緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學建議書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

整個套路簡短精練，易學易練，融健身、防身、表演為一體。該套路劍法清晰、把法靈活，動作輕快敏捷、瀟灑飄逸、富有韻律。主要劍法有刺劍、截劍、掛劍、劈劍、斬劍、抹劍、撩劍、削劍、崩劍、點劍、云劍等，步形有弓步、馬步、仆步、虛步、歇步等；另外，還有騰空翻身、跳躍和平衡動作等。

（注：圖中右手、右腳和劍尖的運行路線用實線表示，左手、左腳和劍首的運行路線用虛線表示。）

一、預備勢

1？郾兩腿直立，兩腳并攏。左手反握劍柄，劍身垂直緊貼前臂；右手五指并攏貼靠右腿外側。目視前方（圖1）。

2？郾上體稍向左轉。右手成劍指向右前直臂平舉，手心向左；左手持劍屈肘上提至腰左側，手心向后。目視右手（圖2）。

3？郾身體重心移于右腿。左腳向后退步，左腿伸直；右腿屈膝半蹲，成為右弓步。同時左手持劍使劍柄向前直臂穿出，高與肩平，虎口向下；右手劍指屈肘收于腰右側，手心向上。目視劍柄（圖3）。

【動作要點】

左手劍指平舉的動作可適當放慢速度，上體略向前傾。

二、拍腳提膝交接劍

1？郾上體向左后轉。左腿直立支撐，右腿向后伸直腳前掌著地。同時左手持劍隨轉體向上、向左前方掄出，手心向下；右手隨之從右側向上直臂擺起，手心向上。目視左前方（圖4）。

2？郾右腳向前直腿踢起，繃腳面。同時右手向上、向前迎擊右腳面；左臂屈肘左手持劍收至左腰側，手心向后。目視前方（圖5）。

3？郾左腿直立支撐；右腿屈膝提起，腳尖下垂。同時左手持劍使劍柄向前上方直臂穿出，高與頭頂平，虎口向下；右臂屈肘，右手成為劍指收于左肩前，拇指側向上。目視劍柄（圖6）。

4？郾上體向右轉。左腿屈膝下蹲；右腿伸直向右平鋪，右腳向右側落地，腳尖稍向內扣，成右仆步。同時右手劍指沿著右腿內側向前穿出，至右腳上方，拇指側向上；左手持劍直臂舉于左側斜上方，拇指側向下，左臂伸直。目視右手（圖7）。

5？郾身體重心前移。右腿屈膝；左腿伸直，成為右弓步。同時右手劍指向上直臂平舉，虎口向上；左手持劍側平舉，拇指側向下，左手略高于肩。目視右手（圖8）。

6？郾右腿直立支撐；左腿屈膝抬起，繃腳面。同時左臂屈肘，左手持劍收于胸前，劍身緊貼前臂內側，手心向外，劍尖鋒指向左側；右手屈肘收至胸前，手心向內接握劍柄。目視左前方（圖9）。

【動作要點】

做拍腳動作時手腳合力作響，整個動作要連貫、協調。

三、上步直刺劍

左腳向左前落地，左腿屈膝半蹲；右腿伸直，成左弓步。同時右手握劍向前直臂刺出，高與肩平，拇指側向上；左手成劍指向左后方直臂伸出，高與肩平，拇指側向上。目視前方（圖10）。

【動作要點】

做直刺劍動作時兩手同時分開，劍身與肩臂成一直線，上體微向前傾。

【技擊方法】

劍刺出以攻擊對方軀干部位（圖10用法）。

四、轉身提膝下截劍

上體向右轉擰。左腿直立支撐；右腿屈膝抬起，繃腳面。同時右手握劍向內旋轉以下劍刃向右后截出，手心向下；左臂屈肘，左手劍指收至左肩前，手心向下。目視劍身（圖11）。

【動作要點】

轉體、屈膝、屈肘與劍的截出動作要協調一致同時完成，劍截擊時上體要舒展挺拔，力達于下劍刃前部。

【技擊方法】

劍截擊對方手臂或攔截其手中器械（圖11用法）。

五、左右掛劍

1？郾右腳向前落地，腳尖稍向內扣。同時右手持劍手腕翹起，使劍尖鋒向前崩。目視劍身（圖12）。

2？郾上體向左后翻轉。身體重心移于右腿，右腿直立支撐；左腿屈膝抬起，繃腳面。同時右手持劍隨翻身，使劍尖鋒領先向前、向上、向下掛，至左腿外側，手心向里，臂微屈；左手臂向上、向左、向下擺動，繼而屈肘收于右肩前，手指向上。目視左下方（圖13）。

3？郾左腳向后落地。同時右手持劍向外旋轉手腕翹起，使劍尖鋒向上、向右畫弧，手心向里；左手劍指置于右肩前，手指向上。目視劍身（圖14）。

4？郾上體向右轉。左腿直立支撐；右腿屈膝抬起，繃腳面。同時右手握劍，使劍尖鋒領先向下經右側向后掛出，虎口向上；左手劍指屈肘平置于左肩前方，手心向下。（圖15）。

5？郾上體向左轉。右腳向后落地，右腿伸直；左腿屈膝，成左弓步。同時右手持劍向上、向前直臂劈出，高與肩平；左手劍指向前、向下、向左后畫弧直臂平舉，虎口向上，略高于肩部。目視劍身（圖16）。

【動作要點】

左、右掛劍劍身要貼近身體兩側環繞成立圓，劈劍劍身與肩臂成直線。

【技擊方法】

劈劍以攻擊對方手臂或攔截其手中器械（圖16用法）。

六、退步轉身斬劍

1？郾身體重心后移。左腳撤半步，兩腿屈膝。同時右手持劍向外旋轉，使劍在身體右側向后、向上、向前繞環立圓。目視前方（圖17）。

2？郾上體向右轉擰。左腳向后退步，前腳掌著地。同時右手持劍向內旋轉使下劍刃領先向右斬擊，手心向下，劍略高于肩部；左臂屈肘舉于左側斜上方，左手拇指側向下。目視劍身（圖18）。

【動作要點】

劍的剪腕花與斬的動作要連貫一致。劍斬出時上體向左前傾，劍身與右臂成直線。

【技擊方法】

劍斬出以攻擊對方手臂或攔截其手中器械（圖18用法）。

七、轉身云抹劍

1？郾上體向左轉，身體重心向左腿移動。右腳尖向內扣，兩腿屈膝。同時右手持劍向左畫弧，至額前上方，隨之以手腕為軸向外旋轉，使劍尖鋒在頭上方向左、向后、向右云繞一平圓，手心向上；左臂屈肘左手劍指收于右肩前，手指向上。目視劍身（圖19）。

2？郾上體向左后轉。身體重心移于右腿，左腳前掌著地，成左虛步。同時右手持劍使下劍刃領先向前直臂抹出，手心向上，高與肩平；左手劍指向前、向左平擺，手心向上。目視劍身（圖20）。

【動作要點】

劍的云繞一周和抹出的動作要連貫，劍抹出時上體須向左轉擰，手腕用力，力達于下劍刃前部。

【技擊方法】

劍的云、抹動作以截擊對方手中器械或攻擊其手臂部位（圖20用法）。

八、退步刺劍

1？郾上體稍向右轉。左腳向后退步，兩腿屈膝交叉。同時右手握劍屈肘向內旋轉，使下劍刃領先向下、向右畫弧攔截，至右膝外側，劍尖鋒指向前下方；左手劍指屈肘向右擺，收至右手腕內側，手心向下。目視劍身（圖21）。

2？郾上體稍向左轉。右腳向后退步，右腿伸直；左腿屈膝半蹲，成左弓步。同時右手持劍向前直臂刺出，高與肩平，虎口向上；左手劍指向左直臂伸出，略高過肩，拇指側向上。目視前方（圖22）。

【動作要點】

劍攔截與前刺的動作須連貫，劍前刺時與左手同步分開，上體稍向前傾。

【技擊方法】

劍攔截對方的器械（圖21用法）；劍直刺對方軀干部位（圖22用法）。

九、左右撩劍

1？郾左腿直立支撐；右腿屈膝抬起，繃腳面。同時右臂屈肘，右手持劍向外旋轉，使下劍刃領先向上托起，高與眼眉平，手心向里；左手劍指屈肘向右擺，至右前臂內側，手指向上。目視劍身（圖23）。

2？郾右腳向前落地，右腿屈膝半蹲；左腿伸直，成為右弓步。同時右手持劍向內旋轉，使下劍刃領先經左側向下、向前撩起，劍尖鋒高與腹部平；左手劍指置于右臂內側，手指向上。目視前方（圖24）。

3？郾上體向右轉，身體重心后移。同時右手持劍向上、向右后擺動，左手劍指隨之收至右肩前，手指向上。目視劍身（圖25）。

4？郾上體向左轉。右腳向后退步，右腿伸直；左腿屈膝，成為左弓步。同時右手持劍向外旋轉，使下劍刃領先向下經右腿外側向前撩起，劍尖鋒高與腹部平；左手劍指隨之向下、向上直臂后擺，高與頭頂平，拇指側向上。目視前方（圖26）。

【動作要點】

劍的左撩、右撩動作須連貫、完整，劍撩出時上體可稍向前傾，但不得低頭、弓腰。

【技擊方法】

劍撩出以攻擊對方手臂或攔截其手中器械（圖24用法）。

十、跳步提膝截劍

1？郾右腳向前上步。同時右手持劍向上、向左下擺出，手心向里；左手劍指屈肘置于右腕內側，手心向下。目視劍身（圖27）。

2？郾右腳蹬地向前跳起；左腿屈膝抬起，繃腳面，身體騰空。同時右手持劍使下劍刃領先向下、向前撩出，劍尖鋒高與腹部；左手劍指向下直臂后擺，拇指側向下。右腳落地右腿獨立支撐。目視前方（圖28）。

【動作要點】

右腳蹬地向前縱身跳起的動作求遠不求高，提左膝跳步與劍向前撩出的動作要協調一致，上體前傾，但不要低頭彎腰。

【技擊方法】

劍撩出以攻擊對方手臂或攔截其手中器械（圖28用法）。

十一、弓步刺劍

1？郾左腳向前落地隨即蹬地向前跳起落地，左腿獨立支撐；右腿屈膝抬起，繃腳面。同時右手持劍向外旋轉，使劍身經左側向上、向前繞環立圓擺壓于體前，手心向內；左臂屈肘左手劍指收于右手腕內側，手心向下。目視前方（圖29、30）。

2？郾右腳向前落地，右腿屈膝半蹲；左腿伸直，成為右弓步。同時右手持劍向前直臂刺出，高與肩平，虎口向上；左手劍指隨即向左后直伸平舉，拇指側向上。目視前方（圖31）。

【動作要點】

左腳蹬地向前跳步的動作求遠不求高，劍擺壓與左腳落地的動作同時完成，劍直刺時兩手同時向兩側分開。

篇（2）

新時代的大學生，要求具備基本的數學思維，能運用數學知識解決生活中遇到的實際問題，這就需要大學數學教師在引導大學生學習數學的過程中，根據每個同學的實際情況，因材施教。每個大學生都是一個獨立的個體，在思維方式、接受能力、發展方向都各不相同，教師要適時的改變教學思想、教學目標和教學方式，運用分層次教學理念，提高大學數學課堂效率。

一、分層教學的含義

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，運用適合的教學方式，激發學生學習興趣，提高學習成績的一種教學理念。

分層教學被廣泛應用于大學數學教學課堂，同一個專業甚至是同一個班級的學生對知識的掌握程度都不同，教師要根據學生的差異性，制定不同層次的教學目標，設計多級別的教學內容，有針對性的引導學生獲取知識，提升教學質量。

二、大學教學分層次教學的實踐

（一）按學生知識掌握程度分層次

根據學生的基礎知識掌握程度進行分層：即把同一個專業的學生分成兩類。在開始大學數學課程學習前，對學生進行入學測試，根據學生的成績，分成不同的兩個層次。對于基礎知識掌握比較牢固的學生，教師可以在適時的增加教學難度，引導學生開發數學思維，掌握更多的數學方法，培養學生參加“數學建模”競賽；對于基礎知識比較薄弱的學生，教師要有耐心、恒心，注重基礎知識的講解，培養此類學生學習數學的興趣，幫助他們重拾學好數學的信心。

（二）按專業所需的數學能力分層次

根據大學生專業所需的數學能力進行分層：在大學中各專業對于數學能力的要求不同，大學教師要根據各個專業的特點，選擇不同的數學教學內容[2]。如吉首大學將“高等數學”分為A、B、C三類，對于數學能力要求較高的理工科專業，就選擇難度較大的A類，A類“高等數學”教學內容涉及范圍廣，對培養學生的數學能力有很大的幫助作用；對于數學能力要求適中的專業，就選擇難度一般的B類，B類“高等數學”強調基礎知識，有利于輔助學生專業學習；對于數學能力要求不做硬性規定的專業，就選擇C類，C類“高等數學”適合文科類專業學生選擇（如英語專業），它幫助學生了解“高等數學”的含義，體會到“高等數學”的魅力。

這種對專業的分層次教學既有利于加強課堂管理，提高教學質量，又有利于培養不同層次的專業學生，尊重學生的差異性，提高學生學習興趣。

（三）按考試形式分層次

根據學生知識掌握程度、專業所需的數學能力來劃分層次，就決定了考試形式也會有所不同。在出試卷的時候，要根據教學的重難點、學生掌握情況出題，注意難易搭配，對不同層次的學生采用不同考核方式，做到客觀公正。

現在的考試形式也不再局限于筆考，教師可以根據教學目標創新考試形式。如吉首大學的數學課堂就出現了“免考”這一新型考核形式，教師每個學期有5個免考名額，對于那些在平時課堂表現積極、作業按時完成的同學，老師可以直接“免考”。“免考”能夠激發學生學習興趣，培養學生獨立思考問題的能力，這種不同形式的考核，能夠分層次的體現出教師的教學成果。

三、大學教學分層次教學的意義

（一）有利于更新大學數學教師教學觀念

分層次教學要求教師根據學生的差異，進行不同的教學，它有利于更新大學數學教師的教學觀念。而分層次教學的實施，要求教師以學生為主體，尊重學生的個體差異，發揮教師自身引導性作用，引導學生自主學習；分層性教學能夠讓老師清楚的知道同學知識的薄弱點在哪里，針對性進行講解，更新了教學方式，提高學生數學成績。

（二）有利于創造積極的課堂氣氛

分層次教學將相同基礎的同學劃分到同一班級，有利于教師教學的開展，針對性強的教學內容能讓學生產生共鳴，積極參與課堂討論，提升學生對學習數學的信心，在數學的海洋里找到自己的位置。分層次教學能有效的改善教與學之間的矛盾，對于教師來說，“分層次教學”能夠很好地把握每一個同學的掌握情況，運用不同的教學方式去引導學生，培養學生獨立解決數學問題的能力；對于學生來說，“分層次教學”能夠讓自己做到上課認真聽講，把握教學內容跟教學節奏，理解教師的教學方法，提升對數學的理解能力。

篇（3）

為保障學生勤工儉學的順利進行，更為了保障雙方的合法權益不受侵害，根據《中華人民共和國勞動法》和《xx省人事廳人才服務的有關規定》，甲乙雙方在平等、互利、友好的基礎上達成以下協議：

一、協議的目的及意義：

為保證2012年暑期大學生社會實踐活動的順利進行，甲方在充分考慮乙方的實際情況后，為保證乙方人員順利進廠參加社會實踐和甲方的應得利益的有效保障，雙方在友好協商的基礎上達成協議，甲方在乙方上車進廠前收取乙方車費150元，待進廠后第一次結算工資時，扣取管理費130元。(實際車費據實際情況收取，車費高管理費低，共計280元)。

二、甲方的權利及義務：

1、甲方保證乙方學生進廠參加社會實踐，如果由于甲方原因造成乙方未能進廠參加工作，甲方賠償乙方所有的交通費用。并給予乙方200元的誤工費作為補償。乙方個人原因所造成的未能安排，甲方不承擔任何賠償。

2、甲方保證對乙方學生進行進廠前的安全及廠規、廠紀的宣傳教育工作。

3、甲方保證乙方學生進廠實習前，講明實習廠家的實習情況，保證學生的知情權不受侵犯。

4、甲方保證實習廠家按時發放工資，如廠家未能及時發放或故意拖欠工資，甲方負責追回。

5、甲方負責協調乙方與實習廠家的爭執，由學生個人原因引起的爭執除外。

6、甲方保證學生在去往實習廠家的過程中的安全。保證乙方安全順利的到達實習廠家。

三、乙方的權利及義務：

1、如果甲方未能履行上述義務，乙方有權要求甲方履行本協議約定的義務。

2、乙方保證參加社會實踐期間，服從實習廠家的安排與規定，按時、按量的完成廠家所交給的任務。

3、乙方保證到實習廠家的過程中聽從帶隊人員的安排，不掉隊，不托隊。到實習廠家之后要有自我保護意識，做到不因好奇或其他因素到廠家禁止的或有危險的地方去。否則，出現問題由個人承擔。乙方未經過甲方即廠家同意，不得擅自離崗，否則，一切問題由個人承擔。

本協議自簽訂之日起生效，至實習的最后一個工作日結束。

篇（4）

一、牢固樹立生態文明觀

要認真學習貫徹黨的十七大精神，不斷增強節能減排的緊迫感、使命感和責任感，樹立節能環保理念，使節能減排成為我們的自覺行動，人人爭做節能標兵、減排楷模，共同營造人人關心節能減排、人人參與節能減排的良好氛圍。

二、培養節能減排的良好習慣

1.節約用電。盡量使用節能燈，在無需強光的地方減少開燈或降低燈泡瓦數；光線充足時，建議辦公室、教室、宿舍以采用自然光為宜；離開教室、寢室、實驗室及其他公共場所時，隨手關燈、關電腦、關設備；冬天空調溫度不高于20攝氏度，夏天空調溫度不低于26攝氏度。

2.節約用水。做到隨手關閉水龍頭，杜絕長流水；愛護、合理使用供水系統。

3.節約辦公用品。努力實現無紙辦公、無紙通信；節約每一張紙，提倡雙面使用打印紙；開會時請盡量自帶水杯以節約紙杯；筆芯用完請只換筆芯以節約筆套。

三、倡導健康文明的生活方式

1.愛護花草樹木，不采摘、不踐踏一花一草一木；不亂丟廢棄物，隨手撿拾垃圾，維護綠色校園環境。

2．發揚勤儉節約傳統美德，杜絕浪費現象，不大吃大喝，不浪費食品。

3．拒絕使用過度包裝的產品，少用或不用塑料袋，盡量不使用一次性用品。

篇（5）

學院現設有建筑系、土木工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，38個本科專業，分布于工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生萬余人。學制四年，國家計劃內統一招生，由吉林建筑大學城建學院頒發畢業證書和學士學位證書。學院設有國家獎助學金，學院獎學金和科技創新獎學金。學院現有省級重點立項建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個，教研項目6項，省級教研項目62項，省級教學成果獎3項，省級精品課7門、省級優秀課程29門，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級教學名師3名，省優秀教學團隊5個，省級優秀教材三等獎3部。大學生思想政治教育工作獲省教育廳學生工作創新獎，大學生社會實踐活動連續四年被評為省級優秀組織單位，在全國第二、三屆大學生藝術展演和慶祝建國六十周年“祖國萬歲”歌詠活動中獲國家教育部優秀組織獎。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中均獲多項大獎。

學院始終堅持以教學為中心，堅定“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”的辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學改革方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，學院科學的管理模式和具有自身辦學特色的培養模式得到了廣大學生和家長以及社會各界的廣泛認同。

藝術設計系簡介

藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計等五個專業教研室，視覺傳達等五個設計工作室，并已形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家擔任專業教學及教學管理工作，設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業。

藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果。現有省級優秀課程三門，完成省級科研課題三項，發表省級以上論文五十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，藝術設計系學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中2013屆中國手繪設計大賽中榮獲組織獎和佳作獎;2013年第四屆中國高校美術作品學年展，有25名同學分別獲得二、三等獎和入選獎項，7名教師榮獲中國高校名師獎，我院被授予團體一等獎。2014年第八屆“創意中國”設計大賽9位同學獲一、二等獎。2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。

藝術類專業介紹

1、環境設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握環境藝術設計理論知識與專業技能，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作的高素質環境藝術高級應用型人才。

主干課程：

室內設計原理、中外建筑史、人體工程學、建筑裝飾理論、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、建筑裝飾設計、空間陳設設計、景觀設計基礎、景觀設施設計、廣場景觀設計、居住區景觀設計等。

就業方向：

學生畢業后可從事公共建筑室內設計、城市環境景觀設計、園林設計、項目策劃與經營管理、教學等工作。

2. 視覺傳達設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握傳統平面媒體、現代數字媒體、網絡視覺設計、交互設計、出版印刷、品牌與廣告設計基礎理論及設計項目管理等知識，受到視覺藝術創意思維和藝術表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事企事業傳播機構、現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作的高級應用型人才。

主干課程：

平面設計史、視覺傳達概論、包裝設計、書籍整體設計、圖形設計、字體設計、CI 設計、商業攝影、網頁設計、交互信息設計、視覺識別與應用、品牌設計與媒介應用、廣告策劃與應用、展示設計與應用、圖像處理軟件等。

就業方向：

學生畢業后可從事現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作。

3. 公共藝術專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握公共空間設計及視覺展示設計的理論和知識，受到藝術設計創造思維和藝術表現技能等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共空間設計、展示設計、城市環境設計、研究、教學及藝術項目管理等工作的高級應用型人才。

主干課程：

公共藝術概論、空間形態與視覺傳達、裝飾基礎、材料與工藝、展示設計、陳設設計、室內軟裝飾設計、動態展示、公共設施設計、環境雕塑造型、壁畫與浮雕、數碼影像圖形處理、視覺形象識別、公共空間設計等。

就業方向：

學生畢業后可在市政、規劃、建筑部門及各類會展中心與博物館及展覽館等專業設計機構從事創作、設計、策展、教學及藝術項目管理等工作。

4.動畫專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握動畫設計基礎理論和知識，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用以及在各級各類學校動畫教學工作的高級應用型人才。

主干課程：

動畫概論、導演分鏡頭研究、動畫運動規律、動畫造型設計、Flash動畫設計、二維動畫軟件、三維動畫軟件3DMAX、三維動畫軟件MYAY、三維動畫軟件擴展、動畫項目設計與項目創作、動畫短片策劃實踐、動畫短片創作實踐以及動畫周邊推廣實踐等。

就業方向：

學生畢業后可在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在學校從事動畫教學工作。

考試報名

(一)招生計劃和學費標準 2016年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫專業18000元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。

(二)報考條件 符合教育部2016年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。

(三)報名 報名時間和地點：我院承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。

(四)考試

1.專業考試 凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。

2.文化考試 考生憑各省2016年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。

(五)錄取

1.專業分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。

2.文化分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。

3.錄取辦法

在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2016年美術類專業統考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時投檔的文化課成績的60%與專業課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業課成績高者優先錄取，若專業課成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數;理科依次：數、外、綜、語。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)。

(六)聯系方式 地址：吉林省長春市寬城區蘭家鎮甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509

傳真：0431 –81865507

藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn

篇（6）

學校坐落于吉林省長春裝備制造產業開發區，校園占地65.51萬平方米，總建筑面積33.3萬平方米。學校圖書館藏書81余萬冊、中外文期刊500余種，教學科研儀器設備總值6000余萬元。

學校設有建筑系、土木工程系、管理工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，開設了本科專業37個，涵蓋了工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生10000余人。2015年學校被吉林省教育廳確認為吉林省高校學校整體轉型發展試點單位。學校擁有省級重點建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個;設有省級卓越工程師教育培養計劃試點專業1個、省級人才培養模式創新實驗區1個，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級大學生校外實踐教育基地2個。

學校擁有省級精品課7門、省級優秀課程29門，取得教研項目6項，省級教研項目84項，省級教學成果獎3項，省級優秀教材三等獎3部。學校擁有省級教學名師3名，省級優秀教學團隊5個。

學校大學生思想政治教育工作獲吉林省學生工作創新獎，在全省高校大學生思想政治教育工作評估中獲優秀等級，大學生社會實踐活動多年被評為省、市級優秀組織單位。學校在全國大學生藝術展演活動中，連續多次獲得國家教育部頒發的各類獎項。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中多次獲得大獎。

學校堅持以教學為中心，圍繞“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，為城市建設和城市發展領域培養城市規劃、城市建筑、城市管理各行業高級工程、技術應用型人才，學校科學的管理模式和鮮明的辦學特色得到了社會各界和廣大學生家長的廣泛贊譽和認同。

藝術設計系簡介

藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家教授擔任專業教學及教學管理工作，形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍。

藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，近年來，專業教師在教科研方面取得了豐碩的成果。我系現有省級優秀課程三門，完成省級科研課題四項，發表省級以上論文六十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部，自編公開出版高等院校教材七部，其中五部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中，2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。2016年第四屆全國高校廉政文化大賽中，7位教師分獲一、二、三等獎;榮獲“中國環藝雙年展”優秀組織單位，多位教師獲優秀指導教師，藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。

專業介紹

1、環境設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養適應環境設計領域需要，德、智、體、美全面發展，具備環境設計專業所需的基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技術知識，具有較強的實踐動手能力、創新能力和設計實踐能力的高級應用技術型人才。

核心課程：

室內設計原理、景觀規劃設計原理、中外建筑史、人體工程學、居住室內外環境設計、辦公室內外環境設計、商業室內外環境設計、CAD、3DMAX、SketchUP、Photoshop、裝飾工程預決算等。

就業方向：

畢業生主要面向建筑設計院(所)、景觀工程公司、裝飾工程公司從事建筑室內外環境設計、景觀設計、園林設計、預算編制和工程施工管理等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。

2. 視覺傳達設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養適應視覺傳達領域需要，德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得平面設計及視覺傳達方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。

核心課程：

視覺傳達概論、包裝設計與應用、視覺識別與應用、品牌設計與媒體應用、廣告策劃與應用、圖像處理軟件等。

就業方向：

畢業生主要面向廣告、策劃、平面設計、傳媒、影視等相關企業，從事廣告設計與策劃、平面設計、品牌設計與推廣、包裝設計等工作;也可到相關的設計研究、新聞、出版、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。

3. 公共藝術專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養適應公共藝術領域需要，德、智、體、美全面發展，具備公共藝術專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得藝術設計展示方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。

核心課程：

公共藝術概論、公益展示設計、商業展示設計、文化展示設計、室內軟裝飾設計、材料與工藝、公共空間設計、陳設設計、空間形態與視覺傳達等。

就業方向：

畢業生主要面向策展布展設計、室內軟裝飾設計、相關藝術設計機構及工程公司，從事展示設計、空間陳設設計、公共藝術品設計等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等企事業單位從事與專業相關的工作。

4.動畫專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養適合動畫領域需要，德、智、體、美全面發展，掌握本學科領域理論知識與專業技能，受到藝術設計與數字動畫技術等專業訓練，具備動畫專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得動畫設計師基本訓練的高級應用技術型人才。

核心課程：

動畫原理、導演分鏡頭研究、視聽語言基礎、無紙動畫軟件技術、PhotoShop圖像處理、三維動畫軟件擴展I、三維動畫軟件擴展II、建筑游歷動畫設計與制作、動畫項目設計、影視后期特效制作等。

就業方向：

畢業生主要面向動畫公司、游戲公司、網絡傳媒公司、電視臺、廣告公司、建筑設計機構、出版社及相關設計類公司等;從事數字動畫設計與制作、建筑動畫策劃、制作與表現、媒體廣告、電影電視特效、網絡新媒體動畫設計等工作;也可去相關的設計研究、管理、技術應用、文化推廣、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。

考試報名

(一)招生計劃和學費標準 2017年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術專業18000元/學年，動畫專業19200元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。

(二)報考條件 符合教育部2017年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。

(三)報名 報名時間和地點：我校承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。

(四)考試 1.專業考試：凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。 2.文化考試：考生憑各省2017年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。

(五)錄取 1.專業分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。 2.文化分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。 3.錄取辦法：在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到考生所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2017年美術類專業統考合格證的考生，方可報考我校。實行“分數優先，遵循志愿”的原則錄取。錄取時按綜合成績進行排序擇優錄取：綜合成績=(專業成績總分×100%)+(文化課成績總分×60%)，綜合成績從高分到低分按照每名考生的專業志愿順序逐一進行檢索錄取，當第一專業志愿不能錄取時，檢索其第二專業志愿，以此類推。如綜合成績相同專業志愿相同，有關省有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業成績高者優先錄取，若專業成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文史類考生依次按語文、外語、文科綜合、數學單項科目順序比較成績，理工類考生依次按數學、外語、理科綜合、語文單項科目順序比較成績。所有專業志愿都無法滿足且服從專業調劑的考生，依次從高分到低分調劑到未錄滿的專業。所有專業志愿都無法滿足且不服從專業調劑或服從調劑但分數未達到調劑標準的考生，均做退檔處理。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)

(六)聯系方式

地址：吉林省長春市寬城區學建大路1111號

電話：0431 –81865504 81865508 81865509

傳真：0431 –81865507

藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn

篇（7）

重慶大學是教育部直屬的全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設的高水平研究型綜合性大學,學校2014年被認定為“2011協同創新中心”建設單位。學校現設有人文學部、社會科學部、理學部、工程學部、建筑學部、信息學部，涵蓋33個學院，以及研究生院、繼續教育學院、網絡教育學院。學校現設有本科專業96個，覆蓋理、工、文、經、管、法、教育、藝術、哲學、歷史學等10個學科門類。全日制在校學生50000余人，其中碩士、博士研究生21000余人，本科生27000余人，留學生近1500人。在職教職工5300余人，其中副高級以上專業技術職務1900余人，包括中國工程院院士6人，國務院學位委員會學科評議組成員10人，“973”首席科學家4人，突出貢獻的中青年專家5人，享受政府特殊津貼專家70余人，全國高等學校教學名師3人，長江學者特聘教授17人、講座教授4人等。

學校地處國家西南工商業重鎮、長江上游經濟中心——重慶市，坐落在人文薈萃的文化名區——沙坪壩區。學校占地面積近5450畝，有A、B、C、虎溪四個校區，校舍建筑面積150余萬平方米。校園綠樹成蔭，環境優雅，享有“嘉陵與長江相會而生重慶，人文與科技相濟而衍重大”的美譽。

重慶大學美術與設計學類、音樂與舞蹈類專業均設在重慶大學藝術學院(虎溪校區)。學院設有設計學類(視覺傳達設計、環境設計、產品設計(原工業設計))以及繪畫(油畫、中國畫方向)、動畫、音樂表演、舞蹈表演等本科專業。擁有設計學、美術學、音樂與舞蹈學3個一級學科，4個碩士學位授權點和藝術碩士、風景園林碩士、工程碩士3個專業碩士授權點，設計學和美術學是重慶市建設的重點學科。學院設有“人性與愛”藝術獎學金、“國家”獎學金、“國家勵志”獎學金、“國家助學”獎學金等，旨在鼓勵品學兼優的莘莘學子。在校本科生及研究生1400余名。學院師資力量雄厚，現有教職工110名，教師中具有教授、副教授職稱的達40%，擁有一批國內知名的教授和海外留學歸國人員。學院本科教學注重突出專業特色，注重專業基礎和理論課程設置及實踐教學的有效開展，強調學生藝術創新意識的激發和能力的培養，充分發揮學科交叉優勢，運用新的技術手段進行教學，特別注重技能型人才與科研型人才培養相結合，學生參與教師課題研究，寓教于研地全面培養學生的綜合表達和創新創業能力。近年來，學院師生藝術類作品在國內外各重大展演中，多次獲得金、銀、銅各類大獎。

一、招生專業及計劃

招生專業（類）

科類

層次

學制

計劃

面向以下省份招生

設計學類(視覺傳達設計、環境設計、產品設計專業)

文理兼收

本科

四年

125

四川、河南、江蘇、湖北、安徽、湖南、甘肅、重慶

文理兼收

本科

四年

文理兼收

本科

四年

繪畫

文理兼收

本科

四年

30

動畫

文理兼收

本科

四年

25

音樂表演

文理兼收

本科

四年

25

四川、湖南、甘肅、安徽、山東、重慶

舞蹈表演

文理兼收

本科

四年

35

四川、湖南、河南、安徽、河北、海南、重慶

備注：具體分省計劃以各省級招生部門公布的招生計劃為準。

二、考試科目及分值

招生專業（類）

考試科目及分值

美術與設計學類【設計學類(視覺傳達設計、環境設計、產品設計專業)、繪畫、動畫】

1.色彩（靜物，180分鐘）；

2.素描（人物頭像，180分鐘）；

3.速寫（人物動態組合，30分鐘）。

每科滿分100分，總分300分。

注：三科成績之和為專業總成績

音樂表演

1.聲樂演唱：自備曲目2首（美聲、民族、通俗均可）（200分）；

2.視唱（50分）；

3.練耳（筆試）（30分）；

4.樂理（筆試)（ 20分）。

注：聲樂演唱成績為專業總成績（并且視唱、練耳、樂理三科成績之和不低于60分）

舞蹈表演

一試：

1.專業基本條件（形體、形象、氣質）（50分）；

2.專業基本能力（軟開度、力量、協調感、彈跳、節奏感）（120分）；

3.技能、技巧（跳、轉、翻及個人特技）（20分）；

4.動作模仿（10分）。

二試：

篇（8）

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0215-01

0引言

高等教育的主要任務：進行科研，創新知識；培養人才，傳授知識。因為培養健康全面發展的合格人才是高校的第一任務，所以文化管理和文化建設在高等院校占有十分重要的地位。大學數學教師在教學中發揮的作用不僅僅是傳授學生知識和技能，一名優秀的大學數學教師，要使學生學會學習，引導學生建立積極的學習態度，指導學生形成良好的學習方式。這就要求大學數學教師不僅要關注教學，也要理解文化，數學學科擁有自身獨特的優勢，數學教師要善于利用課程特有的模式語言、數量化方法和理性思維在教學中的作用。

要加強大學校園文化建設，就要將大學數學課程為橋梁，采取以下的途徑：

1在大學數學的學科教育中貫徹人格教育

當代青少年在健康人格、心理教育方面的不足，主要體現在大學生各類事件頻頻發生。當今人格滑坡的現實，人才的結構的現狀，決定了高等院校的重大歷史使命。教師要注意健康人格教育與學科知識傳授的同步性，經常搜集學生的有關動態信息，了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進性；把握滲透的最佳時機，適時適當的將健康人格教育采取滲透的策略，實現健康人格教育在學科教學中是次級目標。教師滲透健康人格教育要重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展，尋找到學科教育和人格培養的契合點，同時做好兩方面工作，讓學生在學好學科文化的同時，健全自己的人格力量。

大學數學學科的學習過程需要各種心理品質的支持和認知活動的參與，而且該課程還有助于培養學生的科學態度與科學精神。通過教師的有意識的滲透和引導，該課程還能夠培養學生克服困難的意志和一絲不茍的學習作風，形成踏實、認真、細致、耐心等良好的性格特征。

2為使學生感受數學的文化氣息，要在課堂教學中融入數學史

如何營造文化數學氛圍，構建數學教育新觀念，才能讓學生更好地經歷數學定理、概念、定義和思想等過程，將數學史融入課堂，讓學生體驗“再創造”時的思維過程，在講授數學知識的基礎上，才能保證學生思維的連貫性。每一個數學知識背后都隱藏著豐富的數學文化背景，每個偉大的數學天才背后體現著每一次數學的發展，每個知識內容的背后都蘊藏著一段動人的數學故事。數學教材所負載的數學文化是凝重的，數學史在培養學生鍥而不舍的品質和頑強拼搏的精神方面，有著無可替代的教育價值。

3加強帶動學生的情感態度、價值理念、智力、人格的全面發展的紐帶——和諧的師生關系的建設

高校教師要做到施德與施教并重。高校教師不僅具有較高的學術水平，還要有完美的人格、奉獻的精神和較強的團隊意識。學生則是與教師完全平等、具有獨立人格價值的學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生平等的對話者，師生間飽含著尊重、理解、信任、寬容、平等、民主、自由、友善、親情和友愛，是相互包容、平等對話、相互共享的合作關系。師生關系自然而親近，每一位學生都能與教師平等地進行知識與智慧的交流和對話而且毫無保留地敞開心扉。師生在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗、情感與理解，在精神與意義的溝通中感悟著生命的意義與價值。

4讓大學數學課堂變成文化交流的平臺，建立以學生為本的數學課堂文化

建立以學生為本的數學課堂文化，營造數學文化氛圍，積極意義在于既照顧了數學教育本身的特點，又不局限于傳授知識這一狹隘的范疇，而是用更寬廣的視角去認識數學教育和素質教育聯系在一起，數學課堂上的文化氣息，是教師把教學內容深入淺出的教給學生的一種方法和藝術。而一節“好”的課堂應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。

一個大學數學教師就要創造出適合自己的教學模式，把這種模式創造上升為自己的“風格”，形成一套自己的正確的課堂教學理念，籍形式豐富的模式展現數學自身的魅力，向學生展現它的教育價值。同時注意教學模式要能夠充分考慮學生的學識水平、年齡特征、興趣愛好，文化氣質和知識結構，具有很強的人性化特征。同時挖掘了人的潛能，充分體現了人本主義思想，科學人文精神的體現，這也是對學生的一種深刻的文化洗禮。在這個過程中，師生是幸福和愜意的，這充分體現了數學學習的過程價值，過程程序化、個性化、全面化、人文化。

利用課堂的大環境，在不同的節日：母親節、父親節、感恩節等對學生進行感恩教育，從而加強學生的情商。例如感恩節在課間休息時，給學生播放感恩的心，教給學生用感恩的心態如何面對生活。

教師應該創建的的課堂，是發展生命潛能，實現自我價值的課堂，是使師生不斷自我完善，獲得生命體驗的課堂，是師生共同創造奇跡、喚醒各自內在潛能的課堂。教師要不僅能最大限度地保障課堂意義的有效生成，而且使自己的獨特教學風格得到張揚，使課堂真正成為夯實學生人生基礎的生命歷程，使學校、家長、社會對課堂充滿信任與期待，最終使教學智慧得以催生和提升。

參考文獻：

篇（9）

建立高新技術學科群及集成創新平臺

以天津大學為依托，以其擁有的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力優勢和品牌優勢，結合學科優勢、科技發展前沿、產業化熱點及其他社會資源優勢，通過跨院、系實體研究中心、國家工程研究中心、國家新產品推廣中心及科技園區等集成創新平臺。培育一批知識和智力密集、具有市場競趨勢的高新集成技術，使產學研更加緊密地結合，開發出擁有自主知識產權及實用價值的集成性科研成果平臺。如座落在濱海新區的天津大學國家大學科技園，現有面積為14萬平方米的孵化基地。目前擁有國家級研發機構4家、省部級研發機構8家；園內工程中心和高新技術企業已獲得近30個國家“863”計劃項目，40多個天津市科技計劃項目，現已發展成為開發區最大的高新技術產業聚集地之一。2006年科技園在孵企業工業總產值達3.8億元。凈利潤總額2155萬元。

在建設高新技術集成創新平臺方面。天津大學與濱海臨港工業區達成協議。對臨港工業區自主創新能力的提高、區域創新體系建設等方面予以全面支持，雙方共同搭建高新技術集成創新平臺，擬將啟動臨港生態工業園循環經濟項目，并在化工領域、造船和機械裝備制造等3個領域的全面合作，同時發揮人力資源的優勢，為臨港工業區入區企業提供人才保證。

天津大學根據環渤海地區經濟聯合市長聯席會的精神，會同環渤海企業合作促進會成立了環渤海地區高校科研聯盟，現有環渤海區域的14所高校、13個科研院所參加了聯盟，天津大學作為理事長單位積極搭建環渤海地區產學研合作橋梁，推動區域經濟發展。

建立獨具特色的學科群及合作創新平臺

針對濱海新區的發展需求，天津大學整合校內資源，組建了多個跨學科團隊。形成了自己的特色，即以大工程項目為依托、凝練科研優勢。多學科交叉互補，優化科研隊伍結構，保證團隊可持續發展。如新能源團隊匯集了學校6個學科的10多位專家。主要致力于解決我國能源發展中的重大共性問題，為我國的能源安全與發展提供科技支持，該團隊充分利用國際資源。擬成立天津大學－香港大學－美國力加州大學伯克利分校國際能源研究中心，打造天津大學強勢能源學科群，積極爭取“天津濱海新區高效節能示范園”建設項目，服務濱海新區。天津大學固體廢棄物資源化團隊匯集了10多位專家，整合化工、環境、機械、新材料、自動控制及精密儀器六個學科的優勢資源，主要研究綠色回收與處理技術、資源化、再制造技術等。該團隊與天津子牙環保產業園有限公司共同承擔“廢舊機電及電子信息產品的綠色回收關鍵技術開發及集成應用”天津市創新基金項目。通過合作增強企業核心競爭力，提高資源利用率和環保水平，促進環渤海地區的靜脈產業和循環經濟的健康發展，為天津作為北方再生資源產業中心地位提供技術支撐和保障。項目完成后，企業新增銷售收入5億元／年，利稅1億元／年。

建立資源共享型學科群及知識創新平臺

資源共享型知識創新平臺以基礎研究及共性技術方面的研究為主，促進大學在人才、技術、知識及信息等方面資源共享。近年來，天津大學積極從事原創性、前沿性及涉及國家安全的重大科研課題，創造出一些基礎性的科學知識，提高了自主創新能力。

綠色化學化工知識創新平臺，以天津大學6個國家重點學科為核心，集成了天津大學化學工程聯合國家重點實驗室、綠色合成與轉化教育部重點實驗室和國家精餾工程中心，全面開展科學研究創新建設，為濱海新區的化工產業提供知識生產和技術轉移支持。天津大港百萬噸乙烯、千萬噸煉油項目是濱海新區發展的重要項目之一，天津大學利用分離過程大型化集成關鍵技術積極參與項目建設，先后在環氧乙烷／乙二醇裝置、聚丙烯裝置、常減壓蒸餾裝置等項目分離塔內件中標，合同總金額2342萬元，其中1000萬噸／年常減壓蒸餾裝置減壓塔與國外著名公司競標，天津大學最終憑借減壓深拔技術優勢取得該項目的設計制造任務。此外，天津大學教育部先進陶瓷與加工技術重點實驗室，天津市先進制造技術與裝備重點實驗室，天津市現代力學重點實驗室、科技部地熱研究中心等也不斷為濱海新區的建設提供原創的基礎研究成果和具有自主知識產權的共性及專有技術。

建立直接服務型學科群及創新平臺

天津大學以自身擁有的技術、專利等科研成果為基礎。以大學相關機構及科研^員為載體。構筑一個既有利于自身科技成果轉化，又促進社會和諧發展、經濟發展的開放性的動態平臺。

篇（10）

中圖分類號：G64；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06005506德國柏林藝術大學（Universitt　der　Künste　Berlin）有著300年的發展歷史，是一所藝術門類綜合的高等學府，目前擁有美術學院、藝術設計學院、音樂學院和表演藝術學院，也是柏林兩個有建筑設計專業的大學之一（另一所是柏林工業大學）。柏林藝術大學建筑專業教育制度上采用德國高校典型的Dipiom體系，也招收和培養博士生。德國的高等教育體系和英、美以及中國的有所不同，沒有本科和碩士研究生之分，只是分為低年級階段（Grundstudium）和高年級階段（Hauptstudium），這是兩個很明顯的分界，畢業以后稱為Dipiom。美國和中國的學生本科畢業后到德國留學，德國的高校只認定這些學生相當于完成了德國的低年級階段，可以從高年級階段開始就讀，目前中國把在德國取得Dipiom學位認定為碩士學位。

作為一所藝術大學中的建筑學專業教學，柏林藝術大學建筑教育和普通的工科大學中的建筑專業教學有很大的不同，前者非常重視培養學生的設計感性認識，重視學生創造、創意能力的培養，如重視工作模型的表現手法，新的設計思想和理念的運用。同時，規定學生要有一個學期的工作實踐訓練，完成真實的設計任務，培養學生的實際工作能力，將設計知識和實際工作能力結合起來，真正體會建筑設計的內涵，促使學生真正融入社會實踐。柏林藝術大學在建筑設計領域被公認為是培養建筑設計大師的地方，在建筑界有著很高的聲譽。學校的教學氣氛相當活躍，充滿了開放、輕松、自由、有活力的學習氛圍。

一、中國一般工科大學建筑專業教學方法

中國工科大學中的建筑學專業課程設置主要分為5個方面：美術基礎類課程，建筑史和建筑設計原理課程，建筑力學和結構課程，建筑技術、材料和構造課程，建筑設計訓練課程。其中，建筑史和建筑設計原理，建筑力學和結構，建筑技術、材料和構造等課程的教學主要用講課的方式，輔以部分練習，讓學生學習這方面的專業知識。這種教學方法會產生幾個方面的問題：建筑史論課程采用“滿堂灌”的方式，學生只是被動接受知識，缺乏積極思維，不會去尋找新的建筑哲學思想來開發自己的創新思路；建筑力學和建筑結構課程太多地注重力學和結構的計算公式，而忽視了建筑師所需要的結構創新方式和能力的培養；建筑技術和材料課程缺乏綜合訓練的內容，忽視建筑師執業過程中對技術綜合設計創新能力的培養。目前，一般工科大學中建筑學專業的教學特點是：建筑力學和結構以及建筑技術和材料方面的課程基礎總課時較多，學生基礎扎實，但是對建筑結構創新能力的培養不足。

二、柏林藝術大學建筑專業教學設計的理論和實踐

（一）教學組織

柏林藝術大學的建筑專業的學習分為兩個階段，前一階段為低年級階段Grundstudium（按德語直譯為基礎階段），一般要求跟班上課，兩年內修完。后一階段為高年級階段Hauptstudium（德文意思是主要學業階段），這一階段不要求跟班學習。德國的學生在大學階段也常常會去設計公司工作一段時間，或者去國外別的學校學習1～2個學期，然后再回來繼續學業，所以高年級階段往往會修3～5年，或者更長的時間，學生可以根據所需要的學分自主選擇。德國建筑教育是開放的教學組織結構，不同年級的學生經常一起上課、共同學習。低年級和高年級的課程體系均由4個專業板塊（prüfungsbereich）和1個項目設計板塊（projekt）組成（表1），這四個專業板塊為：造型表現（gestaltung），建造和設計方法（bauund　planungsmethoden），建筑歷史及社會學（geschichte　und　gesellschaft），構造與技術（konstruktion　und　technologie）。各個專業板塊在每一個學期均會提供多門課程供學生選擇，項目設計板塊也會在每個學期提供3～5個項目設計課程讓學生選擇。學生的選課由這樣的板塊體系引導，修完學校規定的課程和學分后才能進行畢業設計。

德國的大學里教師比例很高。柏林藝術大學建筑專業要求必修課必須是教授職稱才能開課；講師則只能獨立開設選修課。1個教授通常會再帶1～2個講師，和1個學生助理一起上課，學生助理一般在該學期選課的學生中挑選。柏林藝術大學建筑專業每個學期開設的課程很多，必修課每學期幾乎都開，每個版塊的選修課也都會在2～3門以上。開設的選修課多了，學生也會有更多的選擇機會。學生也可以自由選擇選修的課程，甚至可以在在一年內就把高年級階段所有的課程都修完。如在2009/2010學年冬季學期的選課列表（表2和表3）中可以看到，高年級階段“版塊2：建造和設計方法（Bauund　Planungsmethoden）”提供課程：城市規劃與城市設計2、集體研討模式轉換、建筑設計2、園林文化和環境藝術3（現代景觀設計：藝術和建筑之間）、政府的危機和柏林亞歷山大廣場。該學期就開了3門必修課和3門選修課，提供了高年級階段板塊2中規定要修的所有課程，如果學生有能力的話，一個學期就可以修完這個板塊中所有的課程。12高等建筑教育2012年第21卷第6期

張云德國柏林藝術大學建筑學教學研究

表1柏林藝術大學建筑專業高年級階段需要修滿的課程板塊12課程名稱板塊1：造型表現（Gestaltung）12造型表現訓練2（必修課）　（Experimentelle　Praxis　der　Gestaltung　2）

美術技法和訓練2（必修課）　（Technik　und　Praxis　der　Darstellung　2）

造型藝術口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Gestaltung）

選修課三門　（Wahlpflichtfcher）板塊2：建造和設計方法（Bauund　Planungsmethoden）12建筑設計2（必修課）　（Gebudeplanung　2）

城市規劃2（必修課）（　Stdtebau　und　Stadtplanung　2）

景觀設計和環境藝術（必修課）　（Landschaftsplanung　und　Landschaftsgestaltung）

建造和設計方法口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Bauund　Planungsmethoden）

選修課口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Wahlpflichtfach）

選修課三門　（Wahlpflichtfcher）板塊3：建筑歷史及社會學（Geschichte　und　Gesellschaft）12建筑歷史建筑理論及建筑規范2（必修課）（Geschichte　und　Theorie　der　baulichrumlichen　Ordnung　2）

建筑歷史及社會學口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Geschichte　und　Gesellschaft）

選修課三門　（Wahlpflichtfcher）板塊4：構造與技術（Konstruktion　und　Technologie）12建筑構造2（必修課）　（Baukonstruktion　2）

建筑結構2（必修課）　（Tragwerkslehre　2）

建筑設備技術與設計2（必修課）（Versorgungsplanung　und　Versorgungstechnik　2）

構造與技術口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Konstruktion　und　Technologie）

選修課口頭考試　（Mündliche　Prüfung　Wahlpflichtfach）

選修課三門　（Wahlpflichtfcher）項目設計版塊12項目設計課1　（Projekt　1）

項目設計課2　（Projekt　2）

項目設計課3　（Projekt　3）

項目設計課4　（Projekt　4）

專業實習（Berufspraktisches　Begleitseminar）表22009/2010學年冬季學期課程列表（Vorlesungsverzeichnis　WiSe　2009/10）——低年級階段（Grundstudium）板塊12課程編號

Vst.-Nr.12課程名稱　Veranstaltung12任課教師

Zugeordnete　Lehrperson12教學方法

Vst.Art.低年級階段項

目設計板塊12222500112Berliner　Haus，Filmisches　Wohnen

（柏林住宅，電影中的居住空間）12Arets，Schamun12Projekt

項目設計222500212Le　cadavre　exquis（自由表現設計方法）12Gtz，von　Spreckelsen12Projekt

項目設計222500412Die　Maβhaltigkeit　im　Wohnen（節制的居住空間）12Frhlich12Projekt

項目設計板塊1：造型表現12221100112Einführung　in　die　Grundlagen　des　Entwerfens

（設計基礎原理）12Sobejano　12Vorlesung講課221100212Einführung　in　die　Grundlagen　des　Entwerfens

（設計基礎原理）12Riegler，Jürgens，

Markus　12Projekt

項目設計221100312Einführung　in　die　Grundlagen　des　Entwerfens

（設計基礎原理）12Nolting，Landt　12übung作業練習221100412RAUM　UND　BILD　ITechnik　und　Praxis　der　Darstellung　1

（空間和圖案1　–美術表現技法和訓練1）12Cousin12Vorlesung/übung講課/作業練習221100512RAUM　UND　BILD　IAktzeichnen

（空間和圖案1　–　人體寫生）12Ranner12übung作業練習222100612RAUM　UND　BILD　IITheorien　der　Gestaltung

（空間和圖案2　–　造型藝術理論）12Herbstreuth12Vorlesung講課222100712RAUM　UND　BILD　IIExperimentelle　Praxis　der　Gestaltung　1Grafik

（空間和圖案2　–　造型表現訓練1　–　圖形）12Zscharnt，

Stefanescu　12Vorlesung/übung講課/作業練習222100812RAUM　UND　BILD　IIExperimentelle　Praxis　der　Gestaltung　1deconstruct

（空間和圖案2　–造型表現訓練1　–　解構）12Ranner12übung作業練習板塊2：建造和

設計方法　12222200112Gebudeplanung（建筑設計）12Frhlich　12Vorlesung/übung　講課/作業練習2222002　12Stdtebau　und　Stadtplanung　1

（城市規劃與城市設計1）12Krischanitz　12Vorlesung講課　2222003　12Gartenkultur　und　Freiraumentwicklung　1：　Raum　oder　NichtRaum：　GrundFragen　der　Landschaftsarchitektur　（園林文化和環境藝術1：空間或非空間：景觀設計的基本問題）12Schultheiβ，

Hennecke　12Vorlesung/übung講課/作業練習板塊3：建筑

歷史及社會學122223001　12Grundkurs　II：　Architektur，　Raum，　KulturKulturwissenschaftliche　Grundlagen

（基礎課程2：建筑，空間，文化–人文學科的根本）12Hauser，Meyer　12Seminar研討板塊4：構造

與技術122214001　12Baukonstruktion　1　（1.Sem）

［建筑構造1（第一學期）］12Riegler　12Vorlesung　講課2214002　12Baukonstruktion　1　（1.Sem）

［建筑構造1（第一學期）］　12Riegler，Jürgens，

Markus　12übung作業練習2214005　12Tragwerkslehre　1Grundlagen

（建筑結構1　–　原理）12Gengnagel　12Vorlesung/übung講課/作業練習　2224003　12Baukonstruktion　1　（3.Sem.）

［建筑構造1（第三學期）］12Riegler　12Vorlesung講課　2224004　12Baukonstruktion　1　（3.Sem.）

［建筑構造1（第三學期）］12Riegler，Jürgens，

Markus　12übung作業練習2224006　12Tragwerkslehre　1　–　ebene　Tragwerke

（建筑結構1　–　結構形式）12Gengnagel，

Sternitzke　12Vorlesung/übung講課/作業練習　2224007　12Versorgungsplanung　und　Versorgungstechnik　2

（建筑設備技術與設計2）12NytschGeusen　12Vorlesung　講課2224008　12Versorgungsplanung　und　Versorgungstechnik　2

（建筑設備技術與設計2）12NytschGeusen，

Ljubijankic　12übung作業練習表32009/2010學年冬季學期課程列表（Vorlesungsverzeichnis　WiSe　2009/10）——高年級階段（Hauptstudium　）板塊12課程編號

Vst.Nr.12課程名稱　Veranstaltung12任課教師

Zugeordnete　Lehrperson12教學方法

Vst.Art.板塊1：造型表現122231001　12RAUM　UND　BILD　IIIExperimentelle　Praxis　der　Darstellung　（Kompipaket）-Vom　Sockel　bis　zum　Lcheln（空間和圖案3-集中造型表現訓練-從墻腳直到微笑）12Meyer，　Ranner　12Allgem.　Beratung

集中答疑2422002　12SOUNDSKIN/Experimentelles　Entwerfen　im　Raum

（空間設計實踐）12Schillig　12Seminar研討　板塊2：建造和設計方法　122232001　12Stdtebau　und　Stadtplanung　2

（城市規劃與城市設計2）12Grazioli，

Hartmann　12Vorlesung/übung　講課/作業練習2232002　12Blockseminar　Modern　Transfer

（集體研討模式轉換）12Arets，Schamun　12Blockveranstaltung　集中活動2232003　12Gebudeplanung　II（建筑設計2）12Arets　12Vorlesung/übung講課/作業練習2232004　12Gartenkultur　und　Freiraumentwicklung　3：　Landschaftsarchitektur　der　Moderne：　Zwischen　Kunst　und　Architektur　（園林文化和環境藝術3：現代景觀設計：藝術和與建筑之間）12Schultheiβ，

Hennecke　12Seminar　研討2232005　12Krise　der　Parameter（政府危機）12Krischanitz　12Vorlesung講課2232006　12Berlin　Alexanderplatz（柏林亞歷山大廣場）12Arets，Kraus，

Schamun　12Seminar研討板塊3：建筑歷史及社會學122233002　12Typus-Form-Bedeutung　（Architekturgeschichte　im　überblick　IV）Renaissance

［類型-形式-含義（建筑歷史概況4）-新生］12Bollé　12Vorlesung　講課2233003　12Die　Wiener　Moderne（維也納風格）12Kuhrau　12Seminar研討　2233005　12Strukturalismus　in　der　Architektur　heute？

（結構主義影響當今建筑？）12Kuhrau12Seminar研討　2424001　12Was　ist　ein　Bild？（什么是一張畫？）12Hauser　12Seminar　研討2424007　12Kartografie（圖的繪制）12Hauser　12Seminar　研討2424009　12Landart（大地藝術）12Hauser　12Vorlesung講課板塊4：構造與技術122234001　12Tragwerkslehre　2-Rumliche　Tragwerke

（建筑結構2-結構空間）　12Gengnagel，Alper

mann　12Vorlesung講課2234002　12Versorgungsplanung　und　Versorgungstechnik　3

（建筑設備技術與設計2）12NytschGeusen　12Vorlesung　講課2234003　12Versorgungsplanung　und　Versorgungstechnik　3

（建筑設備技術與設計2）12NytschGeusen，Ljubijankic　12übung作業練習2234004　12Bauko　2：Vorlesung　“Haut　und　Knochen”

（建筑構造2：講述“外表和骨骼”）12Gtz　12Seminar研討　2234005　12Baustellenbesuche（建筑工地參觀）12Gtz，　Schnert　12übung　作業練習2234006　12Perspektivierung　der　Architektur（建筑透視）　12Tonon　12Seminar研討　2234007　123D　Modelling　in　Rhino　V4（3D建模Rhino　V4）12Gengnagel　12Seminar研討　2234008　12ArchiCadAnfnger（ArchiCad初學者）12Steiner　12Kurs　電腦課程2234009　12AutoCAD　Architecture-Grundlagenkurs

（建筑AutoCAD-基礎課程）12Heinke，Nytsch

Geusen　12Seminar研討　2234010　12VectorWorks Anfnger（VectorWorks初學者）12Steiner　12Kurs電腦課程2234011　12MediaKursVon　den　Rohdaten　zur　Prsentation　eines　Architektur　Projektes

（多媒體課程-建筑項目渲染到成果）12Steiner　12Kurs電腦課程2234012　12Lichtentwurf（照明設計）12Müller　12Seminar研討　2234013　12Bauund　Raumakustik（建筑聲學）　12Ktz　12Vorlesung講課高年級階段項目設計板塊122235001　12UnConcious　Berlin　（神志不清的柏林）12Arets，Kraus，

Schamun　12Projekt項目設計2235002　12Abstract　City：Toporaphy（抽象城市：地勢）12Gtz，von　Spreck

elsen　12Projekt項目設計2235003　12Was　heiβt　hier　“Mitte”？（什么是“市中心”？）12Zach　12Projekt項目設計2235004　12Ein　neues　Museum　für　die　alten　Meister（博物館改造）12Krischanitz　12Projekt項目設計柏林藝術大學建筑專業的教學方式是德國建筑教育中典型的開放式教學組織結構方式。每個學期開設大量的課程，讓學生自由選課，修完學校規定的全部課程類型和總的課程數。開放式教學方式促進學生自我管理和計劃，可以有很大的選擇性；同時，由于學生有很多機會去挑選教師的課程，對教師提高學術水平和教學效果也構成一定的壓力和動力。

（二）教學內容

對比中國的建筑教育，在德國的高校課程中很少設有Vorlesung（講課為主的理論課），建筑專業的課程都強調教師與學生的互動，上課也沒有中國常用的通用教材，課程開始后，教師會開出一系列書單，或者指導學生自己去閱讀和課程相關的書籍。柏林藝術大學建筑專業的課程主要為3種類型。

其一，Vorlesung/übung——講述理論課和設計練習結合，大量的“建造和設計方法板塊”和“構造與技術板塊”中的課程均采用這種形式授課，教師在一個學期中布置幾個設計題目，1～2個星期完成，每個設計題目集體點評，當中有幾次集中的講課，講授一些理論性的概念。Peter　Bayerer先生主講的板塊2中的Baukonstruktion　2（建筑構造2）課程，延續幾個學期，每學期布置4個題目，每一個題目內容都是做一個快速設計，要考慮到特殊的構造問題，2周完成。學生看到作業布置的內容后，就可以拿回去做設計，以工作模型和圖紙的形式表現，2周后集中到一起，由Bayerer先生和2位講師一起來評圖，然后記下每位參加的學生的分數。學生在一個學期或數個學期完成這門課程的作業，做完4個設計后就可以拿到這門課程的學分。Bayere先生出的每個題目都會是一個特殊的場地，要求學生用一種特殊的建筑結構來設計完成。有一個題目是讓學生用一張A0的普通卡紙，來設計和搭造一座高塔，卡紙的搭建只能用膠水，不能用金屬制品加固，學生用卡紙所做的模型不能超過原有卡紙的質量。有的學生的模型可以搭到二層樓那么高，塔得越高給的分數也就越高。通過這樣的練習，學生可以去感受結構支撐的極限，和一些連接方式，對培養建筑設計中創意思維方式很有幫助。另有一個題目是要求在一個高高的山崖上設計一座鋼結構的學生工作室，要從山崖上懸掛下來。學生練習如何在一種極端特殊的場地中，用特殊的鋼結構體系來建造一個建筑物。Grazioli先生主講的板塊2中的Stdtebau　und　Stadtplanung　2（城市規劃設計2）課程，一個學期講完，要做4個設計題目，每2周1個，期間他分別和2位講師給學生講幾次規劃設計方面的知識。例如一個題目是在一個10　m×50　m，高10　m的室內空間中設計一個辦公場所，另一個題目是在柏林的一塊場地，需要將城市中感興趣的景點引申到該基地中，完成自己的設計。Grazioli先生通過這種教學方式，讓學生體會城市設計需要考慮的各個要素，從室內到室外，從一塊基地擴展到整個城市。

其二，Seminar——教師和學生座談型的研討課。“建筑歷史和社會學板塊”中理論課基本上會用這種形式上課，這些課程中師生互動是教學的重點。師生圍坐在一起，對一個主題進行討論。在德國高校中上課是師生都很興奮的事，課堂氣氛也很隨意，學生經常帶著咖啡，或者一邊吃三文治，一邊討論。教師只是每一次討論會的主持者，在討論過程中，大家都積極參與，每個人都在關注和思考，學生有很強的學習能動性和自信自強的生活態度。

其三，Projekt——項目設計課。在每學期初，教師都會公布課程的題目、內容、時間及選課條件，供學生選擇。比較受學生歡迎的教授也會規定選課的人數，一般不會超過20名學生。由于柏林藝術大學建筑專業每學期開設的項目設計課比較多，所以一般每門課不會超過10個學生選課。教授在上課的開始，會把教學大綱、具體的時間，以及設計基地安排發給學生，學生要自己去當地的規劃部門購買設計基地資料和圖紙。在德國規劃部門里，設計基地資料都是公開的，只要花不多的錢，都可以買到設計基地地形圖。學生要對設計項目進行大量的實地調研，以及查閱設計規范和資料，然后繪成圖紙和介紹材料，制作設計基地模型，并要反映周圍的建設環境。開課2～3個星期后，就有一次集中評圖，學生要逐個介紹他們的方案構思，由任課教授、講師和學生助教一起評圖。這樣的評圖一個學期會舉行2～3次，學期末進行最后的設計成果評圖。如果學生當中需要教授改圖，可以和教授預約，會在每周的答疑時間進行，柏林藝術大學建筑專業的教授都有自己的辦公室，所以改圖也往往在教授的辦公室進行。項目設計課會有幾次講課，教授講授和項目選題有關的設計內容，通常是一些設計方法和設計作品介紹。針對設計課的題目，會有相應的建筑周游參觀。筆者在學習Eilfried　Huth先生主講的項目設計課　Wohnen　und　Stadt（居住和城市）時，就和學生、教師一起去瑞士、奧地利、德國的幾個城市參觀居住建筑。出發前大家將要參觀的建筑資料整理成一本小冊子，參觀的時候可以對照了解。這樣的周游對以后的設計有相當大的幫助。建筑是一種三維空間藝術，好的設計往往要親臨其境才會有體會，并且在今后構思設計的時候有助于激發想象力。

三、對中國建筑學專業教學的啟示

中國的建筑學專業教學要重點放在“創新型”人才培養上，在掌握一定的“藝術性”和“技術性”知識的前提下，著重培養建筑學思維能力、建筑技術和結構創新能力、建筑學造型創意能力。參考柏林藝術大學建筑學專業教學方式方法，針對中國新形勢下的建筑教育，可以得到一些啟示和建議。

其一，建筑史論課由教師將建筑歷史發展列一個提綱，推薦一些書目讓學生先去閱讀，上課的時候用座談型的研討課（seminar）形式，大家一起來討論建筑歷史的內容，激發學生自主學習的能力和欲望。每一堂課都成為一次小型的“學術性”研究會，成為一次建筑歷史“頭腦風暴”，這樣的授課的方式，不但可以讓學生記住建筑歷史知識，而且最重要的是學到了利用建筑歷史知識來思考和幫助自己建立建筑哲學思想。這種訓練對學生成長成為大師級的建筑師打下良好的基礎。

其二，在建筑設計實踐中，建筑師并不需要做精確的結構計算工作，這部分任務由土木工程師來完成，建筑師更需要一種對結構形式與美感結合的想象力。建筑力學和結構等課程中，在講述基本的力學原理以外，可以讓學生更多地研究結構的各種支撐方法，動手做模型來體會結構的內在關系，通過模型發展自己的想象力，并且驗證合理的結構體系。

其三，建筑師在對一個項目進行建筑設計時，必定會對當地的社會、人文、環境、時代背景做深入了解，才能進行方案設計。建筑設計課程采用理論與實踐結合的方式，由教師提出一個理論主題，或讓學生自己擬定主題，針對主題開展研究，并形成研究報告，在此基礎上再開始方案設計。這樣的設計課程，可以讓學生了解設計中對人文和環境的關注，使設計內容更有深度，并且形成一套獨特的設計方法。

四、結語

柏林藝術大學建筑專業的課程教學方法強調學生的自學能力，重視啟發學生的創新思維，培養學生制作工作模型來輔助設計思考的習慣。教學內容十分貼近真實的建筑設計實踐活動，注重和鼓勵學生探索和培養自己獨特的建筑美學修養。

參考文獻：

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Architecture　teaching　in　Berlin　University　of　Art

ZHANG　Yun

（1.College　of　Design　Art，　China　Academy　of　Art；　2.　Artistic　Design　&　Creation　School，　Zhejiang　University　City　College，

篇（11）

醫學教育長期以來奉行的是大眾化教育，為社會提供初級衛生保健和基本醫療服務是基本思路，這是由我國醫療投入不足、人口眾多、教育水平整體偏低的國情決定的。在這一思路的指導下以及歷史的原因，造就了堪稱世界上最為復雜和令人迷惑的醫學教育制度。有初中畢業后的3年制的中專衛校，有的在此基礎上增加1-2年，參加專科考試通過后就可以成為專科畢業;高中畢業后的選擇有3年制的專科，5年制本科，6年制本科，7年制本碩連讀，8年制本碩博連讀，4+7=11年制的雙博士班等。2010年，我國700多所醫學院培養醫學類畢業生達119萬人。麥可思中國大學生就業研究課題組調查了31個省(市、區)的3079所高校或分部、分院，調查抽樣數達到44．4萬人，統計分析得出2009大學生失業率最高前十，讓人意外的是，本科失業率最高的10個專業中，醫學類專業占了3個，臨床醫學的失業率達24%。顯而易見，這種低水平大眾化的醫學教育已經不能滿足人民對醫療健康的需要，更遑論推動醫學科學進步的發展。

2．培養目標的差異

根據1979年中美建交的相關協定，中國大陸177所院校的臨床醫學本科學位被認可相當于美國MD，可以申請美國醫師執照考試。同時我國五年制臨床本科和美國4年醫學院的學習從基本課程設置、學時安排基本畢業要求沒有太大差異。美國MD和中國臨床醫學本科在法律地位上和實際操作中地位也是對等的，都是取得醫師執照前的基本醫學教育，培養目標是相對等的。而我國臨床醫學博士的培養目標是具有主治醫生水平的臨床醫生，不但要求具有醫師執照，還要完成兩個階段的住院醫生培養，具有獨立開展臨床工作的能力，這個目標相當于美國已經取得正式執照的AttendingDoctor。這在美國，高中畢業后至少需要12-15年才能達到這一目標。

3．科研教育的差異

由于歷史及習慣的原因，我國把本科以后的教育稱為研究生教育。我國的臨床醫學博士要求參加臨床或基礎研究并發表不同要求的論文。由于我國目前特殊的職稱評定系統的對科研的特殊要求，使得科研教育成為博士教育的重要的組成部分。但是在美國，醫學博士是專業學位(professionalgraduate)，從字面上及實際上和研究沒有一點關系。MD學習期間基本不參與研究工作，其畢業考核的目標也主要是臨床知識和技能。

4．學生興趣和綜合素質的差異

教育的目的是提高個人素質和掌握技能，學生對自己的未來和人生有著較清晰地目標。而我國對于讀大學選專業還在“知識改變命運”的階段，夢想通過科舉式的高考，國子監式的學習實現“人上人”的目標。生源來自于經過高考以后錄取的高中生，心智、情商等發展未完全，專業主要是靠長輩和朋友選擇，大多對學醫沒有什么認識，其學習積極性較低。同時沒有經過大學本科的社會人文教育，醫學生的人文素質有待提高。

二、大學醫學教學的借鑒和改革

醫學教育和國際接軌是大的趨勢，美式的醫學教育體制是目前世界醫學教育的主流典范。八年制在教學理念和學制上來看和美國MD教育最為類似，也是建立我國高水平醫學教育的突破點。對于招生制度，培養體系和學前教育方面難以改變，但是在醫學基礎教育與實習中，可以根據現有制度的缺陷做出變革以適應社會發展需要。

1．重點發展八年制教育

由于擴招和人口結構的改變，到2016年，高等學校招生人數將超過報考人數。我國醫學生的培養人數上已經大大超過了社會的需要。有病沒有地方看的“看病難”問題已經基本解決。小醫院及基層衛生機構門可羅雀，大型醫院一號難求的原因是較高水平的醫療人員缺乏，醫療資源高度集中和基層醫療機構待遇較低。大中專生和本科生是目前醫生的主體，從醫學教育的角度，提高醫生素質是現實能解決的問題。大力發展八年制教育，逐漸減少本科以下的醫學教育是未來的趨勢。如果今后能在研究型大學中完全實現八年制教育，實現徹底等同于美國式的MD，將大大促進衛生醫療事業和學科發展。

2．八年制教育應重點實現單一的臨床培養目標

我國臨床醫學博士生的構成復雜，目標不一。學制上有碩士畢業后繼續學習3-4年的博士，有5-6年的直博和碩博連讀和八年制;學籍上有統招、委培和在職申請學位等;類型上有臨床型博士和科研型(北協授予理學博士)。現行的八年制培養制度下，臨床實習時間只有兩年，和本科生(一年半)沒有顯著區別。還有半年到一年不等的時間做臨床科研，也不可能發表高水平SCI文章。衛生部臨床型醫學博士培養目標是具有主治醫生水平的臨床醫生，不但要求具有醫師執照，還要完成住院醫生培養，擔任住院總醫師，具有獨立開展臨床工作能力。如果按照這個要求，八年制學生由于《執業醫師法》的規定無法取得醫師執照，更不可能完成住院醫生培養取得合格證。實際上八年制學生不可能達到衛生部制定的臨床型博士培養要求。因此，在就業市場上，由于職稱、待遇等在現實國情中與學位掛鉤。傳統臨床型博士培養結束后一般具有住院醫師培養合格證，直接可以上崗工作。而在相同的待遇下，八年制沒有醫師執照，不能獨立開展工作，還需要重新進行3-5年的培養才能使用。八年制與碩士與本科生相比，臨床能力沒有顯著差別，但碩士與本科生待遇要求較低。

八年制和科研型博士相比，由于能夠做實驗的時間太短，不可能發表高水平文章，在現行具有八年制的學校中達不到畢業要求，不可能取得博士學位。八年制在就業市場上和傳統博士相比沒有優勢。過去用人單位可能會因為提高人才學歷結構招聘具有博士學位的人，但目前就業市場上博士碩士比比皆是，八年制是個有其名，無其實的博士，就業前景不容樂觀，也許留校工作是其惟一可靠地出路。因此，現行八年制教育必須轉變思路，大力改革。既然是臨床醫學專業，因此，根據美國MD的培養模式，重點發展單一的臨床培養目標，提高臨床能力是改革核心的目標。八年制的優勢在于年輕，可塑性大，基礎扎實，和國際上的通行醫學教育方式接近，能為高級醫學人才的培養提供堅實的平臺。縮短理論課時，揚長避短，大力進行臨床訓練，參加工作后能快速上手，以適應臨床工作的需要。如果有對科研確實有興趣的學生，可以按照美國模式再重新讀PHD或者出國博士后專門開展科研訓練，事實上國內較大的教學醫院都有出國學習的要求。