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小學低年級拼音教學篇1

漢語拼音是小學語文教學的重要內容之一，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。對于剛入學的一年級小朋友來說，漢語拼音是枯燥的、抽象的。教師要合理地運用現代化的、符合學生形象思維的教學手段，有效地激發學生學習漢語拼音的興趣，調動學生學習漢語拼音的積極性，在漢語拼音的學習中培養學生的想象力和創造力，從而使課堂煥發出生命的活力。那么，如何做好漢語拼音的教學工作呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、利用文本插圖，學習漢語拼音

漢語拼音的聲母、韻母的音和形之間沒有直接的聯系，因此，聲母和韻母的音和形記憶起來比較困難。教材中，漢語拼音部分每一課都編排了配合教學的“兩境”，即情境圖和語境歌。教師可以充分利用課本中的情境圖和語境歌教學生學習字母的讀音，通過圖畫幫助學生記憶拼音字母的字形，使學生感受到漢語拼音就在我們的身邊。生動活潑、瑯瑯上口的語境歌更是將所學的字母巧妙地融于歌謠之中，很好地激發了學生學習漢語拼音的興趣和想學的欲望。

二、聯系生活語言，學習漢語拼音

進入小學的兒童已經會說很多話了，從語音學角度來看，他們已經掌握了很多音節的發音，但是他們還不會分解音節。如看見“樹”時，他們會說出“樹”（sh），卻不會將sh分出聲母sh和韻母u,更不會將聲母和韻母進行拼讀。因此，音節的拼讀成了學生拼音學習的難點。教材中的音節拼讀練習很多是與學生生活中的語言緊密聯系的。教師可以靈活運用兒童的生活語言，解決拼讀難點。如，教學生拼讀最難的三拼音節“gua、hua、guo”時，教師可以利用電腦課件，出示西瓜、花朵、鍋等圖片，先讓學生看圖認一認生活中早已熟悉的事物，調用生活語言，說說它們的名稱。然后引導學生分解出聲母和韻母，再指導學生拼讀就會容易許多。在教學中，教師要教給學生正確的拼讀方法。拼讀兩拼音節時要做到“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰”，拼讀三拼音節時要做到“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰”。在此基礎上，讓學生拼讀這些音節的四聲，并分別組詞或用這個音節說一句話。這種由易到難、由淺入深的教學活動都是根據學生的生活經驗進行的。學生初步掌握了拼讀方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。為了增強學生的拼讀興趣、提高學生的拼讀水平，教師應從學生最熟悉的生活語言入手——可以從學生日常的生活用品入手，從學生使用的學習文具入手，從學生最樂于做的事情入手，每日寫幾個音節詞或一句話，出示在黑板上方，讓學生讀一讀，為學生營造學習拼音的氛圍。這樣，既能提高學生拼讀的能力，又能發展學生口語交際的能力。

三、采用兒歌方式，學習漢語拼音

兒歌和順口溜是小學生喜聞樂見的學習方式，用誦讀兒歌和順口溜的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學變得生動有趣。如，在教學“b、p、m、f”時，我就根據教材中的插圖的內容并結合這四個聲母的讀音，編成了一首兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”這樣，通過帶領學生誦讀兒歌，在誦讀兒歌的過程中滲透了聲母的讀音。然后，我讓學生觀察字母的形狀和字母上方的形象圖，或自己動腦筋想一想，進行小組合作，編一編順口溜以記住聲母。學生們張開了想象的翅膀，踴躍發言，一句句順口溜脫口而出，“帆板沖浪bbb,右下半圓bbb,小猴推車ppp,右上半圓ppp,兩個蘑菇mmm,兩個門洞mmm,一根拐杖fff……”拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學習起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦的情緒。因此，漢語拼音的教學必須遵循兒童的認知規律。教師要善于采用生動活潑的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生學習的興趣，讓學生在積極主動的狀態下投入到學習中去。

四、開展游戲活動，學習漢語拼音

1.摘果子

將學過的字母、音節做成果子形狀的卡片粘貼在果樹上，學生認識哪個摘下哪一個，并大聲讀出來，其他小朋友認為讀得準確就跟著讀,看誰摘到的果子最多。

2.找朋友

將圖片和對應的拼音卡片分別發給不同的學生,一個學生上臺說：“我的朋友在哪里？”拿著相對應的拼音卡片的學生上臺說:“你的朋友在這里。”如果找對了，其他的小朋友一起拍手說：“對對對！你真棒！”

3.開火車

教師出示一些漢語拼音，讓每一小組的學生依次站起來讀，比一比哪一小組的學生讀得最好，哪一小組的火車就開得最棒。

4.儲蓄卡

一名學生出聲母卡片,一名學生出韻母卡片，拼成音節讀出來，誰讀得又快又準，誰就贏了。輸的同學就把卡片送給贏的同學，看誰儲蓄的卡片最多。

5.小白鴿送信

信封上用音節寫著收信人的名字，讀準信封上同學的名字，再把信送給那位同學，送對了就獎勵一顆五角星。通過趣味性強的游戲活動，學生對拼音字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，他們學得輕松，練得扎實。總之，教師要盡可能地為學生創設各種各樣的機會，讓他們輕松愉快地學習漢語拼音，充分地體會到學習的樂趣，把學習當成一種快樂、一種享受，讓學生在愉快的氛圍中學習漢語拼音，提高漢語拼音學習的效率。

作者:周梅華 單位:江蘇省洪澤縣實驗小學

小學低年級拼音教學篇2

新課程標準指出，在低年級要培養學生學習拼音的濃厚興趣，并養成主動學習拼音的習慣。二期課改中，對拼音的教學進行了大刀闊斧的改革，原先是用四十分鐘一節完成拼音教學內容，如今要求在課堂中利用七、八分鐘完成教學目標。這一新的拼音課堂教學模式無疑是一大進步，但對教師又是一種挑戰。如何使抽象枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學，從而最大限度地激發學生的學習興趣，啟發學生思維呢？在教學中，我嘗試了一些方法，收到了良好的效果。

一、畫一畫，聽一聽

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“i”的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“i”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

二、動一動，唱一唱

讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等，這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。如在教學bd、pq時，就讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出字母b的形狀，再伸出右拳相對向后下翻，便演示出字母d的形狀，然后讓兒童將兩拳相對向后下翻，便演示出字母pq的形狀。邊演示邊讓兒童記憶口訣：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”學生邊唱邊演示，在歡樂的旋律中學生學得不亦樂乎，牢牢掌握了這些易混的聲母。

三、玩一玩

根據兒童的特點，我在課堂應采用多種形式讓學生整個兒都“動”起來，在學中玩，在樂中學，取得了很好的學習效果。拼音教學中的游戲有很多，最常見的游戲是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以有多種形式。如：可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼音節、三拼音節找朋友，還可以圖與文找朋友，形式多樣，靈活運用。另外，還有許多其他的游戲，如“猜字母”游戲，教師問：“小雞出殼是什么聲母？人舞獅子是什么聲母？……”讓學生開火車猜。再如“摘果子”游戲，教師用彩色紙做成一棵百果樹，上面掛上分別寫有聲母、韻母的蘋果、梨、桃子等水果，學生上來挑喜歡的果子摘，但一定要讀出果子上的拼音字母。事實證明，學生對做這一類的拼音游戲興趣最大，學習積極性最高。

四、用一用

學習拼音是為了用于實踐。為了讓學生構建知識與實踐的聯系，我在教完全部拼音之后，鼓勵學生閱讀注音讀物，提高拼讀能力，讓學生領會拼音的實際功用，同時豐富課外知識。每天用拼音在黑板前寫課程表，寫一兩句話的日記，再加上逐漸開始學習的漢字，學生能把自己的想法用筆表達出來了，當他們受到老師的表揚后就會高興地寫道“今天老師biaoyang了我，shuo我上課時huida問ti的shengyin大，jiangli了我一duo小紅花。”當他們遇上傷心事兒也會寫道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子對此興趣很大，樂于完成這個任務。這樣既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現率，又將讀寫結合起來，讓學生感受到拼音的用途真大，他們很有成就感。加上教師適時的鼓勵“剛上學一個月就會這么多的知識，你們真棒！”學生產生了學習語文的興趣。

作者:劉丹 單位:貴州省福泉市馬場坪中心

小學低年級拼音教學篇3

拼音作為學習語言的輔助工具，在小學低年級語文教學中被編排到了第一單元，可見其是小學啟蒙教育階段首當其沖要掌握的基本知識和基本技能，其重要性不言而喻。語文課程標準對拼音教學的描述寥寥數語，其終極目標就是“學會”，而在簡要的闡述中，關鍵詞落實到“讀準”“準確拼讀”及其“熟記”上，但在教學建議中只是簡要地涉獵了拼音教學的策略。從課程標準言簡意賅地介紹我們就能體會到拼音教學不是小學低年級段教學的重難點和關鍵點，要清楚地認識到拼音的具體價值就是讓學生會拼讀，再深入一層來說就是能以拼音為載體，借助字典認識閱讀或生活中遇到的不認識的漢字，也可以說是輔助識字的工具。然而在當前語文課堂教學中，普遍存在游離于課標之外，肆意拔高難度的現象比比皆是。這不僅和課表目標以及實施建議背道而馳，甚至有悖于兒童認識規律和身心健康發展的規律，造成許多顯性和隱形的不良作用，成了學生負擔，成了課程改革的瓶頸。那么如何行之有效地展開兒童啟蒙階段的拼音教學，筆者就自己在實踐中積累的經驗，粗淺地談談自己的低年級拼音教學心得。

一、拼音教學癥結

(一)讀寫結合，拔高梯度地教學

無論是翻閱低年級語文教師的教學設計，還是走進我們的常態語文課堂，基本上千篇一律地會發現教師在授課的過程中表現得非常累，學生也面對一堆枯燥的符號無所適從。可以說教師費勁了心機，精心設計了各種教學情景，可謂挖空心思地去引導、調動，學生就是讀不會，記不住。讓許多一線教師抱怨現在的孩子怎么回事呢，當我們一籌莫展的時候就是思考問題的癥結的時候。眾所周知，教材的編排都是精心論斷、推敲而來的，具有科學性、系統性，是不容置疑的。唯一的問題就是出在教師對教材的把握上，對課表的理解上，具體體現在肆意地增加教材知識呈現的難度。如在調研中，我們發現這樣一個共性問題，有位老師在授課復韻母ai和ei的時候，經過了觀察課本插圖和多媒體播放動畫，引出這兩個韻母后，再借助拼音卡片采取各種方式的讀后，讓學生嘗試著去寫，一下氣氛熱鬧的課堂瞬間沉寂下來，孩子們拿著筆，無所適從，剛才學習的積極性一掃而光，耷拉著腦袋，愁眉苦臉。盡管教師苦口婆心的引導，甚至手把手地去教，最后在展示的環節也沒有幾個孩子正確地完成任務，最后時間到了，課堂也就不了了之了。我們姑且不論課后操作，就這堂課而言，教師在教學設計的時候雖然遵循了課標的實施建議，但卻忽略了課標分階段目標的落實，把讀和寫結合起來，增加了難度系數，導致課堂教學結果的不理想。

(二)拼音教學和識字教學割裂

走出北師大版的教材，走進統編教材，我們不難發現，兩個版本的教材在拼音這塊的教材知識的呈現上存在著非常大的差異。北師大教材在識字7課后才涉及拼音教學;統編教材學了5課后就出現拼音。似乎7和5的差別不大，但是具體化到識字上就差別非常的明顯:北師大版教材學拼音之前就要求會寫38個字，會認識100個漢字;統編教材涉及拼音之前會寫17個字，認識25個字，加起來認識的字北師大版是138個，統編教材是42個，大約3∶1。我們分析這組數據就不難發現，兩個教材的編寫意圖雖然一樣，但是難度系數就截然不同了。也可以說北師大版是建立在大量的識字教學的基礎上，無論是學生從適應幼兒園到小學的銜接能力，還是從知識的儲藏量及生活經驗的積累上來說，都有了一定的基礎。心里有了比較完善的認識，學習上也有了一定的能力，學起拼音來就不再那么生澀，而統編教材難度就相應地增加了。再者我們翻閱課本就會發現，北師大版教材對拼音的呈現是以拼音加漢字的形式呈現;統編教材只是出現拼音，沒有漢字，這也相應地增加了學習拼音的難度。如在學拼讀音節b—à—bà時，兩個不同版本的教材都有編排。北師大版在拼讀的音節下面注釋一個“爸”字，而統編教材沒有，這就把拼音教學和識字教學完全割裂了，導致學生認識上存在偏差。學拼音只是為了拼讀，而不是認識漢字，這和拼音的工具性似乎有所相悖，也許是把拼音教學提高了重視程度，仍有待探索(筆者使用2011版課標，北京師范大學出版社出版的)。

(三)拼音教學和生活經驗相分離

孩子從娃娃墜地的瞬間就生活在特定的語言環境中，隨著時間的推移，他們逐漸地長大，在成長的過程中每天不同程度都在積累語言，由簡單的幾個字到詞語，到一句話，幾句話，到一段話的表達，都無形中積累了生活經驗。然而，這些積累的經驗處于一種休眠狀態，需要某種誘因來喚醒，而這種誘因就是以學生為主體，教師為主導的學習。特別是從幼兒園過渡到小學，雖然幼小銜接的階段，幼兒園大班會給孩子涉獵一些小學的知識，但僅僅局限于常用的漢字和常用的數字，對拼音這些有難度的內容即使涉及，也是淺嘗輒止。雖然有些幼兒園沒有接觸到拼音，但是學生接觸到了語言文字，接觸到識字教學，這無形中就積累了生活經驗，積累了學習拼音的素材。這就要求低年級拼音教學不能把拼音和生活經驗相分離，這種割裂從某一種程度上來說是違背新課程理念的，也使拼音失去了賴以依存的語言環境，導致拼音教學無的放矢。

二、拼音教學策略

(一)讀寫分離，降低難度

拼音教學要以課標為依據，緊緊圍繞課標總目標和階段性目標，按部就班地實施，不能隨心所欲地拔高一個梯度或者降低一個等級去實踐。拔高了，學生由于心智發展不成熟，身體機能發展不夠完善，就容易造成剛入學的小學生心理產生壓力，出現厭學等不良因素。過低則孩子掌握不夠，達不到課標的要求。所以，我們在拼音教學時要做到讀寫分離。對剛涉及學習拼音的學生來說，我們要采取有效的教學策略激發學生學習拼音的興趣，如在課堂上可以借助計算機多媒體，給學生創設一個簡單的故事情景或者游戲。以此為平臺，把抽象的拼音利用動畫效果賦予生命，讓他們栩栩如生地呈現在學生的面前。這樣讓學生增加了親近感，拉近了學生與拼音之間的距離，甚至成為“好朋友”。這樣建立在興趣基礎上的學習會取得最佳的小學效率和效果，甚至事半功倍。其次我們還可以根據課標理念把拼音教學分散到低年級第一學段，讓學生在二年級寫話的時候，嘗試用漢字+拼音的方式來解決不會書寫的字。這樣把寫的任務分配到二年級，一年級只是落實課標所倡導的“會讀、會拼”。這樣無形中就降低了學習拼音的難度，從而減輕學生心理壓力，輕裝上陣，收到事半功倍之效果。

(二)拼音教學和識字教學相結合

統編教材在識字量偏少，而又沒有漢字標注的情況下，就開始學習枯燥、抽象的拼音。我們可以嘗試把北師大版的教材編排的辦法引入到統編教材中，先讓學生嘗試自己拼讀。往往剛開始接觸拼音，學生沒有拼讀的經歷和經驗，唯一的渠道就是教師的領讀。對一些語言天賦比較高的學生來說，領讀數遍就依葫蘆畫瓢，自己死記硬背，也能掌握差不多。但是對一些語言天賦偏低的學生，特別是班級部分男同學來說就勉為其難了。在數遍領讀無濟于事的情況下，我們嘗試借助漢字來引領學生去讀，這也要鼓勵學生克服心理因素，無論對錯都要嘗試去讀，只有讀出來才能判斷對錯。這樣學生借助熟悉的漢字逐漸學會拼讀。例如:在拼讀b—à—bà，m—ā—mā的時候，由于孩子牙牙學語，最先會說的詞語就是爸爸、媽媽，所以當學生存在拼讀困難的時候，我們幫助學生在音節的下面標注上“爸、媽”。這樣學生在自己讀的時候，借助漢字“爸、媽”就自然地拼讀出音節。這樣反復的訓練，當學生積累一定的拼讀能力的時候再放手，不再標注，這樣由扶到放，降低了拼讀的難度。同時也給拼讀困難的學生教給了方法，相信在增加他們信心的基礎上，會逐漸掌握拼讀規則。

(三)拼音教學和生活經驗相結合

每個孩子都生活在漢語言的環境中，從小耳濡目染，雖然不甚了解，但是在他們的內心深處會把事物和語言結合起來，這樣就積累了一些生活經驗。雖然沒有完整、系統的建構，但支離破碎的生活經驗對學習拼音仍然起著不可替代的作用。所以我們在開展拼音教學的時候要充分認識這一現象，把拼音教學和學生的生活經驗有機地結合起來，讓拼音教學更有趣、生動。如:我們在教學bpmf的時候，我們可以使用課本上的插圖，讓學生去觀察。然后發現字母和插圖所畫的內容的某種關聯，然后嘗試去讀。這樣就是按照教材的編排按部就班地去落實教學任務，雖然比較完善，但是有些學生對課本插圖所展現的場景有時候存在認識上的偏差，導致理解不到位，就存在認識偏差。所以教師可以創造性地使用教材，對教材的插圖重新進行編排，然后利用動畫的手段來展示，這樣效果會更顯著。如生活中每個孩子幾乎小的時候都和爺爺關系密切，爺爺對孫子格外嬌慣，這就造成爺孫關系非常的密切。所以我們拿爺爺、奶奶來做文章，更能再現生活中的場景。如可以這樣編排:一天，爺爺拄著拐杖和我去逛公園，在一個小山坡上，我和爺爺玩起了捉迷藏的游戲。我捂住爺爺眼睛，讓爺爺摸我，做完游戲，爺爺累了坐下休息，拿出心愛的收音機聽廣播。這樣巧妙地把bpmf編排到熟悉的生活場景中去，學生可以借助再現場景，很快地發現隱藏在故事中的聲母，再去拼讀，會拉近學生和知識間距離，巧妙地化難為易，這樣棘手問題就迎刃而解。

三、結語

拼音教學雖然不是低年級教學的重點，但絕對是教學的難點。我們要依據課標來實施教學，不能肆意地拔高教學梯度，讓學生望而生畏。相反我們要創造各種教學情景，利用趣味性的游戲或者故事，拉近知識與學生的距離，讓學生喜歡上拼音寶寶，樂于和拼音寶寶交朋友。

參考文獻:

［1］易敏．淺談部編版小學語文漢語拼音教學策略［J］．中學課程輔導(教師教育)，2020(17)．

［2］吳能愛．妙趣橫生，愛上拼音:小學漢語拼音教學策略［J］．新課程，2020(26)．

［3］魏汝芳．把握部編教材拼音情境圖編排的變化找準教學策略［J］．小學語文，2018(7)．

［4］吳夢思．情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略［J］．讀與寫(教育教學刊)，2018(5)．

作者:趙亞平