緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)音樂教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

音樂是由各種音樂要素的豐富變化構(gòu)成的，如果漫無目的的隨便聽一聽，音樂則從左耳朵進從右耳朵出。相反，要想有效地聆聽，就必須從樂曲當(dāng)中選擇一個“焦點”，把注意指向這個“焦點”進行聆聽，讓學(xué)生首先知道聽什么？然后帶有目的的進行欣賞。

二、習(xí)慣的培養(yǎng)，奠定審美基礎(chǔ)

音樂課堂的每一個教學(xué)過程都不能忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，聽賞領(lǐng)先的音樂教學(xué)也不例外。小學(xué)生生性好動、注意力難以持久，而傾聽音樂需要相對安靜的環(huán)境來維護音樂的傳遞，以便學(xué)生有效的分辯音色、情緒、音樂結(jié)構(gòu)的變化。這就需要老師從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)的辦法不是光靠耳朵去聽，它包括多形式的參與，讓學(xué)生切實感受音樂、體驗音樂。

（一）邊聆聽音樂，邊進行身體的律動。律動的設(shè)計有效的帶動了學(xué)生欣賞、體驗音樂，想象音樂形象，避免學(xué)生單純依靠聽覺和教師過多的講解帶來的死板乏味的課堂氣氛。在邊欣賞音樂的同時，加上學(xué)生自由發(fā)揮的動作，即完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和能力鍛煉的目的。一方面避免了技能訓(xùn)練的枯燥與艱辛；另一方面也能獲得理解音樂所需要的體驗。讓學(xué)生參與到音樂中去，使欣賞、表演與創(chuàng)造融為一體。

（二）對音樂進行文字、圖畫的描繪。對于帶有描寫性質(zhì)的樂曲，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的要素以及與之對應(yīng)的樂曲氛圍，讓學(xué)生自主的為樂曲擬定適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并編成帶有一定情節(jié)的表演。

（三）邊聆聽音樂，邊進行樂器的伴奏。對于典型節(jié)奏的樂曲，則可以培養(yǎng)學(xué)生用課堂樂器隨樂曲進行伴奏，在親身體驗中，感受樂曲情緒的變化，探索樂器的音色進行表演。除此之外，還有很多培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的方式。

如：隨音樂的節(jié)拍，模仿指揮；隨音樂不同的變化，做出不同的動作反映。隨音樂，做踏步走、跑跳步或自由舞蹈等等。總之，學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不是與生俱來、一蹴而就的，需要教師在實際教學(xué)中，用多形式的體驗方法，慢慢浸潤感染和培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生調(diào)整一切感官學(xué)會主動或被動的聆聽，親身參與感受歌曲表現(xiàn)。

三、畫龍點睛的講解，反復(fù)熟練的聆聽

（一）講解適當(dāng)、適時。我們呼吁：將音樂還給聽覺，但是不是就真的不需要講解了嗎？也不是。音樂課堂教學(xué)有時是需要教師講解的，教師適當(dāng)講解一些思辨性的、非音樂性的內(nèi)容，有利于學(xué)生更深刻的理解和把握音樂作品的內(nèi)涵。在教學(xué)語言的運用中，教師應(yīng)著重從文化的角度來闡釋音樂，而不是具體地解釋音樂內(nèi)容。在聽賞領(lǐng)先的實際教學(xué)中，不少老師誤認(rèn)為在教唱歌曲之前先完成形式上的聆聽，聽完后進行詳細(xì)的講解和分析。

常見到這樣的情形：一個3分鐘的歌曲聽完后，教師對其音樂要素、情感鋪墊作了15分鐘的講解，把兒童能夠持續(xù)注意的時間全都占去了。其實像這樣過多的講解比不做解釋，常常帶來更不好的效果。老師對歌曲詳細(xì)的分析與講解，在一定時候限定了聽者對音樂的印象，但適當(dāng)?shù)摹⑦m時的“講解”會讓聽者對從來沒聽過的歌曲產(chǎn)生關(guān)注和興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的愿望，對較難唱好的樂句聆聽，也起到引導(dǎo)作用，并促進與之相關(guān)音樂知識的獲得。這就需要教師把握好合適的時機，進行適當(dāng)?shù)闹v解，起到聽賞領(lǐng)先畫龍點睛的作用。

（二）讓學(xué)生多聽、反復(fù)聽音樂。

篇（2）

小學(xué)音樂教育可以幫助學(xué)生提高自身的審美能力和藝術(shù)涵養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的開展應(yīng)用可以有效地激發(fā)和吸引學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助音樂教師提高音樂課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的音樂知識積累和音樂演唱的實力，從而達(dá)到全面科學(xué)地提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。

一、激發(fā)小學(xué)生音樂課堂體驗學(xué)習(xí)的熱情

體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用和開展能夠有效地激發(fā)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率和能力起到了支配性的作用。體驗式教學(xué)模式注重實踐教學(xué)的作用，它的設(shè)計原理是通過充分利用學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)上足夠的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生在親身感受體驗學(xué)習(xí)中全面提高自身的音樂學(xué)習(xí)效率和能力。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)非常重視，但是在調(diào)動學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情的方面略顯不足，小學(xué)音樂教師往往在講臺上盡心盡力地傳授給學(xué)生音樂知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不是太高，原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。而體驗式教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的開展可以有效地彌補這一不足，由于學(xué)生年齡較小，性格較為活潑，容易被新奇有趣的事物和學(xué)習(xí)模式所吸引，體驗式教學(xué)模式正是抓住了學(xué)生的這一性格特點，并且采用積極有效的手段有效地激發(fā)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣。以蘇教版小學(xué)四年級的音樂教科書中的《我們的田野》音樂教學(xué)為例，音樂教師在教學(xué)這一音樂歌曲時可以利用體驗式教學(xué)模式的教學(xué)理念讓學(xué)生們親身感受歌曲中歌詞所描繪的內(nèi)容，從而加強學(xué)生們對于歌曲內(nèi)容的理解和情感的表達(dá)。

二、促進小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式多元化

體驗式教學(xué)模式可以幫助小學(xué)音樂教師促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的多元化。隨著現(xiàn)代音樂的研究不斷深入和發(fā)展，音樂教學(xué)的內(nèi)容和知識也在不斷提高和深化，這使得傳統(tǒng)單一的小學(xué)音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的需求，因此，小學(xué)音樂教學(xué)模式的多元化發(fā)展是必不可少的。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自身的興趣愛好和對于事物的理解，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個人性格特點，通過讓小學(xué)音樂教學(xué)模式變得多元化來適應(yīng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)要求。體驗式教學(xué)模式是基于學(xué)生的性格特點而設(shè)計的一種科學(xué)的教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生的個人性格特點、貫徹“以人為本，因材施教”的科學(xué)教育理念的前提下，音樂教師可以利用體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用來幫助音樂教師開展個性化教學(xué)，從而有效地促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)的多元化。以蘇教版小學(xué)二年級音樂教科書中的《春天的小河》這首音樂歌曲教學(xué)為例，這首歌曲的歌詞內(nèi)容主要是描寫春天帶給人們的美麗心情和優(yōu)美景色。音樂教師在給學(xué)生教學(xué)這首音樂時可以利用體驗式教學(xué)模式來讓學(xué)生利用模擬情境來身臨其境地感受歌曲中所描繪的場景，促進學(xué)生個人理解觀點的多元化。

篇（3）

音樂對于人類發(fā)展具有重要意義。人們的情感可以通過音樂來傳達(dá)，音樂也可以來傳播人們的情感變化。所以，音樂課程在學(xué)校的發(fā)展和傳播是刻不容緩的。小學(xué)生的特點就是對新鮮事物充滿著好奇心，活潑好動，敢于嘗試。教師就應(yīng)該抓住其特點，積極改變教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生將音樂課程重視起來，從而提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，始終讓學(xué)生對于音樂課重視不起來，所以，改變教學(xué)模式是當(dāng)下刻不容緩的事情。那么轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量就要從以下幾方面著手。

一、師生轉(zhuǎn)變角色，開放課堂

1.傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是教師作為課堂的主人，學(xué)生只是課堂的參與者

雖說學(xué)生是參與者，但是并沒有真正地參與課堂中。一堂課下來，就僅僅是教師一個人在講臺上慷慨激昂，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡。久而久之，教師也逐漸對音樂教學(xué)失去了興趣，學(xué)生也對音樂課程反感和厭惡，這樣非常不利于我們今后對音樂課程的開展。

2.在新的教學(xué)模式中，教師只有將課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)按照學(xué)生的基本情況進行，才能保證學(xué)生能夠參與進課堂

教師的教學(xué)觀念決定著教師對于課程的發(fā)展方向。教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為知識的引導(dǎo)者，給學(xué)生一個發(fā)揮的空間，才能保證在今后的音樂學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)自我，追求新高度。

二、把握課堂教學(xué)，注重課前學(xué)習(xí)氛圍的營造

教師在進行教學(xué)的同時，首先要做到自身知識的充實，要保證對教學(xué)內(nèi)容、重點難點的精準(zhǔn)把握，保證自己的教學(xué)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生接下來音樂課程的學(xué)習(xí)。無論在課上還是私下都要經(jīng)常和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的基本情況，因材施教，這樣才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音符的過程中，教師就要注意每一位學(xué)生的發(fā)音狀況，畢竟音符是學(xué)習(xí)音樂道路上最重要的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音符，才能為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，課前工作也很重要。教師在進行新的內(nèi)容時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個懸念，讓學(xué)生對接下來的課程充滿濃厚的興趣，只有這樣學(xué)生才能對音樂學(xué)習(xí)始終保持學(xué)習(xí)的勁頭。

三、運用現(xiàn)代化科技，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.社會飛速發(fā)展，多媒體也已經(jīng)悄然走進課堂教學(xué)中

對于音樂這種藝術(shù)課程，更加需要多媒體技術(shù)的介入，這樣才能不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)民歌的過程中，教師就可以根據(jù)所學(xué)民歌的特點，查找出民歌的背景資料，以及相似民歌的旋律，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識來加以區(qū)分，總結(jié)出不同民歌所表現(xiàn)出的主旋律有什么不同，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)習(xí)音樂知識。

2.學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)，查找自己感興趣的音樂知識，豐富自己的課外知識，將自己的所聞所見與學(xué)生一起分享

教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)立不同的音樂小組，組織學(xué)生一起加入進來，交流音樂文化知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格魅力。就以學(xué)習(xí)紅歌為例，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組規(guī)定一個文化背景，搜集出當(dāng)時的紅歌。看哪個小組搜集的多，然后匯總，大家互相交流。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同時期的音樂文化知識，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

四、學(xué)會注重教學(xué)反思，促進學(xué)生與教師共同發(fā)展

長期以來，教師都被各種參考書教學(xué)資料所包圍，早就失去了自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，對于教科書也是深信不疑。這樣的觀念是極其不正確的。教師在教學(xué)的發(fā)展過程中，要時刻學(xué)會教學(xué)反思。經(jīng)常和學(xué)生進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并能夠快速地進行調(diào)整和解決。教師在反思教學(xué)的過程中，并不是對自身能力的質(zhì)疑，而是為更好地教學(xué)做鋪墊，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，不僅是一種教學(xué)方法，還是教師教學(xué)能力的一種自我提高，還能夠積極有效地促進學(xué)生與教師共同發(fā)展。

總而言之，小學(xué)音樂課程雖然不是像數(shù)學(xué)語文等重要的學(xué)科，但是它的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)，陶冶情操。從小學(xué)就開始音樂課程的教授，也是對小學(xué)生情感的一種培養(yǎng)。通過音樂課程的教學(xué)，將不斷凈化學(xué)生的美好心靈，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，增加人格魅力。激發(fā)學(xué)生音樂靈性，構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識，而是讓學(xué)生能夠通過音樂的學(xué)習(xí)來陶冶情操，提高個人修養(yǎng)。要想更好地將小學(xué)音樂課程發(fā)展起來就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

眾所周知，音樂的教學(xué)目的主要是加強學(xué)生對音樂的審美能力，對生活的審美意識，進而對學(xué)生進行美學(xué)教育。音樂課堂和其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，但是，目前的小學(xué)音樂教學(xué)仍保存著傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為核心，容易造成教學(xué)質(zhì)量低下，大大影響素質(zhì)教育的發(fā)展。那么，怎樣在小學(xué)的音樂教學(xué)課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式，激活小學(xué)音樂課堂呢？

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才可以進一步激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。因此，教師在小學(xué)音樂課堂上，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符合的對應(yīng)音樂情景，這樣可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我們的田野》這首歌曲時，教師可以利用投影儀或者多媒體設(shè)備，讓學(xué)生進行跟唱，體驗?zāi)７拢M一步激發(fā)學(xué)生的熱情。首先，在教學(xué)開始之前讓學(xué)生們靜靜欣賞《我們的田野》這首動人的歌曲，讓學(xué)生跟隨著美妙的音樂走進歌詞的世界。其次，教師可以下載諸如唱吧之類的軟件，讓學(xué)生進行模仿跟唱。除此之外，還可以讓學(xué)生進行課堂上的即興表演，編舞配歌，這樣的小學(xué)音樂課堂可以讓學(xué)生們盡情享受音樂帶來的快樂。

二、善于用語言營造相關(guān)的音樂情境，讓學(xué)生真實體會音樂的美

在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教師除了領(lǐng)唱之外，還可以在語言方面加強，做到言之有境、境之有美。教師可以根據(jù)所播放的音樂片段的旋律起伏，進而用富含感情的言語向?qū)W生們介紹歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生們猶如身臨其境，以感受到音樂帶來的美感。例如，在欣賞《彼得與狼》這首歌曲之時，隨著整首歌音樂的不斷深入，教師就要善于用自己的言語和感情向?qū)W生們描述歌曲內(nèi)容中小貓的貪心與心機，小鳥的聰明與機智，鴨子的老實與呆笨，狼的兇殘與惡毒，老爺爺?shù)暮吞@可親等等這些主角的性格，讓學(xué)生充分感受到音樂的藝術(shù)魅力。

三、創(chuàng)新音樂課堂，把音樂與舞蹈結(jié)合到一起

音樂本身就是與舞蹈相輔相成的，舞蹈的加盟可以讓音樂更加形象化、具體化。音樂是一種聽覺感受的美，而舞蹈正是一種視覺上的美，如果教師在小學(xué)的音樂課堂上可以將二者高效結(jié)合，必定可以讓學(xué)生對音樂更有興趣。例如，在教學(xué)《快樂的一天》時，教師要善于將音樂與舞蹈相結(jié)合，而不是簡單地讓學(xué)生聽《快樂的一天》，這時教師可以積極鼓勵學(xué)生在音樂旋律的帶動下上臺表演自己的一天是怎樣度過的。這樣的小學(xué)音樂課堂，在很大程度上讓學(xué)生擺脫了只是一味聽音樂、欣賞音樂的枯燥課堂形式，可以從這樣的音樂課堂中感受到不同的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂的生命力，并在很大程度上加深學(xué)生對這首歌的印象，從中學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識。

四、讓音樂教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中感受音樂，在音樂中感受生活

生活就是音樂的基礎(chǔ)與核心，也是音樂創(chuàng)作的根本來源。人音版的音樂教材中也指出，好的音樂不僅僅來源于課堂，更是來源于人類社會的文明以及生活。音樂的教學(xué)不能限定在狹小的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于將音樂拓展到課外的各種生活中去，使學(xué)生的生活無處不有音樂。我國一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育需要通過現(xiàn)實生活才能產(chǎn)生作用并真正能成為教育。”因此，在音樂教學(xué)課堂上，教師要積極引進各地的民謠和一些有趣的鄉(xiāng)土教材，例如，黃梅戲、花鼓戲等等這些朗朗上口歌曲，讓學(xué)生真切感受到生活與音樂息息相關(guān)，密不可分。除此之外，還有《淑女傳》《天下財主》等這些著名的閩劇。福建地方劇種非常多，較著名的有：閩劇、梨園戲、高甲戲、薌劇（歌仔戲）、莆仙戲（這五個是福建五大劇種）、南音、皮影戲、漢劇、北路戲、梅林戲、采茶戲、四平戲等。如果可以在課堂上加入更多這樣的元素，一定會讓學(xué)生感受到音樂的各種美以及對音樂有更加深入的了解和認(rèn)識。

隨著教育改革的不斷推進，提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果已經(jīng)成了時代的發(fā)展需求。因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，以激活小學(xué)音樂課堂，使小學(xué)的音樂教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

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[2]馮宇.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

篇（5）

在小學(xué)音樂的具體教學(xué)上，由于小學(xué)生實際不同，課型不同，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)該不同。教學(xué)模式顯然不能一概而論，我們需要的是構(gòu)建一個原型，在這個原型的基礎(chǔ)上根據(jù)實際轉(zhuǎn)變原型，構(gòu)建新的模型，構(gòu)成實效而又審美的小學(xué)音樂教學(xué)模式，使其自然和諧。

構(gòu)建好小學(xué)音樂教學(xué)模式著重備好課，寫好教學(xué)設(shè)計，從理論上奠定好班級教學(xué)的教學(xué)模式。

一、備好教材內(nèi)容、教材特點，結(jié)合學(xué)生實際

教師在備課時僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，選擇優(yōu)秀的，選出適合學(xué)生的教材內(nèi)容和方法，而且著重監(jiān)控學(xué)生正在使用的教材，保證80%的內(nèi)容遵照現(xiàn)行教材，20%的內(nèi)容靈活調(diào)整。

二、寫好教案設(shè)計

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把如何引入、主要過程、結(jié)尾總結(jié)詳細(xì)寫好，具備完整的教學(xué)框架，上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。

三、教學(xué)模式確定

本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化。其中在教學(xué)目標(biāo)定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發(fā)興趣，動之以情；構(gòu)建平臺就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為由淺入深，低起點、小坡度、密臺階，使學(xué)生順理成章掌握知識；合作學(xué)習(xí)是老師上課的同時必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，互相研討，師生互動，最后是歸納總結(jié)，并引入師生互相評價鼓勵。

在原型的基礎(chǔ)上，本人并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)改變順序，例如對于一般的較難的內(nèi)容，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生，再學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化；對于一般或較容易的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試，教師再指點，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺鞏固強化。

例如 二年級的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計為圖：

其中過程A為趣味定向：用游戲方式激趣學(xué)生聽辨上節(jié)課認(rèn)識了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過游戲?qū)耄瑺I造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標(biāo)題《鴨子拌嘴》，同時提問拌嘴的意思。

過程B、C、D、E為：合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí).在過程B中我讓學(xué)生帶著拌嘴這個問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過程D、E中，通過多媒體動畫直觀表現(xiàn)《鴨子拌嘴》的場景，讓學(xué)生邊看，邊聽，并適時提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過程F我把學(xué)生分組，分發(fā)教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生進行鋪墊練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺進行片斷創(chuàng)作，并讓各小組使用打擊樂器表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進行比賽。過程G鞏固強化過程。

四、每節(jié)課進行教學(xué)反思、總結(jié)、學(xué)生反饋

課后總結(jié)中我還把這一節(jié)課的上課模式叫“激趣欣賞創(chuàng)作”，有利于讓學(xué)生思維活躍，盡情參與、感受、體驗，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。

音樂教學(xué)模式是基于音樂教學(xué)理念。興趣培養(yǎng)、欣賞能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是我國小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和基本理念，而根據(jù)現(xiàn)在的實際，按照教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，特別是教學(xué)方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學(xué)氣氛自由活潑，整個教學(xué)過程看重學(xué)生的自主參與，看重過程中學(xué)生的感悟、體驗和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的要求：教學(xué)生動，如沐春風(fēng)。

五、讓學(xué)生如沐春風(fēng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在音樂教學(xué)中充分插入審美的教學(xué)模式

（一）趣味模式

趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學(xué)模式，通過老師的教引起學(xué)生學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。具體過程是引起興趣激情互動愉快學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）形象模式

形象模式就是教師通過預(yù)設(shè)情境，利用生動的情景進行形象教學(xué)。這種模式特別適合語言和音樂教學(xué)，情景相融，教與學(xué)都樂在其中。更好的是多媒體教學(xué)的多年推廣為教師采用形象教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。模式基本教學(xué)過程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。

（三）幽默模式

幽默模式當(dāng)然就是在教學(xué)中風(fēng)趣幽默地學(xué)習(xí)。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們在枯燥的教與學(xué)中長久的掙扎。幽默模式的基本過程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學(xué)習(xí)。

篇（6）

1.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

2.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、思考與探究

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究

21世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造

篇（7）

一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點擊

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣。

然而隨著近幾年本人對“如何在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動”這一問題進行研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中還存在以下現(xiàn)象，使學(xué)生在音樂課上還未能真正做到時時參與，人人參與。

現(xiàn)象：有活動沒有音樂體驗。

一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境活動：跟著《勞動最光榮》的音樂表演一下平時自己勞動的樣子。教室里立刻沸騰起來，孩子們有些確實在模仿掃地、擦桌子等勞動場景，但更多的孩子開始討論起勞動的種類來。你一言，我一語，全然忘卻了這是一次音樂活動。

反思：活動是適合小學(xué)低年級的一種很好的教學(xué)形式，許多教師在音樂課上都采用了這種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。但是，在這節(jié)課中，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學(xué)”。這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。

從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。

因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。

二、參與式教學(xué)模式的深入實踐

在小學(xué)音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與音樂活動的興趣

著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”的確，只有當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學(xué)習(xí)和了解，進而深入地探究它。

筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動別注意營造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動相結(jié)合的多媒體，

設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機時，學(xué)生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。

2.倡導(dǎo)積極的競爭與合作，鼓勵學(xué)生主動深入地參與音樂

活動

在音樂教學(xué)改革中，開展競爭能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進其他學(xué)生的進步，并以團隊成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。

三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點體會

俗話說：教學(xué)有法、但無定法。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境

音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式

要讓小學(xué)生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。

3.設(shè)法調(diào)動學(xué)生“參與”的積極性

參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。

參考文獻：

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[3]王英奎.新課程教學(xué)設(shè)計.首都師范大學(xué)出版社，2007-04.

篇（8）

學(xué)生主動參與進行，是學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用表現(xiàn)出自主動積極的行為或狀態(tài)。教師通過創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把學(xué)生的思維殆盡預(yù)設(shè)的情景中，使學(xué)生更有效方便地理解音樂，進而陶冶學(xué)生的情操。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生參與到音樂中，體驗音樂的內(nèi)在美，這是音樂的一種重要手段。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，給他們提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對于學(xué)生主動吸收和自主學(xué)習(xí)我們要給予肯定并支持鼓勵他們。

二、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)

音樂是時間藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計引導(dǎo)讓學(xué)生多獲得前所未有的豐富的音樂體驗。一堂課主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系。拓展后最終要回到音樂中。

三、組織形式

1．合作表演

創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)會交際、學(xué)會參與、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭、促進學(xué)生個性社會化。通過教師有意識地組織和安排的活動，學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗到參與創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂，也促使學(xué)生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段，主動注意、主動學(xué)習(xí)。

2．個人活動。

創(chuàng)造“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)主體的自覺意識和使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從而養(yǎng)成和發(fā)展個性品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與意識，使學(xué)生“樂學(xué)”。在欣賞之初讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑驅(qū)σ魳返某醪降捏w驗。這樣就比較容易激起學(xué)生聆聽音樂，感受音樂的興趣，使他們很快進入角色，主動地投入到音樂中去，隨著音樂旋律的流動展開豐富的聯(lián)想。

3．創(chuàng)新活動

篇（9）

一、增加學(xué)生對教師上課的興趣

學(xué)生渴望老師來上課，這里不僅要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平、靈活幽默的口語表達(dá)、強有力的磁場等外在的素質(zhì)，還要教師的內(nèi)心必須是以愛動其心、以禮服其人、以智動其行。所以，當(dāng)學(xué)生不聽你講的時候，千萬別發(fā)火，要愛他、關(guān)心他，輕輕的一個提示即可，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這里了。

二、增加學(xué)生對音樂本身的興趣

只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象，制作一些適合音樂教學(xué)的幻燈片教

學(xué)，播放一些耳熟能詳?shù)囊魳犯枨プW(xué)生好奇心理。

三、把握學(xué)生的心理特征

兒童的心理特征是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”，此時，如果教師只會發(fā)脾氣，則會影響學(xué)生對教師的好感，同時也影響教學(xué)質(zhì)量。為此，我對教學(xué)內(nèi)容進行了相關(guān)的調(diào)整，把問候、練聲及復(fù)習(xí)的時間把握在前5分鐘，然后直奔主題，這樣一來學(xué)生能很好地掌握本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于動畫視頻導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣。因此，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。

四、了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂教育導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)音樂的時候接受力是有限的，基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時間，而教參上的設(shè)計內(nèi)容太多了，且都有音樂欣賞。因此，我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué)，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進行了復(fù)習(xí)的，這樣的改動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進步的。我還用了音樂當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來教學(xué)生學(xué)唱歌曲，這樣對歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。

五、善于利用有限的器樂

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    高校畢業(yè)后，音樂專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂教師的崗位，他們在教學(xué)的過程中遇上最多的問題就是學(xué)生對音樂課缺乏興趣，使得他們的課程很難開展下去。經(jīng)過我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會運用教學(xué)模式而導(dǎo)致的，因此我總結(jié)了一些教學(xué)模式與大家分享。 

    一、趣味模式 

    興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。 

    其特點是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。 

    基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學(xué)習(xí) 

    這類模式在中、小學(xué)各年級都能運用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。 

    二、和諧模式 

    特點:師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。 

    基本過程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識 

    這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。 

    初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中…… 

 三、合作模式 

    特點:學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂于助人及團結(jié)合作的集體主義精神。 

    基本過程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評價 

    適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學(xué)中，通過學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。 

    四、探索模式 

    特點:啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識，提高能力。 

    基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑 

    指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。 

篇（11）

二注意適當(dāng)創(chuàng)造，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，對于專業(yè)性強的知識，學(xué)生會感覺單一、乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，若想調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使其主動學(xué)習(xí)知識，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣特點，有效處理教材，進行適當(dāng)創(chuàng)造。如識譜教學(xué)時，為降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)習(xí)趣味性，教師可將識譜知識精編為瑯瑯上口的兒歌。如認(rèn)識五線譜兒歌：“五條長線四個間，音樂家族住里邊。doremifasollasi，小麻雀，飛呀飛，排著隊伍上樓梯；C、D、E、F、G、A、B，一線一間住上去。音符多了住不下，上下再把線、間加。”“五條線，四間房；高（低）譜號站一旁；飛到上面高聲唱。”這樣，既可提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可深化記憶，強化教學(xué)效果。如自制樂器以輔助教學(xué)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在音樂學(xué)習(xí)中，樂器是重要的教具與學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與識譜能力，有助于促進學(xué)生審美能力的提升。然而，實際教學(xué)中，受學(xué)生家庭情況與學(xué)校教學(xué)條件等限制，無法保證每位學(xué)生都有自己的樂器，這就影響了音樂學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可自制樂器，或引導(dǎo)學(xué)生利用諸如紙盒、易拉罐等生活用品自制簡易樂器，并運用到表演節(jié)目中。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的參與性，激活教學(xué)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與變廢為寶的意識，真正落實了素質(zhì)教育的要求。