緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理課堂教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識呢？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實踐中，具體可以從以下三個方面來談?wù)劊?/p>

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機

興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達到了良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：教學(xué)八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廓，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲進行動手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過多媒體鼠標點擊，進行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，學(xué)生既學(xué)到了地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，使學(xué)生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。

這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴大學(xué)生的知識視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

篇（2）

初中老師在地理教學(xué)中，可以對教學(xué)方法作進一步改進，并采用高效率的教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)的效率不斷提高，這不僅使學(xué)生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實踐中增強學(xué)生的動手能力和獨立思考的能力。

一、以學(xué)生為主，并根據(jù)各自的特點實行個性化教學(xué)

很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學(xué)生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構(gòu)成了豐富多彩的教學(xué)課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生的特點和個性，并根據(jù)他們的個性來開展教學(xué)。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)活動主體。老師雖然對學(xué)生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學(xué)生才是真正的主人，要在課堂中充分調(diào)動他們的積極性，讓他們逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學(xué)習(xí)地理知識，對地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索知識真正形成原因和過程

最古老的教學(xué)方式就是憑老師的講，學(xué)生的聽來完成教學(xué)的。學(xué)生自身能動性發(fā)揮的非常不足，是一種被動的學(xué)習(xí)。老師把知識一個勁往學(xué)生腦子里灌，學(xué)生不得不用力去消化，老師和學(xué)生之間沒有形成良好的互動，學(xué)生對學(xué)到的知識也不能夠靈活應(yīng)用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，實現(xiàn)學(xué)生、老師的互動。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，也使課堂教學(xué)效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學(xué)生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯(lián)系，所以，更要引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們?nèi)ヌ剿髦R形成的真正原因。

三、使教學(xué)趣味性增加，讓學(xué)生手和腦都活動起來

學(xué)生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產(chǎn)生動力去學(xué)習(xí)和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，興趣高了，學(xué)習(xí)的欲望才能夠加強。老師要將學(xué)生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學(xué)生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區(qū)域的時候，可以通過以下的方法來進行。

第一，通過想象。把中國的每個省、自治區(qū)和直轄市通過拼圖來展現(xiàn)給學(xué)生，使每個行政區(qū)域的輪廓在學(xué)生腦中產(chǎn)生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯(lián)系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學(xué)生加深了印象。

第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區(qū)圖還原回來。

第三，學(xué)生準備。讓學(xué)生對各省的位置和輪廓進行記憶。

第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調(diào)一名學(xué)生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設(shè)計，不但可以使枯燥的行政區(qū)域變得非常的生動有趣，而且還增強了學(xué)生的動手和動腦的能力，加深了記憶。

四、通過多媒體教學(xué)，加強信息的傳送

老師可以通過學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學(xué)習(xí)。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結(jié)合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學(xué)也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學(xué)目的。這樣就把教學(xué)方式拓展開來，形成了更加有利于教學(xué)的方式。因此，地理在教學(xué)中可以廣泛來使用多媒體來教學(xué)，給學(xué)輕松和愉悅的氛圍，使學(xué)生在歡快的氣氛中去學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生會對課堂產(chǎn)生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學(xué)生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學(xué)生很快融進到課堂中來，使他們對長江產(chǎn)生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學(xué)生對長江流連忘返，更加引發(fā)了對長江的學(xué)習(xí)，對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關(guān)的地理知識運用多媒體手段加以呈現(xiàn)，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學(xué)生的討論找出問題，并解決它，這樣教學(xué)中的難點和重點就能夠迎刃而解。

總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學(xué)好地理對學(xué)生今后的生活和工作都有非常大的幫助?？墒牵挥姓业胶线m的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學(xué)方法使學(xué)生課堂參與度得到提升，使學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。

【參考文獻】

[1]曹陽，張勇，張蓓等.初中地理高效課堂教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015（10）：35-36

[2]李雪榮.強化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

篇（3）

“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務(wù)教育階段的地理學(xué)科，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學(xué)”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，深入到某個學(xué)科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學(xué)”的具體策略。

一、加強學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學(xué)”就是“不學(xué)”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生的自學(xué)能力在“少教多學(xué)”理念中極其重要。筆者認為， 教師應(yīng)在如下方面加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內(nèi)在動力，只有有了這種內(nèi)在推動力，學(xué)習(xí)行為才會持續(xù)下去。教師在教學(xué)中應(yīng)做到情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法的合理運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如學(xué)習(xí)埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)

教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如讀圖的方法；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規(guī)律的原則等。

3.發(fā)揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學(xué)生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導(dǎo)致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，講解必要的知識點，疏通脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，“少教多學(xué)”才不會流于形式，才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。 如在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他大洲及其他易混知識點時學(xué)會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

二、注重教師專業(yè)發(fā)展

1.教學(xué)目標生本化

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)目標的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡段特征、性別差異，根據(jù)每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學(xué)目標。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分了解自身發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上制訂并不斷調(diào)整教學(xué)目標。

2.教學(xué)方法多元化

學(xué)生體驗是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)方法的選擇在“少教多學(xué)”中不可忽視。在現(xiàn)代地理課堂中，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學(xué)方法對教師能力提出了新的要求。地理教學(xué)模式經(jīng)歷了從“無?！钡健坝心！?，而后再到教師“心中有模而表現(xiàn)無?！钡陌l(fā)展過程。教學(xué)模式從無到有再到無，體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)化的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學(xué)模式，而后內(nèi)化?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀點，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.教學(xué)評價過程化

科學(xué)的地理教學(xué)評價是對地理教學(xué)過程進行科學(xué)有效管理的基本保證，教師應(yīng)在日常的地理檢測中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的激勵作用，同時教師應(yīng)把對學(xué)生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學(xué)評價的重要位置，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)運用多樣、高效的評價手段對學(xué)生展開過程性評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

4.教師培訓(xùn)常態(tài)化

教師是一個不斷發(fā)展的個體，近幾年來國家高度重視中學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學(xué)習(xí)機制。教師培訓(xùn)應(yīng)注重平臺搭建和基地建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立專家和參訓(xùn)教師的長期聯(lián)系，促成教師培訓(xùn)常態(tài)化。

三、對地理知識進行難易分層

要做到“少教多學(xué)”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。對于簡單的內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)，對于難度較低的內(nèi)容可采取先學(xué)后教的原則，即讓學(xué)生自己總結(jié)，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學(xué)的方法，即教師預(yù)先教給學(xué)生知識，而后再學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應(yīng)采取先教后學(xué)的方法；而學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位時，為加深知識的記憶，應(yīng)采取先學(xué)后教的方法；至于一些簡單內(nèi)容和學(xué)生自主發(fā)揮余地較大的內(nèi)容，如海洋環(huán)境保護等，可讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)知識難易“因材施教”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了對知識學(xué)習(xí)的針對性。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，Google Earth和GIS等地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，也為地理教學(xué)的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其應(yīng)用到地理教學(xué)實際中，是課程改革的要求，也是實現(xiàn)教師發(fā)展的有效途徑?！皩W(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”要求教師把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學(xué)，方便學(xué)生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學(xué)生空間想象能力不足等問題。

總之，“少教多學(xué)”要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)和教師的積極引導(dǎo)缺一不可，在此基礎(chǔ)上對知識進行分層，并把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)叩開學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復(fù)體驗中提高素質(zhì)。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學(xué)生為中心，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，把正確的學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的自覺行動，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉冬巖， 魏為. 新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J]. 全球教育展望， 2010（5）：31-35.

[2] 馬慶榮， 姚宏偉. 新加坡“少教多學(xué)”教育理念的啟示[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報， 2011，13（12）：33-36.

篇（4）

課堂教學(xué)作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質(zhì)教育改革的主要方向，而提高課堂教學(xué)有效性其目的在于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率（即在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及收獲感想等）。初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)習(xí)成為愛好，使地理成為學(xué)生最喜愛的科目，學(xué)生才能學(xué)好地理，學(xué)會地理。

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點分析

初中生所處的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從經(jīng)驗型向理論型階段蔓延發(fā)展，學(xué)生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學(xué)生對地理知識的抽象記憶，教師應(yīng)該緊緊把握住學(xué)生思維活躍、積極愛表現(xiàn)的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用形式多樣的教學(xué)方法以及運用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個性和整體素質(zhì)得到充分發(fā)展。學(xué)生心理除了這些有益于學(xué)習(xí)的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學(xué)生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學(xué)生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學(xué)具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略

1.合理利用教具教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學(xué)中，合理利用教學(xué)用具，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程中的直觀性原則，而且還給地理教學(xué)中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學(xué)中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風(fēng)光通過視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就對地理學(xué)科充滿好奇，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，還能在學(xué)習(xí)過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學(xué)習(xí)效率顯著提高，達到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節(jié)《地形和河流》時，多媒體教具在教學(xué)過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學(xué)期從一個大洲的角度來分析研究一個地區(qū)的地理環(huán)境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學(xué)生說出名稱和地理位置，做到對上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單回顧。之后再點數(shù)一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學(xué)生一步步被帶入地理新課程的學(xué)習(xí)之中，從而使課堂教學(xué)效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實際性

初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產(chǎn)，又在展現(xiàn)地球現(xiàn)狀的同時發(fā)現(xiàn)目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯(lián)系學(xué)生平時所看、所聽、所思，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在認識自己所居住環(huán)境的同時做到懂得愛護環(huán)境、知道保護我們共同家園的重大責(zé)任和使命。

在講授《水資源》這一節(jié)內(nèi)容時，通過給學(xué)生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學(xué)生了解到我國水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，使學(xué)生認識到南水北調(diào)的意義，激起學(xué)生對國家大事的關(guān)注。這些生活性較強的案例體現(xiàn)在初中地理課本上本不足以引起學(xué)生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導(dǎo)，相信學(xué)生定能在生活點滴小事中體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學(xué)習(xí)才是活的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握的才是活的知識。

初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計出更加有效的教學(xué)策略。

篇（5）

新課程標準反對被動接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動探究性學(xué)習(xí)方式。為了改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該運用新的教學(xué)策略。當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，初中學(xué)生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時少，授課班級多，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)情的。學(xué)情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無效。新課程標準背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學(xué)策略：

1 充分用好教材、創(chuàng)生教材

地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的開放式的教材觀，由“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“活動為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對教材進行優(yōu)化和創(chuàng)生。地理教材由地理教科書、教具、地理實體和實際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，豐富多彩的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式、進行探究學(xué)習(xí)的必要條件，也是讓讓學(xué)生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標準下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據(jù)社會發(fā)展的實際情況，對課程資源的進行二次開發(fā)，補充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如當(dāng)?shù)馗鞯氐慕?jīng)濟、社會文化、風(fēng)土人情，或者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生活實例。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)至課本上的知識。例如，在區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹案＝ㄍ翗牵世锬暇浮遍_始展開，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。

除此之外，地理教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展野外觀察、社會調(diào)查等活動，也可以指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學(xué)校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性、形象、具體的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眰鹘y(tǒng)的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程中，還是某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。常見創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

2.1借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。地理教學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、大陸漂移、板塊運動等都是宏觀和抽象的。這部分知識無論怎么樣講解都顯得蒼白無力，教師可以將三維立體動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象知識變得形象直觀，提升學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生輕松地攻破教學(xué)難點。

2.2借助活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

這里我們所要強調(diào)的活動從理科的角度來說主要指操作。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生操作學(xué)具，獲得具體的地理知識。比如運用地球儀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過教師演示教具，直接告知學(xué)生經(jīng)緯線的概念、特征，而現(xiàn)代直觀教學(xué)，讓學(xué)生充分的觀察地球儀，認識經(jīng)緯線的分布規(guī)律，親自測量地球儀，學(xué)會利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長和表面積。

2.3利用測量與調(diào)查創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到讀圖，而學(xué)生很難將地圖中的地理意義與生活聯(lián)系起來，從而使本來很熟悉的生活現(xiàn)象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關(guān)氣溫、降水量的的測定，教師可提前安排學(xué)生動手實際操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生去實地測量、建立數(shù)據(jù)庫，要求學(xué)生在坐標圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對畫出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說出本地的氣候特征。通過這個過程，學(xué)生會體會到實地測量與調(diào)查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測量與調(diào)查的過程中學(xué)到相關(guān)的技能，如測量時間的選擇，數(shù)據(jù)的處理等技能。

2.4借助新舊知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，轉(zhuǎn)化而成的，所以學(xué)生的知識儲備是學(xué)習(xí)新知識的最直接最常用的認知停靠點。知識只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其意義和價值。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，通過知識點前后聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒有系統(tǒng)地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標準的理念，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)《亞洲》的步驟和要求來學(xué)習(xí)其他的大洲。

2.5借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。要解決這個問題，教師還可借助幽默生動的語言、借助背景知識創(chuàng)設(shè)情境。同時要避免走入以下誤區(qū)：①形式化的情境，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。②假問題的情境，所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學(xué)功能。④偏離教學(xué)的情境，情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，要貼近學(xué)生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性），要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽，結(jié)果學(xué)生思維活動明顯地受到了課件的束縛。

3 引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)

地理新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，地理課堂應(yīng)該是多維、互動、活動性的課堂。教學(xué)中，教師要以問題為載體，讓教學(xué)目標問題化，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學(xué)生在“探究中學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主獲得地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)方法。如《東南亞》教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為基本探究單位，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區(qū)分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位探討問題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區(qū)，為什么在福建省南靖縣梅林鎮(zhèn)這樣遠離海邊的大山深處會有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動，這一獨特習(xí)俗延續(xù)至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學(xué)上臺介紹華僑、華人對當(dāng)?shù)氐呢暙I，同一小組的同學(xué)補充。

師生點評。先讓其他學(xué)生對上臺同學(xué)的發(fā)言做補充或更正，教師進一步歸納：300年前，梅林鎮(zhèn)客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉(xiāng)親人為了感謝在驚濤駭浪中救護離鄉(xiāng)游子的媽祖，就在當(dāng)?shù)亟ǔ蓩屪鎻R，世代朝拜，香火不斷。300年來，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉(xiāng)，捐資助學(xué)，修路建橋，造福鄉(xiāng)里。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，把一部分課堂時間讓給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。同時，通過問題的設(shè)置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育。

4 注意師生角色的轉(zhuǎn)變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導(dǎo)的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構(gòu)原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系。教師的角色也必需轉(zhuǎn)型，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“長明燈”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。簡而言之，教師不再是講學(xué)者，課堂獨奏者，復(fù)述者，而是教學(xué)合作者、知識體系的建構(gòu)者。教師要走進學(xué)生的心靈，做一個能夠讓學(xué)生感受到濃濃愛心的朋友。

篇（6）

隨著社會的不斷進步，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，初中地理新課程標準的出臺對地理教育的改革有著重要的影響，那么初中地理教師應(yīng)該如何在新課標下實施初中地理教學(xué)策略呢，這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，建立師生平等協(xié)作的課堂教學(xué)策略

在新課程標準下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認識到初中地理課堂應(yīng)該形成以學(xué)生為主，教師起主要引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。以學(xué)生為主的初中地理教學(xué)，可以使得學(xué)生充分與老師互動，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)的德智體美全面發(fā)展的人才，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的心理是否健康，改變兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的死讀書現(xiàn)象。學(xué)生可以有充分的自由支配自身學(xué)習(xí)的時間，在課堂中要注意與實際相結(jié)合，真正意義上使得學(xué)生學(xué)以致用。因此在新課標下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對于初中地理課堂教學(xué)效果有重要作用。

二、教師科學(xué)備課，營造以學(xué)生為主的課堂氛圍

教師備課不僅僅是簡單的對地理課本教學(xué)的規(guī)劃，而是要更多的在學(xué)生以及教學(xué)方法中進行科學(xué)備課。每一位初中地理教師對地理知識肯定的充分了解以及掌握的，這樣就容易導(dǎo)致教師在備課過程中只注重教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多的關(guān)注教學(xué)過程而不是學(xué)生以及教學(xué)方法，使得地理課堂教學(xué)效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須要充分理解學(xué)生，無論是從心理還是學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，因材施教，不斷探究適合學(xué)生進步的學(xué)習(xí)方法，在新課標下得到更好的教學(xué)效果。

首先，充分了解學(xué)生。教師是最容易知道學(xué)生心中所想以及心中所盼的，初中學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過，與老師和同學(xué)打交道，初中地理教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境，心理狀態(tài)，以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對于地理知識的了解的程度備課，才能使得教師在課堂教學(xué)中游刃有余。

其次，課堂教學(xué)方法的深入探究。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動因，但是中學(xué)階段學(xué)生對于地理課的認識還處在應(yīng)試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因一方面是因為學(xué)生覺得課本中的地理知識的不夠有深度，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)就能知道，課堂教學(xué)沒有吸引力，另一方面是因為初中地理知識大部分的內(nèi)容比較抽象，空洞，使得學(xué)生不容易理解。兩方面的原因都使得學(xué)生對地理課堂興趣寡然。中學(xué)生有著極強的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務(wù)必要抓住學(xué)生這樣的性格特征，將其融入進地理課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)老師提出的各類疑難問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使得課堂教學(xué)效果明顯。例如在學(xué)習(xí)多民族的大家庭時，講解我國的民族分布，可以在課前讓學(xué)生查閱不同民族的相關(guān)資料，在課堂中扮演自己喜歡的民族，并且向同學(xué)們講解此民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理知識，將搜集到的民族資料做成相關(guān)作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這不僅充分豐富著學(xué)生的情感體驗，還激發(fā)學(xué)生積極挑戰(zhàn)地理知識的自主性。

最后，結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)，使得課堂知識融入學(xué)生生活。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)可以將枯燥的課本知識圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅有利于學(xué)生對于課堂知識點的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到初中地理課堂教學(xué)中也是新課標下地理教學(xué)的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造以及想象能力

許多的發(fā)明創(chuàng)造最初都是源于想象，在被人們看來是異想天開的事物，在經(jīng)過經(jīng)過研究之后都已成為現(xiàn)實，因此在地理課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造以及想象能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)新課程標準引領(lǐng)下的素質(zhì)教育地理課堂。在課堂中教師要對學(xué)生的一些突發(fā)奇想表示理解，并且充分呵護這種創(chuàng)造性的思維，初中的地理知識只要因勢利導(dǎo)，充分利用生活中許多與地理知識相關(guān)的素材，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，并展開獨立自主地思考。這些都可以從生活中不同現(xiàn)象而反映出來，教師及時利用這種想象，讓學(xué)生通過聯(lián)想等心理活動，通過大腦具有能夠?qū)σ延斜硐筮M行加工的功能，適時引導(dǎo)學(xué)生體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)起另一系列與之相關(guān)聯(lián)的新事物的觀念產(chǎn)生，形成系統(tǒng)化的地理知識結(jié)構(gòu)，這些對于學(xué)生掌握地理知識是很有幫助的。在學(xué)習(xí)世界的氣候類型一節(jié)時，教師首先指出氣候變暖給人類帶來的危害，再引導(dǎo)學(xué)生認識二氧化碳的增加導(dǎo)致溫室效應(yīng)的產(chǎn)生給人類產(chǎn)生許多不利的影響，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，在原始大氣中也有二氧化碳，同樣有生命誕生，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生物感受氣候變暖也有好處，但總的來說弊大于利。由此讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力，在已有知識的基礎(chǔ)上對知識進行分析比較，各抒己見，這樣不僅讓學(xué)生掌握了氣候變暖帶來的危害，還讓學(xué)生將這一系列的氣候知識聯(lián)系起來，獲得更深刻的認知。

四、課堂教學(xué)中巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

問題是培養(yǎng)思維的源泉，設(shè)置問題的教學(xué)策略可以從背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等幾個方面進行。通過設(shè)置問題教學(xué)方式主要目的是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識的帶來的學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)氣的受熱過程相關(guān)知識內(nèi)容時，學(xué)生總是不能得心應(yīng)手，老師講解的過程中很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學(xué)方法，通過設(shè)置問題的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生充分了解掌握大氣受熱后運動的相關(guān)知識。教師在讓學(xué)生初步了解復(fù)雜的大氣散射作用過程的基礎(chǔ)上提出問題：月球和地球在大致相同距離得到太陽光熱，但月球白天溫度大于120℃，夜晚的溫度卻低于-180℃，這樣大的溫差是怎樣形成的呢？由此先讓學(xué)生形成感性的認識，再通過深層次的思考去探究原因，得出結(jié)論，獲得理性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

五、結(jié)語

教書育人是教師的基本任務(wù)之一，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念，要求教師注重學(xué)生知識培養(yǎng)的同時更加要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想上，觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新鮮知識，為中國的教育改革作出一份貢獻。

篇（7）

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，仍然僵化使用一種課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法又盲目崇尚新異，學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。如何歸避這類問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實施課堂教學(xué)，膚淺感悟，謹為拋磚引玉。

一、靈活 互動 樂趣

曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂應(yīng)該是高智商匯聚的快樂家園。

1. 導(dǎo)語入手 良好的開端等于成功的一半。新課要緊扣教材精心設(shè)計，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或抒發(fā)激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！?/p>

2. 過程豐富 “領(lǐng)異標新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人心曠神怡，美不勝收。如講《山地垂直自然地帶分布圖》時，選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明；在講授季風(fēng)一節(jié)的時候，可引出王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，詩中玉門關(guān)外的楊柳，不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)。教學(xué)過程中，教師運用靈活多變的方法，承載科學(xué)詳實的內(nèi)容，利用簡捷、明快、幽默的語言，讓學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生探索知識的欲望而“愿者魚兒上鉤”，打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?？涿兰~斯說“課堂應(yīng)當(dāng)是一個快樂的地方”。

3.演練結(jié)合 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、實物標本、各種地理教學(xué)掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，包括實習(xí)實驗。把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.語言明快 生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，把地理課講得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。

二、科學(xué) 有效 便捷

有效教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)理念。強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。在信息技術(shù)與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學(xué)生建立空間概念，達到化難為易、方便有序的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。課件應(yīng)具有可調(diào)控性、可修改性，根據(jù)實踐、實際，達到日臻完美、完善。老子云：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。詩人布萊克也在《天真的預(yù)言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握無限，剎那是永恒?！?/p>

地理課堂教學(xué)中還必須強調(diào)兩點：首先是地理語言的規(guī)范使用，它既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。其次是圖像，中學(xué)地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字敘述更準確、更直觀，而且對比性強。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余，簡單明了。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進行對照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。圖像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標志。

三 和諧 民主 開放

篇（8）

情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來進行地理知識的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長命令立即發(fā)出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，激勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主合作培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識

新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨?，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟。”我們教師只有做好自己的主導(dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設(shè)計成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們在教學(xué)過程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問精，講解精，點撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學(xué)習(xí)的時間，做時間的主人。

三、巧用地圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中地理教學(xué)主要是讓學(xué)生初步獲得有關(guān)地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識。如何使學(xué)生準確扎實地掌握所學(xué)知識，我認為，除了運用某些教學(xué)方法之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

1．展圖。在教學(xué)過程中，將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。

2．說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

3．繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學(xué)生在本子上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著，教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在本上獨立填圖，并用幻燈展示學(xué)生的作業(yè)，進行相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達到熟練程度。

讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色。沒有圖，就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因為這些圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進一步理解地理概念原理。通過學(xué)生在讀圖、思圖不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，有效提高了地圖的利用率，加快了他們的思維節(jié)奏，促進了學(xué)生的主動交流。在由簡單的問題過渡到復(fù)雜的問題中，課本中的知識得到消化，讀圖的水平也在提高。地圖成為學(xué)生培養(yǎng)問題意識、發(fā)現(xiàn)問題的天地。

篇（9）

新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學(xué)“地勢”這一內(nèi)容時，我對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化，改變知識的呈現(xiàn)方式，以增進教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。如：

“什么是地勢？”→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點。通過學(xué)習(xí)與感知，定能讓學(xué)生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學(xué)生從日常現(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關(guān)系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關(guān)系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關(guān)學(xué)科知識，極大豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致格外高漲，教學(xué)效果自然不錯。

二、活用信息技術(shù)，增強課堂知識的直觀性

當(dāng)今迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供了新型的教學(xué)平臺，多媒體技術(shù)通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又促進了學(xué)生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學(xué)校，多媒體教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情。

如教學(xué)《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學(xué)重點是等高線形態(tài)的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學(xué)生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關(guān)鍵字詞要認真領(lǐng)會，例如強調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實際困難。接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學(xué)生按小組總結(jié)山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學(xué)思路與設(shè)計是通過感知和體會，加深學(xué)生的感性認識，進而上升到理性認識。通過學(xué)生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力，學(xué)生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導(dǎo)，再結(jié)合動手操作來形象演示突破重點。

三、注重學(xué)科延伸，增強課堂知識的有趣性

篇（10）

面對新課標的要求，教師要及時地自省和反思教學(xué)中存在的問題，找到導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效的原因，并能結(jié)合實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

癥結(jié)一：課堂上師生無交流

教師慷慨激昂，口若懸河，學(xué)生卻呆若木雞，鴉雀無聲，對于教師的要求也是機械照做，毫無生機。

原因及策略：物理教學(xué)本就充滿了抽象的定理概念，在課堂上，教師的教學(xué)方法、內(nèi)容形式單一，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單調(diào)的感覺，無法集中注意力，對于教師傳遞的知識信息自然無法接受和掌握。想必陶行知先生在武漢大學(xué)演講時的一個喂雞的精彩故事，已是家喻戶曉，其實，教育又何嘗不是喂雞，要是學(xué)生不情愿，灌輸再多，也只會是食而不化。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者；轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，要把課堂還給學(xué)生，不硬逼，不強灌，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

癥結(jié)二：課堂上，時間節(jié)奏不協(xié)調(diào)

很多老師應(yīng)該都犯過這樣的毛病，剛上課，覺得時間還長，不斷地重復(fù)，生怕講得不夠細致，快下課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，速度加快，生怕講不完，從課上到課下不停地講授，沒有輕重緩急，也不留給學(xué)生消化吸收的時間，造成了學(xué)生的反感。

原因及對策：在一節(jié)課的時間里，學(xué)生能夠接受的知識量有限，教師在課上應(yīng)少講，精講，講重點，注重教學(xué)節(jié)奏的控制。要上好一節(jié)物理課，就要在教學(xué)中有張有弛，高低起伏，在教學(xué)重點和難點部分設(shè)置更多樣、更細致的教學(xué)環(huán)節(jié)，化整為零，化難為易，幫助學(xué)生理解。經(jīng)過了重點和難點的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生會出現(xiàn)短暫的疲勞，這時教師可設(shè)置一些簡單的小實驗，制造小懸念，或是利用一些輕松幽默的小故事，給學(xué)生一些精神上的刺激和意外的驚喜，在不知不覺中度過疲勞階段。只有良好的教學(xué)節(jié)奏，才能讓學(xué)生更快、更好地接受和消化知識。

篇（11）

新課堂教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本。在地理課堂教學(xué)中，地圖的研究與應(yīng)用便成為提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、活躍地理課堂，讓學(xué)生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)、材料展示、學(xué)生課堂討論、游戲活動等多種教學(xué)方法，使原本講述內(nèi)容較多的課堂教學(xué)形式在新課程理念的指導(dǎo)下，變得不再枯燥無味。

充分運用地圖，啟發(fā)學(xué)生自主觀察，教師在完成教材中的教學(xué)內(nèi)容和要求后，進一步拓展教學(xué)空間，將時間交給學(xué)生，將自主能力的鍛煉交給學(xué)生，使學(xué)生充分訓(xùn)練讀圖、用圖技能，自主地進行有關(guān)規(guī)律的探究，并給予展示，強化信息的交流反饋。通過對學(xué)生地圖方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認識事物和表達事物的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過程中不斷體會到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動精神，地理課堂的學(xué)習(xí)自然就活躍起來，真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運用地圖的策略

我認為地理教師在運用地圖時，應(yīng)注意以下幾點。

1.要熟悉地圖內(nèi)容

教師在備課時不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內(nèi)容，對學(xué)生的地理填充圖冊，也應(yīng)特別留意，要針對學(xué)生在作業(yè)中有可能出現(xiàn)的問題事先進行地圖備課。

2.要重視教學(xué)掛圖的運用

電子版地理教學(xué)掛圖的內(nèi)容表現(xiàn)簡明而突出，表現(xiàn)形式美觀易讀，色彩鮮艷而協(xié)調(diào)。教師使用好掛圖上課可使學(xué)生的注意力集中，便于教師掌握教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于學(xué)生理解和記憶所講授的內(nèi)容。教師在用圖時要避免形式主義，注意因材施教，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將掛圖與學(xué)生地圖冊、課本中的地圖對照使用，以強化地圖教學(xué)的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結(jié)合使用

地理教師除了重視教學(xué)掛圖的運用外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學(xué)服務(wù)。

三、讓學(xué)生真正學(xué)會用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運用好，要讓學(xué)生真正學(xué)會用圖、用好圖，就要讓學(xué)生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫圖。

1.看圖

要求學(xué)生會看圖，拿到一幅圖應(yīng)該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國1月平均氣溫”圖，分析我國冬季氣溫分布有何特點。我會請一位學(xué)生說一說看圖主要看什么，學(xué)生會回答，結(jié)合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學(xué)生很快就能找出我國1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，進而算出我國1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學(xué)“中國的地形”時，要求學(xué)生在圖上記憶的內(nèi)容太多，有中國主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關(guān)的地理事物名稱30多個。于是我設(shè)計了四個活動環(huán)節(jié)：活動一，認識山脈。自己先找一找我國有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個指圖，一個說山脈的名稱，看看哪組認識的山脈多?；顒佣J識山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內(nèi)展示，要求在屏幕上指圖說出山脈的名稱、走向?；顒尤?，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問，兩人一組，一人指圖，一人說名稱。練習(xí)檢測，說出圖中序號代表的山脈名稱，要求學(xué)生指圖，說出圖中序號代表山脈的名稱。相信通過這四個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)山脈的知識，也能提高其課堂發(fā)言的積極性和膽量，還培養(yǎng)了一定的識圖技能技巧。

3.介紹圖