緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文探究式教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-061-01

小學(xué)語文教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成――探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實(shí)施這種模式的教學(xué)可以從“目標(biāo)發(fā)展性、過程生成性、感悟獨(dú)特性”這三個(gè)階段進(jìn)行。

一、目標(biāo)發(fā)展性

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，培養(yǎng)人才需要以人的全面發(fā)展為依據(jù)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次的目標(biāo)，概括來講就是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)。我們?cè)陂_展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，把握好三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地開展我們的教學(xué)。

二、過程的生成性

1、營(yíng)造“動(dòng)態(tài)生成――探究”的空間。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)外，還是師生共同成長(zhǎng)的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無限的，應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)特領(lǐng)悟的精彩的“生成”。沒有創(chuàng)新，就沒有生命。教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生都融入到語文學(xué)習(xí)之中，才能融入到生命成長(zhǎng)的歷程中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠成為課程的學(xué)主動(dòng)構(gòu)建者。

2、從期待的答案中走出來。

比如，在一次公開課教學(xué)中，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生談?wù)勏矚g狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學(xué)生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對(duì)烏鴉特別不公平。”執(zhí)教老師聽了后以后，表示贊許。這時(shí)，又一名學(xué)生站起來，對(duì)老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動(dòng)腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動(dòng)腦筋，理所當(dāng)然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達(dá)目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執(zhí)教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學(xué)生坐下，這位學(xué)生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個(gè)致命的問題是執(zhí)教教師僅僅滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，沒有考慮到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，沒有重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性對(duì)課文的理解。“動(dòng)態(tài)生成――探究”式的教學(xué)，就不能僅囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，囿于預(yù)先期待的答案和預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動(dòng)態(tài)生成――探究”教學(xué)走向更廣闊的天地，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，不斷地形成獨(dú)特的感受，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

3、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興。

有了個(gè)性化的思維方式和知識(shí)積累，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然產(chǎn)生不同的表達(dá)方式和內(nèi)容。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解下的獨(dú)特表達(dá)。

比如，一位教師在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，先讓學(xué)生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關(guān)海邊的事情講給大家聽，在講的時(shí)候最好能夠加上自己的想法。大多數(shù)同學(xué)的講述都大同小異，都是根據(jù)原文的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單或具體地的復(fù)述，沒有太多的新意。臨到下課時(shí)，一位學(xué)生高高舉起了手，并急切地請(qǐng)求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內(nèi)容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識(shí)更加豐富多彩。可以為他們準(zhǔn)備一臺(tái)電視機(jī)，讓他多看看‘動(dòng)物世界’；我還可以送他們一臺(tái)電腦，教他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何在網(wǎng)上尋找有趣的內(nèi)容……”這位同學(xué)剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨(dú)特性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”獨(dú)特性包括感知方式的獨(dú)特性、思維方式的獨(dú)特性、思想見解的獨(dú)特性。只要是真實(shí)的感受，教師都應(yīng)加以保護(hù)，尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單評(píng)判。

要尊重學(xué)生個(gè)性，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的原因，發(fā)散性思維非常強(qiáng)，有時(shí)候的想法令成人無法想象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑教材，對(duì)不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，課文的結(jié)束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學(xué)生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會(huì)不會(huì)有另外的結(jié)局呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機(jī)靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”

生2：“正在這個(gè)危急的關(guān)心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂?shù)胶永铮侠潜谎退懒恕！?/p>

生3：“這時(shí)候，一個(gè)獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”

篇（2）

一、開放語文教學(xué)渠道，讓語文課堂“活”起來

語文是關(guān)于母語的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)多注重字詞的積累，高年級(jí)的語文教學(xué)是在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可見語文的學(xué)習(xí)是逐步深入的。傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師保持著“嚴(yán)師”的形象，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，這不僅局限了學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)造成“越學(xué)越死”的現(xiàn)象，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)多渠道化，部分教師過于遵循教材，教學(xué)死板。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，不是單一的，因此教師的教學(xué)不能封閉在教材這個(gè)圈子里。對(duì)于課程有幫助的資源，教師也應(yīng)該充分利用，比如課文的一些插圖、關(guān)于文章的小故事等等，這些都可以讓語文學(xué)習(xí)活躍起來，而且會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生對(duì)于歷史悠久的趙州橋沒有深切體會(huì)，教師教學(xué)時(shí)可以展示關(guān)于趙州橋的圖片或者是視頻，將古老的趙州橋形象化地展示到學(xué)生面前，靈活的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)充滿快樂

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，因此語文教學(xué)可以回歸學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)語文教學(xué)中所有的文章都是精挑細(xì)選的，出自于名家大作，描述了自然和社會(huì)中的人文內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)不能孤立地講解課文內(nèi)容，而是要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，這能夠幫助學(xué)生理解和感悟作者所要表達(dá)的思想感情。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)試，語文和學(xué)生自身聯(lián)系密切，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、與其他學(xué)科相結(jié)合，提高語文的學(xué)習(xí)效率

每一科的學(xué)習(xí)都不是孤立的，每個(gè)學(xué)科之間都是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的，將語文的學(xué)習(xí)巧妙地和其他學(xué)科相聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。例如，在講授《家》這一課時(shí)，有一句是這樣的：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。能夠充分理解這句話是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了易于學(xué)生的理解，教師可以利用課件出示中國(guó)地圖，并配有56個(gè)民族人民手拉手的圖片，還可以將“娃哈哈”這首曲子設(shè)置成背景音樂。教師啟發(fā)學(xué)生：在祖國(guó)這個(gè)大家庭里我們健康、快樂地成長(zhǎng)，是多么幸福的事情啊！并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成歌曲的演唱，讓學(xué)生充分體會(huì)班級(jí)這個(gè)大家庭的美好。這部分教學(xué)就是將語文和音樂完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，也讓學(xué)生體會(huì)到語文的多姿多彩。

語文的開放式教學(xué)，是符合現(xiàn)階段教學(xué)要求的，更有助于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的語文課堂應(yīng)該充滿樂趣，讓語文課堂充滿生命力，讓學(xué)生告別沉重應(yīng)試的負(fù)擔(dān)和繁重的家庭作業(yè)。在開放式語文課堂中，學(xué)生自主發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信、充滿樂趣。

篇（3）

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué) 語文

從探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科的研究中，我們可以得知，小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)有自己的指導(dǎo)思想，它與其他的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略最大的區(qū)別就是立足小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從小學(xué)生的生活實(shí)際取材，以小學(xué)生生活中熟悉的問題或現(xiàn)象為研究對(duì)象，利用小學(xué)生的好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，用游戲的方式結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)開發(fā)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的潛能。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

1.探究式學(xué)習(xí)概念。探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)巾創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

2.探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)豐要有四個(gè)：一是自主性，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主性，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己選擇學(xué)習(xí)資源，并且利用學(xué)習(xí)資源去自主學(xué)習(xí)。在這一過程中教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是實(shí)踐的主體，因此探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。三是開放性，語文的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，探究式學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)學(xué)習(xí)。四是合作性，探究式學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境式教學(xué)

陶行知先生倡導(dǎo)“創(chuàng)造教育”，認(rèn)為應(yīng)該解放兒童的頭腦、手腳、時(shí)間、嘴巴等，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主的實(shí)踐中獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造探究的條件，創(chuàng)設(shè)良好的師生氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口。比如小學(xué)五年級(jí)在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的時(shí)候，課文里介紹了白鵝的各種特點(diǎn)，介紹了白鵝的高傲，白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相等，為了讓學(xué)生理解白鵝的高傲特點(diǎn)，老師在講解完課文的基本意思以后，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鵝的步態(tài)，學(xué)習(xí)鵝的吃相等，看看哪個(gè)學(xué)生學(xué)得比較像，然后給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，不僅僅可以激發(fā)課堂的氛圍，而且還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)在快樂的氛圍中掌握了課文的內(nèi)容，了解了作者的寫作意圖。

三、進(jìn)行開放型教學(xué)評(píng)價(jià)，延伸語文探究活動(dòng)

如果說學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是過程，那么進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)就是探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是探究學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中要從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：其一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)為主，更注重自評(píng)。小學(xué)生也有自己的思想，其探究行為到哪種程度學(xué)生很清楚，教師要利用學(xué)生的這種行為反應(yīng)，讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)打分，然后集體進(jìn)行討論，評(píng)出等級(jí)。其二，探究過程并不講究實(shí)現(xiàn)全過程就是最好的結(jié)果，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)要經(jīng)過許多環(huán)節(jié)，有時(shí)只需注重一個(gè)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)，只要是有利于學(xué)習(xí)的都是有效探究。其三，對(duì)于探究活動(dòng)中的失敗要認(rèn)真對(duì)待。探究活動(dòng)不一定都是成功的，對(duì)于不盡人意的地方.教師要合理地利用這些契機(jī)，幫助學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行反思，比如說，學(xué)生收集很多的與課文相關(guān)的資料，但是沒有進(jìn)行很好的整理，在課堂上也不拿出來參與討論，這時(shí)，教師就要指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到收集資料重要、整理資料也重要。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)在詩(shī)意中棲居

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的個(gè)重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)由于種種的局限，曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間地使師生在單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）里徜徉。久而久之，就算教師費(fèi)盡心機(jī)的講解也難免磨去孩子的興致。變得難再有吸引他們的地方了。而現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面卻有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界，而且給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。畢竟，課堂上的很多內(nèi)容是需要想像的，而我們老師在這方面的作為當(dāng)然不能與多媒體的教學(xué)同日而語，比如教學(xué)深?yuàn)W的古詩(shī)詞，怎樣才能讓孩子的思維穿越千年的時(shí)空隧道人情入境呢？只有合理的運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，就能把你也許千言萬語無法表達(dá)的情感詮注得一步到位。孩子們只有在圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)的課堂上才更容易放飛自由的心靈，才更容易觸動(dòng)他們善感的心靈，才能真正擁有一雙智慧的眼睛，一對(duì)靈性的耳朵，誘發(fā)他們?cè)嫉臎_動(dòng)，培養(yǎng)感悟生活和捕捉精彩的能力。

總而言之，探究式的學(xué)習(xí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展以及推進(jìn)新課程改革都有重要的意義。小學(xué)語文的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，只有不斷地探索，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的有用之才。

篇（4）

“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對(duì)于現(xiàn)今開展小學(xué)語文教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的基礎(chǔ)教育任務(wù)提供了新的方法和策略。認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)及內(nèi)容。現(xiàn)就什么是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的特征，開展探究性學(xué)習(xí)的必要性及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的書本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐中中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、探究性學(xué)習(xí)的特征

從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個(gè)載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。

（2）開放性。在探究過程中，學(xué)生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來了學(xué)習(xí)方式的開放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式的開放，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。

（3）活動(dòng)性與主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接應(yīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

（4）整合性。探究學(xué)習(xí)過程中問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識(shí)的整合。當(dāng)然，學(xué)科知識(shí)的整合探究也提出對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與運(yùn)用的要求。

當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)也是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，探究過程既要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對(duì)象的互動(dòng)，這樣多重的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，其又如何應(yīng)用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或巧妙設(shè)疑，或表情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學(xué)生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)于幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題深度的把握。給學(xué)生空間與時(shí)間，教其方式與方法，掌握時(shí)機(jī)這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備，探究精神的培養(yǎng)。語文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學(xué)科，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的，沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備（包含對(duì)生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學(xué)，是無法想象的，是機(jī)械的，被動(dòng)動(dòng)，是沒有互動(dòng)的教師獨(dú)白的單向性教學(xué)，是不能讓學(xué)生保持思維新鮮感，更不能促使學(xué)生探究性思維的形成。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，掌握探究學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)階段，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務(wù)是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)若干問題進(jìn)行篩選，明確方向。

計(jì)劃階段。這一階段的任務(wù)是安排好探究活動(dòng)的計(jì)劃，教師要注重其活動(dòng)計(jì)劃的可行性和可操作性。

篇（5）

一、體驗(yàn)是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與感悟過程

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)與生活的親歷與體驗(yàn)，其探究過程既是確定實(shí)施計(jì)劃的過程，也是小組分工合作的過程。就探究性學(xué)習(xí)的方式而言，它是一個(gè)全員參與、小組實(shí)施的探究過程，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作的高度統(tǒng)一。

探究活動(dòng)的實(shí)施要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，探究當(dāng)代文化的發(fā)展與變更，吸收全人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。比如在探究唐代詩(shī)歌文化時(shí)，學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)在探究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，會(huì)從心底里發(fā)出“了不起”“不簡(jiǎn)單”等由衷的贊嘆，從而進(jìn)一步探究唐代詩(shī)歌的成就，以及唐代詩(shī)歌文化對(duì)當(dāng)代文化的影響。并以唐詩(shī)的人文背景、寫作手法、表達(dá)內(nèi)容等作為探究的核心問題。對(duì)“初唐”“盛唐”“晚唐”等三個(gè)不同階段的詩(shī)歌進(jìn)行比較，就詩(shī)歌的體裁、內(nèi)容、主題等展開熱烈的討論，由此來揭示我國(guó)詩(shī)歌文化為什么經(jīng)歷了上千年卻能歷久彌新的背景原因，從而也完成了探究過程中的個(gè)體體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

在進(jìn)行語文教育的過程中，教師要注意自己所教育的對(duì)象所處的年齡階段，由于學(xué)生所處的階段正是智力開發(fā)與基礎(chǔ)教育的階段，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如在學(xué)生遇到不懂的詩(shī)詞時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生詞句的意思，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，若還是不懂的話要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具，自己動(dòng)手進(jìn)行查找，解決疑難問題。通過學(xué)生自己親手操作，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，還有助于學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的意識(shí)；通過學(xué)生自己的探索，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

在小學(xué)的語文教育中，開展探究性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在上課的過程中，積極的參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)意識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識(shí)，拓展學(xué)生的思維；也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)的過程中自主能力，提升自己的文化素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差、經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢……一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否認(rèn)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的黃金階段，如果小學(xué)語文學(xué)不好，以后到了初中或高中再補(bǔ)習(xí)語文將會(huì)非常吃力，尤其是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀將很難改變。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材上，不能單純地讓學(xué)生記憶課本上面的內(nèi)容，更不能教給學(xué)生機(jī)械地分析文章結(jié)構(gòu)和模仿寫作，小學(xué)語文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為達(dá)到這一目的，我們可以選取適當(dāng)?shù)奈恼轮鳎M量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的人生態(tài)度。小學(xué)語文教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)的能力。教學(xué)方式的開放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達(dá)不同的意見。就表達(dá)而言，它的開放性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們有表達(dá)和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達(dá)的內(nèi)容用適合自己的方式充分、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學(xué)模式，才能在推行素質(zhì)教育的今天，做好小學(xué)語文的教學(xué)。

自主探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。有的教師認(rèn)為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作完全是在教師的指導(dǎo)下一步一步完成的，學(xué)生只是完成教師的操作指令。于是課課安排活動(dòng)，從選題、制訂計(jì)劃到活動(dòng)的實(shí)施都是教師一手包辦，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生只是參與”表演”。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來講毫無探究可言，更談不上創(chuàng)新。下面我就談?wù)勛约涸谡n堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)法的一些初步的做法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)的前提

小學(xué)語文課堂教學(xué)是以閱讀為主，并提倡大量的課外閱讀等，興趣的激發(fā)是每一位語文老師都深知的道理，顯然自主探究閱讀興趣的激發(fā)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能在樂中成長(zhǎng)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不至于使學(xué)習(xí)變成為苦差事。可是興趣需要我們語文教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)，激發(fā)。它不是與生俱來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是要建構(gòu)真實(shí)的問題情境，在自主探究性閱讀教學(xué)中，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)相類似的問題情境。把學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)與生活中的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于無法與生活建立聯(lián)系的內(nèi)容，他們顯得很煩惱，不愿意去接觸。但是，對(duì)于能夠與自己生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容則特別感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)積極性很高，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)問出許許多多個(gè)為什么。因此我們需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際方面建立聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地在這種相似情境中獨(dú)立地探尋解決問題的方法，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途經(jīng)。

二、讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)鍛煉其自主探索的自覺性

學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化。為此，有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一般的常規(guī)預(yù)習(xí)方法，基本上就是學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查三個(gè)方面的知識(shí)難點(diǎn)。讀：學(xué)生自讀，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，對(duì)課文內(nèi)容基本達(dá)到熟練、連貫。畫即讀的過程中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查即查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是不必老師布置學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的。

另一種預(yù)習(xí)的方法就是重點(diǎn)預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，進(jìn)而提高自學(xué)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。古人講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見事先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是十分重要的。

三、通過對(duì)課文內(nèi)容的自讀質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)

自讀感知是個(gè)體性的自主活動(dòng)，教師一定要在語文課堂中注重讀的方法與技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)好“自讀”，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過程，真正把學(xué)生當(dāng)作讀的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念，把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生細(xì)讀課文之后，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。提出自己想要知道的問題，展開討論交流，求得問題的解決。課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，可通過讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，以求理解更深入，思路更清晰，引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識(shí)和反應(yīng)，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇（7）

小學(xué)語文是小學(xué)生初識(shí)母語、認(rèn)識(shí)漢字的重要階段。小學(xué)語文教育要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫等能力，在德智體美等教育的培養(yǎng)中占據(jù)主要位置。小學(xué)生的語文閱讀能力直接影響其他學(xué)科的接受效果，因此建立探究式閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力和認(rèn)知水平具有重要作用。

1鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀素材的基本要素包括字和詞兩個(gè)方面，小學(xué)生只有在擁有一定字詞水平的基礎(chǔ)之上才能夠閱讀文章，并理解其中的意思。探究式閱讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師將文章中的生僻詞進(jìn)行注解，減少學(xué)生的閱讀障礙。生詞存在著一詞多義的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的上下文對(duì)字詞進(jìn)行判斷。例如算賬一詞，它的基本定義為計(jì)算賬目，這是對(duì)會(huì)計(jì)的翻譯，但是該詞還有吃虧后再較量的含義。學(xué)生要多思多想，正確的領(lǐng)悟文章的含義。

2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)備與小學(xué)生智力水平相適應(yīng)的文章供其閱讀是探究式閱讀模式的基本準(zhǔn)則。文章的選材主要以課文為主，在分析學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生有益的文章，以減少課文帶來的枯燥性。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，語文探究閱讀式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在閱讀中的快樂情緒，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考是探究式教學(xué)的基本方法之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容提出具有趣味性的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教師可以提出問題，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么應(yīng)對(duì)的呢？另外，教師還可以在學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生自己提問找同學(xué)回答，這樣可以增加課堂的刺激性。

4擴(kuò)展課外讀物

小學(xué)時(shí)期正是兒童對(duì)世間萬物最為好奇的階段，教師在這一階段一定要做好培養(yǎng)孩子廣泛閱讀的習(xí)慣。教師可以采用擴(kuò)展課外讀物的模式，為小學(xué)生提供兒童雜志、智慧樹電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上等各方面的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，以此豐富小學(xué)生的閱讀范圍。教師還可以設(shè)置“閱讀小能手比拼”大賽，讓學(xué)生通過比賽講述自己閱讀過的文章，并為勝利的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，激勵(lì)其他學(xué)生參與閱讀的行列當(dāng)中。

5引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入思考，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在日常教學(xué)中運(yùn)用自身的心理學(xué)知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生的日常心理進(jìn)行分析和記錄，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)霓k法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要滿足教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容，并逐漸加深思考的深度。教師的探究式閱讀教學(xué)要分清主次，把握住主要問題的發(fā)展走向，不偏離主線，減少教學(xué)活動(dòng)混亂等事件的產(chǎn)生。

6結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的建立對(duì)提高語文課堂效率具有很大幫助。通過對(duì)語文探究閱讀教學(xué)方法的研究，可以明確的看到語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引論

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學(xué)，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的新型教學(xué)。”

二、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義

小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題很多，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方式到最后教學(xué)的評(píng)價(jià)，每個(gè)階段都會(huì)存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學(xué)目標(biāo)的問題；有的屬于教學(xué)內(nèi)容方面；有的則屬于教學(xué)方式單一，只重講授，不重探究，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；有的要?dú)w之于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，語文測(cè)試大量采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，有利于考察知識(shí)的掌握程度，卻難以考察學(xué)生的語文能力等。

四、開放式小學(xué)語文教學(xué)有效開展

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)問題的四個(gè)環(huán)節(jié)，利用開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)問題逐一進(jìn)行研究分析，有效的開展開放式小學(xué)語文教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的開放性

強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己。所以語文教學(xué)要向生活開放，生活中處處有語文。學(xué)生通過在學(xué)校中獲得的語文經(jīng)驗(yàn)，最終還要回到生活當(dāng)中去，在生活中取材、在生活中應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性

目前的語文教學(xué)內(nèi)容而言，僅僅限定在書本、課文之內(nèi)。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們看到課文成為教學(xué)內(nèi)容的全部，要將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容開放化。

1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。開放的語文教學(xué)不拘泥于教材，而是以教材為基準(zhǔn)，不斷拓展，指導(dǎo)學(xué)生查詢、閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。對(duì)于教材中那些節(jié)選的名篇，可以以節(jié)選的課文為基礎(chǔ)，再擴(kuò)展到整部作品，組織學(xué)生利用閱讀課或課外時(shí)間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。

2.將語文活動(dòng)引入課堂。語文課應(yīng)該有意識(shí)地將語文活動(dòng)引入課堂。語文活動(dòng)的引入，是將生活與單調(diào)的語言文字訓(xùn)練聯(lián)系起來，尋找它們的連接點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式的開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師為主，教學(xué)目標(biāo)、方法由教師確定，學(xué)生只能被動(dòng)接受。新課程的重要特點(diǎn)之一，就是倡導(dǎo)教學(xué)方式的開放，現(xiàn)代教學(xué)過程是情境化的、信息化的、生活化的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。教學(xué)方式的開放性包括學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

1.調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)方式開放性的重要任務(wù)。為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)想方設(shè)法為其提供機(jī)會(huì)。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，通過小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)問題的解決。而語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說，更需要一種群體合作精神。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，會(huì)有不同的方法和理解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相影響，不僅能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且高效率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)共同提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評(píng)價(jià)”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過鼓勵(lì)答案的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，善用評(píng)價(jià)的模糊化等手段來實(shí)施開放性評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。

五、結(jié)束語

開放性小學(xué)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

篇（9）

小學(xué)語文教學(xué)的受眾是正處于充滿著好奇心與求知欲的小學(xué)生，這使得教師必須根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異來激發(fā)學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造力。“將課堂讓位于學(xué)生”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性”逐漸在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中占據(jù)主流位置，也成為課堂教學(xué)生命力的源泉。教師應(yīng)借助于各種途徑，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，讓學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)來獲得認(rèn)知上的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

目前，小學(xué)語文教學(xué)中存在教師“一言堂”、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和單純傳授知識(shí)的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的接受興趣則考慮較少，不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)水平。本文從師生互動(dòng)探究式教學(xué)過程的角度著手，列舉小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)例，來強(qiáng)調(diào)觀察、體驗(yàn)、溝通等方式在推動(dòng)師生互動(dòng)中的作用。

一、在激趣引入下，師生互動(dòng)從體驗(yàn)中提升

小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)在小學(xué)生特殊的心理狀態(tài)，但是，從某種程度上說，這恰恰是小學(xué)語文教學(xué)的“閃光點(diǎn)”。如果小學(xué)語文教師借助于提問的形式，充分地發(fā)掘小學(xué)生的思想的“閃光點(diǎn)”，讓小學(xué)生在課堂中碰撞、接觸，使得小學(xué)生從提問中獲得啟發(fā)，思維進(jìn)一步得到活躍，就會(huì)使師生互動(dòng)變得有意義。

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，常常會(huì)遇到一些麻煩事。本來花費(fèi)了很多心血準(zhǔn)備好的東西會(huì)突然遭到破壞，讓我們感到很傷心，今天我們要學(xué)習(xí)的課文里有一個(gè)小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢？

（課件出示：一個(gè)小女孩說：“你們好，我叫玲玲。”）

玲玲小姑娘真有禮貌，我們也一起向她問好吧：“玲玲，你好！”

（正音“玲”指導(dǎo)讀輕聲，生字卡）

看看玲會(huì)寫了嗎？（課件出示“玲”字）

你認(rèn)識(shí)的人名字里有“玲”字嗎？很多人的名字中有“玲”字，聽起來悅耳動(dòng)聽。你可以用什么方法記住它？（生：形聲字、換偏旁，王字加令……）

讀了課題你想知道什么？（質(zhì)疑）

師：同學(xué)們的想法這么多呀，那我們帶著這些問題一起去讀課文好嗎？看看能否找到你想知道的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開第116頁(yè)，自由讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，請(qǐng)借助拼音多讀幾遍。把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。課文的生字會(huì)念了嗎？小老師帶讀生字。（出示生字卡片正音）

小結(jié)：同學(xué)們真能干，這么快就會(huì)認(rèn)讀了課文的生字。沒有了拼音你還會(huì)讀嗎？小組學(xué)習(xí)，自認(rèn)生字卡。在小組里找出難讀的字音，并互相考考對(duì)方。出示生詞卡片。指名讀，男女同學(xué)讀，開火車讀。把課文中含有生字的句子讀一讀。把生字詞放在課文里讀，看誰能讀得又快又好？同桌合作讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事情？

問得仔細(xì)些。

（整體感知，解答前面同學(xué)提的問題。老師總結(jié)：玲玲為了參加評(píng)獎(jiǎng)，畫了《我家的一角》，不小心弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲畫了一條小狗，并獲得了獎(jiǎng)。）過渡：你們想看看玲玲的畫嗎？玲玲給我們出了幾道題，她說我們做對(duì)了，才可以欣賞她的畫，咱們一起來看看。［1］

在課堂教學(xué)中，該老師采取將記憶性問題與說明性問題相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生在直觀理解的情況下學(xué)習(xí)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步拓寬，學(xué)習(xí)的程度進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)的興趣也獲得了提高。

二、在場(chǎng)景模擬下，師生互動(dòng)從感知中升華

由于小學(xué)生具有喜愛直觀、生動(dòng)事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點(diǎn)，因而小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，在以師生互動(dòng)為課堂教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，包括使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，以使小學(xué)語文課教學(xué)變得更加引人入勝，增強(qiáng)小學(xué)語文課對(duì)小學(xué)生的吸引力，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，以加強(qiáng)教學(xué)中師生的溝通與互動(dòng)。

小學(xué)語文課文《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周圍的事物是重點(diǎn)。教師如何讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣爬的，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言讓學(xué)生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在電腦上通過動(dòng)手操作，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，再借助于提問的方式，既使學(xué)生通過訓(xùn)練牢固掌握，深化了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。［2］

片斷一：爬山虎的葉子的特點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動(dòng)態(tài)兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長(zhǎng)出來的葉子和長(zhǎng)大了的葉子兩個(gè)方面來寫的。

師：剛長(zhǎng)出來的葉子和長(zhǎng)大了的葉子各有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生讀書、匯報(bào)）

視頻畫面：剛長(zhǎng)出來的葉子長(zhǎng)大了的葉子

根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)理解課文怎樣寫長(zhǎng)大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個(gè)詞語體會(huì)。

視頻畫面：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學(xué)生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請(qǐng)大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點(diǎn)

師：爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請(qǐng)朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子來。

學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜止畫面。

師：爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪兒呢？請(qǐng)一位同學(xué)上來用鼠標(biāo)點(diǎn)按出來。

生1用鼠標(biāo)點(diǎn)按莖上長(zhǎng)葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語：“錯(cuò)了，再試一次！”

師：仔細(xì)讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考）

生2用鼠標(biāo)點(diǎn)按長(zhǎng)葉柄的反面。該位置出現(xiàn)爬山虎的腳有六七根細(xì)絲慢慢長(zhǎng)大，末端成圓盤的動(dòng)畫。同時(shí)出現(xiàn)語音提示：“對(duì)了，你真聰明！”

（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡(jiǎn)筆畫畫出爬山虎腳的生長(zhǎng)情況。）

在這節(jié)課中，老師和學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)生的思維獲得了引導(dǎo)，知識(shí)面得到了提高。教師將提問整合到多媒體的教學(xué)中，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、在實(shí)際體驗(yàn)下，師生互動(dòng)從理解中提高

實(shí)際體驗(yàn)是小學(xué)生接受新事物的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生思想火花的源泉。教師在教學(xué)過程中，若通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識(shí)，則會(huì)有助于加深理解，且印象深刻。

下面以小學(xué)語文H老師講授的兩次公開課為例，談?wù)勗趫?chǎng)景模擬中如何加強(qiáng)話語溝通與師生互動(dòng)這一問題。

在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據(jù)曹沖稱象的三個(gè)步驟：趕象上船、劃線―趕象下船、裝石―稱石，讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?寫出實(shí)驗(yàn)方案。場(chǎng)景模擬中，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營(yíng)中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號(hào)的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號(hào)處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］這堂公開課教學(xué)，師生話語融合，互動(dòng)效果非常好。

在《只有一個(gè)地球》公開課中，H老師運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂）②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）③隨著老師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并因?yàn)椴涣私怆娔X知識(shí)、地球的形成起源而踴躍向老師提問，從而提高了師生互動(dòng)的質(zhì)量與課堂教學(xué)的成效。［4］

小學(xué)語文教學(xué)中場(chǎng)景的模擬，其目的是引導(dǎo)小學(xué)生的思維，使小學(xué)生借助于現(xiàn)代多媒體，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)和理解，提高其思維的質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。H老師在教學(xué)中的場(chǎng)景模擬做到了這一點(diǎn)，師生之間話語融合有效地促進(jìn)了互動(dòng)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)既充滿著難度與不可預(yù)測(cè)性，但正因?yàn)槿绱耍执嬖谥S富的創(chuàng)造性與無限可能性。小學(xué)語文教師必須抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過觀察、體驗(yàn)、提問等方式，來提高課堂溝通的有效性，使得師生互動(dòng)沿著良性循環(huán)的軌道來運(yùn)行，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲，任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)――18條原則［M］.福州：福建教育出版社，2005.

篇（10）

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師可以采用的教學(xué)模式多種多樣，因?yàn)檎Z文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有自己的特性且含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)模式，都必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣為目標(biāo)的，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。

一、教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)重要性的體現(xiàn)

1.可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)

（1）語文教學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學(xué)習(xí)中注重過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)就是使老師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，在這種和諧的師生關(guān)系中，老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課前將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傳輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)，老師不再代表知識(shí)的權(quán)威，而是一個(gè)同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步的形象。

（2）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，老師不再是學(xué)生知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受教育，而是由被動(dòng)接受摟為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)收集問題的信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理繼而解決問題。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅是知識(shí)還有自主學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。

（3）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某種見解，是某種自主意識(shí)的形成過程。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的技能和知識(shí)的掌握并不是很在意，在意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的某種習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并且選擇重中之重，獨(dú)立分析和解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的幫助學(xué)生成才的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程具有很重要的影響。

2.可以讓所有學(xué)生都參與其中

（1）語文教學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)參與是一個(gè)很重要的特征。學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)中問為什么是很正常的，學(xué)生問為什么，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了有意義的問題。學(xué)生想要知道這個(gè)問題的答案，但是更想詳細(xì)地知道答案是怎樣出現(xiàn)的。我們可以按照學(xué)生想要探究的問題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生自己去探究，主動(dòng)地參與探究的過程，學(xué)生有創(chuàng)造的意識(shí)就會(huì)有創(chuàng)造的潛能。

（2）探究性學(xué)習(xí)講究的是探究問題答案的過程，學(xué)生的參與就成了探究性學(xué)習(xí)最主要的意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的問題最多，老師可以為他們解決一個(gè)問題，但是解決不了學(xué)生自身的問題；學(xué)生得到知識(shí)也不會(huì)滿足，因?yàn)槟遣皇亲约貉芯砍鰜淼模乔叭说乃枷搿W(xué)生需要的是參與這個(gè)問題答案的探究過程，根據(jù)問題有計(jì)劃地探究問題的本質(zhì)。

3.可以積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融入實(shí)際中

（1）小學(xué)語文中的知識(shí)一般知性很強(qiáng)，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活的感悟。語文教學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)就是注重小學(xué)生的體驗(yàn)，聯(lián)系身邊的實(shí)際。語文本身就是一個(gè)感彩很強(qiáng)的學(xué)科，語文的內(nèi)容是活生生的生活感悟，探究性學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生在語文課程中可以探討語文的本質(zhì)、探討生命的意義、探討感性生活的價(jià)值。

（2）對(duì)于語文課程中的體驗(yàn)有個(gè)很重要的特性：親身經(jīng)歷。語文的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須做到親身經(jīng)歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會(huì)使語文課程的教學(xué)達(dá)到升華。比如說，在學(xué)習(xí)語文課程中的人物傳記時(shí)，學(xué)生要通過自己的探索了解任務(wù)，將自己的情感與人物結(jié)合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細(xì)膩。

二、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢(shì)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全方位掌握知識(shí)更加有利。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)一定不能太過盲目。每個(gè)學(xué)校的教育設(shè)施以及受教育者都有所不同，那么，對(duì)于探究式教學(xué)的開展就應(yīng)該恰當(dāng)好處。因此，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)上應(yīng)該得到最大程度的推廣。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行探究性教學(xué)主要是指：在實(shí)際的指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生足夠的討論空間，可以首先讓學(xué)生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學(xué)習(xí)方式，它不但是學(xué)校教育觀的更新發(fā)展，還是學(xué)校教學(xué)觀念的主要發(fā)展趨勢(shì)。它的最主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

一、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)，探的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，究的就是學(xué)生的思維過程。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)方向，并非學(xué)習(xí)成績(jī)。

在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立一種新的角色關(guān)系，教師不作為知識(shí)的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；學(xué)生不作為知識(shí)的接受者，而是作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，自主積極的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。它的基本要求就是把學(xué)生引入問題中，讓學(xué)生通過自己的尋找、搜集，來實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學(xué)習(xí)的初始階段就培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，一定會(huì)為他們以后的學(xué)習(xí)成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去參與

探究性學(xué)習(xí)，既然是探究，那么全體學(xué)生就都應(yīng)該來參與，并且要主動(dòng)參與。小學(xué)生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且對(duì)好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識(shí)既全面又扎實(shí)，還能體驗(yàn)到探索成功的喜悅，讓學(xué)生對(duì)語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學(xué)方案就是要把學(xué)生積極的引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，通過給他們啟發(fā)，讓他們運(yùn)用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去探究問題。