緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

心理學(xué)研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學(xué)過程中，教師要努力促使學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗，使之有利于語文教學(xué)。

首先，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。“只有熱愛才是最好的老師”但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文熱情。精心設(shè)計每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入，懸念激活，朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。采用直觀形象的教法，增強教學(xué)的藝術(shù)性講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。

其次，要采用多種有效手段，豐富學(xué)生的情感。豐富的情感體驗，是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)對象上看，作者“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。從學(xué)生本身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體，語文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷，又影響著鑒賞和學(xué)習(xí)效果。再者，寫作教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富細的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。還要通過指導(dǎo)課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感。總之，要多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。

再者，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、積極健康的情感。語文學(xué)科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性和可塑性性強。學(xué)生個人的態(tài)度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關(guān)的人格因素等，無不影響語文的學(xué)習(xí)效果。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既做“經(jīng)師”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學(xué)生美好的心靈以促進語文學(xué)習(xí)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學(xué)生的健康發(fā)展。只有這樣才能保證學(xué)生對語文有深層次理解，避免寫作中表現(xiàn)自我主題不高、觀點偏激的現(xiàn)象。

二、教師要善于利用教學(xué)方法，以情導(dǎo)情

以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導(dǎo)情還要適時，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。如《，你在哪里》一文，可采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補充人物及背景材料，增進了解，感情朗讀《一月的哀思》，描述“十里長街送總理”的場面，渲染氣氛，以強烈的感情引發(fā)學(xué)生思考分析，文章的內(nèi)容、感情、主題、寫法就不難把握了。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石汽船起千重浪”，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

篇（2）

區(qū)教研室中學(xué)語文教研員已有《初中語文寫作序列教學(xué)的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學(xué)范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責(zé)的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區(qū)初中語文寫作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側(cè)重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現(xiàn)了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當(dāng)前學(xué)生寫作難以“仿效”，作文對于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究內(nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內(nèi)容：

1.全面擴大范文儲備――解決“有文可范”的問題

（1）細挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫作，并不相悖；只要有補于學(xué)生寫作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進年段編排

按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。

（2）推進體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節(jié)生動表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學(xué)有余力、寫有特色的學(xué)生和教有個性的教師來說至關(guān)重要。

3.有效實施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問題

（1）擇點試驗

擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。

在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)模仿目標，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問題，即應(yīng)該將教學(xué)目標定位為“以范文促進學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學(xué)實踐。

②結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進。

③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學(xué)生通過一系列的范文習(xí)寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進

反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫作教學(xué)整體推進的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過了新一輪的寫作教學(xué)改革，推進了我區(qū)新課程背景下語文寫作教學(xué)范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)實踐工作的初中語文寫作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進了學(xué)生寫作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個學(xué)年，即有近100人在報紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國及省、市、區(qū)各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國示范校園文學(xué)社團”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實提高了教師范文寫作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學(xué)格局

篇（3）

毋庸置疑，相較于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟文化水平相對要低。經(jīng)濟發(fā)展得緩慢，自然人才聚集得就少。對于學(xué)校而言，人才直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。而作為國家發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)，教育行業(yè)應(yīng)該大力培養(yǎng)教育人才。英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求教師具備極高的文化水平和綜合素質(zhì)。可是由于很多農(nóng)村學(xué)校資金不夠，既沒有提供良好師資條件的能力，也沒有讓教師接受繼續(xù)教育的能力。這就使得學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量不達標，造成評價極差的現(xiàn)象。

時代在發(fā)展，知識也在不斷地更新。英語作為國際性的語言，知識含量也在急劇地增長。而初中英語的教師大多接受的是八十年到九十年代初的教育，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)在有很大的變化，原有的知識結(jié)構(gòu)早已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。因此，對農(nóng)村初中英語教師進行繼續(xù)教育勢在必行。

一、農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育的必要性

（一）英語教師的文化素養(yǎng)有待提高

在農(nóng)村中學(xué)中，對于年齡偏大的英語教師而言，他們在學(xué)習(xí)英語的時候，社會環(huán)境并不是很開放，師資水平不高，學(xué)習(xí)的條件也不理想，完全是把英語當(dāng)成知識在吸收，很少關(guān)注英語背后的文化內(nèi)涵，這就使得英語的實際應(yīng)用具有了局限性。然而，對于那些從應(yīng)試教育中走出來的青年英語教師來說，他們學(xué)習(xí)英語主要是為了考試，考什么便學(xué)什么。因此，他們可能有很好的閱讀能力和語法知識，但是未必具備較高的文化素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，還有些初中英語教師只通過了自學(xué)考試，他們的狀況更不容樂觀。因此，農(nóng)村初中英語教師的文化素養(yǎng)整體上不高，急需要提升。

（二）英語口語水平有待提高

在初中英語教育中，口語是一大重點，同時也是一大難點。學(xué)生的口語水平與教師的口語水平有直接聯(lián)系。現(xiàn)如今，由于很多農(nóng)村初中英語教師沒有意識到口語教學(xué)的重要性，于是也忽視了自身口語的練習(xí)，導(dǎo)致英語口語水平一直止步不前，從而影響教學(xué)。英語口語一直都沒有列入到考試之列，沒有考試的壓力，老師和學(xué)生們自然就漸漸忽略了口語的教與學(xué)。

在廣大農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師的師資水平不太高，眾多英語教師的學(xué)歷偏低，口語能力也極其薄弱，無法在課堂上熟練地表達，這無疑就制約了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)理論待加強

想要做好教學(xué)的工作，必要的基礎(chǔ)理論和教學(xué)知識應(yīng)該是要具備的。在初中英語的教學(xué)中，也不乏有一些英語教學(xué)的能手，他們能夠很好的控制課堂，這樣就豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，有了個性化的教學(xué)風(fēng)格。可是在農(nóng)村地區(qū)，對外交流的次數(shù)少，機會缺乏，再加上信息不夠發(fā)達，導(dǎo)致很難及時地吸取新的教學(xué)理念和思想。農(nóng)村的師資力量不夠，教師的任務(wù)也極為繁重，他們幾乎很少有時間來學(xué)習(xí)新的理論知識，這就導(dǎo)致他們很難去適應(yīng)新課程的改革。

二、農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育問題的解決方案

（一）增強對繼續(xù)教育問題的認識

農(nóng)村初中英語教師首先應(yīng)該認識到繼續(xù)教育的重要性。打破只為提升辦學(xué)效益或只為文憑而進行教育的功利思想。接受繼續(xù)教育時，要抓好能力更新和教師素質(zhì)提高的教育，做到學(xué)習(xí)能力與學(xué)歷、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。校方還應(yīng)該打破一些局限性的認識，多為教師們提供一些空間和時間去接受繼續(xù)教育，這也是學(xué)校增添砝碼和提升教學(xué)質(zhì)量的方式之一。

（二）組建良好的繼續(xù)教育的師資隊伍

想要繼續(xù)教育能夠進一步的發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)院的教師不僅應(yīng)該擁有較高的教學(xué)水平和學(xué)歷，還應(yīng)該對初中英語教學(xué)和教育有一個清晰的了解。對于英語學(xué)科，繼續(xù)教育的師資力量不僅需要精通英語，還應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和極高的教學(xué)水平。所以，想要保證繼續(xù)教育的質(zhì)量，就必須要組建良好的師資隊伍。

（三）構(gòu)建形式多樣、體系合理的培訓(xùn)課程

繼續(xù)教育部門應(yīng)該依照具體的學(xué)歷層次、不同的年齡和不同的教師來制定長遠的規(guī)劃，保證每位接受繼續(xù)教育的教師都能夠通過這種形式收到良好的效果。當(dāng)然，教師們也可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇，可以選擇提升自己的英語口語能力或者閱讀能力等。此外，應(yīng)該改變單一的培訓(xùn)模式，構(gòu)建體系合理的培訓(xùn)課程，讓教師愿意投身到繼續(xù)教育的行列之中。

三、農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育前景展望

“給學(xué)生一瓢水，教師就應(yīng)該擁有一桶水”，教師肩負著培養(yǎng)人才的使命，這對于國家來說意義重大。學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師同樣也需要不斷地學(xué)習(xí)。知識在改變著世界的同時自身也在壯大，人類知識的翻新速度在加快，要求教師也應(yīng)該跟上其步伐。在農(nóng)村，雖然信息相對比較閉塞，師資力量相對不夠，但是只要教師們敢于“走出去”，積極地接受繼續(xù)教育，吸收一些新觀念，是能夠在正常的軌道上前行的。只要教師們的意識能夠轉(zhuǎn)變，農(nóng)村初中英語教師的繼續(xù)教育問題是能夠得到解決的。繼續(xù)教育也將能夠在農(nóng)村初中英語教師中得以普及。

結(jié)束語

時代在發(fā)展，知識也在增多，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式早已跟不上教學(xué)的需要。學(xué)生們接受知識的能力也在增強，作為教師應(yīng)該始終堅持更新自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，越來越多的教師開始意識到壯大自己的重要性，尤其是農(nóng)村初中英語教師，選擇加入繼續(xù)教育的行列，讓自己充實，爭取在教育學(xué)生的過程中能夠做到游刃有余。

【參考文獻】

[1]李春茂.關(guān)于高職生英語交際能力與相關(guān)考試的思考[J].科技信息.2011（33）

篇（4）

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)也不同于普通中學(xué)語文教學(xué)。職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)不僅要著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，在“實用”二字上下工夫。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就中職語文課程的實用性教學(xué)作一探討。

一 加強口語訓(xùn)練，落實專業(yè)知識

從基礎(chǔ)抓起，循序漸進《大綱》首先要求學(xué)生“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準確表達自己的意思”做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關(guān)，要善于聽。以上基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練，在教學(xué)中要嚴格要求、反復(fù)進行、及時矯正。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機會。如聽一段媒體記者提出的幾個問題，讓他們用普通話回答和表達見解。如此反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸達到語言準確、流暢，說話姿態(tài)自然。

從登臺入手，學(xué)生以前不敢在眾人面前發(fā)言，為了訓(xùn)練他們大膽說話，調(diào)動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節(jié)，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學(xué)生一個口語表達的機會，也為他們互相認識、和諧相處、團結(jié)合作打好了基礎(chǔ)。其次，在各專業(yè)召開以“我愛我的專業(yè)”為主題的班會，讓學(xué)生介紹自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點、要求、發(fā)展前途及個人計劃。再次，在學(xué)生的社會實踐活動結(jié)束后召開總結(jié)會，讓學(xué)生講述自己的體會。

在活動中練習(xí)、強化口語。為了調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，激發(fā)他們練習(xí)口語的興趣，應(yīng)有意識地寓口語訓(xùn)練于各項教育實踐活動之中。

二 注重技能上的實用性

普通中學(xué)的一個重要任務(wù)是向高等院校輸送合格新生，而職業(yè)中學(xué)的主要目標則是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為各行各業(yè)培養(yǎng)有一技之長的初、中級技術(shù)人才。不同的教學(xué)目標決定了不同的教學(xué)重點。職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標就決定了中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際突出實用性，讓學(xué)生能讀會寫各種類型的應(yīng)用文。其實世界上許多國家的中小學(xué)都十分重視應(yīng)用文的教學(xué)。日本中學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要文體，就是面向社會的意見文、報告文、說明文。西德作文教學(xué)注重實用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個成功的設(shè)計牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學(xué)校對實用文的學(xué)習(xí)和寫作，特別是通信文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發(fā)表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類。非文學(xué)作品，包括科學(xué)論文、政論文在內(nèi)，也是為了應(yīng)用，如果把所謂“應(yīng)用文”縮小到處理日常生活和經(jīng)常公務(wù)的文章。那么，可以說要每一個受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應(yīng)用文教學(xué)對中職學(xué)生的重要性，在全套教材32個單元中就編排了7個單元計42篇課文。內(nèi)容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀錄、簡報、計劃、總結(jié)、新聞、通訊、讀書筆記、調(diào)查報告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應(yīng)用文。可是處于教學(xué)第一線的教師對應(yīng)用文教學(xué)的重要性還沒有足夠的認識。在他們心目中，應(yīng)用文可教可不教、可寫可不寫。應(yīng)用文教材幾乎形同虛設(shè)。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后走上社會，連簡單的字據(jù)、信函都不會寫，更別說工作總結(jié)、調(diào)查報告了。鑒于這種現(xiàn)狀，有感于應(yīng)用文教學(xué)的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應(yīng)用文教學(xué)，而且矯枉過正，在應(yīng)用文教學(xué)方面安排了更多的時間。應(yīng)用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應(yīng)用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經(jīng)常用到的，我們就自編教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫。力求讓學(xué)生掌握所有常見應(yīng)用文的特征和寫法。校團委開辦“小喇叭”廣播，就要求學(xué)生爭寫廣播稿；學(xué)校舉行大型活動，就要求學(xué)生采寫新聞報道；有人打官司，就叫學(xué)生狀；學(xué)校蓋房子，就教學(xué)生擬寫合同書。此外，還要求學(xué)生開學(xué)定計劃，期末寫總結(jié)，寒暑假深入城鄉(xiāng)進行社會調(diào)查寫調(diào)查報告。總之，利用一切機會，創(chuàng)造一切情境，采取一切手段，激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的積極性、主動性。

篇（5）

動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時讓學(xué)生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學(xué)生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當(dāng)這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達”，但又必須是“魯達”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發(fā)抖”的時候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進行虛擬《皇帝回宮以后》。

學(xué)生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時可以發(fā)動學(xué)生對故事的情節(jié)進行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時也激活了學(xué)生的思維。 二、動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓(xùn)練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環(huán)境有以下幾個特點：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設(shè)一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。時時激勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力

（3）啟發(fā)性和開放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規(guī)的標新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實性原則。

感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對現(xiàn)實的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學(xué)毫無意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅決反對。

篇（6）

“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語言文字的表達結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為記敘文寫作教學(xué)活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。

第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。

從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓(xùn)練有助于書面語言表達能力的提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)就是這么一個循序漸進的、建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過程。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。

1、拍拍――學(xué)會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學(xué)生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導(dǎo)，并利用一定的載體讓學(xué)生實踐，這對低年級的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點的差異有不同的要求。

第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學(xué)的活動。隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

2、說說――降低難度，以說帶寫。“說說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學(xué)生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導(dǎo)和班級交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3、議議――相互啟發(fā)，取長補短。“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。

內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調(diào)的是，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學(xué)生寫作的興趣與激情。

篇（7）

“數(shù)與式”是初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占有重要地位。這部分內(nèi)容的難度不大，主要是注意它的性質(zhì)、運算法則及應(yīng)用運算律進行準確的運算，從而提高學(xué)生的運算能力，解決實際問題。現(xiàn)以“有理數(shù)的加法”這一節(jié)課來說，我們應(yīng)關(guān)注以下幾方面的問題：

1關(guān)注本節(jié)課的重難點

有理數(shù)的加法是小學(xué)算術(shù)加法的拓展內(nèi)容，熟練掌握有理數(shù)的加法運算是學(xué)習(xí)有理數(shù)其它運算的前提，也為后繼學(xué)習(xí)實數(shù)、代數(shù)式運算、方程、不等式、函數(shù)等知識奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點是探索有理數(shù)的加法法則，能準確進行有理數(shù)的加法運算。但是學(xué)生在小學(xué)的計算從來沒有遇到“正負號”和“絕對值”的問題，學(xué)生在有理數(shù)加法運算過程中會遇到一定的困難。所以本節(jié)課的難點是探索有理數(shù)的加法法則（同號兩數(shù)相加還是異號兩數(shù)相加）。

2注重有理數(shù)的加法法則的理解

在我們身邊的實際例子中，如平時走路時有前和后之分；在打籃球時，投球時籃球有上升和下降之分；在乘坐電梯時，電梯也有上升和下降之分。在教學(xué)過程中，我們就以這些實際例子導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進行具體的探究，把身邊實際例子轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，列出多個式子，讓學(xué)生進行討論、分類，利用數(shù)學(xué)歸納法總結(jié)出有理數(shù)的加法法則，從而達到教學(xué)目標。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿菹氯绾翁岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建具體發(fā)展計劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強教師對職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應(yīng)加強對自身專業(yè)知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業(yè)道德水平等，認真對待在校教師和學(xué)生對自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識體系，要想形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學(xué)知識，以及豐富的實踐經(jīng)驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學(xué)科整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生進行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，懂得如何依靠科學(xué)理論知識來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而達到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實踐經(jīng)驗

教師應(yīng)不斷積累自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的實踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗的獲取一般來自教師對教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識，促進專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經(jīng)驗的積累都是教師發(fā)展的重要性標志。教師獲取實踐經(jīng)驗的主要途徑有兩條：一是對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)；二是對優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識經(jīng)濟時代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學(xué)生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實現(xiàn)目標”的原則，在相對集中的時間內(nèi)，實現(xiàn)師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時，單元教學(xué)的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設(shè)計和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

篇（9）

我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，國人素質(zhì)的提升無疑是關(guān)鍵所在，而提升國人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國家的未來。但在對小學(xué)教師進行培訓(xùn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及原因

（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時積極性不高

校本培訓(xùn)無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時，熱情度不夠，培訓(xùn)對他們來講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業(yè)、說空話假話現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時的不良行為，與他們對培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學(xué)生跟往年狀況差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學(xué)生都有個體差異，別人的經(jīng)驗所得不一定適合自己的，實踐出真知，自己只要在自己的教育實踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認為周末假期是屬于私人的時間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時間在讓教師進行工作，這種思想也使得部分教師進行培訓(xùn)時熱情度不高。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴重

在實際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。”并指出“在職培訓(xùn)的價值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來體現(xiàn)的。”而對于某些領(lǐng)導(dǎo)來講，教師是否認真進行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。

筆者認為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識到對小學(xué)教師適時進行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后

培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗，但在教學(xué)理論知識上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會。

另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說說你的經(jīng)驗，我說說我的經(jīng)驗，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗交流會”。他們并沒有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠程教育培訓(xùn)更是難上難。

眾所周知，中小學(xué)是個清水衙門，唯一的經(jīng)濟來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略

（一）小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想

終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長的場所。作為一名新世紀的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時俱進，充分認識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機會，通過繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長之路。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護航

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認識到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實進行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺，充分發(fā)揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實施一些知識問答競賽、發(fā)放津貼、團隊展示等激勵政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過科學(xué)嚴格的考核，從教師的教育實施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進行

“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進行的重要因素。各級領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

教育專家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時代、新的契機對每一位教育工作者提出了更為高遠的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進行。教育興則國興，小學(xué)教師進行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。

參考文獻

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0062－01

初中語文教學(xué)在塑造學(xué)生人格的方面具有得天獨厚的作用和優(yōu)勢。它可以融知識教育、能力訓(xùn)練、情操陶冶和道德培養(yǎng)于一體，采用相應(yīng)的理論灌輸、情感感染、耐心疏導(dǎo)和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學(xué)生在獲取了相應(yīng)語文知識的同時還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一 在初中語文思想教育中鼓勵學(xué)生在完善自我的過程中塑造出健康的人格

初中生的語文素質(zhì)通常情況下包括三方面：即語言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。這三個方面會從不同程度影響著學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進行教學(xué)的時候，可以有效利用語文教育獨有的情感性、形象性、生動性等，在自然的狀態(tài)中對學(xué)生進行愛國主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時候，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀“留取丹青照汗青”，并體會其高尚的民族氣節(jié)；又如，《馮婉貞》率領(lǐng)眾人痛擊法國聯(lián)軍的場面，可以有效激起學(xué)生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵學(xué)生學(xué)好母語，文中充滿了濃郁的愛國之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業(yè)的內(nèi)容，這些都可以激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活和學(xué)習(xí)機會，進而更加熱愛黨和革命事業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《七根火柴》中無名戰(zhàn)士為了保存火種而犧牲自己的時候，學(xué)生就會充分體會到在黨和國家的利益面前，個人利益是何等的微不足道。

二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學(xué)生的健康人格

初中的語文教學(xué)中主要通過“動之以情”的審美教育來塑造學(xué)生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現(xiàn)在除了語文知識能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個性心理等。

在中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求要努力培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這就為教師進行相應(yīng)的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學(xué)作品中的審美陶冶作用，有效引導(dǎo)學(xué)生體會相應(yīng)作品的感情、語言、形象，進而培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟆⑹欠堑哪芰Α榱擞行Оl(fā)揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在組織語文教學(xué)活動的時候，教師最好進行聲情并茂的朗讀，生動地描述相應(yīng)的場景和情感，指導(dǎo)學(xué)生展開想象進而體會文中的情境，利用多媒體等手段再現(xiàn)文中的美好意境，讓學(xué)生深刻體會到作者的喜怒哀樂。

在教授朱自清的《背影》的時候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學(xué)們聽得非常認真并受到感動，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個教室沉浸在一片溫馨和感動之中，甚至有幾個學(xué)生留下了感動的淚水，此時，筆者再仔細講解《背影》，讓同學(xué)們更加感受到不同父親對孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學(xué)們心中扎根。學(xué)生們對于美好的情感都有追求，教師則要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進行美育教育的良好題材。

三 樹立一種大語文觀，在生活實踐中塑造學(xué)生的健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實踐才能真正轉(zhuǎn)化為一種信念和行為方式，從而塑造穩(wěn)定的性格。在新的教學(xué)大綱中，相關(guān)內(nèi)容也明確表示要積極開展語文課外教學(xué)活動。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動，這樣才能為學(xué)生充分提供人格實踐的機會。通常情況下，在過教師節(jié)的時候，學(xué)校都會鼓勵學(xué)生向教師獻愛心，送一些自己動手制作的小禮物。而2011年的教師節(jié)筆者組織學(xué)生們進行了一場演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時間對各位教師進行了細致的采訪，在這個過程中充分鍛煉了學(xué)生們的語言表達能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進了同各位教師之間的感情，從而使學(xué)生深刻理解到尊師重道的內(nèi)涵。

四 結(jié)束語

教育是提高人們素質(zhì)的根本，而語文教育則除了教授學(xué)生相應(yīng)的語文知識之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個成長的關(guān)鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀都會受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學(xué)生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業(yè)，更要做塑造學(xué)生人格的導(dǎo)師，通過講解相應(yīng)的課文，組織課外語文活動，增加與學(xué)生們的情感溝通和交流，從而塑造學(xué)生健康積極的人格。在初中語文教學(xué)中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識和不可推卸的責(zé)任。

參考文獻

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［2］張保慶.初探人格教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，2012（11）

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關(guān)鍵詞：

影視資源；初中語文；教學(xué)

“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的自主意識，提高學(xué)生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語文教學(xué)相結(jié)合，會增加語文教學(xué)的活力和生機，使語文教學(xué)更加豐富多彩。

一、影視資源的特點

影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關(guān)注，使其逐漸進入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現(xiàn)出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實情感[2]。

二、影視資源在初中語文教學(xué)中的作用

影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學(xué)流程，擴大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力。

三、影視資源在初中語文教學(xué)中運用的措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力

如何訓(xùn)練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進行人際交流。而一口流利的普通話，是營造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調(diào)、講話等，進行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對白進行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對自身、生活、社會、人生的認識能力。

（二）開闊學(xué)生的視野

現(xiàn)實課堂語文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價值不自覺地進入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認識到作品源于生活，又高于生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用MTV，引導(dǎo)學(xué)生對音樂由感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W(xué)生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學(xué)生的景物描寫進行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動。

四、結(jié)語

影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認知能力有限，語文教師應(yīng)該認真挑選利于學(xué)生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實際教學(xué)中不斷進步，切實提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：