學習。后置性學習更多的是對之前習作方法的一些復習，主要體現在兩個方面。第一，美文欣賞，即欣賞有關本次習作主題的一些美文，對文章的一些寫作思路、寫作手法進行賞析，學生在賞析過程中可以進行對比和學習。美文欣賞既可以是學生的美文，也可以名家的美文。第二，習作的批改，即通過微課示范如何批改習作，讓學生學會習作批改的方法，從而可以進行作文互批或自批。無論是美文欣賞還是習作批改示范都是對之前一些習作方法的復習，具體可以從以下幾個方面鑒賞或示范批改。第一，詞語語句方面，如語句是否能表詞達意、語句的修辭手法的應用、語句是否通順；第二，取材方面，取材是否新穎獨特、恰當；第三，謀篇布局方面，如何安排文章的結構和框架。學生通過觀看微課視頻，可以借鑒相關的品評方法來品評自己的作文，在家就能自己完成作文的批改和修改工作，從而提高自己的寫作水平?？傊?，作文教學是小學語文教學的核心內容之一，將微課應用在小學作文教學中，是信息化背景的發展趨勢，也是新課程標準的要求。作為小學語文教師，要精心設計，將微課合理應用在作文教學前、教學中、教學后，發揮微課的最大效用，從而切實提高作文教學質量。