緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學本科遠程教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程，大學英語是以英語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能，跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學手段和教學模式于一體的教學體系。以培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使他們在今后工作、學習和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］新建本科院校在升本之前經歷著長期的專科英語教學，而大學英語與專科英語教學在學生入學基礎、對英語學科的認識及對英語教師的要求上都有著許多差別。因此，在進行大學英語教學過程中，必須克服專科英語教學的不足和弊端，揚長避短，促進大學英語的教學迅速走上幫助學生發展、促進學生成長的軌道。

一、新建本科院校大學英語教學的不足之處

1.新建本科院校學生基礎比較扎實，實際應用能力差。

高校擴招有利于全民教育，也標志著我國高等教育從精英教育走向大眾教育。經歷過高考的洗禮，大多數學生的英語基礎比較扎實，他們已經具備了較大的詞匯量、較全面的語法知識及較強的英語閱讀能力，但是在實際應用方面比較差，不能流利地表達自己，不能正常與英語國家的人進行交流。

2.課程設置針對四、六級考試，忽視英語能力培養。

現高校非英語專業對于學生的英語等級考試都有硬性規定，本科制高校要求本科生必須通過英語四級考試，這種規定從心理上增加了學生對英語考試的恐懼，也磨滅了學生學習英語是為了掌握知識、應用英語的興趣。課程設置仍過于強調詞匯、語法、閱讀、寫作，而忽視學生實際語言應用能力，特別是聽說能力的培養，造成許多本科非英語專業學生學習的是“啞巴英語”。

3.教學設備設施欠缺，不能滿足教學需要。

新建本科院校由于起步較晚，現有教學設備大多是在教學過程中逐步購置的。并且升本前后，大量資金都投入了擴充校舍，而用于更新添置設備的資金較少。形成了“近幾年來，由于辦學規模不斷擴大，學生的數量增長速度較快，而教師和教學設備增加的速度無法與之相比較，形成了教學班級規模越來越大，人均教學設備享有率越來越低的現狀”。［2］這種現狀致使英語教學缺乏生機，缺少師生互動。

4.教師遵循傳統教學模式，造成“滿堂灌”。

傳統的教學模式使學生長期處于被動地接受知識的狀態，課堂上，教師講得多、學生說得少，教師為了完成固定的教學任務，較少地給學生留有思考問題的時間，也沒有更多的時間引導學生表達自己。學生寒窗苦讀十多年，已經習慣了老師講、自己聽的教學模式。

針對以上提出的大學英語專業的教學問題，我結合個人教學實踐，提出通過以下幾點改善英語教學，以促進學生實際語言運用能力的發展。

二、新建本科院校大學英語教學的改善方法

1.夯實學生基礎，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。

大學英語教學的最終目的是培養學生在現實生活中自由運用英語進行交流的能力，即聽說能力。因此，在大學英語教學中，教師要依據教材從學生的學習興趣出發，引導并鼓勵學生多聽、多說、多練，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

2.充分利用四、六級考試，調動學生學習英語的積極性。

大學英語教學應體現“英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，尤其要體現學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用”。［3］利用學生想要通過大學英語四級、六級及考研的愿望，在教學中大膽創新，改變單一的傳統教學模式，增加聽、說練習，調動學生學英語、講英語的積極性，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神。并使學生明白英語學習是為了使用和交流，“啞巴英語”“聾子英語”既枯燥乏味又不能順應時代的潮流。

3.加大英語教學硬件設施投入，充分利用多媒體現代化教學資源。

提高學生的英語聽說交際能力，離不開對學生聽說能力的培養。聽說能力的培養是一個長期累積、潛移默化的過程，僅靠課堂上有限的教學時間是很難達到目的的。因此，為學生提供專門的聽力教室、聽音設施、聽力材料，營造口語練習的學習環境成了我們支持和幫助學生學習的必要條件。學生只有長期堅持聽各種新聞報道和日常對話材料并勤加練習，才能夯實語言基礎，提高聽說能力，而不是靠學生手中的教材。教師要充分利用多媒體的優勢來進行課堂講授。多媒體材料以其直觀、生動的特點成為一種有利于培養并激發學生學習興趣、擴大學生視野、開闊其知識面、激發其學習積極性和自信心、提高學習效率的有效途徑。

4.提高大學英語教師素質，樹立正確的現代教育觀。

教師的素質決定了其教學效果，并對學生今后個人發展產生巨大的影響。一個具有優秀素質的大學英語教師能為學生搭建一個廣闊豐富的平臺，為學生發展提供巨大的空間，使學生不僅學到聽、說、讀、寫的技能，還能學到自主學習的方法和自我發展的能力。大學英語教師不僅要具備較強的專業知識和業務能力，以及教師應具備的基本素質，更應該轉變傳統的教學觀念，樹立每個學生都是“好學生”的現代學生觀，在教學中為學生量身定制適合學生語言發展的教學過程，不以學生成績優劣這一單一的評價標準來評定學生，課堂上做傳授知識和培養能力的好老師，課堂下成為學生交流思想的朋友及人生的領航人。

綜上所述，新建本科院校大學英語教學目前有諸多需要改進和提高的地方，英語教師應認識不足，提出對策，從而提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

篇（2）

一.跨文化交際的重要性

跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構成一個整體，無所謂孰優孰劣，孰對孰錯。在全球化的今天，跨文化交際是每個國家都必須面臨的挑戰和機遇。我們只有在了解別人的時候，才對自己更加了解。 即把自己置身局外來看自己才能看得更清楚。張愛琳[1]認為：“中國有首名詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 這首詩所包含的一個思想是：外人經常能看到我們看不見的東西，因為他們把我們的東西與他們的東西進行比較。也就是說，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個有效的認知方法。

為了適應時代的發展，促進我國的現代化建設，一些高校對非英語專業的大學生開設了大學英語《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學實踐的基礎上，針對所發現的問題，借鑒其他學者在類似課程的教學研究成果，提出一些建議。

二. 已有的研究

筆者搜索了近十年的國內中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養的研究。王、倪發現，以教師講授為主的課堂教學方式存在著一些問題：如教學內容是否符合非英語專業學習者的水平，學生容易產生焦慮感，學習的積極性和主動性有所欠缺。民意調查發現學生對該課程的授課反映了如下問題：1）用英語授課有些生澀難懂，對基礎差的學生來講，難以吸引學生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點多，比較難抓住重心。4）文字內容和理論上的內容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動。針對這些情況，作者提出了團隊協作、提前申報選題、課件制作、課堂演說的課堂教學策略。

三. 教學中發現的問題

筆者在教學中，除了發現上述王、倪所陳述的問題，還發現以下情況：

1. 用中文授課，無論是簡單的文化知識、文化現象，還是深奧的文化理論，學生對《跨文化交際》很感興趣，但他們覺得全英文的比較具有專業性的課本很難，上課時，即使老師用中文授課，學生仍找不到老師講的內容在書上的位置，而如果老師用英文授課，學生更是不知所云。

2. 對于非英語專業的學生來說，他們的專業課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負擔，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動會給他們增加額外壓力，占用很多時間，所以這類任務參與率低，基本上只有少數成績好或感興趣的學生參與。

3.課堂口頭活動參與率低，學生表達能力很有限。只能對著課本找答案再念出來。

四. 建議

針對上述問題，筆者對《跨文化交際》課程在大學英語低起點班級中的教學提出以下建議：

1. 參照大學英語其他文化性類課程的教學經驗：蔣紅、樊葳葳[3]簡要論述了大學英語“英美文化”課的特點，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓練為基礎（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實踐為導向（practice-oriented）的教學模式，并詳細介紹了該模式在課堂教學中的各個環節及教學技巧。

2. 參照英語專業的文化類課程的教學經驗：全克林[4]主張教學內容要有重點，不要胡子眉毛一把抓，并認為觀看影視作品是了解英美文化的一個非常有效的渠道。周雪峰[5]認為傳統的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學法、合作學習法和任務教學法應用于“英語國家概況”課程的教學，并輔助以多媒體，可以讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課程學習從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手協作能力和自主創新能力。

3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學程序最關鍵的環節是準備階段的教學翻譯環節。王湘玲、蔣堅松[6]指出：教學翻譯法在國外的外語教學界的地位幾經沉浮，隨著21世紀應用語言學和翻譯理論的不斷發展和完善，教學翻譯法重新受到了重視。要弄清教學翻譯的定義，必須把它與傳統的語法翻譯法及翻譯教學區別開來。傳統的語法翻譯法以語法和翻譯作為手段進行外語教學，強調書面語及語言形式的正確性，以文學語言為教材，教學目的是為了學生能閱讀文學作品，不是為了交際。翻譯教學本身是一門獨立的學科，是超然于外語教學的一種專業性教學，是在理解的基礎上進行的翻譯，是為了傳授學生語篇翻譯的技能和實際雙語交際能力，對譯文的要求較高。教學翻譯也是一種教學手段，一個基于任務的學習方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對譯文的要求較低，它兼顧口語和書面語、內容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學生的語言能力，為交際能力打好基礎。教學翻譯只涉及到語內知識，翻譯教學則既涉及語內知識，又涉及語外知識（如翻譯目的、目的語社會的語言規范等）。教學翻譯與翻譯教學之間就像是接力賽，教學翻譯屬基礎階段，翻譯教學屬應用提高階段，沒有教學翻譯打下的語言能力基礎，翻譯教學的雙語交際能力也就不可能。所以教學翻譯是屬于元語言性的，它是一個過程，而不像翻譯教學追求的是產品[7] [8] [9] [10]。

教學翻譯在我國大學英語教學中的應用研究已結出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認知心理學認為，青少年進入成熟期后（12歲前后）習得的另一語言幾乎永遠不能與母語水平相比，而我國絕大多數外語學習者在12歲前都不具備理想的二語習得環境，母語正遷移、語言輸入理論、輸出理論等也說明了教學翻譯在大學英語教學中的作用和意義，而近年來，隨著交際教學法的局限性逐步被認識，西方外語教學界，尤其是后交際法的倡導者對翻譯的作用重新給予了肯定，在大學英語教學中，把教學翻譯法與其他教學手段結合起來，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無實際內容的課堂教學，能有效地促進學生掌握詞匯和語法，從而進一步提高學生的理解能力和表達能力，提高學生的英語水平，有利于學生英語綜合運用能力的提高和復合型人才的培養。因此專家們提出，我們應做個理性的回歸，讓教學翻譯在大學英語教學中充分發揮積極作用。

具體教學程序如下：

1）教學內容主要以課本為主，不要求學生查資料。該教材從課文到練習、從內容到編排都已做得很完整、很合理，對還有很多其他課業負擔的非英語專業的學生來說，把課本上的知識掌握就很不錯了。

2）導入階段：以日常生活中的現象或社會現象引出課本內容。如西方發達國家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進口、麥當娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當今世界推崇的生態旅游引出東西方在人與自然界的關系上的價值觀的差異。美國死于豬流感的人遠遠多于人口大國的中國，87版紅樓夢林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅決拒絕西醫導致迅速死亡，引出中西醫的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國妻子是人類學博士，研究中國的道教，引出中國的經典文化道家、儒家，再引出中國的傳統價值觀。也可通過澄清事實來引出課本內容。如澄清普通中國人認為西方的個人主義等同于自私自利的觀點，引導他們閱讀并理解西方的個人主義的真正內涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團隊精神（teamship）。澄清人們認為的美國是平等社會意味著在美國人人都有錢有地位的錯誤認識，引導他們看林肯的關于“機會平等和人生就是一場比賽”的論述。也澄清中國文化落后的錯誤觀點，告訴學生西方國家建立了中醫研究中心、中國武術館，結合聽說教程里談到的古代中國用摻了雜質的溶液來溶化金子的神奇技術和當代西方國家在高尖精的實驗室里仍溶化不了的故事，說明中國文化的魅力，并應發揚中國文化，使之為世界的發展作出更大的貢獻。

3）教學翻譯：根據導入階段所談論的內容，指定課本上相關的具有實用性、意義性的段落，要求學生翻譯成中文，老師給出專業術語、難詞的中文解釋及音標，讓學生在課堂上翻譯，每個學生獨立完成，不懂的當場問老師，老師只對單詞、語法做解釋，不對整句話做翻譯，句子意思由學生自己去領悟。該教學翻譯學生參與率高，根據Krashen[21]的情感過濾假設，老師提供幫助降低了學生的焦慮感。

4）口頭回答課本上的練習：Littlewood[22]認為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會遷移到聽力和口語活動中。教學翻譯不僅為學生的口頭表達、也為老師的全英文授課做好了準備。學生經過教學翻譯，熟悉理解了課本上的內容，為聽懂老師的英文授課、自己對課本內容的英文表達、獨立完成每章后的練習做好了準備。由于已對課文進行了教學翻譯，學生能夠比較容易地找到練習的答案。可分小組進行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問題或發表意見。老師對學生的回答給予鼓勵與欣賞，進行糾正或補充。翻譯、課本后的練習、課堂口頭表達都可作為形成性評估的依據。學生自主學習能力得到很大的加強。

5）課后寫作：但看電影是有學習目的的，不是為了娛樂。在看電影前，老師應提出具體要求，讓學生帶著任務去看電影，在觀看過程中，對于重要的情節和難理解的情節或聽不懂的情節，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協》前老師可給出如下問題：東西方在人與自然的關系、人與人之間的權力距離、女權與男權、法律制度、信用、人際關系上有什么差異。電影看完，讓學生根據這些問題寫觀后感，老師批改觀后感并講評。

五.結語

大學英語選修課《跨文化交際》課程的教學關系到中國未來現代化建設的精英力量的，文秋芳[23]認為跨文化交際能力即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國現代化建設進程的效率和質量。本研究只是在小范圍內的一個粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學還有待于眾多的教育工筆者們去做更深入的探討。

[參考文獻]

[1]張愛琳.2009.跨文化交際[M].重慶：重慶大學出版社：28-31

[2]王春艷、倪冬.2009.跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養[J].西南民族大學學報（人文社科版）：150-152

[3]蔣紅、樊葳葳.2002.大學英語限選課“英美文化”教學模式初探[J].外語界：42-46

[4]全克林、梁澤鴻.2007.試論高職《外國社會與文化》課的教學改革[J].桂林師范高等專科學校學報：149-151

[5]周雪峰.2010.高質高專“英語國家概況”課程教學方法探析[J].教育與職業（5）：146-147

[6]王湘玲、蔣堅松.2006.從國外教學翻譯法反觀我國大學英語教學[J].西南政法大學學報（4）：118-122

[7]劉和平. 2000.再論教學翻譯與翻譯教學—從希拉克信函的翻譯談起[J]. 北京：中國翻譯（4）：40-45

[8]張美芳. 2001.論兩種不同層次的翻譯教學[J].大連：外語與外語教學（5）：37-39

[9]陳恪清. 2002.大學英語教學翻譯和翻譯教學的思考 [J].大連：外語與外語教學（7）：42-44

[10]王俊菊、曹春春.2002.教學翻譯與英語教學———一個長期被人忽視的問題[J].山東：山東大學學報[哲學社會科學版]（4）：35-38

[11]候敏.2009.大學公共英語的教學翻譯.山西農業大學學報（社會科學版）（2）：186-193

[12]席娟.2010.大學英語翻譯能力培養研究[J].中國電力教育（4）：207-209

[13]尹祥鳳、羅凌云.2009.大學英語教學背景下的教學翻譯與翻譯教學[J].兵團教育學院學報（1）：71-72

[14]周邁.2008.大學英語精讀教學中的教學翻譯[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）（7）：124-125

[15]劉曉敏.2010.教學翻譯法在大學英語教學中的實踐[J].考試周刊2（19）：92-93

[16]包文姝.2005.教學翻譯法在大學英語教學中的運用[J].文教資料（33）：136-137

[17]朱月娥.2004.教學翻譯與大學英語教學[J].中南林學院學報（3）：105-108

[18]羅勝雄.2008.教學翻譯在外語教學中的作用[J].咸寧學院學報（2）：93-94

[19]雷志梅.2010.論如何利用教學翻譯法促進大學英語教學[J].南昌高專學報（1）：112-114

[20]韓虔.2010.淺談大學英語中的教學翻譯[J].當代教育論壇（3）：92-93

[21]Krashen， S. D. 1995. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Hemel Hempstead， Prentice Hall Europe： 30-32

篇（3）

0 引言

隨著電子科技的發展，集成電路在信息產業中越來越受到重視，集成電路設計業逐漸發展成為一門科學。隨著社會的發展，對于集成電路的設計也有更高的要求，包括對于每個設計步驟進行驗證以及IP核的復用等，因此，靈活掌握集成電路設計基礎的EDA技術，已成為各高校電子、電信、通信等本科專業的課程要求。該門課程的顯著特點是應用性強，要求學生更多地參與到實踐當中，而對于培養應用型人才的三本院校而言，則要在此基礎上提高學生的動手能力。本文根據三本院校的特點、當前EDA設計現狀以及多年來從事EDA教學經驗，在EDA課程的教學過程中對于分層次的教學方法進行了實踐和探索。

1 EDA當前的教授情況

當前電子信息技術飛速發展，電子科學技術、電子信息工程等相關的電子類專業已經在各個高校廣泛開展，而EDA作為電子設計類中的一門重要學科，在各大院校的課程設置中基本普及。目前，三本院校中對于課程安排的課時較少，學生實踐不夠，對于EDA技術的掌握和運用情況不夠深入，在畢業設計中也很少體現。EDA技術是在模擬電子技術、數字電子技術知識的基本上進行學習的一門課程，而三本院校的學生專業基礎相對薄弱，對于理論知識的理解有一定的難度，因此對于同樣要求的理論知識所花費的時間相對較多，則動手實踐的時間必然減少。雖然三本院校的學生對于動手實踐的興趣比較濃厚，但是當前的驗證性實驗較多，使學生無法保持熱情，而創新性實驗對于基礎不牢固的同學來說比較困難，不能充分提高學生的主動性[1]。

2 EDA分層次教學探索

本校課程的設置和講授以應用性為主導，當前EDA課程的安排為64學時，并且配備兩周的課程設計，內容安排比較豐富，學生在模電、數電方面的知識相對來說比較薄弱，動手能力不夠，根據以上情況，對于EDA課程進行分層次教學方法的探討，課程教授過程中主要在兩個方面體現出層次性：一方面，是對于基礎和理論知識的講授，另一方面，體現在實驗和課程設計等操作的練習。

2.1 理論知識的層次性

EDA課程中的理論知識在講解的過程中采用由淺入深的層次方法，將理論知識歸結為EDA技術介紹、可編程邏輯器件基礎知識、硬件描述語言的基本語法知識三部分。為了提高學生學習EDA課程的興趣，并起到擴大學生知識面的效果，EDA技術介紹環節用較生動的例子代替枯燥難以理解的概念，介紹EDA領域的電子比賽，如飛思卡爾智能車大賽等，并向學生推薦好的技術交流論壇，為了讓學生了解EDA技術的發展歷史及現狀，講解時介紹在EDA領域掌握最先進技術的公司及其產品；在講解可編程邏輯器件基礎知識時考慮到基本結構知識的比較枯燥難以理解，因此結合數字電路的知識講解可編程邏輯器件的基本結構與-或陣列，更接近學生所學知識，使學生對于芯片的應用有整體的把握；對于硬件描述語言知識的講解要深入透徹，而硬件描述語言是以簡單的數電模塊為例進行程序的編寫，為了讓學生對于硬件描述語言盡快地熟悉，需對常用的模塊多路選擇器、觸發器、編碼器、譯碼器、計數器等進行復習，使學生對于這些模塊的工作原理非常熟悉，然后以具體實例分析編程中涉及的語法知識，通過這個過程學生能夠掌握硬件描述語言的基本語法知識，但對于進一步編寫程序還需通過多加練習才能提高。總體來說EDA課程理論知識的講授可以分為了解性的、理解性的、具體掌握并應用的，通過上述層層遞進的過程，使學生能夠較好地掌握本門課程的理論知識，并為動手實踐操作做充分的準備。

2.2 實驗的層次性

由于EDA課程的特殊性，實驗操作的層次性又體現在兩個方面：從實驗實現過程的層次性上可以分為軟件仿真、硬件驗證、綜合設計三個部分，從實驗的難度上可以分為基本模塊的驗證性實驗，具有實際意義簡單設計性實驗以及綜合性實驗。

EDA實驗的過程主要包括軟件集成環境QuartusⅡ中的仿真、引腳配置和程序的下載驗證，為了滿足每個學生都能夠動手操作，將軟件仿真部分的實驗安排在機房中進行，這樣學生可以充分練習并且調試程序，主要包括8個實驗，1個熟悉操作環境及流程實驗，1個原理圖實驗，3個編寫程序實現簡單模塊實驗，1個LPM模塊練習實驗，2個狀態機實驗[2]，在此實驗過程中學生要學會原理圖和源程序兩種輸入方式，學會調試編譯過程中出現的各種錯誤，并且學會建立并分析仿真波形，通過仿真結果判斷輸入并進行修改、調試。在此基礎上安排學生到實驗室進行實驗箱的操作，首先要講解實驗箱中所有的硬件資源，要求學生在編寫程序時充分考慮現有的硬件資源，然后進行引腳的配置、硬件的連接及程序的下載。在此基礎上安排一些將多個模塊組合到一起的綜合性設計，并將軟件仿真、硬件實現的整個流程進行整體的操作，從而鍛煉學生的綜合設計并提高實驗操作的熟練程度。

為了讓學生學習EDA技術時保持輕松、愉快且自信的態度，實驗內容安排讓學生先做加法器、多路選擇器、編碼器、譯碼器、七段數碼管、十進制計數器等基本的模塊，做完之后讓學生分析實驗結果，找出實驗中的優缺點，然后再給學生講解，隨后安排學生做具有實際意義的投票表決器、60進制計數器、多路LED燈控制器等電路模塊，此類模塊需學生根據已有的硬件語言和數字電路的知識進行設計來實現，最后安排的實驗是針對部分學習能力較強、對此門課程感興趣的同學進行的，包括具有簡單控制開管的數字時鐘、數字秒表、多路搶答器等題目[3-5]。

在完成以上實驗的基礎上安排學生進行課程設計，針對大多數三本學生知識基礎較薄弱的特點，EDA課程設計的題目是根據學生平時表現相應擬定的，對于底子特別弱的學生，將平時練習的內容加以修改并略微提升難度，對于程度中等的學生則給與常用課程設計題目，對于程度特別好的學生，則根據競賽內容并適當修改擬定題目，以提高學生的綜合設計能力。課程設計結束時要求所有的學生都能夠做出最終結果，避免出現分小組只有單個學生練習，其他多數成員都不參與的情況。

3 EDA教學的發展趨勢

通過在本校學生中實行分層次教學的方法，EDA課程的教授收到了較好的效果，學生學習此門課程的興趣很高，并且能夠很好地鍛煉動手能力，在學生找工作的過程中也能夠起到很好的促進作用。EDA教學的改革和探索在不斷地進行，以后會更多地增加實訓和操作的內容，并且結合各種電子類的比賽主題和市場的需求，在不遠的將來，EDA技術的廣泛應用也許此門課程將以完全實際操作以及主題項目的形式進行授課。

【參考文獻】

[1]陳李勝.三本院校EDA課程改革探索[J].科教文匯，2010（1）.

[2]張惠國，潘啟勇，等.EDA課程層入式教學及實驗平臺建設[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011.12（12）.

篇（4）

網絡學歷和成人函授一樣，學歷也是國家承認的，它是區別于大學全日制本科而言，不需要去學校學習，只用在網上通過計算機實現教學，完成相關學業課程即可。畢業后頒發大學本科畢業證書、學士學位證書等相關證件。

網絡教育亦稱遠程教育，它與成人自考、成人高考、廣播電大組成成人教育四大模式。這四種模式都是教育部批準的，所頒發的學歷證書國家承認其有效性，在教育部指定機構進行電子注冊，且在官網上可以查詢。網教的學歷可以參加職稱考試和研究生考試以及參加公務員考試。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

隨著計算機的普及和數字化技術的飛速發展，信息網絡已成為社會發展的重要保證，對人們的工作、學習和生活方式產生了深遠的影響。現代遠程教育是伴隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發展而產生的一種新的教育模式，它不受時間和空間的限制，能有效地實現資源共享，縮短地域間的教學水平差距，其發展使現有院校或單位的教育功能得到延伸，并且優化資源利用、擴大教育供給、滿足教育需求，對實現教育的平等化和順應知識經濟時展需要及終身教育體系的構建具有十分重要的現實意義。但隨著遠程教育網絡應用的擴大，其存在的安全風險更加嚴重和復雜，經分析主要有以下幾個方面的問題及對策。

1.影響遠程教育發展的網絡安全問題

網絡安全是指網絡系統資源和信息資源不受自然和人為有害因素的威脅和破壞。在遠程教育系統應用中網絡安全問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 網絡安全投入不足，配套設施缺乏

由于很多院校或者單位用于網絡建設的經費不足，有限的經費主要投在網絡應用建設上，對于網絡安全建設沒有系統的投入，而且網絡服務器處在一個非常開放的狀態，開放和風險往往都是并存的，沒有任何保護的內部網絡很容易遭受來自系統內部的非法訪問，錯誤的操作給網絡安全留下了隱患，簡陋的安全體系基本沒有有效的預警手段和防范措施。

1.2 管理與保障不規范，安全意識淡薄

目前，許多單位不能重視人的因素，網絡設備的管理都處于松散狀態，缺乏有力的監控，不能分清責任，忽略了對遠程教育網的有效管理，僅有安全技術防范，而無嚴格的安全管理體系相配套，是難以保障網絡系統安全的。這就要求我們的機關領導、管理員、教師、學員給予足夠的重視，在進行相應的學習過程中，提高使用網絡的安全意識。而目前由于教學網絡中的服務器開放程度很高，基本沒有訪問限制，由此導致服務器被攻擊、侵入、丟失重要數據文件、郵件泄露的情況經常發生。實現安全管理必須遵循責權分明、分權制約及安全管理的制度化等原則，首先院校領導是網絡安全第一責任人，院校網絡管理員是網絡安全的直接責任人，制訂一系列安全管理制度，對安全技術和安全設施進行管理。

2.遠程教育網絡安全問題具體分析

2.1 病毒危害

計算機病毒的侵入在嚴重的情況下會使網絡系統癱瘓，重要數據無法訪問甚至丟失。在網絡環境下，計算機病毒的威脅和破壞是災難性的，輕則使各種服務器運行速度變慢，重則感染整個網絡，使網絡系統崩潰停止，所有的服務器數據遭到破壞，造成極大的損失。

2.2 惡意攻擊

計算機操作系統及應用軟件，都不可避免地存在著漏洞和缺陷，黑客和不法分子利用這些漏洞通過植入病毒、木馬程序等方式控制或攻擊服務器，對計算機網絡造成極大的危害，并導致重要數據的泄漏和非法篡改。

2.3 未經授權的訪問

一些無訪問權限的人竊取一些重要的信息，甚至進行惡意更改，例如修改網站的主頁、查看并修改財務數據、修改考生的成績、檔案等。

2.4 網絡服務運行異常

以BitTorrent（BT）為代表的P2P下載軟件，占用太多的網絡資源，從而有可能在接入網、傳輸網、骨干網等不同層面形成瓶頸造成資源緊張，并可能造成重要數據無法及時傳輸，嚴重影響了用戶正常使用Web、E-mail以及視頻點播等業務。比如拒絕服務攻擊使網絡主機崩潰；大量的垃圾郵件使郵件服務器無法正常工作；網絡操作系統本身存在的漏洞和缺陷導致黑客輕易地入侵等。

2.5 管理者與使用者的失誤

網絡管理人員安全配置不當造成的安全漏洞；不合理地設定資源訪問控制，一些資源就有可能被偶然或故意地破壞；使用盜版軟件、移動存儲介質的混亂使用造成病毒泛濫；學員操作計算機水平差參不齊，缺乏安全意識，用戶口令選擇過于簡單或容易破譯；用戶將自己的賬號隨意轉借他人或與別人共享等都會對網絡安全帶來威脅。

2.6 硬件損壞及自然災害

機房內的硬件包括服務器、存儲、交換機、網絡路由、主要線路和UPS等各種設備，室溫、濕度異常及雷電、地震等自然災害，都會對系統造成不同程度的損害，做好環境控制如散熱、防潮、防塵、防水、防火等，需要給予高度重視，以確保系統長期可靠運行。

3.解決遠程教育系統安全問題的對策研究

3.1 加強網絡安全防護

（1）安全認證機制

在遠程教育培訓環境中，使用安全認證機制可以杜絕非法用戶和無權用戶查看信息，主要包括對身份認證、訪問授權和數字簽名等幾個方面。使用安全認證機制可以拒絕非法用戶和無權訪問用戶的訪問，安全認證技術主要包括身份認證、報文認證、訪問授權和PKI技術四個方面。身份認證常采用口令和用戶名等簡易方法對用戶身份進行認證識別；報文認證是通信雙方對通信的內容進行驗證，以保證報文傳送過程中的安全性和傳送對象的準確性；訪問授權是根據不同用戶設置不同的信息資源訪問權限；也可以通過PKI（Public Key Infrastructure）技術進行數據加密、數字簽名、雙向身份認證[1]。同時，對核心數據庫的訪問權限進行嚴格限制，在終端管理上，實行統一管理，禁止軟件安裝和數據拷貝。

（2）網絡病毒防范

面對爆發式增長的病毒，僅用單機防病毒軟件已很難徹底清除病毒，最好采用全方位的防病毒產品，針對網絡中所有可能的病毒攻擊點設置對應的防病毒軟件，通過全方位、多層次防病毒系統的配置，定期或不定期的自動升級，及時為客戶端計算機升級、打好補丁，做好日常監測。

（3）網絡防火墻

具體是采用內網、外網與專用網物理隔離方式，用防火墻把遠程教學子系統、一般服務子系統和對外服務子系統進一步隔離，所有的從內部到外部或從外部到內部的的通信都經過它，只有內部訪問策略授權的通信才通過，同時，防火墻還可以記錄所有通過它的訪問，提供統計數據，實現預警和審計功能。

（4）網絡安全審計和跟蹤

配備網絡漏洞掃描和入侵檢測設備，定期對服務器和桌面網絡主機進行漏洞掃描；配置專門的網絡審計設備和網絡行為管理設備，使用其強大的網絡審計能力管理和控制對系統的訪問；VPN技術即虛擬專用網技術，是在公共網絡上建立專用網絡從而使數據通過安全的“加密管道”在公共網絡中傳播，是目前能夠解決網絡安全問題的一個最新、最成功的技術課題之一[2]。

（5）數據備份和還原

建立網絡系統良好的備份和恢復機制，可在設備出現故障或網絡受到攻擊時能盡快恢復數據和系統服務。主要方法有，運行遠程教學系統的服務器應采用雙機熱備或集群模式，當主服務器故障后，備用服務器自動接管主服務器運行，保障系統的高可靠性工作，同時，進行定期自動備份工作，以備系統故障時快速恢復；在時機成熟的條件下，可以建立遠程教學信息異地集中數據備從份中心，開展容災系統建設，當發生災難性故障時，可以快速在容災中心恢復數據，實現網絡異地遠程恢復功能。

3.2 完善安全運維保障

大多數的網絡安全問題是由內部管理不善、配置不當和不必要的信息泄露引起的。因此，建立完善網絡安全運維保障體系是落實網絡安全舉措的重中之重。

（1）安全管理體系

安全管理體系包括組織機構、安全管理制度、安全責任體系等。為保證各項安全措施的實施并發揮作用，針對每個安全層次，分別制訂相應的可實施了規章制度。如包括嚴格按照等級保護要求的安全管理制度、人員安全管理制度、系統建設管理制度。建立明確的網絡安全管理責任和考核機制，明確管理機構、網絡管理、維護人員各級職責。

（2）運維保障體系

加強對網絡系統的安全管理，要注意使用的安全產品在技術上是否成熟、有效，在使用安全產品時還應該采取合理的安全策略，以規避系統安全風險，減小所帶來的損失。其中的安全策略和防范措施包括網絡系統安全配置、系統自身安全、安全審計、數據保護和網絡數據備份；實現統一的用戶角色劃分策略。建立以系統管理員為中心的日常安全管理流程，全面把握網絡的安全狀況，并根據日常的安全管理工作情況去優化網絡安全體系，從而保證整個網絡安全體系的動態性和有效性。管理人員要有明確的安全規范，有效地對安全技術和安全設備進行利用和管理，所以注重對運維人員的技術、協作和問題處理能力的培養，組織不定期的輪崗，籍此能接觸和掌握不同的專業技能，造就一支全能的網絡管理團隊。

4.結束語

遠程教育系統的安全建設是一個長期的、不斷完善的過程，隨著安全威脅和安全技術的新變化，要針對網絡環境多樣化和復雜化，將控制措施不斷地使用到系統中，提高整體信息安全能力，時刻對網絡安全提高警惕，提高使用者的安全意識，加強新技術學習，共同應對日益嚴峻的信息安全風險，為遠程教育系統的安全和平穩運行提供有力保障。

參考文獻

[1]何向武.PKI技術及其在校園網中的應用研究[J].網絡安全技術與應用,2012(11).

[2]歐獻永.計算機網絡及信息安全存在的問題和對策[J].網絡安全技術與應用,2012(10).

作者簡介：

篇（6）

一、大學英語教育現況

語言是文化產生、發展、傳承、獲得的必由之路。學習一種語言，需要了解相應語言國家的或者說是民族的全部的文化、歷史以及。外語教學的主要教學目的，就是培養與說目標語言為母語的人，正常的進行交流和溝通。

目前大學本科教育主要以四年制為主，非英語專業學生的英語課集中在前兩年，教學目的也主要以四六級為主，因此，有的老師和學生忽略了英語語音的學習，聽力雖然還比較重視，但是口語卻不以為意，這使得大學英語教學向非常不好的方向發展著。然而近幾年來英語四六級考試逐步開始把說也列入了考試的范圍。但是口語卻成了我們要通過四六級考試的一個障礙物，如何讓這個障礙物成為通過四六級考試的敲門磚呢？這就需要老師和同學們的共同努力。我們要改善這種狀況就要從英語語音教學改革開始，而這一切的起點就是我們的英語遠程教學設備，英語環境的改善對英語英音教學的提高具有很大的幫助，對遠程設備的合理充分利用是大學老師和學生的著眼點。

二、大學英語遠程設備的使用

遠程教育設備由早期的k波段數字衛星接收天線（接收亞太6A衛星上的數據）到如今的裝有IP數據接收卡的多媒體計算機及相應的接收及應用軟件，其中的變化大大的改善了我們教學上的不便利，使學生的課余時間得到了充分有效的利用。從上個世紀九十年代整個教室的學生圍著一個電視機或者一個錄音機收看收聽由北京知名教授講授的遠程教育課程，到我們現在用多媒體計算機利用互聯網可以享受各個國家各個地區各個領域的專家學者們開設的遠程教育課，這是一個很好的學習交流平臺。特別是最近很火的各大英語教學網站，這些在線教學在很大程度上幫助了學生課余學習英語語音，在糾正口語發音和練習英語聽力方面起到了很大的作用。老師也可以在課堂上面透過這些學習網站為英語課堂增添興趣，其具有圖、文、聲并茂，以不同方式傳播信息的綜合能力，并能提供便利的交互方式，理想的教學環境。利用多媒體技術授課使語音理論知識、發音要領更直觀，信息量更大。教師可以向學生傳輸大量語音學的理論知識、訓練技能和與教學有關的課外材料。學生根據個人情況接受一定量的信息并及時反饋信息，從而使學生變被動為主動，提高語音教學的效果。另外，也為學生提供了個別化的學習環境。

三、遠程教育對大學英語教育的重要性

現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統模式，多媒體優化組合的教育方式。

遠程設備很好的彌補了這一缺點，它讓我們聽到了標準動聽的英語發音，讓我們看到了大家自信的用英語彼此交流，我們所害怕的其實并不可怕，我們擔心自己發不好的音其實也是可以經過聯系把它發好。

通過對遠程開放教育英語專業學習者在學習資源使用、學習時間利用、教學互動參與等方面的調查和訪談發現：遠程學習者仍以課程教材為主、以配套光盤和學習指導書及在線學習資源為輔展開課程學習。

這方便了我們在平時的學習中有針對性的進行自主學習，將大課堂的知識小課堂化，將不清楚的地方詳細化，將掌握得粗糙的地方細節化，合理利用好教學光碟和網絡資源。遠程教學是英語語音教學的合理有效途徑。

四、英語語音遠程教學方法

遠程教學資源豐富，內容新穎，在英語聽力和口語的教學上面優勢更加明顯，上課時可以激發學生的興趣，但這并不能完全代替老師的面授教學，因此拿捏好這個度是關鍵。要使得上課有趣味，而又不成為遠程教育資源的完全依賴者，成為教學負擔，這才是優秀教師應該具備的能力。

在課堂上適當的使用遠程教育課程，通過互聯網或DVD視頻系統，這是現階段大學老師比較喜歡的遠程教育方式，教學起來清松靈活，學生也能快速接收，但是問題也是存在的，如何選擇遠程課程是大學英語老師們共同頭疼的問題，選擇一個系統的、同步的、對英語語音教學有幫助的遠程課程是可以好好利用遠程教育服務于大學英語語音教學的重中之重。

如今網絡上最多學生和教師使用的遠程英語語音教學課程是新東方出品的視頻課程，新東方聘請了很多有名有實力的語言大師為我們講解如何正確對待語言學習，如何像英語母語國家的語言學習者一樣進行英語語音學習，分享在多年學習中總結得到的各種技巧和方法，讓學習變得輕松容易，也更有自信。

英語語音遠程教學要以個性化教學為主，切勿盲目跟從。大學中，學生大多來自不同的城市，不同的地方，由于這個原因也導致學生的語音基礎各不相同，因此要有因人而異的教學方式和教學難度。在運用遠程教育教學方面，這一問題能得到很好的解決，老師應該幫助學生選擇適合他們程度和需要的課程和設備。遠程教育設備為不同學生因為不同的需求提供了幫助，做到了個性化、一對一的教學。

五、遠程英語語音教育的未來

因特網的發展催生了社會的快速變化，網絡上的內容越來越豐富，人們也越來越依賴于網絡的便利，遠程教育也隨之變得更能讓人們認同，也越來越多的學校把遠程教育設備引入到課堂里，多媒體技術也使得課堂變得更加有意思，課堂的容量也變得越來越大，學生接收到的信息量增加，這才是遠程教育帶給我們的最大幫助。

參考文獻

[1] 張偉麗.利用多媒體進行英語語音教學的探討[J].和田師范專科學校學報，2006（06）.

篇（7）

新時期下，遠程教育主要以網絡技術、多媒體技術、通訊技術以及信息技術為重要基礎，通過視頻以及音頻信息，將教學資源共享給學習者的教育模式。隨著我國網絡技術以及信息技術的飛速發展，異地資源共享和通信成為了遠程教育的主要形式，從文本信息的傳輸逐漸過渡到視頻信息以及音頻信息的傳輸，教學內容以及教學形式呈現多元化，教師能夠將教學內容以多種媒體形式展示給學習者，實現教學資源的共享與利用。

1 現代遠程教育的積極意義

1.1 引發教學變革

隨著遠程教育的不斷發展，其勢必會引發教育變革，實現教育模式的創新。遠程教育體現了現代化技術的優勢，將教師從學習集體以及學習活動中分離，激發學生的自主學習，讓教育過程在脫離教師的情況下，繼續開展并且取得成功。遠程教育打破了傳統教學的完整性，而我國傳統遠程教育主要采用電視授課以及函授的形式，其在交互性以及時效性方面，都不具備現代遠程教育的優勢。

1.2 體現技術優勢

現代遠程教育能夠將不同地點的學生和教師，通過計算機技術有效組織在一起，在計算機技術的支撐下，學生能夠開展自主學習，同時也可以通過虛擬教室的形式，與教師和同學進行互動和交流，其具有獨立性、時效性、共享性、交互性以及超空間性的優勢，讓繼續教育、職業培訓以及學校教學中發揮積極作用。

1.3 解決學習和工作矛盾

現代遠程教育是當前我國新興的教育技術和教育思想，可以為學習者提供廉價、廣泛以及公平的教育方式，學習者不再受到上課時間和地理位置的制約，所有優秀的教學資源都可以提供給學生使用，同時，學習者還可以自由安排學習時間，有效解決了學習和工作的矛盾。

1.4 讓學習更加主動

在現代遠程教育中，凸顯了學習者的主體地位，學習者不受教學進度以及時間的制s，隨時隨地開展學習，在遇見學習遇難后，可以向教師網絡求助，讓學習變得更加主動。

2 在遠程教育中應用計算機技術的主要作用

2.1 創新遠程教育思維

新時期下，計算機技術作為一種教育輔助技術，需要以先進的教育思維與教育理念作為重要指導，并且以自主學習為核心內容，對學生的創造意識以及創新思維進行培養，改變了以往的課堂教育形式，并且為學習者提供了豐富的、生動形象的、圖文并茂的教學資源，進一步強化教學質量，帶給學生愉悅的學習體驗和享受。

2.2 完善遠程教育理念

具有較強綜合性的計算機技術可以為遠程教育提供基礎平臺，并且進一步開發教育資源，可以幫助學生更快的適應遠程教育形式，有助于促進教師和學習者之間的互動交流，進而提高教學效率和質量。

2.3 完善評價管理體系

通過計算機技術，可以為遠程教育的教務工作提供便利，進一步完善評價管理體系，促使遠程教育的管理更加智能化以及公平化，為遠程教育的未來發展提供保障。

3 在遠程教育中計算機技術的具體應用

3.1 建立安全的網絡課堂

在建設網絡課堂的過程中，教師可以通過先進的計算機技術，修改網頁源代碼，致使學習者不能直接獲得源碼，對網頁內容進行有效保護，進而實現網頁保護以及文本保護的作用，在此基礎上，為學習者構建安全的網絡課堂。

3.2 管理課件素材庫

課件素材庫主要是根據素材內容，將其以數據可的形式進行組織和管理，其是一種管理、儲存以及組織形式。當前，素材庫主要分為以下五大類：視頻類、動畫類、音頻類、圖形類以及文本類。通過計算機可以完成對素材庫的有效管理，并且對素材進行下載、刪除以及增加。同時，素材庫還有利于學習者對教學資源進行下載、瀏覽以及檢索，需要計算機技術作為重要的技術支撐。

3.3 視頻觀看

視頻觀看主要采用多媒體技術以及網絡技術，將連續的聲音和影像經過壓縮后，傳送到網絡學習平臺，學習者可以一邊收聽、觀看，一邊下載，不需要將文件下載后，才能進行觀看，實現在線觀看的整個過程。采用多媒體技術以及網絡技術，可以實現教學資源的后期處理，并且將其進行加工，制作成教學課件，傳送到網絡平臺上，學習者不受地域和時間的限制，根據自身需求隨時觀看。

3.4 實時視頻

實時視頻可以充分解決師生不能面對面交流和互動的問題，在實時視頻技術下，教師和學習者只需要擁有一臺可以上網的電話和電腦，并且安裝相關瀏覽器，就能夠不受地點和時間的限制，進行一對一以及一對多的教學，為學習者創設擬真的教學環境，體驗真實的課堂氣氛，成本要比課堂教育更加低廉。其系統功能包括以下幾方面：作業修改功能、交作業功能、發言功能、討論功能、授課功能、管理功能以及點名功能等，而上述實用的功能都是我們在課堂教學中最為常見的。同時，實時視頻還擁有學生反饋、在線考試以及錄制重播等傳統教學不具備的功能。

3.5 在線答疑

在線答疑是計算機技術在遠程教育中應用的關鍵環節，其不受地點以及時間的制約，通過網絡對學生提出的疑問進行解答，學習者能夠隨時向教師提出問題，而教師也可以通過網絡不定時的回答問題，屬于一種教學網絡交流。

4 結語

總而言之，隨著計算機技術的蓬勃發展，其在遠程教育中也逐漸實現了更加深入而廣泛的應用，而合理而科學的利用計算機技術，同時也是遠程教育創新的關鍵內容，只有提高遠程教育的科技含量，才能進一步強化教學質量，讓遠程教育更好的為社會服務。

參考文獻

[1]程楠，劉健.探究遠程教育中計算機技術的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2013（14）：217+219.

[2]宋楊.多媒體技術在計算機遠程教育的應用的探討[J].電腦知識與技術，2011（21）：5221-5222.

[3]耿才華.基于IPV6組播技術的遠程教育應用探究[J].青海師范大學學報（自然科學版），2008（03）：32-34+14.

[4]師軍，曹菡.計算機技術在遠程教育中的應用[J].陜西師范大學成人教育學院學報，1999（01）：85-87.

[5]張有東.多媒體計算機遠程教育關注留守學生服務體系應用探究[J].中國教育技術裝備，2012（25）：4-5.

作者簡介

篇（8）

網絡教育的研究可以說與現代科技技術的發展息息相關，特別是與網絡技術的發展分不開。教育信息化的概念在20世紀90年代的提出，它推動了網絡教育的發展。美國克林頓政府于1993年正式提出"國家信息基礎設施"（National Information Infrastructure,簡稱NII），俗稱"信息高速公路"（Information Superhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一動作引起世界各國的積極反響，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的發展，極大推出了網絡教育的發展。

據Fulcrum Analytics研究公司最近進行的一項調查顯示，截至2001年年初，全球1／5的成年網絡用戶都接受了一種或多種網絡培訓，培訓課程包括在職進修、大學本科課程以及研究生課程等。截至2001年年初，共有1630萬成年網絡用戶參與了某種在線培訓，較之1997年同期的數字多出60％。其資深分析師本?庫特勒表示："雖然我不認為在線培訓有一天會完全取代正式的大學教育，但現在的趨勢是人們對互聯網越來越熟悉，大家都希望能夠利用這一先進的傳播方式學到更多的新知識。"

近年來，美國的網絡教育發展趨勢很快。據美國聯邦教育部國家統計中心對中等后教育機構遠程教育的調查，1997－1998年，美國5020所大學中有1690所提供遠程教育課程，占高等院校的34％，約166萬學生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校生總數（約為1434萬）的11.6％。而又據美國聯邦教育部國家教育統計中心1999年的調查顯示，58％的高校采用異步教學的INTERNET課程，19％的高校采用同步教學的INTERNET課程，8％的學校采用多媒體教學包，也就是說采用網絡教育課程的學校占85％。近些年來，美國各機構及公司針對成人遠程繼續教育的實踐日益多了起來，據統計，美國60％的企業通過網絡教育方式進行員工的培訓和繼續教育，例如HP公司、IBM公司等。

1993年加拿大工業部啟動的校園網旨在使學生為知識社會作好準備，與各個省、地區教育部、圖書館及私營伙伴共同用現代信息技術營造終身學習環境和建設世界級的教育資源。1999年3月30日，其校園網成功地把全國所有的16500個中小學校，3400個公共圖書館，467個土著民族學校與互聯網連接起來，使加拿大成為世界上第一個所有學校都聯網的國家。

二、國內網絡教育發展歷程

中國發展網絡教育的目標是與中國推進教育信息化的進行分不開的。早在1998年，教育部開始推出"面向21世紀教育振興行動計劃"，從而推動了我國現代遠程教育的迅速發展。隨后2000年6月的全國教育信息化工作會議，則提出了3年內構建我國現代遠程教育網絡框架。在2000年的全國教育會議上，國務院又做出了"深化教育改革全面推進素質教育"的決定，在該決定中提到要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡。目前國家已建成八家網絡：中國教育和科研計算機網(CERNET)、中國科技網(CSTNET)、ChinaNET、中國金橋網(GBNET)、中國聯合通信網(UNINET)、中國網絡通信網(CNCNET)、中國移動通訊網(CMNET)、中國對外經濟貿易網(CIENET)、正在建設的二家是：中國長城互聯網(GWNET)、中國衛星通信網(CSNET)。這些網絡的建成推動了網絡教育的發展。

篇（9）

支醫專項行動招募對象：醫學類專業應屆高校畢業生、在讀研究生。

服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

支農專項行動招募對象：農業、林業、水利等專業的應屆高校畢業生、在讀研究生。

服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層青年工作專項行動

到中西部縣級團委從事為期1-3年的志愿服務工作，主要協助開展基層團建、青年就業創業和青年志愿者等工作。

實施規模：2200人左右

招募對象：本科及本科以上學歷的應屆高校畢業生、在讀研究生和已經服務1年以上并申請延長服務期的西部計劃志愿者，其中包括已被錄取為研究生的應屆高校畢業生（服務期間保留學籍和入學資格）。具備較強的政治素質和能力素質，德才兼備；具有較強的組織協調和溝通能力；擔任過學校及院系的學生干部，或熱心參與志愿服務等公益事業并能提供相關證明；有基層工作、志愿服務經歷的，或者曾獲校級及以上表彰獎勵的，或者擔任過各級團學組織主要負責人的，優先考慮。

服務地區：河北、山西、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產建設兵團。

農村現代遠程教育專項行動

本專項行動由全國農村黨員干部現代遠程教育試點工作領導協調小組辦公室、共同組織實施。志愿者在西部地區和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延邊州等15個省（區、市）的農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點及安裝現代遠程教育設備的農村中小學，開展為期1年的技術指導和巡回培訓工作。

招募對象：應屆高校畢業生、在讀研究生；本科及本科以上學歷為主；政治過硬，熟悉計算機、互聯網基本操作。

服務地區：內蒙古、吉林、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等地；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層人民法院專項行動招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優；通過國家統一司法考試者在同等條件下優先選拔。

服務地區：內蒙古、廣西、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層檢察院專項行動

本專項行動由最高人民檢察院、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣檢察院從事為期1年的志愿服務。

招募對象：主要招募法律、中文、財會、計算機等專業的應屆高校畢業生和在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。

服務地區：內蒙古、湖北、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層法律援助專項行動

本專項行動由司法部、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣司法行政部門從事為期1年的法律援助志愿服務。

招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生；以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。

服務地區：內蒙古、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

開發性金融志愿服務行動

本專項行動由國家開發銀行、共同組織實施。志愿者主要在開發性金融協議已經覆蓋的西部計劃服務縣開發性金融合作辦公室開展為期1年的開發性金融志愿服務工作。

招募對象：主要招募的經濟、金融等相關專業應屆高校畢業生、在讀研究生；大學本科及本科以上學歷；優先選拔。

服務地區：內蒙古、湖北、湖南、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

農村平安建設志愿服務行動招募對象：主要招募法學、社會學、管理學和農學相關專業普通高等學校品學兼優、大學本科及本科以上學歷、有奉獻精神的應屆畢業生。

服務地區：內蒙古、廣西、四川、重慶、青海、寧夏省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務。

災后重建志愿服務行動

篇（10）

2、取得藥學類、中藥學類專業大學本科學歷或學士學位，在藥學或中藥學崗位工作滿3年；

3、取得藥學類、中藥學類專業第二學士學位、研究生班畢業或碩士學位，在藥學或中藥學崗位工作滿1年；

4、取得藥學類、中藥學類專業博士學位；

篇（11）

一、數字圖書館和現代遠程教育的發展概述

（一） 數字圖書館

數字圖書館是信息網絡技術的產物，指的是對信息M行數字化存儲和處理，并在網絡支持下為讀者提供相關服務。分析認為，數字化圖書館的特點如下[1]：第一，有效利用計算機網絡技術、多媒體技術，針對館藏文獻信息進行數字化處理，從而避免了時空限制，圖書館的功能進一步擴展。第二，基于統一的檢索界面、智能化的檢索方式，能夠提供兼容多種語言的數字信息，用戶能夠及時有效的查詢獲取信息，實現資源共享的目標。第三，在網絡技術的支持下，多種多樣的數字資源得以連接在一起，突出學習人員的中心地位，學習者能夠從自身的情況出發，選擇合適的資源進行學習。第四，多媒體技術的應用，能夠促使學習者獲得良好的視聽效果，從而提高學習興趣和效率。

（二）現代遠程教育

現代遠程教育也被稱為虛擬大學、網絡大學，它的出現得益于網絡信息技術的發展和應用，作為一種新型的教育模式，是將文字、圖片、音頻、視頻等結合在一起，實現交互式教學目標。分析其特點，第一，教學內容豐富，教學方法靈活，學習支持服務系統具有多元化；第二，教學對象廣泛，教育資源能夠共享，教學手段具有交互性；第三，教學過程成本低、開放性高，而且不會受到時間、空間的限制[2]。現代遠程教育的目標，就是創造更多的學習機會和條件，通過實時教學、非實時教學，滿足不同學習群體的知識需求，充分發揮出教育優勢。

實踐表明，現代遠程教育得到人們的廣泛關注，影響并改變著傳統的學習方式、教學觀念，學習過程的靈活性、分散性更加突出，有利于教育資源發揮出最大的作用。伴隨著傳播速度的加快、傳播空間的擴大，大力發展現代遠程教育，可以實現教育的終身化、大眾化。

二、數字圖書館和現代遠程教育之間的關系

（一） 數字圖書館為現代遠程教育提供支持

數字圖書館的建設，是現代遠程教育得以發展的基礎和保障。數字圖書館不僅在館藏資源上占據優勢，而且具有完善的信息存儲系統，再結合網絡功能，從而參與到現代遠程教育中，發揮重要的支持作用，體現在文獻信息資源支持系統上。對于學習人員而言，可以通過網絡對各種文獻信息進行查詢、檢索、獲取、保存。另一方面，圖書館又會根據現代遠程教育的需求，對館藏資源進行調整，以滿足學習者的需求，促進遠程教育的順利進展。

（二）現代遠程教育促進數字圖書館的發展

其一，現代遠程教育的出現，為數字圖書館的出現提供了機遇，隨著經濟社會的發展，人們的遠程教育需求不斷增加，對于數字圖書館的認識不斷深化，對于圖書館的建設具有促進作用。而且遠程教育的發展，直接影響到數字圖書館的發展方向，尤其是改變了傳統圖書館的服務模式，館員除了開展常規業務以外，還能夠為用戶提供信息咨詢服務。其二，現代遠程教育的發展，拓寬了數字圖書館的教育職能。遠程教育的實現，必須依賴于網絡平臺，通過數字圖書館，能夠展現出教育的個性化，充分發揮出社會教育職能。數字圖書館的任務，一方面是對信息進行搜集和整理，并提供信息分析、信息利用等服務。另一方面則是在網絡技術下，開展研討會、學習班、講座等，并將資料制作成為音像數據，服務于網上讀者，促使圖書館服務向著更深、更廣的方向發展。

三、數字圖書館為現代遠程教育提供的優勢

（一） 資源優勢

數字圖書館的日常運行中，能夠對有價值的多媒體信息進行搜集整理，并且進行針對性加工之后，實現信息的保存和管理。如此一來，知識在增值的同時，能夠提供電子存取服務。現代遠程教育以學生為中心，教學活動具有師生分離的特點，因此學習過程必須突出信息交互的重要性[3]。數字圖書館為遠程教育提供的資源優勢，體現在以下幾個方面：第一，數據庫，既包括圖書館購買的數字化期刊論文，也包括自行研發的專題特色數據庫。第二，數字圖書，指的是圖書館從專業機構中購買到的電子圖書，以及對館藏的文獻進行數字化處理后的電子圖書。第三，其他類型的資料，例如應用多媒體轉換技術，將聲像資料轉化為數字資料，將其存儲在網絡服務器上，以供學者閱覽。第四，網絡資源，以學科需求為出發點，對網上教育資料進行收集和整合，并將成果提供給學者。

（二）技術優勢

數字圖書館近些年的發展之所以速度很快，是因為采用了多種現代信息技術，常見如多媒體技術、數據庫技術、信息傳播技術、信息檢索技術等。這些技術的應用，成為圖書館建設的核心，也是現代遠程教育必須依賴的內容。數字圖書館在建設過程中，會購備專業的硬件和軟件，例如存儲設備、數字轉化設備、多媒體制作設備等，要求圖書館提供技術平臺和網絡設施，以及遠程教育開展的場所。實踐結果表明，在這些技術的支持下，遠程教育解決了系統構建中存在的難題，從而推動遠程教育的健康快速發展[4]。

（三）人才優勢

針對數字圖書館的自動化軟件進行開發，屬于尖端工作范疇，圖書館內擁有較多的信息管理技術人才。他們在圖書館的數字化建設中，積累了一定的經驗，以資源搜集為例，了解信息資源的分布特點，能夠熟練使用不同的搜索引擎，對于網上分散的信息，能夠針對性的進行采集、組織、保存、利用，成為支持遠程教育的重要力量。另外，在遠程教育的運作過程中，可以制定有效的機制，促使館員和教師之間相互合作，從而制作出高質量的教學課件，為教學活動的開展提供豐富的課程信息資源。

四、數字圖書館和現代遠程教育的融合措施

（一）信息資源共建共享

由上文分析可知，數字圖書館、現代遠程教育都是信息技術的產物，而且在技術上具有相通的地方。具體到某個技術問題上，兩者可以相互借鑒和參考，并研發出有效的處理技術。在信息資源的建設上，數字圖書館的館藏資源豐富，可以為遠程教育的開展提供相關資源；遠程教育開展中又積累了大量的科研資源，用來豐富圖書館的館藏[5]。在網絡技術、數據庫技術的支持下，能夠對信息資源共建共享，促進教育工作的進展。如此一來，相通的技術和共享的資源，成為數字圖書館和現代遠程教育有機結合的關鍵點。兩者互惠互利，才能夠保證數字圖書館快速建設，保證遠程教育的快速發展。

（二）創建學習型社會

伴隨著信息社會的發展，最終的結果是會創建成為學習型社會。分析學習型社會的建成，要求樹立終身學習的理念，為了有效學習創建有利的條件。不論是數字圖書館，還是現代遠程教育，都是在為學習型社會的建成做貢獻。前者具有開放的資源，后者具有開放的教育，因此目的具有一致性。遠程教育的目標，是為人們提供更多的學習機會，保證受教育的公平性；數字圖書館的構建目標，則是更加快速有效的獲得知識。由此可見，兩者雖然在存在形式、運行方法上有差異，但最終的結果相一致，能夠完善學習和教育途徑，促使人們不斷獲取知識，為了創建學習型社會而努力。

（三）拓展數字圖書館的功能

在遠程教育的影響下，數字圖書館的服務功能也在轉變，從最初的文獻服務，變為現在的多種服務。針對于此，其一，應該拓展圖書館的信息服務功能，服務觀念應該面向全社會，通過增強服務意識，為遠程教育的開展提供支持。從館藏服務轉變為專家咨詢服務、網絡化信息服務，例如電子文獻檢索、網絡導航服務、電子郵箱服務等，以便學者更好的利用網絡信息，促進遠程教育的健康發展。其二，關注用戶的素質教育，通過開展培訓活動，來發揮出數字圖書館的社會教育功能。具體來說，可以采用網上培訓班、編寫用戶手冊等形式，開展信息素質教育，提供用戶培訓服務，掌握信息檢索方法，能夠獨立完成信息的收集、檢索、篩選等操作。

（四）提高館員的綜合素質

數字圖書館能夠為現代遠程教育提供服務和支持，因此自身必須擁有一支高素質的人才隊伍。從這些要求出發，館員首先具備廣博的知識面，其中包括熟練掌握各項圖書館業務，具有高超的計算機專業技術。從某個角度來看，館員就是網絡信息的檢索專家、咨詢專家，成為網上參考咨詢的重要力量。因此，數字圖書館應該對人才培養機制進行改進和完善，采用不同的培訓方式，促使館員不斷學習，提升自身綜合素質，滿足圖書館服務的需求。

結語

綜上所述，數字圖書館、現代遠程教育均是現代信息技術的產物，兩者的關系包括兩個層面，一是前者為后者提供支持，二是后者促進了前者的發展。分析可知，數字圖書館能夠為現代遠程教育提供資源優勢、技術優勢、人才優勢，因此兩者的融合，應該實現信息資源的共建共享，創建學習型社會，提高全民信息素質，拓展底滯際楣蕕墓δ埽并提高館員的綜合素質。

參考文獻：

〔1〕趙新麗.試論數字圖書館發展及其對現代遠程教育的作用[J].美與時代?城市，2013（10）：P78；

〔2〕 榮貴飛.數字圖書館在現代遠程教育中的影響及應用[J].科技傳播，2012，4（23）：P72，78；

〔3〕 張曉雁，李剛.高校數字圖書館資源整合：破解現代遠程教育"信息孤島"效應[J].現代遠程教育研究，2010（05）：P32-35；