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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03

一、調查設計與實施

1.調查對象

本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。

二、問題與討論

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。

在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。

出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。

3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強

從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。

在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。

三、加強初中心理健康教育工作的對策

1.重視薄弱初中，確保平衡發展

（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。

2.加強師資培訓，提高實施水平

學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。

在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。

在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。

4.規范學生的心理咨詢工作

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初中生升學的壓力越來越大，但學生們卻因為在家中的嬌寵而不知道如何去應對這些壓力；初中生處于特殊的心理發展時期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨立。以上三方面說明了對初中生開展心理團體輔導的必要性。但在實際開展心理團體輔導的時候，我們會遇到各種各樣的困難，下面來看看會遇到哪些教學中需要注意的問題。

一 初中生心理團體輔導需注意的問題

教師在教學過程中會遇到活動設計、活動操作、活動目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。

1．課程的活動設計

團體輔導活動課最關鍵的是選題與活動設計。有些活動學生提不起興趣從而使學生失去對心理課的關注；有些活動不符合初中生的思維階段，使學生理解起來很困難從而達不到活動的效果，使活動只是一個形式；還有一些活動雖然很精彩，但對于超過40名學生的班級就很難開展，甚至有些活動只適合對20名左右同學開展；對于活動課，可能教師最擔心的就是班級紀律，有些活動會使學生過于活躍導致班級一團糟，活動不能順利開展。

2．活動的操作

活動內容確定后，在具體的教學實施中，我們會遇到更多的問題。

（1）學生活動的分組。首先在學生分組的問題上要提前有所準備，進入青春期后，學生的交往模式發生轉變。初中初期的交往模式表現為小團體交往，他們不加掩飾地排斥團體以外的同學并且每個班級會有一名有影響力的學生，學生對異性的興趣用相反的方式表達，如漠不關心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對方；初中后期則表現為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關系逐漸融洽，但不表達出來。

（2）學生的活動氣氛。初中生活潑愛動，不像高中生那樣有自制力，所以在活動中學生過于興奮，不會仔細聽老師所說的活動要求，這會導致學生無法完成活動。有些學生雖然理解了活動的內容，但不能夠認真對待心理活動，只當作鬧著玩。我在一次團體輔導活動中完成“優點轟炸”這個活動時，有的組能夠按照活動要求完成活動，有的組一直在開組內同學的玩笑，即使老師站在旁邊也不認真對待。

3．活動的意義

初中心理活動課一般為每節45分鐘，有時一節課下來時間剛剛夠，忙完活動，已經沒有時間與大家討論活動的意義了。初中生在分享活動時最易冷場，尤其是男孩子不敢去發言，針對這些問題，教師在做教案時應該著重加以注意。

二 心理團體輔導課所遇問題的對策

1．課程的活動設計

（1）活動要有趣味性。學生們希望的心理課不應該是單純說教性質的，活動內容不能單一的為小組討論、心理測試，要讓每個同學都動起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優缺點并在小組內分享這樣的活動就很難讓同學們產生興趣。

（2）活動要符合初中生的能力。有些活動如通過畫圖理解家庭關系就會使學生感到很為難。初中生雖然可以進行自我評價，但這種評價還是比較不完善的，很難達到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優點，覺得很難為情，所以在設計這方面的活動時要考慮到學生的接受能力。

（3）活動要簡單易操作、易管理。有些活動過于繁瑣，即使教師反復強調規則，學生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設計活動時要考慮學生能不能理解活動要求、能不能按照活動的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動，但在初中卻難以開展，有些同學搞惡作劇，反而對主題起到了消極作用。最后，也要確定活動沒有危險性。

2．活動的操作

（1）學生活動分組。分組時盡量避免男女生為一組，以免在活動中出現學生不配合的情況，每組人數宜為8～12人。可以讓學生自行選擇自己的隊友，如果教師強行分組或為了增加活動效果隨機分組，都會使學生出現不服從管理的情況。

（2）學生的活動氣氛。我在初一進行活動時，有一些男孩子經常在活動的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動的學生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動，有時他們擾亂課堂紀律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會大大提高課堂質量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級人緣好的同學作為課代表，在課前和助手商量活動內容，使助手完全明白活動內容。在分組活動中可以讓助手負責幾組，這就大大地減輕了教師的負擔。

（3）活動的靈活應變。在活動的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計劃進行，比如學生以前做過類似的活動、教學進度過快留出了過多的空余時間，這就要求我們每節課都要有一個備選活動。

3．活動的意義

（1）合理安排時間。不宜把活動安排得過滿，有時簡簡單單的一個活動實際操作起來卻要花費一節課的時間，我們要留有充分的時間讓學生談談自己對這個活動的看法。

（2）引導學生從多個角度看問題。學生不好意思舉手發言，教師可以先點平時活動積極的同學或小組組長分享感受。當冷場時，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當地表揚同學們的思維活躍，以此鼓勵其他同學發言。當一些同學發言后，其他的同學可能思維被固定了，都從一個角度思考問題，這時教師應該從其他方面引導學生。

總之，在團體輔導課上會出現各種各樣的問題，即使教案計劃得再完美，在實際操作中還會出現各種問題，教師不能對活動效果太苛求，隨著與學生們的接觸時間變長、信任感增加、課程的深入，教學會越來越順利的。

參考文獻

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我國教育事業正在發生改革，中小學學校將學生的心理健康發展作為學校德育工作的重點，保證學生的身心健康有效發展。心理健康課堂的教學方式不能只采用板書模式，一味地傳授理論知識，而應采取靈活多樣的教學方式方法。其中，將故事穿插到課堂中作為教學案例，讓學生自己發現問題、分析故事，最后總結出相應的思想，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，學生也能在趣味性的故事中快樂學習，并從中感悟到中心思想，學會如何應對生活和學習中遇到的一系列問題。故事運用進課堂給予了學生相應的情境，充分調動學生的想象力，給予了思考和討論空間，鍛煉了學生的口頭表達能力，使學生的各項能力得到培養和提升。

一、故事在初中心理健康課堂中發揮的作用

將故事引入課堂教學已經成為新興的教學趨勢，通過講故事的方法可以讓學生在課堂中聚精會神的聽講，注意力集中到教師所講的內容上去。教師在運用講故事的方式教學時，應該將重要思想貫穿其中，這樣就可以做到學生在聽故事的過程中順便記住主旨思想，各項能力也能逐漸培養起來，通過講故事的方式博得學生關注，同時活躍課堂氣氛，還能激起學生的求知欲，讓學生對課堂所講的內容產生極大的興趣，達到良好的教學效果。

二、在故事教學中培養學生能力

1.在故事教學中培養學生積極的態度

在故事教學中要注重對學生態度的培養，態度決定一切，有了積極的態度，學生在今后的學習和生活中才有了成功的條件。在初中學習中學生要保持積極參與、敢于表達、不恥下問的學習態度。在初中心理健康課堂中教師要以學生為主體，讓學生參與到課堂學習中，教師負責組織課堂活動并引導學生積極參與到課堂活動中來。當然，教師在上課之前要合理安排課堂學習時間，改變課堂學習緊張的氣氛。每個學生有自己的特點，教師要尊重學生并積極引導他們，如在進行角色扮演時，內向的學生不愿意去扮演角色，教師不能強求，可以讓這些學生從回答問題開始慢慢鍛煉自己，解放天性。對于一些默默無聞的學生，教師要對其有一定的關注，可以通過回答問題或者角色扮演的形式讓大家感受到他們的存在。對于一些愛表現的學生，教師也不能對其進行責備，打壓其學習積極性，應該在循循善誘的同時通過合作的方式讓這些學生更有成就感。教師課下多和學生溝通，了解每個學生的優缺點，在課上就可以培養適合學生的積極態度。

2.在教學中引入故事可以樹立學生正確的價值觀

樹立人生價值觀，心中有信念、有理想，對事物有自己的看法，這些對學生的將來影響深遠。價值觀不是人生下來就有的，需要后天培養，正確的價值觀是學生心理健康的保證。在初中心理健康教學過程中教師結合故事特點，引導學生進行討論找到故事想表達的內容，讓學生樹立自己心中正確的價值觀，故事教學讓學生自己分析、自己總結，這樣就使學生的記憶更為深刻。經驗表明很多有成就的人都樹立了正確的人生價值觀才走向成功，所以教師在心理健康課中要引領學生學習新思想，讓學生不斷改正缺點，嚴格要求自己，勇于挑戰困難，積極樂觀面對人生，時刻記住自己的理想，樹立自己的人生價值觀。

3.在故事中培養學生的情感

將故事教學應用到初中心理健康課堂中，學生不但可以感受到故事的趣味性，還可以培養美感，學生聽故事還能體會到故事中人物的喜怒哀樂。如這樣一個故事，當兵的兒子要回家了，就給父母打電話，說他想要帶一個當兵的朋友回家，問父母是否同意，父母說可以，之后兒子又說這個朋友失去了一條胳膊，他想要照顧朋友能否一起生活呢，父母拒絕了，兒子說：“我知道了”，結果第二天有消息傳來說兒子自殺了，當父母看到兒子遺體時發現兒子恰好少了一條胳膊。通過這則故事學生內心深處會受到一些沖擊。心理健康課堂培養學生的道德情感、轉化學生在學習中的壓力感、培養集體責任感、義務感、理智感等等。故事教學模式引入初中心理健康課堂中，學生可以通過故事情節來判斷和學習生活中的是與非，培養是非觀念，提高認知能力。

三、初中心理健康活動課中故事教學的合理運用

1.活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

傳統的授課模式中，教師注重對學生灌輸理論知識，一味地追求進度，忽視學生對知識的理解和掌握情況，初中生的心理健康對學生一生的影響至關重要，所以師生對學校開設的心理健康課要認真對待，教師在課前要做充足的授課準備，選擇和本堂課有關的、精簡的幾個小故事到教案中，抓住學生在聽課時的興奮點，不斷加以改正達到教學目的，在課堂中讓學生就這幾個小故事進行討論，各抒己見，最終引出本節課的中心思想，這種講故事授課的方式可以讓學生在課堂中自由發揮，活躍課堂的氣氛，同時學生還能做到專注，提高教學效果。

2.實現教學方式多元化

教師在授課時，如果教學方式過于單一就會影響教學質量和學生的學習興趣，所以教師在授課時教學方式應該多元化。故事引入初中心理健康課堂中可以讓師生之間更好地互動、交流，在交流中了解到每個人的心得體會和觀點，學生本身也可以學得更多，感悟也會多一點，思想領悟能力會有所提高。教師讓學生自擬角色進行表演，讓參與者真真正正可以進入到角色中，觀看的學生也可以在現實生活中近距離接觸到、感受到故事，從而讓學生受到思想感情上的沖擊，心理健康受到良好的誘導和影響。在教學方式實現多元化的同時，課堂氣氛不再像往常一樣低沉，教師的提問也有了回應，學生在快樂中學習知識，感悟人生，教學質量又上了一個新臺階。

3.營造良好的學習氣氛

初中心理健康課堂中單單依靠教師在黑板上自導自演，學生是無法學到心里的，只有在教師提出問題時，學生及時做出思考和回應，只有學生和教師之間互相配合才能實現教學目的。教師要觀察了解學生的優點和缺點，然后采用有計劃的、有針對性的教學模式，課前做好備課工作，查找相關資料，將一些能夠調動學生學習興趣、激發學生求知欲望的小故事應用在課堂上，課上通過學生之間的相互討論，有想法的學生可以帶動不學習的學生，讓每個學生就故事本身都有自己深刻的見解和感悟，讓課堂充滿學習氛圍。

四、結語

運用故事趣味性強和學生都喜愛聽故事的優勢，將故事引入初中心理健康課堂，在課堂中可以激發學生的學習欲望，還可以讓學生在課堂上自由發揮，不僅可以調動學生課堂學習積極性，還能夠活躍課堂氣氛。而且很多故事都來源于日常生活，學生在故事教學模式中還可以提高日常生活能力，進一步了解日常生活。總而言之，初中的心理健康課對學生今后的心理影響至關重要，教學方式改革后，“故事教學”在初中心理健康課堂中應用廣泛，故事教學可以讓學生在快樂中學習知識，感悟思想，讓學生健康地成長。

參考文獻：

[1]賈榮利.情境體驗在心理健康活動課中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2014（12）.

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二、以興趣問題為切入點，增強學生學習數學的內驅力

在初中數學教材中，有豐富的心理健康教育的素材。在教學中挖掘教材，有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。例如，初二數學“無理數”的教學中，可以介紹古希臘畢達哥拉斯學派的貢獻及其弟子希勃索斯的命運等相關的數學史。再如:初三數學的“圓”一節中，我們可以組織討論“車輪為何做成圓形”讓學生充分發表意見，總結答案，比直接的、空洞的說教“一中同長”要有力得多。我們還可以聯系到祖沖之生平以及他們對圓周率的計算，介紹我國的這項令世人矚目的數學成就，激發他們的民族自豪感。教學中滲透數學的發展變遷，對拓展學生視野，培養民族精神，提高學習積極性都是大有裨益的。根據初中生的年齡特點，普遍具有好奇心。學生往往在好奇心的驅使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

三、培養學生敢于質疑，不盲目崇拜的健康心態

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。對于初中生來說，課堂上難免有許多疑惑或困難:包括一些不太容易理解的概念、復雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理，因此不少學生在數學學習時會遇到這樣或那樣的困難。在教學中，我牢牢抓住這些時機，培養學生健康的心理品質。如在教學《平面圖形》時，大膽讓學生獨立完成將多邊形分割成三角形的任務。“你能不能把多邊形分割成三角形。”組織小組討論，學生經過討論，暢所欲言。有的同學用了好多種方法分割三角形，也有的同學分成了很多三角形。由于多種結論的產生，學生產生質疑:這些方法是不是都正確?哪種方法最好呢?分割的三角形太多有沒有用?這樣，完全放手讓學生選擇自己的方法，情緒高漲，同時也發現很多規律。

四、維持課堂中學生的良好心理狀態

心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態。其次，教師應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉、責任感，產生積極的心理狀態。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現的不良心理狀態，如把問題交給學生解決，表揚和鼓勵回答問題的學生以消除學生的自卑心理;讓“活躍分子”示范活動，帶動全體同學參與以克服學困生的恐懼心理等。健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程，從而使學生都能充分發揮自己的潛能。

五、利用教師的言行對學生進行心理健康教育

教師應該鼓勵學生發言，這樣可以激發學生的學習欲望，使其學會悅納自我，從而增強自信。對于有心理問題的學生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當的問題讓他們解決，要善于挖掘他們的優點，適時加以表揚，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程，提高學習效率。

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二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作。考察團一行在當地教育局領導的陪同下，到實踐經驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經濟發達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區實驗攻關，全市區域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區域性推進中小學心理健康教育的基本經驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區示范，區域推進”的心理健康教育園特色。其成功經驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區經驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環節。即：全方位區域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發展性心理健康教育和對少數心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質量；積累了心理健康教育的有效經驗，促進了學生良好心理素質的養成；轉變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業教師夏冰作的個案處理的經驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業素質、工作水平和敬業精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業畢業生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩定的心理健康教育專業教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節假日和暑期繼續教育，不定期請省內外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業基礎知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續教育的范疇。根據要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質的提高，從而使農村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優秀教案評選、優秀論文評比和心理輔導現場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，心理健康教育活動課向現代化和高質量方向順利發展。園區各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發掘學校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網絡中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發揮現有學校風格資源的優勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發建設心理健康教育網站心育網。“心育”網站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區，進行了系統研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區域優勢和園區特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經驗。

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和平區把實施高效教學作為素質教育的重要抓手，不斷深化課程改革，緊緊圍繞提高課堂教學實效性這一重點問題和小學、初中學生多元評價這一難點問題開展專題研究，加大對學科高效教學實施途徑、策略、方法及學生綜合素質測評研究的力度。要求教師“把激情帶進課堂”“把興趣帶進課堂”“把微笑帶進課堂”，在課堂教學中體現“當堂教，當堂會，保目標，促落實，減負擔”的可操作性原則，確保學生掌握知識，提高能力。在實踐中，各學校探索形成了“教師候課制”“彈性作業制”“教學視導制”“流程管理制”“質量監控制”等課堂教學和管理制度，創設了教學能手引領課、教學能手指導課、師徒結對研究課、“點將課”、家長開放課、分學科抽簽課、常態高效教學開放課等多種展示交流的平臺。

為切實減輕學生過重的課業負擔，區教育局相繼制定一系列文件，提出了“減負”的“八項規定”和“八條措施”，校長、教師簽署了減負協議書。制定了《和平區關于聚焦課堂教學提高課堂教學實效性指導意見》等文件，召開兩屆教學工作會議，推進常態課增效減負。區教育局中、小學科，區督導室、教研室聯合下校視導，并組織教師觀摩優質課、高效課，努力實現“增效減負”。

為促進學生心理健康發展，和平區深入開展未成年人心理健康輔導工作，區委宣傳部、文明辦、教育、文化、衛生、司法、團委、婦聯、關工委等部門多方聯動，于2010年6月建立了和平區未成年人心理健康教育指導中心（以下簡稱“中心”）。中心緊緊圍繞“治未病”的工作理念，堅持“中心引領輻射、資源共建共享、心育網絡延伸、三位一體聯動”的工作模式，探索形成了以中心為指導，縱向連接區、校兩級，橫向貫穿社區、家庭、社會資源單位的“三結合”網狀未成年人心理健康教育體系，成為了未成年人健康成長的“心家園”。

各學校將心育與德育相結合、個體咨詢與團體輔導相結合、課堂指導和課外活動相結合，開展豐富多彩的心育活動。全區所有中學和部分小學開設了心理健康課，有的學校還針對現有心理健康教材的不足，開發了符合本校各年級學生心理特點的校本教材。注重心育學科滲透。各學校重視教育教學過程中教師人格品質、情感表露、人際關系等對學生心理發展的影響，將心理健康教育與學校教育教學工作有機結合，在教師中推廣“課堂語言評價集錦”，鼓勵教師撰寫心育學科滲透教學反思與個案，充分利用教案評比、青年教師展示課、骨干教師公開課等契機，深化“將心理健康教育融入學科教學”的思想。由于不同年級學生心理壓力的來源不同、心理發展特點不同，大部分學校分年級制訂了團體輔導方案，開展不同主題的團體心理輔導，如，小學一年級學生以“幼小銜接”為主，小學中年級、八年級及高二年級學生以學習策略、人際交往、情緒調控的輔導為主，還定期開展“新生適應”“職業規劃”等發展性心理輔導。全區30所公辦中小學、62個社區全部建立了心理咨詢室，“心晴小屋”“陽光談心房”“心靈驛站”等各具特色的心理咨詢室，深受學生和家長的歡迎，實現了未成年人心理健康教育100%全覆蓋。

近年來，各學校心理興趣小組、心理社團等學生心理自助組織先后成立，形成了一個連續性、大范圍的互助團隊，以他們為主體組織的活動在引導交往、樹立自信、化解困惑等方面起著不可小視的作用，逐漸顯現出學生在心育中的主力軍作用。還有多所學校注重心育工作的實踐性與實效性，不斷創新心育工作方式，打造心育品牌活動，班級博客、心理劇、手語操、手指操、個性文化衫設計等特色活動紛紛涌現。

教育人“在線”――信息化引領現代化

隨著電腦技術、信息科技的迅猛發展，信息時代對教育提出了嶄新的要求，“在線”成為教育人新的職業狀態，“在線”也拓寬了教育者與受教育者溝通、對話、合作的時空。

和平教育的“減負高效”，離不開教育信息化的推動和輔助。2003年，和平區率先建立了教育城域網，基本覆蓋全區各級各類學校。2007年，成立了獨立法人單位的教育信息化職能部門，承擔教育信息化規劃、研究、建設、評價與管理等工作。2012年，區教育局投入巨資新建了近2000平方米的網絡數據資源中心和視頻演播中心，為義務教育學校添置計算機1846臺，投影儀、實物展臺380套，白板455塊。區教育局信息中心擁有一支教育專業程序開發團隊，自主設計開發了“學生成績管理、幼兒園招生管理、特長生認定管理、人事招聘、教師業務水平考核管理、網絡管理員在線研修”等多個系統，獲得國家版權局權威認證。

為充分發揮信息時代教育的“在線”功能，和平區建設好教育門戶網站。采用了“統一、分布使用、規范管理”的模式，建設包括“和平教育網、和平德育網、岳陽道小學三結合網”等50多個網站，形成了和平教育網站群。在全國教育門戶網站評比中，共有12所學校的網站獲得“全國百佳網站”“全國優秀網站”等榮譽稱號。

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二、具體工作任務及目標：

(一)加大改善辦學條件力度，使我校的辦學水平再一個新臺階。

加強初中建設工程,推進學校標準化建設,提升校園文化品位,營造溫馨的育人環境。繼續配合、協調有關部門做好學校樓頂的維修;圍墻、體育設施、廁所、甬路等一系列維修維護及改造工作,做到保質保量、精打細算。努力加強學校的儀器設備,為教學教育服務。進行合理的校園布局調整，創建優美、溫馨的校園環境，不斷加大綠化、美化、凈化力度。

(二)提高服務意識，提升教育教學質量。

1、堅持德育為首，努力增強德育工作針對性和實效性。

加強基礎道德教育。在學生中，廣泛開展以為人民服務為核心，以集體主義為原則,以誠實守信為重點,以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求的各項活動，全面貫徹《公民道德建設實施綱要》。開展時事政治教育。切實做到科學發展觀精神進課堂，進頭腦。

加強校園文化建設，以良好的校風校貌塑造學生。強化校園視聽環境，如學校櫥窗、班級黑板報、學校廣播網等。建立新型的師生關系，形成團結、協作、誠信、和諧的良好人文環境。

加強班集體建設。加強班主任隊伍建設,建立一支愛崗敬業、樂于奉獻、具有一定班級管理能力和藝術的班主任隊伍，有計劃的對班主任進行培訓。加強日常行為規范和班級日常管理的檢查、評比,積極開展爭創文明學生、爭創行為規范示范班和優秀班集體活動。積極開展好素質教育活動及社會實踐活動。組織學生參觀新農村建設，激發學生對家鄉的熱愛。擬舉行藝術節，使之成為師生施展才華、培養能力、陶冶情趣的大舞臺。

加強愛國主義和革命傳統教育，組織學生參觀德育基地和祭掃革命烈士墓，堅持每周一升旗儀式,激發學生愛國熱情。

加強學生心理健康教育。要上好心理健康教育課;舉辦心理健康講座和專欄;建立和完善比較規范的心理健康咨詢室;開設心理信箱和心理熱線。

2、深化課程改革，提高教學科研質量。

(1)細化教學管理流程

明確管理得基本程序，以系統論的角度出發，進一步完善績效管理。績效管理是一個完整的系統，是以目標為導向，以績效為標準，進行過程控制并取得預期結果的一個螺旋式上升的動態循環過程。這個過程包括績效目標的明確、績效的實施、績效的評價和診斷、績效改進的措施等四個階段。

(2)細化教師教學流程

教學計劃

學期教學工作計劃是教師一學期教學活動的總體設計和安排，所有任課教師都必須在學校教學工作計劃的指導下，制定本人教學工作計劃。保證教學工作的科學性和計劃性，規范教學活動。

教學計劃內容：教學目標、教材分析、學生情況分析、教學措施、教學進度。

備課

明確備課要求：熟悉學科課程標準，深入研究教材，全面了解學生，精心設計教案。

繼續完善集體備課制度，各教研組采用集體備課。上學期規范了備課程序，統一了備課格式，進行了集體備課觀摩。本學期在此基礎上要關注備課實效、突出教案的指導功能，各組要及時總結集體備課經驗，進行集體備課交流。

課堂教學

課堂教學是教學全過程中最重要、最關鍵的中心環節，是師生發展的主渠道，必須努力提高課堂教學的質量和效益。進一步深化課堂教學改革，以學生發展為本，確立學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮教師的主導作用(指導、引導、輔導)。聚焦課堂，充分發揮課堂主渠道作用，提高課堂教學效率，向課堂教學四十分鐘要成績，優化課堂教學過程轉變教學方式和學習方式。加強課堂訓練，運用當堂所學知識，解決實際問題，做到知識的堂堂清。

作業及批改

科學布置學生作業，加強書面練習，提高學生綜合素質。

繼續執行作業格式要求，按要求布置筆答作業，認真批改、及時反饋。

同年級作業要做到三統一：統一用本，統一格式，基本統一作業形式和作業量。

繼續發揚我校重視學生書寫訓練的良好傳統，提高學生書寫能力。完善天天練指導與批改措施，按課標要求提高學生的硬筆書寫能力。

結合本班實際適當布置課外閱讀和寫作的作業。

開展多讀書，讀好書活動，鼓勵、督促學生課余時間廣泛閱讀適合年齡特征的書籍，并逐步訓練學生寫好讀書筆記。(建議每周設一節課外閱讀交流課)

加強寫作訓練，除按要求完成教材規定的課內作文訓練以外，要鼓勵學生寫日記或周記。

課后輔導

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1.1課程名稱的變化

課程標準修訂稿將小學與初中課程名稱統一起來。在2001年的課程標準實驗稿中小學的體育課程名稱是“體育”，初中和高中的體育課程名稱為“體育與健康”。由此引起了一場關于課程名稱的激烈討論，尤其是改革初期，其一是為什么體育課程名稱更名為體育與健康？其二是體育與健康是體育加健康教育嗎？其三是為什么小學是體育，中學是體育與健康，為什么需要2個不同的名稱？第1個問題隨著改革的推進，爭論的聲音越來越弱；第2個問題的爭論十分激烈的時候，毛振明作了解釋，說體育與健康，既不是體育與健康完全并列，更不是體育加健康教育，而是體育為健康。為此，爭論該問題的聲音也漸漸消失。關于第3個問題，一直就無人作詳細合理的解釋。如今，盡管課程標準修訂稿沒有說明統一名稱的原因，但已將中小學體育課程名稱統一為“體育與健康”。因此，今后對課程標準的理論研究和實踐，對課程名稱的表述也應隨之統一起來。

1.2課程理念導向的變化

從對課程標準修訂稿和實驗稿課程理念的比較可以看出，由過去的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，變成了現在的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。看似只是文字上的改變，實質上反映出一種新的導向，即由重視學生變為傾向于幫助學生學會學習，即提倡要重視學生的學習方法的掌握。回顧從2001年走來的新課改歷程，我們不得不承認有部分教師在貫徹落實新課標的時候出現了極端化現象，如課程理念中提出要重視學生的主體地位，結果出現了過分重視現象，課堂上反映出的是不批評只表揚的“無劣課堂”，或許是不敢批評了，或許是不愿批評了，甚至出現了不該表揚的都出現了誤導性表揚，如有節小學體育課，課前任課教師在場地上放了幾個新板凳，其目的是想讓同學們在本節課上做跳凳子練習，在課的開始部分，老師問全體學生，“同學們，你們說咱們今天增添了什么新器材？”小同學異口同聲地回答：“板凳！”老師接著表揚說：“你們真聰明！聽了這樣的表揚，估計大家都會產生一種疑問，難道知道板凳就是聰明嗎？因此，以學生的發展為中心，足可以表達出要重視學生的發展，不忽略學生的主體地位。體育課程修訂稿“在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，還十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”。課程標準修訂稿中“幫助學生學會體育與健康學習”實際上告訴我們，只有學生學會學習了，才能有更多的機會掌握更多的知識技能，也才能更好地得到發展。因此，這種導向的變化，無論對于實踐者而言，還是對于理論研究者而言，都需要認真分析和把握其深刻內涵，以新的方式認真落實好新課標，不斷深化體育課程改革。

1.3五大領域結構的變化

課程標準修訂稿把實驗稿的“5大領域”（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)整合成了4個學習方面，即把心理健康、社會適應合二為一，變成了心理健康與社會適應。在過去的5大領域中，一線教師實際上在實施教學具體操作過程中，無論是課前撰寫教案制定教學目標，還是課中對教學過程的把握、教學目標的逐步達成，都存在著心理健康與社會適應難以截然區分開來的情況，結果導致目標的設置既像是心理健康目標又像是社會適應目標，在具體操作過程中，也不能有明顯的操作界限將其分開。因此，過去的5大領域從理論上可以如此，但實際中難以清晰化。而課程標準修訂稿，果斷地將心理健康與社會適應整合在一起，自然就消除了長期以來對該問題的不解，也便于實際中操作。但需要注意的是，無論是5大領域也好，4個學習方面也好，在制定教學目標的時候，并非完全按照這些方面照搬設置，因為，有些方面如身體健康、心理健康等，是通過體育活動的參與得以增強的，這種增強并非能夠在一兩節課上有所凸顯，而是系統的，甚至是長期的過程。

1.4實施指導的變化

課程標準修訂稿從多個維度對實踐者提出了指導。具體變化是：其一，實施建議更加具體、實用。如實驗稿在教學建議這一部分的內容是：（1）地方和學校課程實施方案的制訂；（2)教師教學方案的制訂；（3)教學組織形式的選擇；（4)教學方法的改革。每一方面的內容都較為籠統，也就是說缺乏可操作性指導。而修訂稿突出反映該部分的內容更“實”了，指導性更強了，可操作性突出了。如在教學建議部分是：（1)設置學習目標的建議；（2)選擇和設計教學內容的建議；（3)選擇和運用教學方法的建議。不但從3個方面把主要教學建議提出來，更是告訴老師具體如何操作。如設置學習目標的建議，一方面要求在目標多元的基礎上有所側重，另一方面要求細化標準提出課程目標，重點提出“具體學習目標一般應該包括‘條件’(在什么情景中)、‘行為’（做什么和怎么做)和‘標準’(做到什么程度)3部分”。且提出“為了更好地表示目標的層次性，在制訂學習目標時應使用能夠體現不同層次意義的行為動詞。”同時提出了目標難度適宜的要求。總之，該部分內容看上去便于操作，也就是說一線教師不但看得見，還夠得著、用得上了。其二，增加了內容豐富且具體的附錄，課程標準修訂稿中的附錄的最大特點就是具有較強的指導性，如附錄“發展學生自主、合作、探究學習能力案例”，在一定程度上解決了一線教師在使用現代教學方法時的困惑，如過去對探究學習理解上的偏差，出現了將“反復扎堆”當成形式上的探究法。該附錄中通過具體的案例明確地給一線教師以指導。附錄“體育與健康學習評價參考用表”，目前盡管還需要一線教師在實踐中嘗試，但提供“體育與健康行為小組記錄表”、“體育與健康學習成績個人評價表”以及“體育與健康學習成績班級總表”，一定程度上可以幫助一線教師實施過程性評價和終結性評價。因此，課程標準在實施過程的指導性更強了，更加實用了。

2幾點困惑

2.1課程內容表述的困惑

課程標準修訂稿把實驗稿的“內容標準”調整為“課程內容”，從形式上看合理了、更明確了。但實際上無論是形式還是內容都有不少困惑之處。首先，課程內容應該指什么？從該部分中未找到答案；其次，假如將課程目標又重新歸到課程內容上的話，課程目標與課程內容能夠劃等號嗎？基于此，期待人們在解讀課程標準的時候在課程內容部分多做一些思考。

2.2課程目標定位的困惑課程標準修訂稿在課程內容與課程目標關系上尚不十分清晰，就課程目標本身而言，其定位也存在困惑。關于目標的困惑，過去主要集中在如何制定具體的具有可操作性的教學目標方面。現在的困惑具體表現在：一是課程目標與學習目標是什么關系？二是學習目標的表述是內容要求還是目標的具體化？三是“達到該目標時，學生將能夠”是什么意思？能夠達到的情況是設定合適進行評價的結果嗎？這一連串的困惑，足以讓人們反思學習目標究竟該如何設定，尤其是該如何表述？

2.3課程評價操作的困惑

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初中思想品德教育是在九年義務教育中所學時間最長的科目，甚至在高中，它也是教學的重點科目，它是教育與理論道德的完美結合，思想品德教育應該說是所有科目當中的重點科目。我國是一個具有五千年文明的古國，幾千年所形成的寶貴思想與燦爛文化鑄就了我們今天的思想文化，可以說我們是幸運的一代，有這么多優良的思想文化值得我們去學習，去探索。作為中國人，一定要具有良好的思想道德品質，所以，學好思想品德課至關重要。不管是哪種社會形態，哪個階級，哪個國家，都把思想道德教育作為教育的重要內容，因為只有培養學生良好的思想道德，才能形成良好的社會風氣，從而支持社會和國家的發展。思想品德教育課的發展關系到學生身心健康和道德品質的形成，而初中正是學生步入青少年的關鍵時期，也是學生身體和心理發生巨大變化的關鍵時期，他們的價值觀和世界觀正逐步形成，面對社會，他們開始有自己的認識與看法，所以，在初中階段一定要培養好學生的思想道德品質。由此看來，初中的思想品德課就變得非常的重要，可是怎樣調動學生學習思想品德的興趣與熱情又成了一大難題，畢竟它是以課程的形式傳授給學生的，所以學生難免會感到無趣，有時甚至會有抵觸的情緒。因此，做好思想品德課前策動就變得非常的重要。

課前策動是指教師在上課之前結合所做的教案，根據學生所學的知識，有計劃、有組織地設計一節課所要講的內容，并要求反饋出學生的學習效率與結果，以此來檢測學生一節課的聽課狀態與接受知識的程度。它與課前策劃不同，課前策劃一般是指書面上的，還沒有實施，不強調結果。策與動是不同目的的兩個方面，“策”強調老師的主導主用，“動”強調學生自身的發展。教師可以根據課前策動設計自己的教學方案，并根據上課情況及時調整教學內容與方法，有針對性地、有計劃地實施教學，這是“策”的具體表現。學生可以在上完課后及時復習、及時預習、或是去實踐，這是“動”的具體表現。

那么怎樣才能做好初中思想品德課前策動？

1.加強教師自身知識的積累。只有教師的知識含量比較豐富，才能做出好的課前策動。一個好的課前策動是具有邏輯性與條理性的，這就需要教師有充足的知識含量，在制作的過程中教師要根據自己所掌握的知識來做課前策動。教師的知識含量越豐富，課前策動就會做得越精細、越好，如果教師的知識水平有限，那么所做的課前策動也會不全面，不細致。

2.根據學生近期的學習情況和學習狀態合理安排講課內容。一個好的課前策動是講課的開始，思想品德課也一樣。講課內容是課前策動所提供的，教師要根據學生學習的近期情況和學習狀態及時調整課前策動的內容，調整了課前策動的內容也就是調整了講課的內容。如果學生近期的學習效率低，學習熱情不是很高漲，教師可以減少講課的內容，課前策動要及時地去調整。這時，可以組織學生去敬老院或是其他福利機構做志愿者，這樣可以陶冶學生的道德情操，同時也達到了思想品德課程的教學目的。

3.設計教案要有條理性、簡潔性、明確性。教案是課前策劃的一部分，它在教學的過程中起著至關重要的作用。教案是老師教學的總括，一節課所要講的內容全在里面。學生當然看不到教案，所以教師在制作教案的過程中要注意教案的條理性、簡潔性、明確性，以便教師在講課的過程中能有條理清晰的思維，這三點特性同時也是教案制作的基礎。

4.注重學生的聽課結果。課前策動之所以不叫課前策劃，這是有區別的，課前策劃不強調學生的聽課結果，而課前策動則強調學生的聽課結果。所以，教師要區分好什么是課前策劃，什么是課前策動，要注重學生的聽課結果，以及時調整教學計劃。

5.教學的中心任務要明確。開設思想品德教育這門課程的目的是要加強學生道德品質的培養，教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，不要只注重學生的學習成績。將學習成績作為學生學習的目的是不正確的，不要扭曲了思想品德這門課程開設的真正含義。

6.引導學生養成及時預習和及時復習的好習慣。只有學生形成良好的學習習慣和復習習慣，才能確保課前策動的順利實施。知識是要經過反復的記憶和預習才能被記牢的，引導學生養成及時預習和及時復習的好習慣，可以使老師講課的效率有所提高，課前策動的效果也會做到最好。

一個好的課前策動是良好教學的開始。沒有一個好的起點、好的準備是做不好事情的，思想政治的課前策動也是一樣。注重教學過程，但是更要注重教學結果，這是思想政治課前策動的核心，是每個教師所要掌握的必要技能。思想政治課程是國家根據我國教育改革發展趨勢所設立的課程。我國是一個社會主義國家，更注重的是國民自身道德的修養。一個國家道德水平的高低可以反映出一個國家的綜合國力的高低，而思想道德建設要從孩子抓起，讓他們從小就接受良好的思想道德教育，為以后素質的培養奠定基礎。所以，加強青少年的思想道德教育就變得尤為重要，尤其是要加強初中學生的思想道德教育。一個具有良好思想道德的青少年在他長大成人后為社會所作的貢獻要比沒有接受良好思想道德教育的青少年所做的貢獻要多得多。

初中作為承上啟下的關鍵時期，無論是老師還是學生都要注重培養此時期的道德素質，它是一個人人格魅力的體現，所以，思想品德課程的設立就變得尤其重要。而一個良好的課程需要一個好的策動，一個好的策動可以帶來好的教學結果，如果老師沒有做好課前策動，就會帶來很多不利因素：

1.學生理解和領會課堂知識受到局限。因為課前策動沒有做好致使老師的講課效率下降，學生本來一節課可以學到三個知識點，就因為老師沒做好課前策動致使學生只學到了兩個知識點。所以，學生理解和領悟的課堂知識受到了局限。

2.“思想道德教育”沒有真正地得到“傳授”與理解。由于課前策動偏離了教學的主題，所以造成了學生沒有體會到真正的知識。老師只是將表面的知識傳授給學生，可是思想道德教育最深層的含義卻沒有被學生所理解，學生只是機械地記憶，并沒有得到多大的道德教育。

通過以上這些介紹，我們可以充分地理解和領悟到，一個好的課前策動有多么重要，尤其是思想品德課。我們要傳揚真正的知識，不要只走形式主義，照本宣科，有些教師沒有真正的領會到他們教思想品德課程的真正目的，他們往往把學習成績和分數作為鑒別學生學習好壞的基礎，太注重形式化，沒有把真正的精髓傳授給學生。其實思想品德這門課程的真正目的是要加強學生的思想品德教育，讓他們形成良好的思想品德是這門課程的中心思想。如果教師的教學目的只是為了提高學生的分數，那么他所做的課前策動也就沒有實際意義了。假如一個學生的思想品德課的成績非常優異，每次的考試成績都遙遙領先于其他同學，老師很喜歡他，他自己也覺得學得不錯，但是他卻隨地扔垃圾，不愛護公物，他思想品德這門課學得很好，但是他自身的道德卻是缺失的，這就是教育上的一個失誤、一個誤區。作為教育工作者一定要注意到這一點，不要以個人的思想去衡量整個班級，乃至整個社會。要考慮到如何引導學生加強思想道德素質的培養，領會開設思想道德這門課程的真正目的，只有端正好教學的目的，才會制定出好的課前策動。一個好的開端是成功的開始，一個好的課前策動同樣也是成功授課的開始。有時候我們往往會忽略課前策動，只是做一些課件準備或是教案，沒有考慮到一節課過后的教學結果：學生是否領會到一節課所學的知識，什么是教學的難點、重點，哪些是可以忽略的，學生一節課過后的聽課效率怎么樣，是否真正地理解和掌握知識等等，這些都是課前策動的主要內容。

一個良好的思想品德課前策動的益處有很多，那么它具有哪些現實意義呢？

1.加強教師的講課效率。一個好的課前策動可以提高教師的講課效率，教師的講課效率提高了，學生學習的知識也就多了，對于學生來說就可以進一步增加自身的知識含量。

2.增強學生學習知識的興趣。一個好的課前策動可以增強學生的學習興趣。老師根據課前策動的安排和特點來講課，如果課前策動生動有趣、吸引人，那么老師的講課內容也會生動有趣，學生喜歡聽課，并且主動地接受新知識，進而增強了學生的學習興趣。

3.及時反饋學生的課堂聽課效率。課前策動的最大好處是它可以反饋學生的課堂聽課效率，老師可以根據學生的課堂聽課效率及時調整教學方案與目標，進而提高教學質量。

4.明確教師的講課目標。教師一節課要講多少內容要看學生的聽課情況，同時也要看課前策動的內容。課前策動可以使教師更明確講課目標。課堂目標的確立有利于提高教師的講課效率與水平。有目標才會有正確的行動，所以，課前策動對于教學目標的確立至關重要。

5.強調“策”與“動”的有機結合。“策”強調教師的教學策略與教學方法。教師要有明確的課程策劃，組織好講課的語言。“動”就是強調學生動手、動腦與實際行動。學生學習要強調理論與實際的有效結合。學生可以以組為單位討論問題，也可以自發地組織到外面去親身實踐。比如去養老院慰問老人，或是去革命舊地感受精神等等。總之，要把“策”與“動”有機地結合在一起。

做好思想品德課前策動的益處還有很多，在這就不再一一列舉了。我們只要明確一點，就是一堂成功的思想品德課離不開一個好的策劃。再有經驗的老師，他不做課前策劃也是不會講好這門課程的。

我們可以從兩方面去理解思想品德這門課程。一是“思想”。思想是行動的源泉，思想支配行動。教師應該注意學生在學習上的思想變化，鼓勵他們多思考、多觀察，引導他們形成健康、有益的思想，鼓勵發散思維。二是“品德”。它是制約一個人最基本的行為準則，同時它也是思想的派生物。教師要加強學生的品德修養，觀察他們的一言一行，如果發現學生有不良的品行要幫助他們去改正。初中思想品德教育關系到學生未來人格的發展，它是引導學生樹立良好的思維品質和道德品質的關鍵，如何上好思想品德課就變得非常重要，而最好的解決辦法就是做好課前策動。它是課程的開始，同時也是課程的一個總結，課前策動對于課堂的影響不容我們忽視。課前策動現在已經深深地根植于當今教學的理念和活動中，初中思想品德課前策動也是一樣，只要我們善于去運用它，把它當做教學內容的一個重要組成部分，相信它在教學中的作用還會得到提升，而且會為教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

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1 前言

中職學校的主要教育目標是培養與我國社會主義現代化相適應的，具有良好身心素質和綜合技能的各種勞動者和專業人才。中職學校的學生畢業后大部分直接進入社會。如何使即將步入社會的學生有良好的體能素質和我們學校的體育教學質量息息相關。本文從現今中職學校的體育教學狀況進行分析，發現存在的問題，找出提高中職學校體育教學質量的方法。

2 中職學校體育教學的現狀分析

在初中，學校、家長都非常關注學生的體育素質狀況，因為體育素質在中考中所占的30分在家長眼里也是不可丟失的分數。因此，家長會重視學生會不會參加體育鍛煉。然而，進入中職學校的學生大部分是由于中考不理想。進入中職學校以后，由于主觀或客觀的原因，使得很多學校家長對中職學校體育的重要意義認識不足。造成了中職學校體育教學發展非常緩慢，導致了學生體育參與意識不足，終身體育的思想灌輸只停留在表面，而沒有真正付之于行動上。

3 影響中職體育教學質量的主要因素

3.1體育教師思想、教學模式陳舊

面對新世紀的激烈競爭，隨著社會的發展、心理素質的地位和作用日趨突出，體育教學對心理健康積極作用的研究也越來越受到重視，在認識上也越來越深入。因此，在體育課的教學中，不僅僅通過體育活動來增強體質，更重要的是讓學生既具有良好的健康體魄也需要有一個健康的心理，為終身體育打下基礎。但是，由于傳統思想教育的影響，現今許多體育教師的指導思想并不能隨著社會的發展而得到更新。他們有的還只是注重體育技術和技能的傳授，忽視了學生心理素質和個性的培養。此外，許多中職體育課的教學內容、教學方法等動作模式的更新非常少。比如，許多學校人仍然在教學目標上力求統一，忽視了學生主體作用的培養；在教學形式上過于講究規范性，比如，下課鈴聲響起后必須要中斷學生的運動（兩節課一起上）進行集合收回器材，打斷了學生運動的激情狀態，大大降低了他們運動的興奮性，從而使學生沒有了運動的延續性；在教學內容選擇上過于單一性，比如在練習田徑、球類運動時沒有把多樣性的鍛煉方法引入到課中去，內容方法過于呆板，學生覺得枯燥而不喜歡。也忽視了對學生獨立鍛煉能力的培養，過多采用在教師的指導下完成各種練習。種種原因導致了體育教學模式顯的呆板、陳舊，從而也影響了學生參與鍛煉的積極性。

3．2學生主動參與體育鍛煉意識不足

每個人都希望自己有健康的身體，學生也不例外。中職的學生又處于青春期，他們對美的追求早已在心里形成，在這個年齡階段，女生希望自己有良好的體形，男生則希望自己有強健的體魄。但是，許多學生卻沒有直接參與鍛煉的這種意識。根據調查統計，中職學生主動參與體育鍛煉的少于20%。會形成這種狀況的原因除了學生主動參與鍛煉意識不足這個原因外，另一原因是因為學生太注重自己的形象，女生很愛漂亮，在一些學生的觀念中錯誤的認為，在體育鍛煉時汗流滿面會使自己的形象受到破壞，覺得跟自己在平時斯斯文文的形象不大相符。男生則是兩極分化比較嚴重，運動技能掌握比較快比較好的男生十分喜歡參與運動并且喜歡以自己某種教好的運動技術來展現自己。比如，有些男生籃球打的好幾乎每天都要參與籃球運動。但是，如果運動細胞較少的男生則認為自己的運動表現會讓別人笑話自己。從而使這部分學生失去參與體育鍛煉的樂趣，造成學生參與體育鍛煉意識弱化，學生的不積極參與體育鍛煉也是影響體育質量的原因所在。

3.3場地、器材的不足

現在一些學校運動場地少的可憐，器材的缺乏也是學生不愿意去參加鍛煉的重要原因之一。比起豐富多彩的游戲廳、網吧那是天然之別。網絡里有好玩的游戲，好聽的歌曲，還可以在里面實現自己的“夢想”。但是，運動場上有什么呢？單雙杠下面是長的旺盛的雜草，少的可憐的籃球場還要和足球場共用，等等。有的學校規模比較小，占地面積不大，但是學校學生的人數卻是比較多。根據問卷調查顯示，在一些學校里將近60%的學生認為學校的體育運動場地或者器材不足。也有的學生比較深刻的認為沒有一個良好的運動環境對自己運動的安全是一種威脅，擔心自己在運動時候會受傷。只有小部分學生認為學校的場地或器材可以滿足自己的運動需要。至于對學生參加活動的積極性受到制約的主要原因，大部分學生還是會把器材或場地的不足列在第一位。造成場地器材不足的原因很多，比如隨著社會經濟的迅速發展，物價也在不斷的上升，教育的許多經費也在不斷提高。中職學校所開設的許多專業中許多專業需要實驗室、實驗器材等又需要大量經費的投入。在這種情況下，學校的經費就無法按需求來分配，這樣也導致了體育器材和場地的不能及時購買修補，間接的也影響到體育教學的質量以及課外活動、競賽的開展，等等。

4 提高體育教學有效性的措施

4.1教師提高自身素質，教學方法充分發揮學生的主動性

教師的素質如何在體育教學中是非常重要的，在對待教案編寫方面，教師首先要做到認真。上課就像導演一場戲，而教案充當的是“劇本”角色，這個重要性是很明顯的。一堂體育課的教學質量和有沒有一份好的教案是有著密切聯系的，而教案的編寫和教師的能力水平也息息相關。教案質量的高低又和教師的認真程度有著直接的聯系。一份教案做到格式規范、文字清晰這些一般教師都可以做得到。但是，如果細化教案有的教師就做得不是很完善了。如教案的內容選擇是否有針對性。體育課不同于文化課教學，對于同一年級基礎不同的班級和個人，若統一的教學方法會不適應不同的班級和學生。所以，針對不同的班級或學生必須針對學生的身體素質、身體機能、運動技能等進行分析后再進行合理的教案編寫。其次，要選擇適當的教學方法來發揮學生的的主觀能動性改變教師“以我為中心”的教學思想，擺脫傳統的“我教你學”的教育方法。在體育教學上造就應該改變這種觀念。課中運動的主體應該是我們的學生，以學生為中心來開展各項活動。教師應扮演的是“導演”的角色，而學生則是真正的“演員”，但是學生“演”的效果如何則要看教師“導演”能力了。要改變單一的教學方法，除了跑就是跳，排好隊伍一個一個按規定路線做等等這些局限性太大，會大大限制學生運動的積極性。新穎的教學方法會激發學生參與運動的激情，在課中應多引入教學競賽、娛樂、游戲等等，教師要不斷調節輕松愉快的氣氛。對于一些素質練習可以按學生的體質、技能差異等進行合理的分組，而對于不同的分組一定要提出不同的練習要求，要對體質弱技能掌握比較差的學生改進練習方法，不能給他們過高的要求而讓他們望而生畏。此外，體育教師還要學會運用各種激勵手段來鞭策體質好有良好運動技能的學生再接再厲，鼓勵他們爭取更好的成績。

4．2在體育活動開展中要提高學生參與意識，使學生的認知、情感、個性等得到全面的發展

學生是體育課中活動的主體，體育課的高低取決于學生鍛煉的效果。在學習的過程中要注重激發學生的學習動機，啟發學生的思維。學生在有求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極的體驗對此項運動會更加關心。一個心理學家曾經說過：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方才會出現學習的興趣”，因此，要想使學生產生對體育課的興趣，就必須想辦法讓學生在體育課中體驗到成功的喜悅，哪怕是一點點。這必須要求教師要有一個彈性的浮動標準，要求對不同學生客觀的分層次讓他們體驗到成功。

在體育課上學生希望教學內容常常更新或以新的形式出現。為了讓學生覺得有新意體育教師在教材內容的安排上要不斷重新組合。教學手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性，這樣才更能激發學生對體育課的興趣。體育活動的開展一般都伴隨著疲勞、緊張、競爭等特點，學生在參與時總會伴隨著強烈的情緒體驗和意志力。教師在教學中要有意識、有計劃采用相應措施來培養學生頑強的意志力。使學生明確學習和鍛煉的目的，樹立和培養學生參加體育鍛煉的意識，培養學生在艱苦條件下勇于拼搏積極進取的意志品質。使學生有吃苦耐勞、堅持不懈的品質為即將步入社會打下堅實的基礎。

4．3改善場地、器材不足，加大體育經費的投入

體育教學在學校教育中有著舉足輕重的作用，我們要擺正體育教育的目的，積極爭取學校對體育教育的支持。目前在各個學校，學校教育經費是劃分撥款是體育教育獲得經費的主要渠道，也是中職學校體育順利實施的基本條件。對此，要想改善學校場地不足，器材缺乏的現象，學校對體育教學經費也應加大撥款力度，合理利用經費用之于體育教育。根據學校場地器材不足現象的特點實行少補多還，以保證體育器材的基本添置和活動開展的基本開支。此外，有能力的學校也可以依靠社會的力量，利用中職學校的特點加大學校和各企業、社會的聯系，爭取他們的投資贊助以此增加場地、器材的設施。

5 結論

5．1體育教學質量的高低和教師學生以及學校場地器材的設施有關。

5．2針對不同的原因找出克服的方法，從各個方面來考慮造成體育教學質量不高的原因加以改善

5．3傳統的體育教學過分區分教師學生的主體客體地位，導致了學生自覺性、積極性的泯滅。在現在體育教學中應大膽積極使用新的教學方法，倡導快樂體育教學方法，注重學生的主體地位和發展個性的同時，也要求運動技能在積極參與下的提高，培養學生終身體育鍛煉的能力和習慣。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0093-03

空間教育教學就是利用云空間開展的各類教育教學活動的總稱。所謂“人人通”就是每個人有一個云空間。“十二五”期間，全國教育信息化工作的核心目標和標志工程是“三通工程”，其中“網絡學習空間人人通”是“三通工程”的重中之重，也是“三通工程”的最終目的。利用“世界大學城云空間”這個平臺，我校在分析校情、學情的基礎上，以滿足教育教學要求為前提，為所有教師和五年級以上學生提供實名的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中去。

一、教師空間人人通，教與教全面互動，共同提高

（一）把教師空間建設成教師的備課中心

備課是教師教學活動中非常重要的一個環節，是上好課的基礎。新教師一般要精心做一個過程詳細的教案。經驗豐富的老教師一般不做教案，只在教材上略加備注就上課。聾校由于教材的特殊性，在網上可供借鑒參考的資料相對較少，很多老師或多或少存在“閉門造車”的困擾。我校往常慣用的教學檢查，即為年復一年的檢查紙質教案，許多教師都在檢查前突擊補習，費時又沒有實際價值。采用了云空間集體備課，極大程度地調動了教師尤其是新教師的積極性，在教師空間中建一個“教學教案”目錄，各位教師把教案放進去，或者把別人的教案拿來觀摩借鑒，并且附上自己的想法進行創新、心得感悟。我校各教研組成立網絡備課組，基于各位老師的優秀教案進行點評，形成互動。原來用于謄抄教案的時間用于借鑒、反思、提高，時間花費少了，效率提高了不少。

（二）把教師空間建設成教師的個人資料中心

豐富的教學資源是教師備好課的基礎，在教師空間中建一個“個人資料中心”目錄，把平時積累的教學資料通過瀏覽平臺、同事空間以及平臺和空間的資料積累在個人資料中心以備用。許多老師都有過這樣的經歷，多年積累的教學資料因為換電腦、搬家失蹤，非常可惜，現在云平臺使得資料的長期留存成為一種可能，在空間存儲上云平臺又以其無限性打破了以往存儲空間的限制。同時，積極發動教師根據學科教學需要，自制、收集課件，按學科、年級、學期進行整理，形成與當前課程相適應的課程資源。利用學校平臺進行整合，進行資源共享。使資源建設成為一個動態更新的過程，形成一種可持續發展機制。

（三）教研組長牽頭，空間組合，搞學科教研

利用云空間進行網絡教學研究在我校已經實現。我校各學科帶頭人在自己的空間中建立導航。導航后鏈接一個本學科分類教師聯系表，把一個學科的分類教師的空間地址鏈接上，也可以建好友群，構成一個學科群，這樣就可以指導、幫助本學科所有教師的教學教研了，促進本學科所有教師共同提高，同時可以互動，相互學習、幫助、借鑒。 學科帶頭人在自己的空間中展示最新的教學動態、成果、思路，將最新的優秀教案集、優秀題庫、優秀課件庫等等共享;學科所有教師在自己的空間展示實踐經驗、創新成果、體會，這對于新教師業務水平的提高尤為有效。

由于我校是我市唯一一所特殊教育學校，全省同級別聾校不超過十所，地域的限制使得外出培訓、聽課交流、與同行切磋的機會顯得格外珍貴，云空間使培訓老師能及時分享自己的培訓心得，讓其他老師受益匪淺。

此外該平臺也為我校的教科研工作提供了不少便利。去年，我校教研組進行校本教材的編排，正值暑假，不便集中交流，但當老師把自己的初稿放在云空間，教研組迅速利用網絡平臺，群策群力，足不出戶地順利完成了校本教材的編排工作。

（四）展示優秀教師的成果，建設學校資源中心

云平臺自推廣以來，逐漸受到老師們的喜愛，老師們也越來越依賴云平臺，大家無私共享的資料，使得云平臺日臻完善，成為我校資源寶庫。學校云平臺也是我校教師空間的家，它具有管理、示范、服務的作用。學校機構平臺把學校的校級教學教研資料中心等展示出來。建設成一個教研教學中心，我們將學校機構平臺鏈接到學校的網站，成為網站二級目錄，也可將學校網站鏈接到世界大學城學校機構平臺上，成為機構平臺自主管理的模塊。平臺與校網形成關聯，為我校參與市級平臺的整合奠定了基礎。

二、學生空間人人通。學與學全面互動，共同進步

湖州市聾啞學校是一所九年一貫制特殊教育學校，中小學生的學習活動主要是通過課堂三十五分鐘完成的，那是他們獲取知識、發展能力的主要戰場。但是由于他們先天聽力受損，接受知識難度大于普通學生，課堂教學顯得勢單力薄。云空間的學生空間學習就成了課堂教學的延伸。對初中生而言，可以通過老師引導合理利用空間自主學習，而小學生因為基本認知能力尚未形成，首要任務是學會對云空間的基本管理和操作，為此，我校信息技術校本教材中，融入了相應的知識，為他們能更大程度發揮云空間的各項功能，做好準備。即便如此，我校高段的部分小學生也時常運用云空間，進行預復習及課外知識拓展。

隨著云平臺在教師中的廣泛運用，學生空間也通過建好友群的形式或相互鏈接地址的形式，與教師空間構成空間組合。

（一）把學生空間建設成學生的成長中心

聾生由于聽力受損，缺少人與人之間的正常交流、溝通，云空間恰恰彌補了這個缺憾，他們在空間寫日記，記錄成長軌跡，可以寫讀后感。也可以把身邊發生的事情記錄下來和同學分享，學與學互動。教師定期網上瀏覽、批注，師生互動。在學生空間統一建一個學生在學校成長情況欄目，或稱之為“學生成長檔案”。分學期分階段記錄聾生在學校的成長情況。

（二）把學生空間建設成學生的作業中心

教師常常把章節復習題或假期作業放到教師空間里，聾生回到家中做。聾生也可以點播相應教師空間的部分課堂教學的錄像，查看課堂的課件、資料等，做到課堂課程知識的鞏固和擴展。

（三）把學生空間建設成學生個人特色展示中心

聾生可以把自己的照片，自己制作的Flash、電腦繪圖、電腦小報等等發到空間，使空間成為自己的展示中心。

（四）把學生空間建設成學生間、師生間的互動中心

聾生可以討論話題，其他學生參與討論，教師也可對討論進行批注，形成生生互動、師生互動。聾生可以瀏覽其他學生空間和教師空間，查找有用的學習資料，互學互促，空間自主學習。云平臺已經漸漸成為聾生離校后取得幫助的首選途徑。

三、教師空間學生空間人人通

聾生聽力受損后，內心渴求更多的關懷。對他們的德育工作比普通孩子困難很多。心理健康教師或是班主任常常感覺溝通困難，而云空間搭建了一座聾校師生間溝通的橋梁，許多面對面羞于討論的話題都可以在云平臺上討論。師生也可以進行有針對性的情感互動，交流思想，解決個別學生成長過程中的困惑，如青春期心理、生理困惑等，指導學生健康成長。

此外，我校班主任更是將云空間的功能發揮到極致，開設個人博客、相冊、視頻，并為班級架設了班級小站，提供以建立班級主頁為核心的班級內部互動圈功能，包括小黑板、課程表、班級相冊、班級博客、班級作業、班級日志等，使之“方便教、方便學、方便輔”。

有了這個平臺，學生常常登錄班級小站，關注點評，師生感情更為融洽。

四、建立網上家長學校，讓家長參與到學校的教育教學活動中

我校的家長大多手語不靈活，隨著聾生日漸長大，他們更渴求能和家長有心靈溝通，云平臺允許家長和學生共用一個號，家長可以看到學生的日記、個人空間、成長檔案，雙方溝通更為便捷，不少家長都感慨：現在能清楚知道孩子每天學點啥，做點啥，也能更了解他們各方面的需求。同時云平臺也全面支持家校互通，為家長了解學校教育、運作提供了一個平臺。家長通過空間，查看學生在學校的狀況，查看學生的學習情況， 實時掌握學生在校的學習和表現，和任課教師進行聯系。 家校合作，家校互通由此得以實現。

為了輔助平臺在我校師生中推廣實施，我校技能教研組組織編寫校本教材將云平臺知識融入到信息技術教學中，使學生能熟練掌握云空間的使用技巧，多媒體教室的配備不斷完善以適應教學的需要。此外還多次展開教師培訓，請在這方面走在前列的兄弟學校來我校傳經送寶，展示平臺優勢，積極鼓勵老師加入平臺。各個教研組成立網絡研討小組，共同參與管理小組網絡平臺。回顧我校云平臺的推廣之路坎坷而又崎嶇，但也取得了不少的成績，對于我校的教育教學方式而言，具有劃時代的意義。空間教學改變了師生聯系互動的方式，師生關系更和諧，家校的配合更緊密，空間教學也改變了以往學生被動接受學習的局面，促進了學生學習理念的轉變。云空間為教學改革提供了更大的空間，強化了學生學習的過程指導，也改變了教學管理模式和教學行為評價方式，提高了學校的運作效率。總之，我們要以現有校園網絡平臺為基礎，以教育教學資源為信息源，創建并完善云空間。全面提升我校教育教學水平，使得聾生能更輕松地掌握科學文化知識。

參考文獻：

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