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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時期，書面語就是根據識記單詞的發音習得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發行的教科書新格蘭初級讀本（The New England Primer）中，就強調了拼讀語音的重要性，學生在充滿韻律節奏的詩節中首先練習字母發音，接著是語音組合的音節，進而實現達到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀和20世紀70年代，“phonics”被用作語音學（phonetics）的同義詞，牛津英語詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學方法術語的使用義可以追溯到1901年。

英語作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對應規則。自然拼讀教學（phonics instruction）正是通過訓練學生的音位意識（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發音所對應的規則，當學生熟悉這套規則后，就可以根據離散的發音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫，從而提高學生的拼寫能力和閱讀理解能力。

2002年美國聯邦政府為促進提高低年級學生的閱讀能力，將自然拼讀教學法評定為最佳英語教學法的項目，布什政府撥款50億美元在全美中小學全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯邦教育科學與培訓部部長布蘭登?尼爾森發起全國閱讀能力調查，該調查研究指出當教師應用自然拼讀法教學，整合音位意識、語音發音和單詞辨識理解訓練于一體時，這種教學方式最有利于學生識字能力的提高。2010年11月，英國政府的教育白皮書中指出每位小學教師都必須參加自然拼讀法教學培訓。

在我國，2002年廣州市各地區的教研領域已經開始探索研究并推廣自然拼讀教學。2010年后自然拼讀法在我國各地區慢慢引起關注，比如2012年北京市和重慶市小學在課上推行自然拼讀教學，研究發現，到二年級時，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡單的英文繪本。

二、自然拼讀教學有效提高學生的單詞辨識能力和閱讀能力

“在兒童學會使用拼音與拼寫規則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學者會認為cat，dog，bag等詞是一個整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。

由此自然拼讀法教學首先訓練學生要有音位意識，從音系學角度，每一個對立的音就可以叫做一個音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉化成音子（phone）得以發聲，在語流中，不同的對立音位可以幫助我們區分不同的詞。音位意識就是對“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質的理解洞悉，自然拼讀法的學習就是將處理讀音與拼寫之間的規則關系和書面文字結合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機聯系起來。

從心理語言學角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號，再將其映射到心理詞庫中，提取單詞意義，從而實現閱讀文本理解的第一步。約84%的英語單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學生一旦能很好地掌握這些字母和發音之間的拼合規則，就能將他們大部分的口頭語單詞轉寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規則上，促進學生利用這些規則信息解碼單詞，同時這種對單詞拼讀范式的注意力培養也加快了學生對單詞的識記。

在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學生把單詞的發音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運用拼合規則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識，而隨著自動辨識出的單詞增多，閱讀任務也將變得更加容易。因為學生不需要將大量的精力浪費在解碼單詞之中，他們可以花更多的時間和精力投入于對閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國際音標（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國際音標表發表于1888年8月，由國際語音協會制定的一組用來標示人類所能發出來的各語音的符號系統。在這套符號系統里，每一個獨特的語音都有一個不同的字母符號相對應，而相同的字母符號出現自任何語言中都表示相同的發音，用來標注英語聲音系統的符號就叫英語國際音標（international English phonetics）。自上個世紀50年代以來，我國效仿前蘇聯的做法，逐步在全國的各類英語教材中使用了這種注音方法，于是英語國際音標在我國一直被沿用至今。

音標是語音學家制訂的用以記錄世界各國人口頭語聲音的符號系統，它的用途主要是準確標注單詞的讀音，便于語言研究。實際上，在以英語為第一語言的國家里，只有語言研究學者才會鉆研音標。在英語為母語的國家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級兒童認讀單詞、閱讀文本。

在國際音標法教學中，學生首先要學會英語48個音位的發音，再用學會的音位去標注字母及單詞，從而學會讀字母和單詞。這個過程就好比我們在學習漢語時，先學會漢語拼音的讀音，再通過漢語拼音去標注漢字，學習漢字的讀音。

四、國際音標和自然拼讀在英語教學中的優劣勢比較

如果學會了國際音標，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對應關系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時音標還可以用來標注英語中大量發音不規則的外來詞。學會了音標，英語學習者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發音，不論是拼讀對應關系規則的單詞還是不規則的，從這個層面上來說，國際音標可以幫助學習者準確認讀單詞。

國際音標法和自然拼讀法一樣，都要求學生要有音位意識。但是利用音標學習讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應關系規則分離開來了。對初學者而言，學習音標法意味著要先學習音標的發音，記住音標的形式，再去記住單詞的發音和形式。而自然拼讀法是訓練學生認知從字母的拼寫形式直接向讀音轉化，它的教學目的是要學生能夠做到見詞會讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標作為一套特殊的標音符號，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學者的記憶難度。如初學者對[j]和字母j（[d?e?]）的區分度較低，采用國際音標法教學，學生要分別先學會[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學，學生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習得發音，這樣不容易將音位的發音和字母讀音混淆。除此之外，英語國際音標本身又有不同體系，比如英式標音的Jones音標，和美式標音的KK音標，兩者雖然在輔音音標符號上區別不大，但在元音音標符號上的差別尤為不同，這樣對初學者更會造成困擾，比如necklace的英式音標標注符號為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學生只能靠音標法來識記單詞，長此以往，會讓學生把注意力過多放在注音符號上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學生只記住了音標本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準確率。同時也會讓學生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識單詞的速度，不利于對閱讀理解能力的培養。

對不同年齡階段的學生來說，自然拼讀和國際音標在英語教學中有著不同的意思。針對低齡段學英語的學生（幼兒園至小學一二年級的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學生的發音，由于這個階段，孩子處于具象思維形成和發展階段，習得的詞匯主要是自然界中有實物對應的具象物質名詞、日常生活中的行為動詞、描述對外界環境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識的過程中，往往可以結合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應法等策略，提高孩子的學習興趣和動機。在這個階段學習字母發音時，利用自然拼讀法教學，教師可以指著字母卡片并展示實物，同時利用全身反應法引導孩子模仿。如指著字母A卡片，教學生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國際音標教學，教授字母發音時，則是要先教字母本身的讀音，對孩子來說過于枯燥又不利于聯想。但是隨著孩子年齡階段的增長，進入四五年級以后，隨著孩子抽象思維能力的發展，國際音標在英語教學中的介入對孩子辨識單詞是有幫助的，因為在這個階段，孩子要習得的抽象單詞增多，遇到的發音與拼寫對應關系不規則的詞也會變多。北京外國語大學國際教育學院院長助理、北外青少英語教學總監劉寶胤認為最好在9歲以前系統學完自然拼讀課程。如果錯過了學習自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學習策略利用自然拼讀法了。對于高年齡階段的學生來說，要側重幫助學生梳理自然拼讀知識，輔助構詞法，幫助學生準確辨讀單詞發音，提高單詞辨識的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個階段，教師更應該幫助學生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發音規律。而對于大學生或成人英語學習者群體，則可以通過學習自然拼讀法的讀音與拼寫對照規則，提高快速閱讀的能力。

五、結語

受歷史原因影響，現在的英語教師由于自己在初學英語時接受的是國際音標教學，在后期教師發展學習過程中，又受過系統的音標培訓，所以對教授學生通過音標練習語音的方式也更為熟識，相反在采用自然拼讀法教學上，則還有很多有待完善改進的地方。在實際教學中，是采取自然拼讀法還是國際音標法，要從學生的年齡特點、認知水平等多維度出發，具體分析，不能一概而論。要以學生為主體，結合學生認知特點，發揮自然拼讀和國際音標在英語教學中的優勢，提高學生的英語應用能力。

【參考文獻】

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

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學生的英語發音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負遷移影響。通過調查問卷，發現大部分學生沒有學習過英語音標，不認識48音素，對于字母拼讀法，也只是僅限于26個字母的發音，對更多的發音規則一無所知。

1音標與字母拼讀法對比分析

音標原為語音學者研究紀錄語音之符號。而于英語教學上旨在提供一套符號系統，紀錄文字發音，供語言學習者辨認語音之用，是學習發音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發音之間的對應關系，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀。音標在我國英語教學行之有年且受到相當重視依賴，教學使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢，皆有音標之使用。教師令學生根據音標拼讀發音，是發音教學常用方法之一，但隨著電子字典、學習應用媒體的普及，學習者對音標的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經沒有了音標的標注。字母拼讀法曾因未有完整且系統的教授使用，未受重視，因此大部分人認為其最近興起，是一套新式教學方法。字母拼讀法與音標皆為學習英語發音時的有利工具，其本身并無孰優孰劣之分，兩者于英語教學上應以其長處互補不足，對英語教學皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發音的關系，學習者可由拼讀得出單詞發音，不必依賴一套標音系統，但字母拼讀并非全然可行，許多不規則拼法以及一個字母多種發音，一個發音有多種字母拼法的現象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標以其一符號對一音的標音功能，使外語學習者在無規則可循之情況中，多了另一項助力，可由音標讀出字音。

2方言區高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農村，英語基礎薄弱，平時只注重讀寫，很少有讀英語的習慣，平時交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時候，有的學生還是用很濃的家鄉話來回答問題，英語的語音、語調長期受母語的負遷移影響，而且90%的學生對于音標、拼讀完全是一無所知的狀態，由于學生本身的學習能力都很薄弱，因此，如果音標和字母拼讀同時學習的話，學生的學習效果會很差，甚至產生厭學的結果。因此，針對高職生的英語語音教學，要采取充分符合高職生學習規律的教學方法。

3選取恰當的教學步驟、教學內容

對于高職生來說，因為在初學英語階段，既沒學過音標，也沒學過自然拼讀法，學英語的這些年，大部分時間都是用漢語拼音來記英語發音，因此，對于這樣的一個學習狀況、學到這樣一個結果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區別，對學生而言大致需要一個學期的消化、練習時間，其次介紹一些簡單、有規律的字母拼讀技巧，讓學生在課下大量實踐，體驗，達到或掌握學以下能力或知識:3．1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音，比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發音，比如同一個音出現在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當聽到一系列的單個音時，有能力把這些音組成一個單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音，比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當我們把一個單詞中的特殊因素省略，學生能識別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird)，也可以是兩個字母發一音(例如，ch+air)，或一個輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(例如p+eak)。在語音的過程中，聲母與韻母是作為音節的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶，并可能促進單詞拼寫順序意識與閱讀的發展。3．3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學習者識詞辯音的解碼能力。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-070-01

一、中學英語音標教學現狀

從《新課標》中可以看出，基礎教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標，再經過初中階段的學習和加強，最終達到預定的教學目的。但最近幾年的小學英語取消了音標教學，且中學由于受考試指揮棒的影響（不再單獨考音標和語音），將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上，忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納，但老師在教學生音標時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內就教完48個音標，至于字母組合、發音規律等一帶而過。這就導致學生到中學畢業時，僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞，讀不順或者根本不會讀，讀起文章來更是吃力。學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記，老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，費時費力，有時還讀得不夠正確。時間一長，學生就覺得學習英語記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去學習英語的興趣和信心。大多數學生并不知道英語單詞的拼寫與發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象也屢見不鮮，學生不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下“后遺癥”。其后果是：學生念不準單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學，這些都是音標基礎不過關帶來的問題。

二、加強音標教學的重要性和必要性

根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家就指出，語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分。所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到關鍵作用。

1、加強音標教學有利于正確讀音。

學生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手，教會學生拼讀，就可以避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣，也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

2、加強音標教學有利于記憶單詞

根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形，好學易記，克服了機械死記硬背的現象，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

3、加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力。

借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。

三、中學英語音標教學的對策

1、強化音標教學

在教學26個字母的同時，教師可以從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對音標進行分解，或進行單音素拼讀，讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中，隨時總結各種讀音規則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節的劃分等相關的語音知識。七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行。

2、在教法上鉆研創新

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝，所以課堂上教師可以采用多種教學手段，使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發音圖表、多媒體等，開展更有效的教學活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[蘚藜]、[u藜]、[au]、[藜u]時，可按以下方法：[ei]——諧音為：妹（mei），鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為：愛（ai），音標的讀音跟拼音一樣。[蘅i]——這個音標找不到拼音的諧音，可以按照字母o，i的發音連讀進行諧音記憶等。

3、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養學生運用音標拼讀英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。（1）教會學生拼讀音標詞。（2）教學生查詞典。從詞典上發現新單詞的多種意思。這樣滿足了學生的好奇心，又拓寬了知識面。

4、多練習，做到熟能生巧

大班上課，學生單獨練習的機會很少，這是中學語音教學中最困難的問題。解決方法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音，使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。

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漢字是表意文字，從字形無法判斷一個字的讀音，所以漢語作為第二語言的學習中先學習漢語的標音系統十分之重要。目前，現代漢語常用的標音符號主要有兩種：漢語拼音和國際音標。《漢語拼音方案》是對外漢語語音教學的重要工具。然而《漢語拼音方案》不是專門為對外漢語語音教學設計的，所以不具有普適性。它的運用在對外漢語語音教學中遇到了一些需要解決的問題

《漢語拼音方案》共分五個部分：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調符號、隔音符號以及其使用規則。而在對外漢語語音教學中出現問題最多的除了《方案》中的音位劃分問題，便是《方案》的使用規則問題。

首先，是漢語拼音音位劃分的問題。存在爭議的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo這四個音節的拼法與實際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個過渡的w，拼寫中沒有反映出來，如果學生完全按照拼寫去發音，肯定是不對的。” 關于這段話我有不同的觀點。魯的觀點在語言學的角度上是完全沒有錯的，但是問題的關鍵是有沒有必要在教學中解釋的這么專業。在我們學習漢語普通話的過程中我們也是試用著“bo”的拼音方法卻發出與之不相符的語音。這并不會對我們的學習造成障礙，而且我們也是在接觸語言學專業知識之后才知道原來如此。其實，筆者認為在實際發音時即便教學中沒有刻意強調“bo、po、mo、fo”這幾個音中存在沒有標出來的“w”的音，這個看似不存在的發音動作卻會被發音者在實際發生中完成。因為在所有音節里聲母和韻母的讀音都不完完全全是它們獨立時的發音，它們總是或多或少地影響著彼此。所以大可不必強調這些語音點，否則反而會給語言習得者帶來額外的負擔。普通話元音音位有很多因為變體。如：/a/的主要因為變體有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位變體有[о]、[σ]等等。一研究者認為只用“a”來表示四個音位變體是形成語言習得者漢語語音“洋腔洋調”的一個原因，因為“a”對實際的發音描寫的并不標準。如《俄漢語音對比與對外漢語語音教學淺析》（于曉2011）可是，在討論這個問題時這些學者們忘記了一個問題――那就是音位的劃分原則。音位劃分原則有四條：對里原則、音感差異原則、互補原則、系統性原則。所以，即便是習得者在交流中發音不標準，也不會影響意義的表達。而且，如我在上文所說在語流之中每個音素都是受前后因素的影響的不會發起本來的音。所以這些音位變體即便不去教也會在語流中自動出現。

其次，《方案》的規則也存在著很多爭議。

第一、隔音規則中隔音字母的使用。《方案》規定零聲母音節i行ü行用y作開頭。使用原則是：1.i行零聲母音節，i如是韻頭，一律把i改寫成y，如是韻腹，在i的前面加y；2.u行零聲母音節，如果是韻頭，一律把u改寫成w，w如是韻腹，在u面前加w；3.ü行零聲母音節一律改寫成ü前加y并去掉兩點。y和w的規則使得拼寫復雜化。這無疑是不必要地增加了學習的難度。在教學上，只要學著方便、教著方便，應該而且可以根據外國人的學習特點做一些變通，使拼寫簡化。可把y和w處理成半元音作聲母，那么所有的聲母（包括半元音）和韻母都是拼合關系，加y和w跟改y和w的規則就自動消失，從而大大簡化了拼寫規則。

第二、省寫規則。最突出的是疑問是：“ui、iu、un這三個韻母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，這三個韻母在讀不同聲調時，讀音有變化：讀第一、第二聲時，中間的e和o就幾乎隱匿了；讀第三、第四聲時，e和o就又顯現了，實際的讀音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un讀，聽起來就很失真，因此不能不在教學中注意。” 這個還是我在前面提到的錙銖必較的問題。在實際音節中i和u相連接的音節在滑音的過程中必然會自然而然地加入“e”這個音，當“u”、“i”存在于語流中時它們便不是本來的音了，而是一個個聯系緊密且相互影響的整體，不能把他們完全割裂來看。再者若是真把“e”這個音加入音節中，“e”也不是它的本音了。

筆者認為在實際教學中應該讓學生用大部分時間練習的是漢語拼音音節的整體認讀。所謂以音節為單位進行整體認讀，一開始就把聲母、韻母、聲調組合到一起，成為一個語音的基本結構單位一一音節，讓學生來掌握它的發音。教學步驟是：首先讓學生掌握由韻母和聲調組成的音節（大約有130個），然后再讓學生掌握由聲母、單韻母和聲調組成的音節（大約有250個），最后再讓學生掌握由聲母、復韻母（鼻韻母）和聲調組成的音節（大約有920個）。遵循由簡到繁、由易到難的教學原則，著重培養學生以音節為單位進行整體認讀的能力。

總體而言 ，我覺得不能把《現代漢語拼音法案》視為洪水猛獸。因為外國學生學習的是漢語，而《方案》是漢語的一部分，是現代漢語特有的部分。沒有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取國際音標的方式，那么學習者所學的漢語便不是地地道道的漢語。我們應該使之成為規范的準則，而其帶來的不便之處，我們要格外重視，在教學中反復強調。這些都不是什么原則性的問題，學習外語可以被看作是包容另外一種語音系統的過程，所以要。

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《英語課程標準》指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。”語音被列為首位，成為學好英語的基礎。而語音教學中的音標教學正是英語入門階段語音教學的關鍵。學生正確的發音、辨音、拼音、標音等方面都離不開音標。一句話，音標是學好英語語音的拐杖。盡早學好音標，可為學生掃清英語學習上的障礙，促使學生始終保持著學習英語的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產生的厭學情緒。盡早學好音標，可以讓學生掌握拼讀規則，具備單詞拼讀能力，掌握正確的語音語調，為進一步學習英語和發展預習能力、自學能力打下基礎。盡早學好音標，學生才能順利進行聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，達到學習和運用語言的目的。

然而，現行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學內容安排在初一學年，歷時兩個學期才完成音標和讀音規則的教學。這就使得語音教學的內容不僅分散而且學程長，不利于入門階段的學生拼讀能力的培養，使學生一開始學英語就處于被動學習的地位，嚴重挫傷學生學習英語的信心和興趣，教學效果差。

多年的教學實踐證明，如果教師能在學英語的入門階段，就采用把48個音標進行集中教學的原則來進行語音教學，那對學生的英語學習定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標集中教學當作入門階段英語教學的一個重點來抓好。

二、音標集中教學的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點。初一新生剛開始學習英語時，他們會感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強，好勝、自信，只要引導得當，順利闖過音標學習關基本不存在問題。

其次，《英語課程標準》指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”基于這一點，我們完全可以在初一年，利用第一周教學時間，采用26個字母分類教學和字母、音標同時呈現相結合的教學模式，在教字母的同時呈現各字母發音所含的音素，結合字母教學讓學生感知音標，借助漢語拼音拼讀的正遷移作用，用音標進行字母的拼音，使學生不但讀準了字母，而且認識了與漢語拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個音標集中教學奠定了切實可行的基礎。

三、音標集中教學的設計與操作流程

（一）字母分類教學和字母、音標同時呈現相結合的集中教學

初一新生入學第一周，就可以利用字母與音素間的內在聯系，把26個字母按讀音進行分類教學。第一課時教學：AHJKIYUQW；第二課時教學：EBCDGPTVO；第三課時教學：FLMNSXZR。每節課在教學字母的同時，呈現各字母名稱音中所包含的音素，結合字母教學讓學生感知音標。

例如：第二課時教學含 / i：/ 音素的一組字母時，教師先在黑板上板書如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/ — /b/ /i:/

Cc / si：/ — /s/ /i:/

Dd / di：/ — /d / /i: /

Gg / gi：/ — /g / /i: /

Pp / pi：/ — /p/ /i：/

Tt / ti：/ — /t / /i：/

Vv / vi：/ — /v / /i：/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引導學生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個輔音音素和3個元音音素。用同樣的方法教學第一和第三課時的字母，這樣26個字母教完時，學生已經接觸了48個音素中的大部分。第四課時按26個字母順序和按所含相同元音音素歸類，反復循環復習26個字母及其所含音素，進一步鞏固與加強26個字母的正確發音，體會并感知其中所包含的音素。26個字母里沒出現過的音素可留在第五課時集中呈現48個音素時再教給學生。

（二）48個音標集中教學

第五課時是在前四課時學生已接觸大部分音標的基礎上，集中呈現48個音標。其教學目標是：要讓學生感知48個音標的全貌，初步認讀48個音標，了解48個音標的分類，了解元音與輔音的發音特點并能初步拼讀單音節的“音標詞”。

本課時是音標集中教學的關鍵，具體的教學步驟設計如下：

1、課前準備：

①教具：字母卡片、音標卡片、“音標詞”卡片。

②唱字母歌，讓學生動起來，營造輕松氣氛，為正式上課熱身。

2、復習（4分鐘）

采用小組競賽形式：

①按元音分類復習26個字母。（必答）

②按字母順序復習26個字母。（必答）

③打亂字母卡片順序讓學生快速認讀26個字母。（搶答）。

在復習舊課的環節中引入競爭機制，激活課堂氣氛。培養學生大膽開口說英語的習慣和團隊協作精神。

3、激趣導入（1分鐘）

先在黑板中間板書數字2，在2的兩邊各寫一個3，再各寫一個20，形成：20 3 2 3

20這樣一個數列。此時，學生的求知欲和好奇心被激發起來，很想知道究竟。教師適時地讓學生把數字相加得到48，再告知學生這節課要學習48個國際音標。

4、突破中間（5分鐘）

在數字2下面寫/ w / 和 / j /

后，教師先做發音示范，為學生講解發音要領，再按照：“領讀-齊讀-小組讀-個別讀”的順序讓學生練習發音，直至會讀。

接下來，在左側的3下面寫三個鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側的3下面寫下另外三個輔音/ l /，/ r /，/ h

/。確保學生基本會讀這些音素后，進行下一個環節的教學。

5、主攻兩邊（12分鐘）

教學元音（6分鐘）

先在黑板右側的數字20下面寫下12個單元音和8個雙元音。

①教學12個單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:

/與/E/。先引導學生觀察后，得出結論：這8個元音音素的差別在于有沒有兩點。經過發音練習后，再啟發學生總結出：有兩點的發音要稍長，是長元音，沒有兩點的發音要短促，是短元音。

②教學/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個元音。可根據音標卡上的舌位圖去引導學生發好這4個音。

③8個雙元音分成3組來教學。先讓學生觀察板書內容后歸納：

第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

這樣排列的目的有利于學生找出讀音規律，便于記憶。

教學輔音（6分鐘）

在黑板左側的數字20下面寫下10對輔音。這10對一清一濁成雙成對出現的輔音，大部分在教學字母時學生已見過，而且也讀過，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不難掌握它們。本節課重點在于教會學生發好這節課之前未曾見過的那幾個輔音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、歸納總結（3分鐘）

經過上面的發音練習，再讓學生仔細觀察、對比本節課所學的音素后，引導他們自己總結出：

① 48個音素中，元音音素20個，輔音音素28個。

②元音與輔音的發音特點是：元音發音時，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動，發音響亮。發單元音時口形不變，發雙元音時口形有變化。如發/aJ/音，口形從大到小，而發/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發音時，氣流在口腔中受阻礙，發音較模糊。發清輔音時聲帶不振動，發濁輔音時聲帶振動。

7、復習鞏固（3分鐘）

按上面教學順序出示音標卡，讓學生快速認讀48個音標。方法是：全班讀，小組讀與個別讀相結合。

8、拼讀音標詞訓練（10分鐘）

①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準備好的音標詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標詞的拼讀過程。方法是：先讀單個輔音和單個元音，再把它們連起來拼讀。這個過程要讓學生體會到：英語的輔音相當于漢語的聲母，而元音相當于漢語的韻母。這樣，學生就能發揮已有的母語拼讀能力優勢，即利用了母語對外語學習的正遷移作用，學得并不困難。

②學生兩人合作進行拼讀音標詞練習（8分鐘）。方法是：利用學生用的小音標卡片，先由學生A分別抽出一個輔音音標和一個元音音標，并且把音標分別讀出來，學生B則要把這兩個音連起來拼讀。如：學生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續練習。

③學生在合作練習時，教師要進行巡視，及時幫助需要得到幫助的學生。

剛教完48個音標就讓學生做這樣的拼讀訓練，目的是要讓學生盡快體驗到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會給初學英語的學生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動的學習態度。兩人合作，一人編音標詞，另一人拼讀，為學生提供了自主學習和合作交流的機會，也為學生提供了充分表現和自我發展的空間。

9、檢查教學效果（6分鐘）

設計本環節的目的是為了檢查學生是否達到了本節課的目標要求，即能否初步認讀所學音素，能否進行簡單的拼讀練習。檢查方法如下：

①出示音標卡，讓學生整體認讀，小組認讀，個別認讀（小組競賽）。

②出示音標詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個別拼讀（小組競賽）。

③在檢查過程中，如發現學生發音錯誤，應先由學生幫助學生糾正，在學生無法糾錯的情況下，教師給予指出，并著重加以練習。

最后，統計本節小組競賽的成績，予以表揚。

10、布置作業（1分鐘）

篇（6）

二、學生只會用死記硬背的機械方法記憶單詞，并且常常使用漢字來給單詞或句子標音：例如：Thank you—（三克油）、name—（內木）、farmer—（閥門）……如果可以學好語音，不但有利于用英語交際，而且對英語單詞學習和記憶有極大幫助。

三、單詞或句子的音形無法整合統一，詞句出現在課文中或配有圖片，學生能夠認識理解，可如果單獨見到，學生就不知其義了。

四、過分依賴領讀。由于教師平時領讀慣了，致使一些學生無領讀不張口，不僅不認識音標，更談不上具有拼讀的能力。

五、不懂使用詞典等工具書，課后學習、預習完全依賴家長及多媒體，缺乏自主學習能力。如果家長也不懂英語又沒條件配置多媒體設備，學生課后完全沒有能力進行復習和預習。

為了讓學生較好地掌握英語語音知識與技能，教師必須將語音教學滲透于平時的課堂教學之中，并且有計劃、有步驟地堅持實施。只有在常規教學中滲透語音知識，培養拼讀能力，讓學生感受語言，積累經驗，才能進一步形成自覺主動學習英語的能力。

教師應從學英語的起始階段，有的地方是小學一年級，有的地方是小學三年級，就嚴格要求學生發音，給出準確清晰的示范，并幫助學生養成良好的發音習慣。同時，語音教學也是一種英語自學能力的培養，其目的是將語音知識運用到英語學習中，而不是孤立的教學字母、音標以及單詞。因此，教師在語音教學時要把重點放在能力的培養上，通過各種途徑和方法，促使學生形成有效的語音學習策略。

方法一：創造優良的語言學習環境

語音教學可以說是無處不在。英語老師進入課堂所說的每句話都具有示范性，都在潛移默化影響學生。因此，教師要努力提高自己的語音素質和語言能力，并堅持英語授課，只在必要時使用中文。

方法二：加強教師的語音示范

教師的范讀是一定不能少的，要求學生通過觀察、模仿教師的示范發音口型學習正確的發音方法，這一點非常關鍵。所以教師不可以只讓學生聽錄音，看Flas，學生必須看到老師的口型，知道正確發音的要領。

方法三：做好系統性的語音教學規劃

三年級學生，要利用漢語拼音的正遷移作用學習輔音；四年級的教學重點是了解元音字母在單詞中的發音；五年級要讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音；六年級要熟練認讀所有的音標。

方法四：利用漢語拼音學習輔音音標

漢語拼音和音標有著相似之處，特別是輔音音標與漢語拼音相似度高。讓學生知道英語中的音標相當于漢語中的拼音，而輔音就如同拼音中輔音。利用這樣的正向知識遷移，學生可以在短期內掌握輔音的認讀和發音。

三年級學生多數10歲左右，漢語拼音的認知很熟練，由漢語拼音過渡到音標，可以很大程度上降低語音教學的難度。

方法五：運用語音教學游戲，激發學生語音學習的興趣和學習熱情

1.音標認讀游戲

我常用比比誰的發音最標準的比賽來使學生集中注意力，養成豎起耳朵聽、仔細觀察口形、認真模仿發音的習慣。音標教學的認讀游戲很多，如What’s missing？還有各種猜音標的游戲。學生最愛做游戲，在玩樂中鞏固了語音知識，教學效果好。

2.聽力辨音

聽力辨音游戲可分兩類：一類是筆頭的，如 Listen and match，Listen and number；另一類是TPR活動(全身動作反應法)，如“聽音舉卡片”“音標排隊”“Bingo游戲”等。

3.拼讀能力游戲

拼讀能力有一個形成的過程，只有多練多拼，才能熟練運用。剛開始，指導學生進行簡單的拼讀。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。學完所有音標，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。

除此之外，教師還能夠選擇合適的詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，充分調動學生的語音興趣和學習的主動性，增強學生學習語音的自信心和成就感。

方法六：把握時機，歸納發音規則與規律

教師在平時的教學過程中要善于啟發和幫助學生總結語音中的規律，并對這些規律進行歸納。可以通過歸納幫助學生總結句子的重讀和輕讀部分。這樣就可以提高學生發音的準確性。

英語的拼讀規律有很多，不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的、易掌握的、典型的發音規律教給學生。讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而理解這一規律，運用這一規律。

方法七：教會學生查字典

我在常規教學中，教會學生使用英漢字典讓學生自己查字典預習生詞。學生學會了查字典，學起來就更有助力，他們可以從詞典上查到單詞的多種意思，拓寬了知識面，另外，還可以在課內外進行查字典比賽，以激發學生學習音標的熱情。

方法八：盡早滲透語音教學，把語音教學巧妙融入各種課型

1.字母學習階段

在字母教學中滲透語音教學。首先，讓學生知道 26 個英文字母有元音字母、輔音字母之分，教給他們輔音字母在單詞中的基本發音。利用漢語拼音的正遷移作用，為學生記憶單詞打下堅實的基礎。例如，在教學字母 “Dd”時，告訴學生字母的發音念/ d /，并且利用順口溜的方式幫助他們記憶，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教學5個元音字母時，除了教給學生元音字母的名稱音之外，還要注意滲透5個元音字母的其他常見發音，讓學生對元音字母在單詞開閉音節中的發音有比較清楚的認識。

2.以單詞教學為切入口，滲透語音教學

教學中，教師可以用不同顏色的粉筆分別寫出單詞中的字母或字母組合的音標，加強音形聯系。還可以用部分標注法，只標出單詞核心部分（元音字母）、 易錯部分的讀音，以加深印象。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似單詞，逐漸加強對生詞的記憶。如教學hook時，可列出book、cook等單詞，記憶效果會更好。

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0139-03

當前，很多高一新生在英語詞匯拼讀、拼寫和記憶方面存在極大困難，原因是不懂音標。而高中入學銜接課，英語老師往往需要給學生再復習一遍音標，但音標復習的效果并不盡如人意，很多學生依然要通過模仿和依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列。然而，高中英語詞匯量劇增，死記詞匯序列難免變成各種亂碼，結果給進一步的聽說讀寫都造成極大的阻礙。在初高中英語銜接課中運用英語自然拼讀法，可以有效引導不會音標、有拼讀困難的學生利用漢語拼音的正遷移，快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，努力實現“聽音能寫，看形能讀”，使他們從死記硬背的沉重負擔中解脫出來，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語學習奠定堅實的基礎。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics）也譯為字母拼音法、直接拼讀法，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來的一種方法。在英語母語國家的幼兒園和小學低年級，孩子們從三歲起就開始接受自然拼音法的教學，是初學閱讀的必修課程。小朋友通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發音，聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。

適當的自然拼讀教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。美國學者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。非英語母語國家的孩子一旦掌握了這種發音規則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

英語自然拼讀有近90組字母和字母組合，分為輔音、復合單音輔音、短元音、長元音、“r”音節元音五類，其中部分字母和組合有多種發音，重復出現在不同的發音行列里，因此共有127組。和漢語拼音63組字母和組合相比，這個數目并不大，而且這些字母和組合就是構成單詞的音和形的全部元件，記住了就是一勞永逸。

綜上所述，英語自然拼讀實際上就相當于英語課程標準所要求的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”中的“讀音規則”，只是因為它比音標教學要繁雜很多，絕大部分的老師選擇忽略甚至自己都沒有注意過。

二、英語語音教學中應用自然拼讀法的優越性

長期以來，我國的英語語音教學一直是通過“國際音標”這一工具來實現的，認為學會音標就學會了拼讀，只要學生學完26個字母和48個音標，就解決拼讀的問題了。實際上，音標并不是英語拼讀教學的必需。英語單詞本身就表音，根本不需要用另外的符號來給其注明讀音，我們會看到漢語的初級讀物是注音的，但英文讀物原文從來沒有帶過音標。由于不了解“英語是拼音文字”這個特質，很多人想當然地把“漢語需要借助拼音來標音”這種學習模式套用到英語上，使英語拼讀教學走了彎路。

用學習漢語的方法學習英文，其結果是音形脫節，單詞拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩者有機地聯系起來。中文的方塊字基本上代表“語意”而非“語音”，每個字的讀音學習者幾乎是靠記誦的方式死背下來，因此習慣漢語思維的中國學生學英文背單詞時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關系，將字母視為與發音毫無關系的符號，習慣沿用學習方塊字的方式，把每個英文單詞死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然增加記憶負擔。

基于以上英語語音教學存在的問題，在英語語音教學中應用自然拼讀法具有以下優勢：

（一）漢語拼音對英語拼讀的正遷移作用。英文與漢語拼音都源于拉丁文，拼讀在方法上其實同出一宗。首先，相似的拼讀邏輯。英文的輔音相當于漢語拼音的聲母，元音相當于韻母，漢語聲韻相拼的方法和英文的輔音、元音相拼的方法是一樣的。漢語拼音都是每個字只有一個聲韻相拼，相當于英文的一個音節。英文的單詞有單音節、雙音節和多音節詞。雙音節和多音節詞拆分開來就是兩個或多個單音節，各音節的音連起來讀就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三節，沒學過英文的孩子用漢語拼音的方法來讀這個詞都不會差太遠，聽起來可能有點印度口音而已。其次，都需要字母組合判斷和音節劃分能力。自然拼讀需要學生能把單詞解碼，例如“China”分成“Chi-na”兩個音節，其中“Chi”又分成字母組合“ch”和“i”。學漢語拼音，必須記住單個字母或字母組合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，學生一眼就可以看出“ca” 的聲母是“c”韻母是“a”；而“chang”的聲母是字母組合“ch”，韻母也是字母組合“ang”，他們絕不會產生把五個字母分開讀的滑稽念頭。基于此，我們可以不客氣地說，如果學生看到英語單詞就條件反射逐個念字母，那他的壞習慣是英語老師養成的。根據認知結構遷移理論，因為拼讀方法的高度相似性，我國學生熟練的漢語拼音技巧經過正確誘導，很可能對英語自然拼讀學習產生良好的正遷移作用。

（二）提高學生學習和記憶單詞的效率。教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音， 學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。這種教學法的實效性，符合人類學習語言的規律，同樣適合于非英語為母語國家的初學者。即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發音，聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。實現了“見詞能讀，聽音能寫”的英語學習者，攻克了語音第一關，毋庸置疑更可能成為自信的閱讀者和傾聽者。

三、自然拼讀法在初高中英語銜接階段語音過關訓練中的應用

高一新生來到新的環境，在最初的一周里，求知欲會達到一個峰值，而且他們有一定的詞匯量，這兩個特點非常有利于自然拼讀教學的實施。但是，自然拼讀法規則繁多，在一兩周內不可能也沒有必要面面俱到，英語教師只需要提煉出最核心部分，讓學生有框架性的意識和能力就可以了。筆者在通讀了葆青老師的《實用英語語音》后，參考國內外自然拼讀教學教程，認為可以通過五次課的時間來實施自然拼讀教學。

（一）第一次課：字母本音和拼讀音訓練。第一次課的英語自然拼讀學習動員一旦做好，學生的新鮮感和好奇心得到充分激發，學習效果是十分理想的。

準備單音節詞，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓勵學生用漢語拼音法拼讀，準確度會達到60%左右，激發學生信心，進入26個字母本音和拼讀音的學習。

英文字母有兩個屬性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的發音）。我們有目的地把a，e，i，o，u五個元音字母抽出來，元音和輔音分開強化。輔音里和漢語拼音發音部位差別比較大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要細心地一一引導，例如m雙唇緊閉而n要雙唇打開；發r不僅要卷舌，還要收緊的雙頰；發z要做s的口型，并使發音部位震動，等等。這一環節十分鐘就順利完成了。26個字母在單詞里的讀音就叫拼讀音（Letter Sound）。這個部分的教學至關重要，培養英語初學者建立起字母和讀音之間的聯系，是拼讀教學真正意義的第一步。

在初學階段，并不需要也不可能把所有拼讀規則事無巨細地教給學生，26個字母的拼讀音大多固定，但如五個元音字母a，e，i，o，u在開音節里的讀音和閉音節里的就不一樣；又如c，g和y三個字母在不同的字母前會發不同的音。首選該字母最常發的音，即元音字母發閉音節里的音/? ? ? ? ? /，c發/ k /，g發/ g /，y發/ i /。其他16個字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的發音部位和漢語拼音是一樣的；q發/ k/，r也發卷舌音，但要同時收緊雙頰；x發/ ks/；z要做/ s /的口型，發音時發音部位要震動。

（二）第二次課：輔音組合作詞首或詞尾的單詞拼讀。首先拼讀按“單輔音+單元音+單輔音”形式構成的單詞。例如dog，cat，six等，是英語單詞拼讀訓練的最基礎部分，開始培養解構詞首、詞中、詞尾的能力。漢語拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韻母都沒有輔音詞尾，但提醒學生要注意觀察單詞的詞尾后，他們念的時候都會在詞尾加上輔音，聽的時候也可以輕松判斷。視頻播放學生很熟悉的漢語拼音拼法“S―am―Sam”，聲母“S”，韻母“am”拼得Sam。接下來的步驟學生完全可以無師自通，P―am―Pam迅速跟讀，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼讀成功。有趣的是，不跟視頻拼讀，給出新的單詞的時候，學生們更自然地先拼詞首和詞中，后加詞尾。例如，pat，他們會直接拼p―a―pa，然后加上t。這符合我們從左到右的視覺習慣，速度更快。接下來給a，e，i，o，u分別加上不同的詞首和詞尾。PPT里隨機出現不同輔音當詞首或詞尾，要求見到什么拼什么。例如s和 x，放到每一個元音字母前后，組成sax，sex，six，sox，sux，拼好了換詞首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再換詞尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循環反復，學生熟悉了單輔音字母作詞首和詞尾的直接拼讀，出現什么拼什么，做到“見形讀音”，然后嘗試聽音寫詞，聽到什么寫什么。

（三）第三次課：元音組合的拼讀。本節課要認識各種元音組合，學會分辨開音節和閉音節，熟練-r音節和-re音節。

開音節是指一個元音字母加一個輔音字母再加不發音的e組成的音節，元音字母發本音，例如like，face，mote，cute。

a，e，i，o，u各自和r組合成ar，er，ir，or，ur。ar發“啊”，or發“哦”，其他三個都發“額”，美式發音碰到r 字母舌尖要加卷。

同樣，-re音節里a，e，i，o，u各自和re組合成are，ere，ire，ore，ure。這五個音節的記憶要利用開音節的發音特點，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“額”。另外，要學生注意看r后邊有沒有e，因為-r音節和-re音節的發音差別很大。

此外，還有混合元音字母組合。元音字母組合和輔音字母組合的數量相比并不多，但幾乎每一個都會發兩個甚至三個音，所以是學生的記憶薄弱環節，需要花比較多的時間才能克服困難。把這些組合簡單分成四組：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。

據課堂效果看，有意識地先把這些組合放在固定的單詞里邊，反復讓學生拼讀，發兩個音的詞就給兩個例詞，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到學生非常熟練這些單詞后，才開始做詞首和詞尾的替換練習，逐漸掌握這些組合的發音。

（四）第四次課：雙音節詞的拼讀。劃分音節是自然拼讀的一個非常重要的能力，拆分的正確與否直接影響到拼讀的正確性。

“一輔一元一音節，元音開頭當一節；若兩輔音非組合，一前一后分果果。”先告訴學生正如漢語拼音“一聲一韻一個字”，英語是“一輔一元一音節”，再進行音節拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把鋪墊做足，像father，sister，lady和women之類的單詞拆分會是百發百中。

拆分之后是拼讀。首先鼓勵學生觀察拆出來的音節，第一節基本上都是閉音節，第二節看尾巴，是什么音節就讀什么音。接下來要告訴學生注意重音，雙音節詞的重音有的在第一個音節，有的在第二個音節。關于重音并不需要講太多的規則和原理，同一個詞，把重音標在第一音節讀一遍，第二音節讀一遍，進行對比。

（五）第五次課：三音節詞和多音節詞的拼讀。實際上，會拆分雙音節詞，就會拆分三音節詞和多音節詞，哪怕八個音節也難不倒。但拼讀需要另外記一些知識。三音節詞重音的落點有三個，多音節詞一般會在倒數第三個音節上。

至此，集中學習階段結束，之后還需要遵照遺忘規律做及時的復習和鞏固練習。

綜上，初高中銜接是高中每一個學科的關鍵起點，英語學科要從詞匯拼讀和記憶突破。對沒學會音標而引起拼讀困難的學生，老師可以另辟蹊徑引導，運用英語自然拼讀法，給學生重新出發的機會，使他們從死記硬背的沉重負擔中解脫出來。英語自然拼讀法可以利用漢語拼音的正遷移，快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，以期學有所得，真正實現“聽音能寫，看形能讀”，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]劉曉爽.直拼法在小學英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2014

[3]柳欣.漢語拼音在英語語音教學中正負遷移的研究[D].長春：東北師范大學，2010

[4]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（5）

篇（8）

1. 初一英語教學中存在的問題

1.1學生受小學的拼音教學及英語教學影響太深

就以我今年所帶的班級為例，學生成績出現分化的時間大大提前，基本上就是從學完字母后就開始了。有20%的學生因為有較強的英語功底，學習習慣和態度都相當不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學習勢頭。還有60%的學生雖然在小學學過英語，但是這部分學生有自滿情緒，學習吃老本。認為沒有必要從ABC開始學起，自以為教師講的知識都是他已經掌握了的。其實仔細觀察這類學生，他們上課多數不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們缺乏思想準備，一下子接受不了，成績自然也就不是很理想。當然這類學生的學習態度，方法和習慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農民工子女，小學階段就沒有接觸過英語。這類學生也會出現兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當然這些學生也有懶惰，厭學等壞習慣。

1.2小學的英語教學質量是參差不齊

現在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學都上過形形的英語輔導班，希望孩子不要輸在起跑線上。當然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學習打下良好的基礎，但是結果卻是不盡如人意。

小學英語教師的資質有待考究。不少小學，尤其是西部偏遠山區，經濟不發達的縣市，大量缺乏專業的英語教師。據我了解，很多小學存在英語教師常常發音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學英語教學沒有納入考核，教師沒有教學壓力，學生也沒有考試壓力，教學沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學生，更是增加了初中教師的教學負擔。要解決這種情況，最重要的就是小學配備合格的英語教師，加強中小學英語教師之間的教學交流。

作為中學教師，我們認為，并不一定所有的小學都開英語課，無師資力量的學校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關部分應對小學英語教師進行嚴格的專業培訓。在現行的小學英語課本中，主要是學習26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內容跟初一的教學大體上是一樣的，所以學生進入中學后，即使是重復，我們也應該從頭開始教學。為了能更好地了解學生，我們可以去小學聽課，交流經驗，明確小學英語教材內容，教學方法及學生學習程度。這樣它能促使小學英語教學得以進一步完善。

1.3學生受母語影響很大

中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學生，母語的語感很強，沒有學習英語的環境，學習起來就是難上加難。

先來說說寫。很多學生寫的英文很不規范，受漢語拼音影響太深，有的學生“永遠”都給單詞加聲調，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復數的區別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學生感到頭疼，學習起來很困難。

2. 改進初一英語教學的幾點對策

2.1集中教學音標和發音規則

音標教學與字母教學同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學習。

2.2狠抓學生的書寫

這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內，教師對學生慢慢引導加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開展這方面的專題講座，幫助學生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。

2.4語法的教學以口語教學為引導，在情景中去教學

反復練習，從中發現規律，然后總結歸納。比如講There be 結構的時候，先從談論圖畫開始，讓學生反復把圖片上的山、樹、房子、小河等練習完了，There be 結構也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學習興趣。

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1.引言

 

詞是構成英語語言的基礎單位，可以說一個學習者詞匯量的大小是衡量其對一種語言的掌握程度的重要標志之一。因此，教師應該把引導學生掌握足量的詞匯作為一項重要的教學目標。本文結合筆者執教學校的實際情況，探討如何對英語基礎薄弱的高一學生進行有效的初高中詞匯銜接教學，做到有的放矢，因材施教。

 

2.原因分析

 

本校高一學生是在重點高中錄取完之后錄取的，學生的中考分數都是在420分以下(總分780分)，生源水平不高。學生的學習習慣差，學習意愿不高，也沒有養成系統的學習方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學，與老師的互動也不是很順暢，沒有較高的學習興趣，對自己的學習也沒有足夠自信。本校高一學生中男生占80%，女生占20%，因此相對于其他科目，英語是比較令他們頭疼的科目。

 

3.高中英語要求

 

我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標初中英語教科書(Go for it!)，與高中教材基本能很好地銜接。新課程標準規定初中階段學生需掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生學會使用3500個左右常用詞匯，以及300～400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

 

從數量上看，新課程標準要求學生掌握的詞匯并沒有大幅度的增加，但是要求學生對詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當前，英語新課改積極倡導給予促進學生主動學習和發展的機會，因此如何讓基礎薄弱的學生增加對英語的學習興趣，恢復他們的自信，變被動學習為主動學習是當前的重要任務。

 

4.應對策略

 

由于本校高一學生的英語基礎比較薄弱，筆者決定結合學生的實際英語水平，從音標梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學生鞏固詞匯基礎。

 

4.1音標梳理

 

音標對詞匯的記憶有很大幫助。同時，掌握好音標也有利于提高學生的英語自學能力。然而，經摸底調查，本校大多數學生基本上不會使用音標拼讀單詞，或者會讀單個音標但無法正確拼讀整個單詞。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中階段，如果學生只會跟讀、模仿單詞或句子，是遠遠跟不上高中的學習進度的。老師會“吃力不討好”，學生也會覺得鸚鵡學舌累，容易忘記單詞，很快就失去學習興趣。因此，從9月份開學伊始，筆者專門花時間把國際音標、重音、音節和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合漢語拼音對比，給所帶班級進行了梳理及補充，部分地解決了學生的音標問題，也受到了學生們的歡迎和支持。為了幫助學生鞏固其薄弱的詞匯知識，為高中階段的英語學習夯實基礎，筆者使用了九年級英語教材(Gofor It!)作為練習資料，對學生進行音標強化訓練。具體做法如下。

 

(1)第一周，幫助學生完成48個音標的學習。讓學生按順序認讀、簡單拼讀、默寫，并且組織班級上幾個得力的學生作為副手幫助老師對每個同學的朗讀音標進行過關檢測。

 

(2)第二周，突破元音。要求學生每天把一個單元單詞中的元音用下畫線標注出來，并朗讀過關，從而熟悉打亂順序下的元音音素。

 

第三周，突破輔音以及相關的發音規則，尤其是漢語里面沒有的輔音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的發音，[s+清輔音+元音]音節的濁化，以及[l][m][n]的讀音變化。這樣基本上就把學生看音標朗讀單詞的難點技能訓練完了。

 

(3)第四周，檢查學生是否達到了自由拼讀的要求，并開展進一步的鞏固訓練。學生雖然基本學會音標音素的讀音，但是由于受漢語拼音的影響，還是容易混淆一些音標音素的讀音。如學生容易把[j][ts][dz]讀成漢語的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項目定為讀音標、拼讀音標。

 

(4)給學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發的音，讓學生仔細地做好筆記，并每天進行早晚讀。

 

4.2詞匯綜合梳理

 

教師只有充分認識學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語與初中英語的銜接過渡，而不該一味地追求高成效、快節奏的教學。高一新學期開始，筆者通過“詞匯大比拼”的形式對高一新生進行了詞匯摸底，并根據摸底情況將初中的舊知識與高一新知識靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個月的時間，通過拼讀音標、聽寫單詞、講解單詞等方法幫助學生從語音、詞匯、句型等方面系統地梳理九年級的重點詞匯，這樣學生才有充分的心理準備和足夠的英語知識儲備來迎接高中階段的英語學習。具體做法如下。

 

(1)先讓學生畫出每個單元里面各個詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長那里去朗讀，然后拼讀單詞，進行單詞拼讀過關測試。

 

(2)聽寫單詞。學生會讀之后就有信心聽寫了，所以老師布置的聽寫任務基本上有80%的同學能夠過關。教師需要給學生兩天的時間準備聽寫任務，以免令他們太過緊張。

 

(3)與此同時，老師讓學生對背誦的單詞進行講解，這樣就更加強化了他們對單詞讀寫和用法的掌握，增強背誦效果。

 

(4)選擇一個話題把單元的詞匯串起來，使學生產生聯想記憶。如九年級第一單元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”這個句型的運用。筆者除了講解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…這個話題外，還把話題拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學生的學習興趣，同學們各抒己見，很放松，即使有學生不會用英語表達，也可以說中文，其他學生和老師幫助他翻譯成英語。

 

5.心得體會

 

經過兩個月和學生的磨合和訓練之后，班級里的學習氛圍發生了很大的變化，師生關系變得更加融洽，同學們也更加喜歡英語。有些同學發出感慨——以前覺得英語好難，現在感覺不難了。現筆者將體會梳理如下。

 

5.1教學多元化

 

教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠只是一塊黑板、幾本書。這就要求老師不斷地自我學習和發展，努力掌握教學輔助技能，充分利用校內的課程資源，提高信息、網絡、多媒體技術與英語教學的有機結合，幫助學生提高英語實際運用能力。

 

5.2和諧的師生關系

 

老師的創新是為了能更好地教學，讓學生學得更好。從學生的角度上來說，學生的學習態度、學習方式也需要發生及時的轉變。學生不能被動地成為接受知識的容器。既然老師的身份轉化成了促學者、引導者，那么學生也應適時地轉變他們的角色。學生要主動迎合老師的教學，提出自己的見解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學習氛圍中，學生就不會有太大的壓力。

 

5.3朗讀背誦的習慣

 

學語言就要讀出來、喊出來。然而高一新生一開始在早讀時并不愿或不敢放聲地讀英語，面對這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學生的早讀任務，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領下，教室里讀英語的聲音越來越高、越來越有感情。

 

5.4課后鞏固

 

“好為人師”是同學們的天性，給他們嘗試當老師的機會能讓他們對學習產生更大的興趣。晚自習時安排課代表給同學們聽寫20個單詞，讓組長們進行批改，每周四天，并讓同學們互相批閱，增加他們對單詞的反應速度，從而為今后做題的提速做好準備。

 

篇（10）

英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語學習“入門”的問題，是他們學好英語的前提。也是做好小學英語和初中英語銜接工作的前提，我經過多年的教學實踐，認為在指導初一學生英語學習“入門”教學中，采用激發學習興趣，適時教音標、指導學習方法、聽說讀寫并舉，恰當評估激勵教學方法，能很好地解決初一學生英語學習“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。

例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。

又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whose birthday is it today?”學生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班學生齊唱“Happy birthday to you!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。

二、適時教音標

國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。

因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。

對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和語言做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。

那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中考試后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。

三、指導學習方法

如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。

指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。

指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。

指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。

指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。

四、聽、說、寫、譯并舉

在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語組織教學，學生聽不懂，就用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。

五、恰當評估，激勵

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中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號：

一、問題的提出

語音是在人類大腦神經支配下由發音器官發出的負載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國語言學概論. 華中師范大學出版社，2002：64.][1]語言學習涵蓋了語音、詞匯和語法的學習。語音是語言的本質，是語言存在的物質基礎，沒有語音就沒有文字，離開了語音，語言就不能存在。人類通過語音相互了解思想、情感，相互傳達信息。學習語言，必須首先學習語音。要搞好語言教學和語言學習必須從語音教學開始。因此，要學好英語，語音是關鍵。

二、目前五年制高職學生的英語學習現狀

五年制高職即五年制高等職業教育，招收初中畢業生，實行五年一貫制的培養方式，修業時間為五年，畢業后發省教育廳驗證的大專文憑。選擇五年制高職的學生大都是中考的“失利者”，他們的中考分數通常達不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學生的英語學習呈現以下特點：

首先，基礎薄弱，能力較差。大部分學生在初中階段就出現英語考試不及格的現象，有的甚至從未及格過。大量的學生單詞認讀無法獨立完成，尤其是多音節詞，即使標注音標也不能讀準；單詞的拼寫錯誤百出，聽對話、讀短文更是艱難。

其次，自信心無，積極性低。不少同學戲稱英語為“天書”。會者不難，難者不會，這是亙古不變的規律。因為基礎差，學習英語缺乏信心，英語學習的積極性自然就低。

再者，興趣缺乏，內驅力少。興趣是最好的老師。這些學生因為英語差，對英語學習缺乏應有的自信，沒有興趣，自然就不會產生“想學好”的內驅力。

上個世紀80年代以來，我國的英語教學主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優點是強調教學過程的交際化，以培養學生交際能力為宗旨，強調培養學生語言的運用能力。具體而言，是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。然而長久以來，受“應試教育”的影響，大部分教師一味地向學生灌輸所謂的“知識點”和“語法點”，把英語的語法教學當作重中之重；卻忽視了語言的技能性和交際性，忽視了學生的聽說能力。很多學生從幼兒園就開始接觸英語，上了大學卻還只停留在“啞巴英語”的水平。其根本原因是基礎沒打好。

三、語音之于英語學習的重要性

3.1語音是英語學習的堅實基礎

語音、詞匯和語法是語言的三大要素，其中語音是最基本的要素。作為人類進行交際的重要工具，語言依附于言語（口頭語言）和文字（書面語言）兩種形式。語言的交際功能首先是靠聲音，即“說和聽”來傳遞的。據美國語言學家M.S.Temperl的統計，在人類語言交際活動中，聽占45％、說占30％、讀占16％、寫占9％。正確的讀音是聽、說、讀、寫的基礎，是打開英語大門之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語言是書面語言的根基，要將一種語言真正學好，必須有聲地來掌握該種語言，因此，語音就是基礎中的基礎。

3.2語音是英語學習的必備技能

其一，掌握語音有助于學生讀得準。語言的最小表意單位是詞，學習詞首先是掌握它的發音，發音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準就容易產生誤解。其二，掌握語音有助于學生聽得懂。語言的表達通常富含特定的語調情感。重讀、連讀、爆破都是說好英語的基礎，該重的不重，連讀讀錯都會影響意思的表達，甚至造成誤解。準確掌握，溝通無礙。其三，掌握語音有助于學生拼得準。學好語音，掌握發音規律，有利于學生更好地記憶英語單詞，拼讀和拼寫才能準確。其四，掌握語音有助于學生說得出。學習的目的是為了應用，更好地進行交流，因此，語音學好了，學生自信了，說的膽量和底氣自然增強了。

3.3語音是學生自信學習的前提

“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。學會語音，具備單詞拼讀能力，為學生進一步鍛煉并培養預習能力、自學能力及運用英語交流的能力的打下基礎。過了基礎關，學生對英語學習不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹立，英語學習自然不再是“水中月，鏡中花”。

現代英語教學要求學生具備“聽、說、讀、寫”四會能力，正確的讀音不僅是聽、說、讀三者的根基，而且是正確拼寫的基礎，從這個意義上說，正確的讀音是打開英語大門之鎖的鑰匙

四、如何在五年制高職中有效開展語音教學

4.1語音教學的現狀及存在的問題

（1）語音教學得到的重視不夠

語音教學得到的重視不夠，有兩個層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學、幼兒園的英語老師水平參差不齊，大部分沒有接受過專業的訓練，自身的語音存在一定的問題。城區和農村的英語教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語教學沒有強化語音教學的具體要求，學生大都是機械地模仿。這就和孩子不會走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無疑學生學習英語一開始就處于被動的地位。

（2）語音教學的系統性不夠強

現行中學英語教材將語音教學的內容安排在初一和初二的第一學期。跨度為三個學期，要完成單音教學、讀音規則、重音、連讀、爆破等語流音變的教學。如此教學安排，無論是否符合學生的認知規律，但存在的問題顯而易見：語音教學過于分散，戰線太長，看似延續一定的規律，卻恰恰缺乏系統性。

4.2五年制高職有效開展語音教學的對策

（1）改革英語教學與測試

國家不斷提倡素質教育，但不可否認，我國的教育始終沒有走出“考什么教什么”的怪圈。測試是教學的主導因素，兩者密不可分。科學的測試推動教學，促進教學發展。改革目前的教學與測試模式，在英語教學大綱中納入語音教學和測試的內容，要求教師在制定教學計劃時，明確地將語音列為統一測試的范疇，從根源上解決語音教學得不到應有重視的弊端。

重新確立五年制高職英語的教學要求，將其目標定位為：應用為先，口語為主。以此為導向，建立以口語測評為主的教學和考核模式，促進教師把精力放在語音教學上，強化語音訓練和口語訓練，將學生從死記硬背的狀態下解脫出來，步入英語學習的自由天地。

（2）普及注音知識是首務

知其然，更要知其所以然。教好語音的前提是對注音有足夠的認知。我國目前普遍使用的是國際音標（IPA）。IPA是1888年經英國的H?斯維斯特倡議，由法國的P?帕西和英國的D?瓊斯等人完成，發表在《語音教師》上（“國際語音協會”前身“語音教師協會”的會刊）的一套標音符號。主要適用于標注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言。我國從20世紀50年代開始使用IPA注音方式，至今它我國英語教學界一直占據著統治地位。

清華大學外文系程慕勝教授，我國德高望重的語音專家，力推“音形”結合的“自然拼讀法”，他認為國際音標是導致我國英語教學一直以來嚴重存在的“音形分家”問題的源頭：教師和學生往往把單詞的“音”和“形”分割開來，似乎這兩者之間毫無聯系。這種錯誤的做法引起三個后果：1）音，發不準；2）形，常拼錯；3）記憶單詞，很費勁

所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到“看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼”的學習目的。

“自然拼讀法”的優勢在于：1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快；2）有效利用漢語拼音的正遷移作用；3）避免學習國際音標帶來的干擾；4）可以因地制宜；5）培養自學能力

英語屬于拼音文字，英語單詞的“音”和“形”之間有著密切的關系，而與“義”卻毫無關系。英語單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。根據統計數據，在50萬英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運用“自然拼讀法”教學，讓學生掌握單詞中字母及其組合的發音，見詞能讀；并利用讀音和拼寫間的規律記憶單詞，聽音能寫。

對于大多數英語初學者，“自然拼讀法”是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學生英語基礎差，某種程度上無異于初學者，自然拼讀法相較于國際音標更易于他們學習掌握。

（3）加強教師基本功培訓

教師的語音能力直接影響著學生的語音掌握，加強英語教師的語音培訓是治本之舉。教師的培訓應包含語音能力和語音教學方法兩個方面，教師不僅要自身基本功過硬，而且要會教學生， 教師采用科學有效的方法傳授語音知識更利于學生又快又好地掌握發音技巧。到目前為止，我國絕大部分的一線英語教師學習的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓的是教師。

（4）引導學生大膽嘗試，幫助學生重拾自信

2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。

在五年制高職英語教學中推廣“自然拼讀法”，引導學生大膽嘗試，指導他們根據26個字母的發音規則來學習，突破語音制約的瓶頸，帶領他們破除“英語是天書”的魔咒，幫助他們重拾英語學習的信心。

參考文獻：

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[2]，封婧超. 大學英語語音教學及英語國際音標使用狀況調查分析.山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2010年第37卷.

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