緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)字教育的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)字信號(hào)處理主要講述經(jīng)典的時(shí)域名、離散信號(hào)處理內(nèi)容[1，2]，它是國(guó)內(nèi)外眾多高校自動(dòng)化、 電子 信息類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，這些理論是指導(dǎo)學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；另一方面，其應(yīng)用面很廣，并且與工程實(shí)際緊密結(jié)合，這些實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通。從理想的狀態(tài)上看，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是較為有效的。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，這種理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的傳授往往意味著“理性”教學(xué)與 “實(shí)用性”教學(xué)，兩者之間時(shí)常發(fā)生著沖突。

1 數(shù)字信號(hào)處理課程中“理性”與“實(shí)用性”的沖突

1.1 “理性”知識(shí)與“實(shí)用性”知識(shí)是不同的

數(shù)字信號(hào)處理這門課程所蘊(yùn)含的“理性”知識(shí)與“實(shí)用性”知識(shí)是不同的。前者主要是指大量的概念和理論，涉及到線性微分方程、積分變換、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)等多門數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，常常感到枯燥乏味，對(duì)其中的分析方法與基本理論不能很好地掌握理解[3]。后者注重問(wèn)題集形式，要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，“經(jīng)世致用”的“實(shí)用性”觀念尤為突出。

1.2 教師群體中的個(gè)體是有差異的

對(duì)于社會(huì)的任一群體，其中的個(gè)體之間是有差異的，其所掌握的知識(shí)比例是有所側(cè)重的，教師群體亦不例外，有的教師擅長(zhǎng)理論傳授，有的教師擅長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)講解，二者重疊的部分將是教師整體中很小的一部分。由于教師個(gè)體的差異，將“理性”知識(shí)與“實(shí)用性”知識(shí)完美理想地結(jié)合起來(lái)并高效地傳授給學(xué)生的情況畢竟只是很小的一部分。

1.3 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不同的

學(xué)生群體中的個(gè)體由于先天、社會(huì)背景、努力程度、知識(shí)偏好等原因，其所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，由此導(dǎo)致不同的知識(shí)接受能力。有的學(xué)生對(duì)“理性”知識(shí)的接受能力很強(qiáng)，但由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不多或缺乏，對(duì)“實(shí)用性”知識(shí)就不是那么容易理解了。另一些學(xué)生的生活閱歷較廣，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較多，對(duì)“實(shí)用性”知識(shí)的理解更為容易， 自然 也就更容易接受“實(shí)用性”知識(shí)了。此外，由于學(xué)生對(duì)教師的情感、價(jià)值觀認(rèn)同等方面的原因，他們對(duì)教師所傳授的知識(shí)的接收程度也是各異的。

 2 “理性”與“實(shí)用性”動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)入數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的思考

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握數(shù)字信號(hào)處理課程中的基本概念、基本原理和分析方法，充分鍛煉他們綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，尋求如何融合“理性”知識(shí)的傳授與“實(shí)用性”知識(shí)的傳授尤為重要。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

2.1 以學(xué)生的和諧 發(fā)展 為目標(biāo)，避免走向極端

數(shù)字信號(hào)處理是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，“理性”與“實(shí)用性”的沖突是該門課程教學(xué)過(guò)程中凸顯的特點(diǎn)。 

要使得學(xué)生扎實(shí)、牢固掌握該門課程，就要順應(yīng)時(shí)展的需求，在教學(xué)過(guò)程中架起“理性”與“實(shí)用性”溝通的橋梁，讓學(xué)生成為數(shù)字信號(hào)處 理學(xué) 習(xí)過(guò)程中的積極參與者、探索者，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，做到在更高層次上理解實(shí)際問(wèn)題，因此，數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在 計(jì)算 能力和技巧方面，應(yīng)側(cè)重計(jì)算方法，注重利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行 科學(xué) 計(jì)算。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生的互動(dòng)，突出基本原理中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念。然而，從建構(gòu)主義的角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)因個(gè)體而不同，因?qū)W習(xí)內(nèi)容和環(huán)境而存在差異，因此，數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)活動(dòng)不能過(guò)分追求統(tǒng)一，即注重“實(shí)用性”絕不是要走向一個(gè)極端。數(shù)字信號(hào)處理以理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性趨勢(shì)在發(fā)展著，其教學(xué)活動(dòng)也在“理性”與“實(shí)用性”的張力中動(dòng)態(tài)地前進(jìn)。鑒于此，數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在“理性”與“實(shí)用性”兩者之間尋求其沖突解，既要重視相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的背景及其“實(shí)用性”，也要重視其中的數(shù)學(xué)理論及其證明的“理性”。

2.2 加強(qiáng)教師自身的知識(shí)修養(yǎng)

當(dāng)今世界知識(shí)日新月異，教師所擁有的知識(shí)體系不應(yīng)是靜止的，應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，因此，教師要不斷地更新自己的知識(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷完善自身的素質(zhì)。此外，隨著高校社會(huì)服務(wù)功能的凸顯，目前的高校專業(yè)課程所倡導(dǎo)的 教育 理念加重了“實(shí)用性”教學(xué)的砝碼，因此，作為工科類教師，不僅要處于理論知識(shí)的前沿，更要參與到具體的技術(shù)勞動(dòng)中去，提升自身的“實(shí)用性”知識(shí)，以便為傳授知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 更新數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)“理性”向“實(shí)用性”的提升

2.3.1 更新教學(xué)方法 數(shù)學(xué)信號(hào)處理這門課程與許多專業(yè)課有很強(qiáng)的聯(lián)系，例如，通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、通信電路、圖象處理等。因此，可通過(guò)加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系來(lái)更新教學(xué)方法，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。如通常所說(shuō)的dsp有兩層含義，一是數(shù)字信號(hào)處理（digital signal processing），二是數(shù)字信號(hào)處理器（digital signal processor）。“數(shù)字信號(hào)處理”課程是dsp的第一層含義，主要是學(xué)習(xí)dsp的基礎(chǔ)理論和算法，最終是要用到實(shí)際中。“數(shù)字信號(hào)處理器原理及應(yīng)用”課程，體現(xiàn)的是dsp的第二層含義。只有將這兩門課程緊密地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)這兩門課程（即數(shù)字信號(hào)處理系列課程）的聯(lián)系，才能使學(xué)生真正掌握dsp的知識(shí)，畢業(yè)后才能在信號(hào)處理的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮最大的才干 [4]。

2.3.2 采用多樣化教學(xué)手段 數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)中，有許多的數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念，特別適用于多媒體教學(xué)手段（cai課件和 電子 教案等）。在cai課件和電子教案中，不僅包含課程的基本原理和基本概念，更重要的是演示信號(hào)的變化過(guò)程，系統(tǒng)的響應(yīng)結(jié)果等。如把卷積圖示、系統(tǒng)的頻率響應(yīng)等做成flash，直觀生動(dòng)，便于學(xué)生理解和記憶。此外， 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、matlab演示等對(duì)提高學(xué)生的課程理解能力發(fā)揮著及其重要的作用。尤其是matlab，它提供了信號(hào)處理有關(guān)函數(shù)和工具箱可方便地進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理中的相關(guān) 計(jì)算 ，并繪出圖形，將教學(xué)內(nèi)容中難以理解的抽象概念、公式和例題的結(jié)果用圖形的方法直觀地表示出來(lái)，避免了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，節(jié)省了時(shí)間，把注意力集中在概念、原理的理解上，通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，加深對(duì)概念和理論的理解和掌握，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字信號(hào)處理這門課程是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)有重要影響。本文分析了該門課程的教學(xué)過(guò)程中存在的“理性”與“實(shí)用性”沖突及其形成原因，繼而從教學(xué)理念、方法和手段3方面探尋其沖突解。未來(lái)研究可擴(kuò)展到課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系、教師科研水平等方面來(lái)尋求沖突解。

參考 文獻(xiàn) ：

[1]丁玉美.數(shù)字信號(hào)處理[m].陜西：西安電子科技大學(xué)出版社，2006

[2]程佩青.數(shù)字信號(hào)處理教程[m].北京：清華大學(xué)出版社，2006

篇（2）

我國(guó)理工科高校由于歷史的原因，其教育模式的“唯專業(yè)論”很普遍，藝術(shù)素質(zhì)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，校園文化生態(tài)單薄，教育理念中的“工具化”特征明顯。可喜的是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化藝術(shù)的繁榮，教育觀念的更新，近十幾年來(lái)，理工科高校的藝術(shù)素質(zhì)教育得到了普遍提高，而且一些理工科高校為了能進(jìn)一步提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平，還成立了藝術(shù)專業(yè)，讓藝術(shù)專業(yè)教育帶動(dòng)和提升藝術(shù)素質(zhì)教育，使藝術(shù)素質(zhì)教育具有了更旺盛的生命力。

然而，在藝術(shù)教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，生源多、收費(fèi)高，能迎合辦學(xué)主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而掀起的藝術(shù)教育浪潮，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)盲目、特色模糊、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，其片面追求經(jīng)濟(jì)利益的欲望相對(duì)較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀，辦學(xué)仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學(xué)模式的“硬傷”，如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等諸多問(wèn)題的出現(xiàn)，就會(huì)使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時(shí)，也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向

理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學(xué)“窠臼”，其辦學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)科建設(shè)相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏有實(shí)戰(zhàn)意義的藝術(shù)實(shí)踐。尤其在音樂(lè)、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同，唯恐不夠“專業(yè)”，這種“拿來(lái)主義”的辦學(xué)惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸和研習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，尤其是理工科方面的知識(shí)，參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多元文化的砥礪下，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，激發(fā)多方面的創(chuàng)造力，成為人文學(xué)科與自然學(xué)科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。

藝術(shù)教育是一種倡導(dǎo)教育藝術(shù)化、注重個(gè)性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的教育。①藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是百花競(jìng)秀，突出個(gè)性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學(xué)科就能“近水樓臺(tái)”地與其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交融，將藝術(shù)與科技相結(jié)合，從而創(chuàng)立具有個(gè)性化色彩的“特色性藝術(shù)學(xué)科”。比如，與管理專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)管理人才；與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、音樂(lè)制作人才；與土木專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；與機(jī)械專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才；與經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)紀(jì)人；與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)音樂(lè)治療師等，或許就能成為一個(gè)新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開(kāi)了這個(gè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè)，那就是“舍近求遠(yuǎn)”。為此，藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學(xué)的教育格局中，正所謂理工搭臺(tái)，藝術(shù)唱戲。借理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，而且理工科高校的藝術(shù)學(xué)科借理工之勢(shì)也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)對(duì)話的資格和特色優(yōu)勢(shì)。

二、藝術(shù)專業(yè)教育不能等同于藝術(shù)素質(zhì)教育

藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇，但兩者具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開(kāi)放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育，是面向全體學(xué)生的藝術(shù)普及教育，在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是“面”，是美育；而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能，是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)方向和生存技能的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談，甚至認(rèn)為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法，筆者認(rèn)為弊大于利。因?yàn)椋囆g(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育，而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而其他理工科專業(yè)的學(xué)生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來(lái)，就背離了理工科高校進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。

三、藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位，它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一，藝術(shù)專業(yè)教育是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投身于學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。

其二，藝術(shù)專業(yè)除了向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外，還要組織各種藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)，將藝術(shù)滲透到校園的每一個(gè)角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學(xué)科的學(xué)生一起探討藝術(shù)規(guī)律，交流藝術(shù)心得的過(guò)程中，不僅使學(xué)生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高，也提升了教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的能力。

其三，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛地活躍在學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)中，并在其中擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動(dòng)的作用。這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià)，并使刺激、檢測(cè)和評(píng)估新的認(rèn)知成為了核心。②因此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在積極參與校園文藝活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐中更直接地檢驗(yàn)自己的藝術(shù)水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示，如畫(huà)展、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽、音樂(lè)會(huì)等都能讓理工科專業(yè)的學(xué)生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù)，學(xué)生們?cè)谟^賞與聆聽(tīng)中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸。

總之，在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)中，不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開(kāi)辦的專業(yè)價(jià)值，而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)與各類藝術(shù)活動(dòng)也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，從而達(dá)到了共贏的效果。

四、建立高水平大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要性

由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主，不能直接為學(xué)校提供純藝術(shù)的作品或演出，同時(shí)，也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中，學(xué)校就必須搭建一個(gè)純藝術(shù)的高端平臺(tái)，將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起，在這個(gè)平臺(tái)上所展示的是學(xué)校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個(gè)平臺(tái)就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。它如同一個(gè)“藝術(shù)特區(qū)”，持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量，輻射到整個(gè)校園。藝術(shù)團(tuán)的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生為骨干，并吸收有文藝專長(zhǎng)的在校各類專業(yè)學(xué)生共同組成，聘請(qǐng)高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)。藝術(shù)團(tuán)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校和廣大師生，把提高大學(xué)生文化素質(zhì)、提升大學(xué)文化品位作為首要任務(wù)，不斷傳播高品位的文化藝術(shù)，推動(dòng)校園精神文明建設(shè)，并代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學(xué)校的藝術(shù)形象使者和大學(xué)文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導(dǎo)優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生，共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以將這里作為藝術(shù)實(shí)踐的基地，為將來(lái)從事藝術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；藝術(shù)特長(zhǎng)生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺(tái)，全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。

五、理工科高校藝術(shù)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”

理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)外，還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，所以，理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔(dān)當(dāng)。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師，不僅擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，而且長(zhǎng)期從事學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育，尤其在大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)10余年。在實(shí)際的教學(xué)和管理實(shí)踐中，根據(jù)理工科高校的辦學(xué)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式：

“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個(gè)等級(jí)。

塔基：藝術(shù)普及教育，是針對(duì)理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學(xué)，供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學(xué)生選擇；開(kāi)辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓(xùn)班；各類大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)、沙龍、興趣小組，以及廣泛開(kāi)展的藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)就在于最大限度地為理工科專業(yè)學(xué)生普及藝術(shù)，滿足不同藝術(shù)層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需求，讓每位大學(xué)生都能體驗(yàn)到藝術(shù)的美和快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值的最大化。

塔腰：藝術(shù)專業(yè)教育，是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù)，除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標(biāo)志的藝術(shù)專業(yè)教育以外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。不僅為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（藝術(shù)精英教育）輸送藝術(shù)尖子生，提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導(dǎo)，還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課，舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓(xùn)班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術(shù)精英教育的“人才庫(kù)”，是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。

塔頂：藝術(shù)精英教育，是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實(shí)踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品，即校級(jí)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。它集中了學(xué)校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學(xué)生。根據(jù)理工科高校的實(shí)際情況，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂(lè)、戲劇、書(shū)畫(huà)、工藝等藝術(shù)分團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出學(xué)校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品，排演出學(xué)校最精彩的藝術(shù)節(jié)目，定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂(lè)會(huì)等，從不同角度和層面展示學(xué)校的大學(xué)文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量，是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。

通過(guò)塔基、塔腰與塔頂三個(gè)層面的彼此協(xié)作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式，引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)與科學(xué)本來(lái)就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來(lái)表達(dá)人類的美好心愿與精神追求；科學(xué)是以深邃的思想和探索的精神來(lái)研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學(xué)的附庸或補(bǔ)充，而是人類社會(huì)得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國(guó)科學(xué)家赫胥黎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果這個(gè)世界只有科學(xué)而沒(méi)有藝術(shù)，那么人性就已經(jīng)喪失了！因此，大學(xué)絕不能將藝術(shù)當(dāng)成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲(chóng)小技之傳授，而應(yīng)作為大學(xué)生“精神成人”的重要一環(huán)，將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要條件和構(gòu)筑大學(xué)文化的重要組成部分。藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的理工科大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，將藝術(shù)教育有機(jī)地融入到理工科大學(xué)教育的整體規(guī)劃之中，讓理工科大學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，讓理工科的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成對(duì)科技人才與藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)與科學(xué)的相互激蕩、融會(huì)貫通的過(guò)程中，也許在不久的將來(lái)，既能產(chǎn)生如達(dá)?芬奇一樣的具有科學(xué)精神的藝術(shù)大師，也能產(chǎn)生如愛(ài)因斯坦一般的具有藝術(shù)修養(yǎng)的科學(xué)大師。到那時(shí)，“錢學(xué)森之問(wèn)”便會(huì)迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學(xué)文化建設(shè)研究基金項(xiàng)目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

篇（3）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國(guó)、加拿大為代表提出來(lái)的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對(duì)員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對(duì)需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來(lái)安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、多向互動(dòng)自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對(duì)自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過(guò)一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會(huì)根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會(huì)運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動(dòng)控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過(guò)技能鑒定考試來(lái)考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競(jìng)賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接

篇（4）

火電廠水處理化學(xué)除鹽介質(zhì)主要以離子交換樹(shù)脂為主。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平的不斷延伸、發(fā)展形勢(shì)下，以離子交換樹(shù)脂為核心，推出了電滲析、色譜分析法、離子排斥等諸多新型技術(shù)及方法，可以說(shuō)，離子交換技術(shù)不僅沒(méi)有遭到歷史發(fā)展的淘汰，還將其特殊的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作出貢獻(xiàn)。對(duì)于除鹽精讀而言，火電廠高參數(shù)機(jī)對(duì)其有著十分嚴(yán)格的要求，所以，在將來(lái)的發(fā)展中，混床離子交換樹(shù)脂水處理系統(tǒng)是不可被取代的，該系統(tǒng)能夠確保企業(yè)的可靠運(yùn)行和安全生產(chǎn)，能夠?qū)C(jī)爐腐蝕結(jié)垢問(wèn)題有效治理，為一種普遍的技術(shù)方法。但離子交換樹(shù)脂在運(yùn)行離子交換樹(shù)脂水處理系統(tǒng)時(shí)，容易出現(xiàn)部分水處理性能喪失的情況，對(duì)其原因進(jìn)行分析，第一，由于各種雜質(zhì)會(huì)對(duì)離子交換樹(shù)產(chǎn)生污染；第二，破壞了離子交換樹(shù)脂所特有的化學(xué)結(jié)構(gòu)。一旦其化學(xué)結(jié)構(gòu)遭到破壞，其功能就無(wú)法復(fù)原。但是，若樹(shù)脂化學(xué)結(jié)構(gòu)僅是受到污染，還是可以通過(guò)有效去除污染等相應(yīng)的技術(shù)方法來(lái)復(fù)活離子交換樹(shù)脂水處理功能，并改進(jìn)、改善其功能。

1 污染成因

1.1 離子交換樹(shù)脂功能

在通過(guò)聚合反應(yīng)后丙烯酸或苯乙烯會(huì)生產(chǎn)具有具有立體網(wǎng)絡(luò)、三維空間的骨架，再將類型不同的化學(xué)活性基因?qū)牍羌苌希瑢㈥庪x子樹(shù)脂和陽(yáng)離子樹(shù)脂制成，兩者分別與溶液中陰離子和陽(yáng)離子進(jìn)行離子交換，離解出陰離子或陽(yáng)離子，最終將離子從溶液中分離出。陰離子樹(shù)脂為弱堿和強(qiáng)堿兩類，而陽(yáng)離子樹(shù)脂粉弱酸和強(qiáng)酸兩類。樹(shù)脂有著較長(zhǎng)的使用壽命，并具有著穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)。離子交換樹(shù)脂處理系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的是處理水中含有重金屬。在經(jīng)過(guò)離子交換反應(yīng)后，去除了原水中的所有游離的堿離子和酸離子、及溶解性鹽類，最后得到高純度的無(wú)鹽純水。在水處理系統(tǒng)中，天然水中所含的陽(yáng)離子利用陽(yáng)離子交換樹(shù)脂去除。

1.2 成因分析

污染是怎么形成的呢？多孔網(wǎng)狀立體網(wǎng)絡(luò)則為樹(shù)脂的結(jié)構(gòu)，樹(shù)脂內(nèi)部離子進(jìn)出、擴(kuò)散所依靠的就是多孔網(wǎng)眼，離子交換反應(yīng)的活性點(diǎn)就在于通道內(nèi)壁諸多的功能基團(tuán)上，覆蓋了活性點(diǎn)，則無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行離子交換，最終生成污染。離子交換樹(shù)脂污染在一般情況下有兩個(gè)途徑，首先為工藝和設(shè)備的問(wèn)題，再生劑食鹽軟化水過(guò)程以及交換器內(nèi)或進(jìn)水管道的內(nèi)部發(fā)生腐蝕。其次，問(wèn)題在原水上，其他雜志或者鐵離子將原水污染。鈉離子交換器中進(jìn)入了懸浮鐵化物，樹(shù)脂吸附了這些鐵化物后，形成一層鐵化物覆蓋層于表面，對(duì)水中樹(shù)脂與離子的有效接觸造成了妨礙、干擾。Fe2+是鐵的一種形式，當(dāng)交換器中樹(shù)脂與該形式發(fā)生交換反應(yīng)時(shí)，離子不能有效交換出H+，于是不能溶于水的鐵氫氧化物以凝膠狀的形態(tài)存在與樹(shù)脂顆粒上，并在樹(shù)脂的表面和內(nèi)部牢牢地沉積，這就對(duì)空隙的擴(kuò)散功能形成影響，樹(shù)脂微孔被堵塞了就產(chǎn)生污染。

2 治理污染、復(fù)活功能

2.1 原水含鹽量的降低

在發(fā)生污染后，首先對(duì)各種本體、管道的防腐脫落情況進(jìn)行檢查，如是防腐脫落問(wèn)題，則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)處理。因?yàn)樵暮F量較高，因此，為了確保合格深井水，應(yīng)降低原水中含鐵量，暫停2號(hào)、4號(hào)、及7號(hào)深井泵，作以備用。

2.2 鹽酸的合格選用

樹(shù)脂污染大源自于鹽酸含鐵量的超標(biāo)，應(yīng)將原高位算槽中鹽酸改為它用，而購(gòu)買、使用合格的鹽酸。應(yīng)用新鹽酸時(shí)，鹽酸的驗(yàn)收應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，建議在原先分析項(xiàng)目中增添兩個(gè)分析項(xiàng)目，如銅和鐵。

2.3 復(fù)活樹(shù)脂

首先應(yīng)明確樹(shù)脂污染的程度，可以通過(guò)小型試驗(yàn)獲得結(jié)果，即便是深度污染，還可以通過(guò)相應(yīng)的方法使其復(fù)活。復(fù)活步驟大致為清洗、浸泡、最后再生。再生或的樹(shù)脂通過(guò)大劑量、大濃度的周期再生即可正常使用。為了充分松動(dòng)樹(shù)脂，先大反洗弱酸陽(yáng)床和強(qiáng)酸陽(yáng)床，將樹(shù)脂表面殘留的懸浮物清除，并防水至監(jiān)視孔下、交換器上部。稀釋鹽酸濃度至15%溶液，并流經(jīng)是小的弱酸陽(yáng)離子交換器與強(qiáng)酸陽(yáng)離子交換器的樹(shù)脂層，這時(shí)可等待酸溶液自弱酸陽(yáng)離子交換器正排閥中流出，這時(shí)，再流入15分鐘至25分鐘的15%濃度的稀鹽酸溶液，并將噴射器、再生泵停運(yùn)，將弱酸陽(yáng)床正排閥關(guān)閉，15h樹(shù)脂浸泡。樹(shù)脂上的Fe3+會(huì)與鹽酸中的H+發(fā)生交換反應(yīng)。這時(shí)，樹(shù)脂層可用除鹽水進(jìn)行沖洗，注意強(qiáng)酸陽(yáng)床出水是PH指應(yīng)大于5.5。用鹽酸溶液15%，流經(jīng)弱酸陽(yáng)離子交換器、強(qiáng)酸陽(yáng)離子交換器的樹(shù)脂層，可等待酸于弱酸陽(yáng)離子交換器正排閥中排出，四十分鐘后，將噴射器的進(jìn)水閥與進(jìn)酸閥關(guān)閉，并將再生泵停止運(yùn)行。經(jīng)過(guò)8h的浸泡后，對(duì)樹(shù)脂層采用除鹽水進(jìn)行沖洗，其沖洗流量為 17T/h，至此，樹(shù)脂復(fù)活就完成了。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為火電廠水處理化學(xué)除鹽介質(zhì)，離子交換樹(shù)脂被廣泛使用。在設(shè)備和工藝有限的情況下，復(fù)活、再生了被污染的陽(yáng)離子交換樹(shù)脂，這種方法便于中度或輕度鐵污染的去除效果較為理想，且無(wú)需再領(lǐng)購(gòu)藥品和設(shè)備，有效利用再生時(shí)使用合格的鹽酸及現(xiàn)有設(shè)備。該方法不僅僅對(duì)于中度和輕度鐵污染效果顯著，對(duì)于鐵的深度污染情況也能夠恢復(fù)樹(shù)脂污染前的效果，但需要浸泡的次數(shù)和15%以上的大濃度鹽酸的使用。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平的不斷延伸、發(fā)展形勢(shì)下，離子交換技術(shù)不僅沒(méi)有遭到歷史發(fā)展的淘汰，還將其特殊的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉娟，李亞南，李韋霖，陳尚德.火力發(fā)電水處理陽(yáng)床樹(shù)脂去污染深度復(fù)蘇方法的應(yīng)用與研究[J].甘肅科技，2010（8）.

篇（5）

          在先進(jìn)性教育征求意見(jiàn)環(huán)節(jié)中，為抓住找準(zhǔn)糧食局領(lǐng)導(dǎo)班子存在的突出問(wèn)題及今后的努力方向，我們通過(guò)召開(kāi)2個(gè)座談會(huì)，發(fā)放征求意見(jiàn)信50余封，公布熱線電話、設(shè)置意見(jiàn)箱，走訪和個(gè)別座談等形式，向機(jī)關(guān)全體、老干部、基層干部職工、社會(huì)糧食經(jīng)營(yíng)企業(yè)、種糧戶及有關(guān)部門廣泛征求了意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

        一、意見(jiàn)：

         1、糧食局領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的好班子。能夠擔(dān)當(dāng)糧食系統(tǒng)工作的重任，促進(jìn)了我市糧改工作的順利進(jìn)行，但在糧改細(xì)節(jié)上要認(rèn)真研究。

         2、與干部職工交心談心不夠。工作上見(jiàn)面多，思想上見(jiàn)面少，需進(jìn)一步加強(qiáng)與干部職工的思想交流。

         3、 學(xué)習(xí)不夠。應(yīng)進(jìn)一步處理好工學(xué)矛盾，有針對(duì)性地開(kāi)展政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

         4、組織活動(dòng)不夠。應(yīng)進(jìn)一步妥善安排日常事務(wù)，多組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)機(jī)關(guān)活力和凝聚力。

         5、搞好購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面應(yīng)進(jìn)一步完善有關(guān)制度、經(jīng)營(yíng)分配機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

         6、附營(yíng)企業(yè)改制應(yīng)進(jìn)一步加快步伐。

       二、建議： 

          1、搞好市場(chǎng)監(jiān)控與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)社會(huì)糧食經(jīng)營(yíng)企業(yè)，推進(jìn)糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，搞活全市糧食流通。

          2、繼續(xù)搞活購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)，建立信息收集，系統(tǒng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)外協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)協(xié)調(diào)銀行貸款，統(tǒng)一協(xié)調(diào)有關(guān)部門工作，經(jīng)常研究解決企業(yè)改革中的難點(diǎn)、主要問(wèn)題，全面促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的提高。

           3、 完善購(gòu)銷企業(yè)資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理及分配機(jī)制，為基層企業(yè)提供有益的指導(dǎo)和服務(wù)。定期開(kāi)展專項(xiàng)審計(jì)，清查工作，查找企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的漏洞，及時(shí)整改完善，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。

           4、做好糧食企業(yè)改革的后續(xù)工作，實(shí)現(xiàn)改革的平穩(wěn)過(guò)渡；給困難企業(yè)制定優(yōu)惠政策，指導(dǎo)開(kāi)展多種經(jīng)營(yíng)，帶領(lǐng)大家走出困境，增加職工收入。

          5、附營(yíng)企業(yè)應(yīng)加快改革，降低改革成本，積極征求企業(yè)意見(jiàn)，創(chuàng)造條件，成熟一個(gè)改制一個(gè)，積極穩(wěn)妥運(yùn)作。

          6、  班子領(lǐng)導(dǎo)要多深入基層，準(zhǔn)確把握各時(shí)期、各階段的工作中需重點(diǎn)解決的問(wèn)題，有的放矢， 科學(xué)決策，搶抓機(jī)遇，促進(jìn)發(fā)展。

         7、利用各種形式活躍機(jī)關(guān)文化生活，多找職工談心，傾聽(tīng)職工各方面的意見(jiàn)和建議，使機(jī)關(guān)精神面貌煥然一新。

         8、設(shè)立老干部活動(dòng)室，經(jīng)常與老干部保持聯(lián)系，多組織老干部、老黨員開(kāi)展黨性教育活動(dòng)。

       

篇（6）

[中圖分類號(hào)] R781.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03

Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement

XU Yun

Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China

[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P

[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair

隨著生活水平提高，人們對(duì)健康的關(guān)注度也增加，口腔健康及美觀也逐漸引起了人們的重視[1]。牙齒正畸、牙齒美容性修復(fù)、根管治療、玻璃離子、復(fù)合樹(shù)脂光固化補(bǔ)牙等各種口腔科的治療手段也在不斷提高。用于口腔科的醫(yī)用材料也在不斷更新發(fā)展。聚羧酸鋅水門汀是一種比較常用的粘接材料[2]，廣泛用于口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，但是現(xiàn)在臨床上發(fā)現(xiàn)新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門汀因其特殊的材質(zhì)，可以達(dá)到更好的黏結(jié)效果。本文主要對(duì)比研究新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門汀與傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀的臨床黏結(jié)力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年5月～2011年10月在本院就診的58例進(jìn)行根管治療患者，共69顆患牙，其中男32例，女26例，年齡18～50歲，平均（37.5±11.5）歲。根據(jù)黏結(jié)材料的不同，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組患者30例，共35顆患牙，其中男性16例，女性14例，年齡18～49歲，平均為（36.4±12.6）歲；對(duì)照組患者28例，共34顆患牙，其中男性16例，女性12例，年齡19～50歲，平均為（37.8±12.2）歲。兩組患者的性別、年齡等基礎(chǔ)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗(yàn)組患者采用3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門汀黏結(jié)修復(fù)處理，對(duì)照組采用3M公司傳統(tǒng)的聚羧酸鋅水門汀黏結(jié)修復(fù)處理，然后在1、3、6、12、24個(gè)月對(duì)黏結(jié)效果分別進(jìn)行隨訪，觀察修復(fù)成功率并分別采用薄片推出試驗(yàn)測(cè)量記錄黏結(jié)強(qiáng)度。

具體安裝方法：整個(gè)修復(fù)過(guò)程前先測(cè)定牙髓活力，確保牙髓活力正常，且必須嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行；慢速電機(jī)旋鉆，緩慢均勻的打磨缺損面，按照正常方法清潔，將3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門汀（或傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀）裝入槍式工具擠壓，擠壓后將其放入攪拌機(jī)攪拌5～10 s，水門汀注射輸入到根管內(nèi)，將纖維樁插入根管就位，光固化20 s，拋光，拍攝X線片檢查纖維樁就位后進(jìn)行全冠修復(fù)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組方法的修復(fù)成功率并分別記錄不同時(shí)期的黏結(jié)強(qiáng)度。成功：牙齒心態(tài)無(wú)缺損，修復(fù)體邊緣緊湊無(wú)縫隙，活力正常，修復(fù)體與牙體色澤協(xié)調(diào)，無(wú)脫落、移位、折斷等不良效果現(xiàn)象；失敗：充填體外形明顯缺損甚至脫落，修復(fù)體邊緣縫隙明顯，牙髓無(wú)活力甚至病變，或發(fā)現(xiàn)移位、折斷等不良效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較

試驗(yàn)組修復(fù)成功率為97.1%（34/35），對(duì)照組修復(fù)成功率為94.1%（32/34），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。

表1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較（n）

與對(duì)照組比較，*P

2.2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較

1個(gè)月后，兩組黏結(jié)強(qiáng)度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；3、6、12、24個(gè)月后，試驗(yàn)組的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較（MPa，x±s）

3 討論

近年來(lái)，隨著人們對(duì)口腔疾病重視度的提高，口腔科就診人數(shù)也越來(lái)越多，因而口腔工作中的各種手術(shù)器械及手術(shù)材料也成為許多研究者關(guān)注的重點(diǎn)[3-5]。現(xiàn)在在口腔科的臨床工作中，對(duì)非金屬材料的需求日益增多。許多口腔科治療方式，如牙齒矯正、全冠修復(fù)等均會(huì)用到黏結(jié)材料。以往口腔臨床診療中常用的黏結(jié)材料主要是聚羧酸鋅水門汀[6-7]，其是以經(jīng)鈍化處理的氧化鋅為主要成分及少量其他氧化物組成的粉，與濃縮聚羧酸水溶液經(jīng)酸堿反應(yīng)形成水門汀，具有黏結(jié)、墊底、充填功能，有較高的黏結(jié)強(qiáng)度和低溶解性，從而可達(dá)到很好的黏結(jié)效果[8]，臨床上主要用于金屬與牙本質(zhì)、牙釉質(zhì)的黏結(jié)，且其聚合熱低、無(wú)刺激性，在口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，窩洞的點(diǎn)、洞襯中應(yīng)用廣泛。

近幾年來(lái)隨著纖維樁等應(yīng)用器材的增多，對(duì)黏結(jié)材料的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)在口腔臨床診療中發(fā)現(xiàn)了一種新型的黏結(jié)材料，新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門汀[9-10]，其黏結(jié)機(jī)制主要來(lái)源于站污層局部脫礦，水門汀與牙本質(zhì)產(chǎn)生的微機(jī)械固位及與輕磷灰石產(chǎn)生的強(qiáng)烈化學(xué)反應(yīng)，加入了新的異丁烯酸磷酸酯、新的填料和引發(fā)體系，可使牙本質(zhì)表面玷污層溶解和淺表牙本質(zhì)脫礦，有利于樹(shù)脂水門汀滲入形成樹(shù)脂突，提高了機(jī)械固位強(qiáng)度[11]。本研究發(fā)現(xiàn)，采用新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門汀和傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀均可達(dá)到相似的患牙修復(fù)效果，但是新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門汀在3、6、12、24個(gè)月后的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于聚羧酸鋅水門汀，粘貼力度較大，這可以很好地緩解材料使用過(guò)程中的重復(fù)粘貼過(guò)程。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀，新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門汀雖未明顯提高修復(fù)成功率，但其黏結(jié)強(qiáng)度大，可以更好地增強(qiáng)黏結(jié)效果，值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 余偉明，葉劍濤，劉佳穎，等.超聲潔治術(shù)對(duì)金屬烤瓷冠邊緣微滲漏的影響[J].中華生物醫(yī)學(xué)工程雜志，2012，18（5）：391-394.

[2] 張玉潔，梁銳英，吳文慧，等.2種脫敏劑對(duì)牙本質(zhì)表面微結(jié)構(gòu)及聚羧酸鋅水門汀剪切強(qiáng)度的影響[J].實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2014，30（1）：53-56.

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[4] 丁虹，蘭衛(wèi)東，孟翔峰，等.自粘接樹(shù)脂水門汀在模擬根管內(nèi)的硬度變化[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2012，30（3）：243-246.

[5] 雷慧云，陳蕾，徐國(guó)富，等.兩種樹(shù)脂水門汀對(duì)纖維樁冠方微滲漏的影響[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2011，27（2）：109-112.

[6] 鐘恬，胡道勇，江燕，等.5種表面處理對(duì)氧化鋯瓷與自粘接樹(shù)脂水門汀間粘接強(qiáng)度的影響[J].實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2013，29（1）：31-35.

[7] 楊德圣，伊元夫，賈靜，等.三種粘接材料對(duì)種植牙冠短期固位和可拆卸性影響的研究[J].中華老年口腔醫(yī)學(xué)雜志，2011，9（3）：178-181.

[8] 李曉靜，趙三軍，蘆帥，等.不同水門汀材料對(duì)纖維樁與根管壁牙本質(zhì)黏結(jié)性能及封閉性的影響[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2013，23（11）：713-716，784.

[9] 秦玉杰，程祥榮，徐東選，等.極固寧對(duì)水門汀與牙本質(zhì)間剪切強(qiáng)度的影響[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2011，27（12）：1036-1038.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G823.42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612（2012）09-0124-06

Kinematics　Comparative　Study　on　the　Take　off　Technique　of　XIE　Li-mei，　China＇s　Female　Triple　Jump　Player，　and　the　World　Elite　Players

YU　Chang-qing1，　ZHENG　Fu-qiang2，　LI　Yu-zhang3，　XIE　Li-mei4

（　1.　P.E.　Dept.，　Huazhong　University　of　Science　and　Technology　，　Wuhan　430074，　Hubei　China；　2.Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China；　3.Sport　Training　Dept.，Shanghai　University　of　Sport，　Shanghai　200438，China；　4.　Track　and　Field　Team，　General　Administration　of　Sports　of　China，　Track　and　Field　Center，　Beijing　100061，　China）

Abstract：Triple　jump　has　a　high　requirement　on　the　physique　and　event　techniques　of　the　players.　The　techniques　decide　the　athletic　level　of　the　player.　This　paper　takes　XIE　Li-mei，　one　of　China＇s　elite　female　triple　jump　players，　and　the　top　eight　players　of　the　women＇s　triple　jump　final　of　the　World　Championship　in　Athletics　in　Germany.　It　analyzes　the　step　width　of　the　last　two　steps　before　takeoff，　the　ratio，　velocity　and　angle　of　the　triple　jump　so　as　to　provide　references　for　correctly　regard　the　technique　characteristics　of　the　elite　female　triple　jump　athletes　and　scientific　guidance　to　the　training　of　XIE　Li-mei.　The　results　show　that：　1）　The　velocity　of　the　last　two　steps　of　XIE　Li-mei　is　below　the　average　level，　which　shows　that　her　velocity　needs　to　be　improved；　2）　The　swing　velocity　of　XIE　Li-mei　is　relatively　slow.　The　angles　of　the　skips　and　long　jump　are　larger　than　the　average　level　and　the　front　supporting　resistance　is　bigger；　3）　The　landing　technique　of　XIE　Li-mei　is　rational.

Key　words：　women＇s　triple　jump；　championship；　XIE　Li-mei；　velocity；　take　off　technique

三級(jí)跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)要求極高的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)成包括助跑和三次連貫的單足起跳環(huán)節(jié)。女子三級(jí)跳遠(yuǎn)世界紀(jì)錄由烏克蘭運(yùn)動(dòng)員克拉費(fèi)蒂絲創(chuàng)造，成績(jī)?yōu)?5.50　m。

我國(guó)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員也曾創(chuàng)造了很多的優(yōu)異成績(jī)，如天津名將李慧榮14.54　m的成績(jī)被國(guó)際田聯(lián)承認(rèn)為第一個(gè)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)世界紀(jì)錄，此后黃秋艷創(chuàng)造了14.72　m的前亞洲紀(jì)錄，2007年福建名將謝荔梅以14.90　m打破了自己保持的14.73　m的亞洲紀(jì)錄，創(chuàng)造了新的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)亞洲紀(jì)錄。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過(guò)15　m大關(guān)的世界級(jí)水平運(yùn)動(dòng)員已超過(guò)20人次，我們與世界先進(jìn)水平相比成績(jī)明顯落后，逐漸失去與世界高水平競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

女子三級(jí)跳遠(yuǎn)是我國(guó)田徑隊(duì)備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)、世錦賽和亞運(yùn)會(huì)的重點(diǎn)田徑項(xiàng)目之一。我國(guó)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目在亞洲具有一定的優(yōu)勢(shì)，但與世界優(yōu)秀選手相比較差距還是比較明顯。因此，在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練是我國(guó)的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要條件。本研究以我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員謝荔梅為主要研究對(duì)象，結(jié)合2009柏林世錦賽女子三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)參數(shù)，分析了當(dāng)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)特征與發(fā)展趨勢(shì)，以期為今后的三級(jí)跳遠(yuǎn)訓(xùn)練提供參考。

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

本文選取了2011年全國(guó)田徑冠軍賽暨大獎(jiǎng)總決賽冠軍謝荔梅和2009柏林世錦賽女子三級(jí)跳遠(yuǎn)決賽的前8名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。研究對(duì)象的相關(guān)資料由國(guó)際田聯(lián)官方網(wǎng)站收集整理獲得，詳見(jiàn)表1。

1.2　研究方法

1.2.1　平面拍攝與解析　2011年全國(guó)田徑冠軍賽暨大獎(jiǎng)總決賽比賽現(xiàn)場(chǎng)使用三臺(tái)相同型號(hào)的SONY　DCR-TRV75E　攝像機(jī)對(duì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)比賽全程進(jìn)行錄像。拍攝頻率為50　Hz，機(jī)高1.4　m，距離場(chǎng)地20　m左右，主光軸垂直于助跑方向，每臺(tái)攝像機(jī)取景的范圍寬度為7　m　左右。第一臺(tái)攝像機(jī)從踏跳板向前1　m，向后測(cè)量5～6　m　定點(diǎn)、定焦采集運(yùn)動(dòng)員助跑最后2步和第一跳起跳的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)（圖1）。第二臺(tái)攝像機(jī)定點(diǎn)、定焦采集運(yùn)動(dòng)員第一跳落地第二跳起跳第二跳落地第三跳起跳的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)，第三臺(tái)攝像機(jī)拍攝第三跳落地瞬間運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)。視頻取景范圍為4.5　m到9.5　m，分別設(shè)置標(biāo)志點(diǎn)1和標(biāo)志點(diǎn)2（圖1）。以踏跳板為0點(diǎn)，在跑道兩側(cè)分別標(biāo)定出這些關(guān)鍵標(biāo)志點(diǎn)。

使用x　軸和y　軸兩個(gè)方向進(jìn)行雙向標(biāo)定（x軸為助跑水平方向，y軸為垂直方向），　x　軸和y　軸標(biāo)定框架的標(biāo)尺長(zhǎng)度為1.20　m。

所記錄的比賽錄像使用Peak　Motus9.0　二維運(yùn)動(dòng)錄像解析軟件和Dartfish4.0視頻圖像分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用日本松井秀治人體模型計(jì)算身體重心，數(shù)據(jù)平滑使用低通濾波，截?cái)囝l率為6　Hz。

國(guó)外運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于德國(guó)國(guó)家體科所［2］。文中使用的一些技術(shù)參數(shù)概念界定如圖2所示，具體解釋如下：

軀干角：指軀干與水平面的夾角，軀干向前定義為小于90°、向后為大于90°；

著地角：著地點(diǎn)（足跟）和人體質(zhì)心點(diǎn)連線與身體質(zhì)心投影垂直線的夾角；

大腿角：擺動(dòng)腿大腿與水平面的夾角，當(dāng)膝關(guān)節(jié)低于髖關(guān)節(jié)時(shí)定義為負(fù)值；

落地距離：人體著地瞬間，足跟著地點(diǎn)與重心投影點(diǎn)之間的距離。

1.2.2　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法　采用Excel　2003和Spss　16.0軟件對(duì)這9名運(yùn)動(dòng)員在比賽中（2009年柏林世錦賽和謝荔梅的2011年全國(guó)田徑冠軍賽）最好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　運(yùn)動(dòng)員的倒二步及三跳的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征　從表2中可以看出，除冠軍和第四、六名選手外其他選手步長(zhǎng)變化節(jié)奏均呈現(xiàn)“大——小”的變化節(jié)奏，倒二步平均值分別達(dá)到了2.29　m、2.24　m。這種節(jié)奏增加了倒2步步長(zhǎng)并加快了重心移動(dòng)速度，有利于加快起跳腿的快速放腿準(zhǔn)備起跳。這一技術(shù)特征符合我國(guó)著名跳遠(yuǎn)教練馮樹(shù)勇博士提出的“跑上起跳板”的理念［3］。而獲得第四名的Topic　B運(yùn)動(dòng)員則最后一步為最大，步長(zhǎng)達(dá)到2.41　m，步長(zhǎng)過(guò)大可能會(huì)增加前支撐阻力，從而導(dǎo)致一定的水平速度和單足跳遠(yuǎn)度的損失，表2中數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)，其前兩跳的距離僅占64.2%，憑第三跳的跳躍（占35.8%）取得了優(yōu)異成績(jī)。

我國(guó)選手謝荔梅倒二步值分別為2.19　m、2.38　m，倒二步的節(jié)奏均呈現(xiàn)“小——大”的變化節(jié)奏，起跳前的節(jié)奏與世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員并不一致，具有明顯的個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)。眾所周知，助跑的速度與步長(zhǎng)和步頻有關(guān)，步長(zhǎng)是引起速度變化的重要影響因素之一。為了尋求踏板的準(zhǔn)確性一般要求運(yùn)動(dòng)員步長(zhǎng)保持穩(wěn)定，即不出現(xiàn)“拉大步”或者“倒小步”的現(xiàn)象。謝荔梅倒2步和倒1步步長(zhǎng)差為19　cm，倒1步步長(zhǎng)相對(duì)較大。結(jié)合表3助跑最后兩步速度來(lái)看，謝荔梅最后兩步助跑速度稍有下降，倒1步速度是研究對(duì)象中最慢的。這種情況說(shuō)明謝荔梅助跑階段速度保持能力較差，盡管在眾多的監(jiān)測(cè)結(jié)果中謝荔梅大多數(shù)呈現(xiàn)“小——大”的節(jié)奏，但由于倒1步過(guò)長(zhǎng)，上板步頻減慢，進(jìn)而影響了上板速度。助跑最后兩步速度與步長(zhǎng)節(jié)奏的不匹配是影響其運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的重要因素。

盡管人們對(duì)三級(jí)跳遠(yuǎn)三跳比例的劃分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的標(biāo)準(zhǔn)，但符合運(yùn)動(dòng)員自身特點(diǎn)的三跳比例對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高相當(dāng)重要。本次比賽單足跳距離以起跳板前沿為起點(diǎn)，以第一跳支撐腿落地腳尖為止點(diǎn)；跨步跳距離以第一跳支撐腿落地腳尖為起點(diǎn)，以第二跳支撐腿落地腳尖為止點(diǎn)；有效成績(jī)減去前兩跳距離即第三跳距離。

從表2中可以看出，9名運(yùn)動(dòng)員的三跳平均距離分別為：5.37　m、4.15　m、5.01　m，三跳的比例分別為37.0%、28.5%、34.5%，苑廷剛等研究統(tǒng)計(jì)，成績(jī)?yōu)?4.　50～14.　99　m　之間的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)三跳比例為36.　72%　、28.　43%　、34.　85%［4］。謝荔梅三跳比例分別為36.3%、28.6%、35.1%比較合理。由此可見(jiàn)，世界級(jí)優(yōu)秀女子運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)特點(diǎn)表現(xiàn)為速度——平跳型為主，強(qiáng)調(diào)第1跳，適當(dāng)增加第三跳距離，動(dòng)作幅度較大，強(qiáng)調(diào)起跳后的大幅度換腿和積極扒地，支撐時(shí)間也較短（表4），這就對(duì)運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)和跳躍能力提出了更高的要求　［5］。

2.2　助跑與起跳的速度特征　連貫的跑跳技術(shù)是提高三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵，水平速度的保持是獲得優(yōu)異成績(jī)的最佳途徑。從表3中可以看出，除3名運(yùn)動(dòng)員外，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都將最高速度保持到了起跳前的倒1步，略大于倒2步的速度值，9名選手的倒二步速度平均值分別為：9.04　m/s、9.05　m/s，冠軍Savigne　Y的倒二步速度分別達(dá)到了9.32　m/s、9.39　m/s。同時(shí)，從三跳的速度損失量來(lái)看，冠軍Savigne　Y的跨步跳段速度損失為最小，減小量?jī)H0.41m/s。另外，從表4也可以看出，她三跳的支撐時(shí)間也低于平均時(shí)間。

謝荔梅的倒二步速度分別只有8.89　m/s、8.83　m/s，上板存在減速的情況。由于上板速度慢，三次起跳離地水平速度也相對(duì)較慢。表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，謝荔梅三次起跳離地水平速度分別為8.11　m/s、7.35　m/s、6.12　m/s，與世錦賽選手相比較速度還是有差距，但不存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異性。速度損失量是反映運(yùn)動(dòng)員速度利用能力的重要參數(shù)，謝荔梅前兩跳水平速度損失量略高于平均值，由此可以認(rèn)為謝荔梅的速度（尤其是助跑速度）及速度保持能力還有待進(jìn)一步提高。綜合表2、3認(rèn)為，謝荔梅已經(jīng)具備了世界優(yōu)秀選手的水平，如果在助跑最后兩步的節(jié)奏上有所改進(jìn)，其運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升空間或許還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

快速的跑跳結(jié)合能力及跳躍中良好的速度保持能力是現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)的重要特征及發(fā)展趨勢(shì)之一。要想達(dá)到這一目的最重要的是實(shí)現(xiàn)對(duì)單足跳和跨步跳動(dòng)作技術(shù)的合理控制。

從表3、4數(shù)據(jù)比較中可以看出，隨著三跳的支撐時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，三次起跳的水平速度逐漸減小，速度損失量在逐漸的增加。速度的損失和轉(zhuǎn)化與騰起角度密切相關(guān)，關(guān)于騰起角度國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究［6-9］，十一屆全運(yùn)會(huì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)平均騰起角度分別為17.19°±4.37°、15.07°±4.12°、23.57°±4.12°［10］，表4運(yùn)動(dòng)員三跳的平均騰起角度分別為16.9°、11.8°、20.4°，前兩跳騰起角度小，動(dòng)作幅度大，體現(xiàn)出很好的向前性，增加了保持身體重心路線的平穩(wěn)性。高騰起是第三跳動(dòng)作的重要技術(shù)特點(diǎn)，表現(xiàn)為垂直速度、騰起角度均大于前兩跳的特點(diǎn)。

從三跳支撐時(shí)間上看，謝荔梅單足跳和跨步跳支撐時(shí)間較短，跳遠(yuǎn)跳支撐時(shí)間與平均值相同，前兩跳垂直速度相對(duì)較小，說(shuō)明謝荔梅在前兩個(gè)環(huán)節(jié)更加注重的是水平速度的向前性，體現(xiàn)出三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目前兩跳“平”與“低”的技術(shù)特點(diǎn)，其前兩跳騰起角度均低于平均值，分別為16°和10°。從第三跳技術(shù)參數(shù)來(lái)看，謝荔梅水平速度下降較大，垂直速度與騰起角度相應(yīng)的增加。三級(jí)跳遠(yuǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員助跑速度和起跳能力有著較高的要求，助跑速度越快起跳的難度越大，謝荔梅在提高助跑速度的同時(shí)有必要進(jìn)一步注重起跳能力的提升。

結(jié)合三級(jí)跳遠(yuǎn)的速度及比例特征可以看出，現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)已由過(guò)去平跳型［11］或高跳型技術(shù)向速度——平跳型技術(shù)發(fā)展。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于既保持了較高助跑速度又增加了身體重心路線的平穩(wěn)性，更為突出向前性。

2.3　運(yùn)動(dòng)員三跳動(dòng)作的角度特征　著地角和軀干角參數(shù)是反映著地姿勢(shì)和軀干姿勢(shì)特征的重要指標(biāo)。表5三跳的著地角分別為19.3°、16.0°、20.9°。著地

角度的大小與運(yùn)動(dòng)員起跳腿著地時(shí)的積極程度相關(guān)，著地角越小，表明著地點(diǎn)與重心投影點(diǎn)相對(duì)較近，著地動(dòng)作比較積極主動(dòng)，這種著地姿勢(shì)能夠減少水平速度的損失并縮短起跳時(shí)間。

謝荔梅三跳的著地角分別為20°、17°、22°，均大于世錦賽平均值。說(shuō)明在著地階段謝荔梅的著地動(dòng)作不夠積極，重心跟進(jìn)不及時(shí)，前支撐阻力相對(duì)較大，因而造成其水平速度相對(duì)較小，速度損失較多（表3、4）。通過(guò)以往技術(shù)錄像分析可以看出，有的運(yùn)動(dòng)員在落地瞬間身體后傾較大，容易出現(xiàn)下肢的速度快而重心跟進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了起跳的實(shí)效性。從本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，謝荔梅身體軀干姿勢(shì)保持良好，與世界選手沒(méi)有明顯的差異性。

由此看來(lái)，運(yùn)動(dòng)員個(gè)人身體素質(zhì)能力與科學(xué)合理技術(shù)動(dòng)作的匹配程度至關(guān)重要。從某種程度上來(lái)講，積極扒地的著地姿勢(shì)能夠減少速度損失量、加快重心位移速度，這種著地方式同時(shí)也縮短了騰空的時(shí)間并減少了跳躍的距離；有意識(shí)地、控制性的小腿前伸著地姿勢(shì)可以增加跳躍的著地距離，但對(duì)支撐腿沖擊力較大，進(jìn)而導(dǎo)致支撐時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)（表4支撐時(shí)間可以看出）。從上體的軀干姿勢(shì)上看，國(guó)內(nèi)外選手幾乎相差不大，著地瞬間軀干基本保持垂直姿勢(shì)，離地瞬間上體稍前傾。

2.4　運(yùn)動(dòng)員三跳動(dòng)作中擺動(dòng)腿的技術(shù)特征　擺動(dòng)腿的擺動(dòng)幅度及速度是評(píng)價(jià)起跳效果的重要指標(biāo)。表6數(shù)據(jù)顯示，女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的擺動(dòng)腿技術(shù)沒(méi)有明顯差異，單足跳階段大腿的擺動(dòng)幅度均低于水平面，平均角度為水平面以下13.1°，即在單足跳時(shí)用力方向強(qiáng)調(diào)向前性；跨步跳階段擺動(dòng)腿在水平面下24°左右，擺動(dòng)幅度相對(duì)較小；跳遠(yuǎn)跳階段在離地瞬間大腿

角在水平面下18.5°左右。跨步跳和跳遠(yuǎn)跳擺動(dòng)幅度較小，擺動(dòng)速度較慢直接影響重心前移的水平速度。離地瞬間如果擺動(dòng)腿向上擺動(dòng)幅度過(guò)大，水平速度則有向垂直速度轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，同樣不利于水平速度的保持。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出在離地瞬間對(duì)擺動(dòng)腿良好的控制能力。

從擺動(dòng)幅度來(lái)看，謝荔梅單足跳幅度（12°）高于平均值，動(dòng)作較舒展，但在跨步跳和跳遠(yuǎn)跳階段擺動(dòng)幅度相對(duì)較小（26°、20°），動(dòng)作稍有拘謹(jǐn)。擺動(dòng)幅度和擺動(dòng)速度是擺動(dòng)動(dòng)作向前性的重要影響因素。從擺動(dòng)速度來(lái)看，謝荔梅的平均擺動(dòng)速度分別為681（°）/s、567（°）/s　、536（°）/s，低于平均水平。擺動(dòng)速度慢，幅度小是其離地速度慢、速度損失量大（表3）的重要影響因素。這也從側(cè)面說(shuō)明了起跳腿與擺動(dòng)腿的交叉換步動(dòng)作對(duì)后續(xù)動(dòng)作的重要性。

2.5　運(yùn)動(dòng)員的落地技術(shù)特征　落地技術(shù)的好壞對(duì)跳遠(yuǎn)跳距離及落地時(shí)損失距離都具有重要影響。運(yùn)動(dòng)員具有良好空中動(dòng)作控制能力能夠有效地減少落地距離的損失。結(jié)合比賽錄像及表7數(shù)據(jù)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員落地姿勢(shì)并不完全相同，但均表現(xiàn)出對(duì)落地姿勢(shì)的良好控制能力。具體表現(xiàn)為通過(guò)軀干的前傾及上下肢的協(xié)調(diào)配合形成了髖關(guān)節(jié)角和膝關(guān)節(jié)角相對(duì)較小的團(tuán)身落地姿勢(shì)，有效地延長(zhǎng)了落地距離，減少了落地時(shí)的距離損失。

表7數(shù)據(jù)顯示，謝荔梅落地距離、膝角、髖角及軀干角均高于平均值，其中落地距離在所有研究對(duì)象中是最遠(yuǎn)的，髖角和軀干角僅次于Savigne　Y，落地技術(shù)比較合理。由此可見(jiàn)，良好的身體控制能力有利于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。

3　結(jié)論與建議

1）世界級(jí)優(yōu)秀女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員所表現(xiàn)出的“大——小”的步幅節(jié)奏和連貫的跑跳結(jié)合技術(shù)，有利于運(yùn)動(dòng)員速度能力的充分發(fā)揮。謝荔梅的倒二步節(jié)奏具有明顯的個(gè)人特點(diǎn)，其倒二步的速度都在平均值以下（表3），說(shuō)明謝荔梅的速度還有待提高。

2）從三級(jí)跳遠(yuǎn)的三跳距離和比例參數(shù)可以看出，現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)已經(jīng)形成了“速度——平跳型”技術(shù)風(fēng)格，世界優(yōu)秀女子三級(jí)跳遠(yuǎn)選手均表現(xiàn)出快速的助跑及強(qiáng)大的跳躍能力。

3）擺動(dòng)速度是影響著地角度的重要因素。與國(guó)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員相比較，謝荔梅擺動(dòng)速度相對(duì)較慢，跨步跳和跳遠(yuǎn)跳著地角度高于平均值，前支撐阻力較大。加快擺動(dòng)速度與幅度，減少著地角度或許是其提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的有效途徑。

4）從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，女子三級(jí)跳遠(yuǎn)落地技術(shù)各異，世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出對(duì)空中動(dòng)作的良好控制能力。謝荔梅的落地技術(shù)從數(shù)據(jù)看還比較合理，落地距離0.59　m且無(wú)距離損失。

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篇（8）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來(lái)的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開(kāi)了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問(wèn)題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽(tīng)、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺(jué)地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來(lái)，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開(kāi)展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過(guò)共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多快樂(lè)。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開(kāi)發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開(kāi)技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書(shū)包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書(shū)包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫(huà)片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫(huà)書(shū)籍，不知不覺(jué)地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開(kāi)展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌巍（1997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂(lè)性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問(wèn)式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫(huà)節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。”[15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過(guò)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫(huà)節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開(kāi)合作等問(wèn)題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來(lái)拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺(jué)、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過(guò)去和現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)這感覺(jué)、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說(shuō)是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說(shuō)是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過(guò)程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺(jué)和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案。”[20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來(lái)處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了。”[26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好。“移情設(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品。”[27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過(guò)觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來(lái)識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過(guò)建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開(kāi)展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問(wèn)題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來(lái)幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來(lái)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過(guò)與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來(lái)；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過(guò)程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開(kāi)發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來(lái)，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過(guò)想象，我們能夠提前思考未來(lái)的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想。”[30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)人員需要通過(guò)與幼兒的不斷接觸來(lái)激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來(lái)調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開(kāi)發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開(kāi)展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問(wèn)題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)。”[31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問(wèn)題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說(shuō)”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過(guò)圖2進(jìn)行說(shuō)明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過(guò)觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說(shuō)、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺(jué)、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺(jué)、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來(lái)描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫(huà)、繪畫(huà)、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺(jué)日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說(shuō)明性的問(wèn)題卡片、任務(wù)書(shū)等可用來(lái)研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見(jiàn)、態(tài)度等開(kāi)放性問(wèn)題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂(lè)，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過(guò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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篇（9）

引言

高校美術(shù)教育是一種藝術(shù)性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響到美術(shù)教育水平的提升。數(shù)字化時(shí)代背景下，教師有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與信息技術(shù)的相融合，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育契機(jī)

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革

數(shù)字化藝術(shù)是信息科技發(fā)展的必然形式，尤其是多媒體技術(shù)的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)。在以往高校美術(shù)教學(xué)中，教師在美術(shù)知識(shí)授課中，大都采取灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，而美術(shù)知識(shí)、技能在以口述形式講解較為抽象，使學(xué)生不明晰其中內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而在數(shù)字化時(shí)代下，對(duì)于一些美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技巧，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好的理解美術(shù)技能與概念知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)技能，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)契機(jī)。

（二）豐富教育資源

在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都將知識(shí)授課立足于書(shū)本，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)存在局限性。例如：在美術(shù)欣賞中，如果學(xué)生不能夠理解美術(shù)作品的年代、創(chuàng)作背景、作者介紹以及作者經(jīng)歷，只欣賞美術(shù)作品，學(xué)生不容易理解作品中的內(nèi)涵，也就失去美術(shù)欣賞的重要性。而數(shù)字化時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)的生成，為美術(shù)教育提供豐富的教育資源。在美術(shù)講解中，教師借助微課、課件，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)相關(guān)知識(shí)，不僅豐富教育教學(xué)形式，還拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而提升高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)字化時(shí)代背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立數(shù)字化藝術(shù)觀念，有效的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生授課，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，豐富美術(shù)教育形式與內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教育中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立數(shù)字化藝術(shù)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生主體性、差異性，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、發(fā)展需要，結(jié)合美術(shù)知識(shí)為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中有所收獲。因此，教師應(yīng)有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，進(jìn)而提升高校美術(shù)教育水平。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，教師為學(xué)生部分美術(shù)文化知識(shí)，或者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入到美術(shù)作品意境中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)，之后教師引領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)作品，將自身感悟繪畫(huà)出來(lái)，增強(qiáng)美術(shù)作品的二次創(chuàng)作。

（二）開(kāi)展美術(shù)探究性活動(dòng)

美術(shù)教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技能，還應(yīng)該豐富學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)更好的運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中。在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都注重繪畫(huà)技巧教授，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力差。數(shù)字化時(shí)代背景下，為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)探究性活動(dòng)，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。首先，教師借助信息技術(shù)，結(jié)合美術(shù)理論知識(shí)，為學(xué)生制作課件，將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課件知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀看圖文并茂的課件，掌握美術(shù)理論知識(shí)與技能，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，拓展自身知識(shí)面，便于更好的融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師借助短暫教學(xué)課件，吸引學(xué)生快速融入到教學(xué)中，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后開(kāi)展討論活動(dòng)，提出討論主題，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論形式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中闡述自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)感染能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)數(shù)字化教育模式。

（三）重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展

篇（10）

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)逐漸進(jìn)入物理課堂。各種數(shù)字化手段的運(yùn)用，可以使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠快速得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效提高了課堂教學(xué)效率。那么，如何才能發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在物理課堂中的積極作用呢？前教育部部長(zhǎng)陳至立說(shuō)：“發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻的變革，不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施即硬件建設(shè)，還需要軟件建設(shè)，更要有教育觀念和人才培養(yǎng)模式的變革。”

一、數(shù)字化手段在物理教學(xué)中的必要性

1.數(shù)字化是必然趨勢(shì)

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化、數(shù)字化是必然趨勢(shì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”

2.有效提高課堂效率

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)手段必然會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入我們的物理課堂。數(shù)字化手段在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的東西更形象、更逼真、更生動(dòng)、更容易理解，提高了課堂效率。

3.數(shù)字化手段在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化的運(yùn)用可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有效提高實(shí)驗(yàn)效率，快速準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；數(shù)字化手段的運(yùn)用可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、更逼真，效果更佳；數(shù)字化儀器的使用可以使一些傳統(tǒng)方式無(wú)法解決的實(shí)驗(yàn)輕松地解決，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

二、數(shù)字化手段在物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.思想觀念亟須更新

數(shù)字化設(shè)備剛興起時(shí)，大多數(shù)教師都和我一樣，會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)：能用最簡(jiǎn)單的儀器和最普通的方法將實(shí)驗(yàn)做成功，效果就最好，它更加直觀，更容易讓學(xué)生信服。只有當(dāng)遇到一些常規(guī)方法不易測(cè)量和不易處理的數(shù)據(jù)時(shí)，我們才想到借用數(shù)字化手段來(lái)解決。其實(shí)不然，我想，如果總是抱著這樣一種態(tài)度的話，那么在平時(shí)的教學(xué)中就會(huì)墨守成規(guī)，不會(huì)積極主動(dòng)地去想想數(shù)字化手段的優(yōu)勢(shì)，總是按照固有的思想進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì)有很好的創(chuàng)新。

2.數(shù)字化技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)思想的有機(jī)融合

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)為物理教學(xué)提供了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，但它并不代表先進(jìn)的教學(xué)思想。只有將先進(jìn)的教育技術(shù)手段與先進(jìn)的教學(xué)思想有機(jī)地融合，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的充分整合。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，更要重視教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)思想，這更有待于更多的教師從更廣泛的角度去研究它，去適應(yīng)它。

3.數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)至關(guān)重要

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校花巨資引進(jìn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，但利用率卻非常低，有的教師不敢用，有的教師不會(huì)用，還有的教師懶得用，數(shù)字化儀器幾乎成為擺設(shè)。大多數(shù)情況下，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室猶如出嫁時(shí)才能穿出去的嫁衣。所以說(shuō)，進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)方面的培訓(xùn)至關(guān)重要，迫在眉睫！

追求時(shí)尚本沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在沒(méi)有把時(shí)尚當(dāng)作平常。也許，只有我們廣大一線教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)這一新生事物多看幾眼，多用心去想想，而不是用那么守舊，甚至是排斥的眼光去看待它的話，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它是那么的美，用起來(lái)是那么的順手，它將會(huì)成為你的好幫手、好朋友。我堅(jiān)信，廣大一線教師將會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)字化教學(xué)這一全新的教學(xué)模式，課堂效率也將會(huì)得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：23.

篇（11）

信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過(guò)程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過(guò)度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出

教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開(kāi)展

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過(guò)移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過(guò)角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)《星期媽媽和孩子們》，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)和教師對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻(xiàn)：