緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理項目學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、開展課外教學，增加項目實踐

在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環境中的現象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現在的學生，生活圈子比較小，對于物理現象的了解也不足，因此在面對一些常見的現象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質量的物體的重力進行測量，然后計算出質量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。

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1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的教學目標。

2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

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開展項目學習，需要明確項目的主題，只有在明確主題的引導之下來進行開展接下來的項目。在確定項目主題的時候，需要根據實際教學條件來進行確定。如果學校里面的物理實驗設施比較法豐富，比如有各種電路器材、電磁感應模擬器材等，就可以在實驗室里面來進行項目實施。如果學校的物理實驗器材比較有限的話，教師就可以將項目和生活實際聯系起來，比如讓學生對“光現象”、“物質的三態變化”來進行探究。同時教師確定的項目主體還需要和生活中的熱點問題結合起來，這樣學生在項目探究過程中就能夠感受到物理知識的實用性。比如在現實生活中，許多同學都喜歡游泳，在游泳的時候學生就會感受到一種向上的力，經過學習以后學生就會了解這種力叫做“浮力”。學生學習結束之后許多學生對浮力的理解還不透徹，因此教師就可以讓學生來進行有關“浮力”的項目探究學習，讓學生通過該項目來了解“為什么鐵制的船會漂浮在海面上？”而“一旦船內部進水以后船很快就會沉入海底”，教師還可以給學生放映有關“泰坦尼克號”沉船時候的視頻，這樣就會激發起來學生的探究興趣。學生之間通過小組項目合作，分別將泡沫塑料、石塊放入有水的臉盆中，觀察實驗現象，探究物體密度和漂浮物密度之間的關系。經過這樣項目探究過程，學生就掌握了這部分的知識點。

二、有效的項目實施

在確定好項目主題以后，還需要對項目的實施過程進行合理的設計。在確定項目實施過程的時候，主要是通過討論的形式來完成，在討論中就需要明確小組中每個人的責任，并且對每一步驟的可行性進行分析，對于合理的意見進行肯定，而對于不合理的意見就需要重新進行商量確定。通過對項目實施過程進行明確，還能夠保證實施過程的順利進行。比如在進行“物態變化”這部分內容學習的時候，物質三態的變化主要有三組實驗，因此在進行實驗的時候就需要分組來開展。因此就需要明確小組中不同同學的任務，有的同學來對水的蒸發過程進行實驗來探究液體和氣體的轉化過程，有的同學對冰塊的融化過程進行實驗來探究固態和液態的轉化過程，有的學生對碘固體的加熱過程進行實驗來探究氣態和固態的轉化過程，通過這三組實驗學生就能對“物態變化”有全面的了解，在進行有關物態變化的問題思考的時候也能夠結合這三個項目實驗來進行思考。再比如在學習“電路的連接方式”這部分內容的時候，在進行項目設計的時候，小組內有的同學來進行并聯實驗，而有的同學來進行串聯實驗，然后通過兩組實驗來對小燈泡的亮度來進行觀察。通過對現象的觀察，學生就對串聯和并聯的區別有了直觀的體現，然后將理論知識結合起來，學生就能夠對這部分內容完全掌握。

三、多元化的項目評價

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根據相關研究資料顯示，項目學習法誕生于上個世紀20年代，吸收整合了杜威的“做中學”，任務教學法，學案導學，項目管理方法，尤其是團隊合作等眾多方法的長處。這是一種學生根據自身的實際情況，制定合理的學習計劃，通過自主、合作和探究等方式發現問題、分析和解決問題，以培養創造性思維能力的學習方法。在實際教學期間，教師充分的運用項目學習法，能夠滿足學生對相關知識認知規律，切實提高課堂教學的效果。

一、初中物理教學中項目學習法的應用意義

第一，滿足教學體制改革的要求。隨著《新課程標準》的全面實行，學生自主學習能力的培養已明確列入教學目標當中。在初中物理教學期間，廣大教師合理的運用項目學習法，能夠將傳統的物理教學逐步發展成為符合當今教育要求的現代化物理教學，為初中物理教學的改革提供源動力，提升學生的物理素質，最終實現物理教學改革的目標。

第二，滿足物理學科自身的要求。物理學科是一門實驗學科，需要學生在實際操作中體會和理解相關的物理現象。與其他學習方法相比，項目學習法在激發學生的探究意識，提高物理學習能力方面具有不可替代的優勢。同時，也是鍛煉學生創新能力的重要平臺。

第三，滿足師生共同發展的要求。在初中物理課堂教學的過程中，要求教師合理的運用項目學習法，其根本目的在于對物理知識當中的學科精神進行合理的把握，對其內在的價值進行充分的體現，真正做到教書育人，切實提高學生的熱愛科學、學習科學、探索科學的品質。通過初中物理教學中項目學習法的運用，使得學生能夠提高從生活中發現并解決物理問題的能力，培養學生的物理科學素養。

二、初中物理教學中運用項目學習法的策略分析

根據上述對初中物理教學中項目學習法的運用意義的分析，結合筆者自身的實踐經驗，就如何在初中物理教學中運用項目學習法提出以下幾點建議。

1.做好備課工作。教師在課堂教學之前，應對備課工作予以高度的重視，在結合學生認知規律、知識的掌握情況、思維方式等的基礎之上，合理的設定課堂教學的目標，安排教學的內容，從而能夠滿足學生的學習特點。另外《新課程標準》全面實行的今天，學生在學習過程中的主體地位越來越得到強調。因此，在初中物理教學的過程中，廣大物理教師也應充分樹立學生在教學期間的主人翁意識，提升其對物理的學習熱情。

例如在設計“初識家用電器和電路”一節教學時，教師可以安排以下學生活動：通過學生觀察手電筒的結構，結合教師適當的講解，從而讓學生對電路有個初步的認識，接著兩個學生為一組利用相關器材進行合作學習，讓他們想辦法怎樣讓一個小電燈亮起來，讓學生明白電路中的各個組成部分及它們的作用。事實證明這樣的設計符合學生的認知，也滿足了他們在活動中進行交流和合作展示的心理傾向。據此，教師就可以從容地開展相關教學內容的拓展教學。

2.靈活把握教學活動。教師在運用項目學習法開展教學活動的過程中，應運用合理的方式，充分的調動學生的學習積極性，提升教學效果。相對而言，項目學習法是一種以引導為主的學習模式。在教學實際運用期間，教師可在課堂教學活動的開始，合理的設定部分相關問題，從而達到對學生進行啟發的作用，并能夠運用相關問題，引導學生對相關知識進行學習。

例如在探究影響蒸發快慢的因素時，如果沒有老師合理地引導，學生很難對相關問題有一個準確的把握。為了打開學生的思維，教師可以讓學生思考這樣一些問題，如晾衣服時怎樣可以讓衣服干的快些，為什么電吹風可以快速的將頭發吹干，曬稻谷時應注意些什么等等，通過這些設定的問題引導學生學習與蒸發相關的知識。

3.提高學生自主學習能力。項目學習法的運用目的在于提升學生自主學習的能力，因此在實際教學期間，教師應充分認清這一點，對班內的學生進行合理的分組，以小組學習的形式，對相關物理問題進行討論研究。

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一、項目學習

項目學習是以學生為主體，以學生的行為主導為主要方式的一種基于“項目”的學習，是在做中學的教學思想的體現。其要求學生會扮演現實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結果評價，這也就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且可能是同學們將來要從事的活動本身，因此對學生來說，項目學習是一個長期的任務。通過每一次項目的完成，學生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學習的興趣，繼而使其對學習能保持一種持久的態度。

二、基于項目學習的物理課程形態

基于項目學習的物理課程形態主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。 學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳， 來實現物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。 教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源的開發和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、應用策略

（一）充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生.教師在項目中擔當引導作用.要想項目能夠順著預期的方向行進.教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K―W―L―H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創設合適的情境，用以激發學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區去親身感受.讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發、導向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定.定好基本問題、單元問題及內容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環境”的項目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學習環境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發展，培養學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養創新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

四、運用項目學習的優勢

項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發學生從不同的角度去思考問題，培養他們的批判性和發散性思維，發揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0157-01

項目學習(Project-based learning)方法最早起源于上世紀20年代末，其本意主要是讓學生應用已有的經驗和已經形成的知識體系，制定學習計劃，在具體的情境當中充分發揮自身的主動性和創造性來解決實際問題。項目學習過程主要分為四個階段，即決定目的階段、擬定計劃階段、實施計劃階段和結果評定階段。項目學習結合了學生的個性和需求，打破了傳統學科體系束縛，在教學實踐應用當中，收到了意想不到的效果。

1 決定目的階段

決定目的階段也可以稱為項目選擇階段，教師根據學習目標的需求，結合物理新課程標準來確定項目學習的應用范圍，引導學生選出一些適合應用項目學習法的內容和主題。在學習內容當中，還應當確定哪些點到即止、哪些不需要應用項目學習法、哪些部分僅需教師講授即可、哪些需要深入探討。這樣一來，就可以將項目學習結合課程概念主題以驅動問題的形式表達出來。

初中物理當中適合項目學習的知識有以下幾個特點：

（1）與生活息息相關。物理源于生活又用于生活，比如汽車的光學知識，可引導學生思考汽車當中哪些部件包含了光學知識。為學生展示汽車各部件的特寫圖片，讓學生從多個角度去思考，然后通過資料收集再得出相應的結論。

（2）科技前沿。比如火箭升空，這對于初中學生來說非常抽象，很難加以理解。教師在課上可先用儀器模擬，比如磁吊式反沖演示，當水沸騰以后，水蒸氣噴出導致試管高速旋轉。以此情景過渡到火箭升空，學生可加深理解。

（3）教材習題或試題。比如“孔明燈”相關知識，讓學生先動手制作孔明燈，然后再去探討孔明燈的升空原理。這當中可以考查學生的密度知識和浮力知識的掌握情況，加深了學生關于此類知識的理解記憶。

項目設計時需要考慮學生的參與度和完成度，這也是項目學習當中學生自主最重要的特征。教師扮好組織者和引導者的角色，幫助學生完成項目并指導完成多元化評價標準。教師在項目準備階段協助學生完成知識和技能儲備，以便項目順利完成。項目學習能夠為學生提供更具興趣特點的問題，貼近學生實際和專業，鼓勵學生參與進來，創作出優秀作品，這是傳統教學所不能做到的。

2 擬定計劃階段

項目學習當中的不確定因素很多，因而更具開放性，和單獨學習比起來更具有效性。在項目小組組建階段遵循“組內異質,組間同質”的原則，鼓勵學生發揮自己的特點，和組員間積極溝通、團結協作，發展合作技能。引導學生在項目開始時就在組內制定好評價標準，實行績效考核機制。小組組建一旦確定下來，就要進行明確的任務分工和時間分配，這樣也能保證項目學習在有限的時間內更有節奏、更有計劃地去開展項目學習活動，同時也有利于教師在整個整個項目學習當中對學生進行及時的引導、調節和評價。這個階段學生的主要任務就是組建好項目小組，制定出詳細的項目活動計劃表。教師的主要任務就是對項目完成的作品進行綜合評價規劃，并根據學生的表現給出多元化的評價標準。

3 實施計劃階段

計劃實施階段包含項目活動探究和作品制作這兩個部分。教師在這個階段扮演者無可取代的角色，他要結合項目主題和計劃表為學生設計針對性的驅動問題，在學生進行項目探究的時候為學生指點迷津。學生將驅動問題轉換為問題假設，并作出預測，再通過假設和預測尋找幫助項目學習活動的相關指導信息。通過小組間共同努力和分享交流，分析過程當中得到的數據，最后作出結論。教師將學生的結論進行設計和實驗，處理結論所得數據，反饋給學生，對該項目探究的價值進行評定。

作品制作環境是項目學習的典型特征，大部分情況下作品制作環節是和項目活動探究環節交融在一起的。制作的作品形式多種多樣，可以是一些圖形、圖像，可以是研究報告、ppt，也可以是實物或者喜劇表演。其中實物也可以包括書籍、物理模型、實驗裝置等等。以這樣的形式來展現出學生在項目合作學習當中掌握的知識和技能。

4 結果評定階段

結果評定階段可分為成果交流和活動評價兩個部分。在學生通過項目學習完成項目作品以后，由教師搭建交流平臺，每個項目小組相互借鑒、分享經驗和體會。從師生間的交流當中獲得項目學習成果反饋。這種交流的平臺形式也是多種多樣的，可以是展示會、報告陳述會、辯論會等等。項目小組以結題報告的形式來演示作品、分享設計思想和解決方案。通過成果展示交流獲得的反饋來對小組項目學習進行再次反思和總結。

活動評價這個環節也是傳統教學和項目學習之間的一個重要差別，項目學習轉變了之前傳統教學那種以成績為主要評價標準的模式，做到了真正的定量評價和定性評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、個人評價和小組評價相結合、自我評價和生生互評相結合的多元化評價考核體系。

5 結語

項目學習法應用于初中物理教學課堂，其可操作性強、教學效果顯著。學生既學會了如何學習，同時還學會了如何進行信息加工和應用，增強了自主學習能力。其作為一種具體的探究教學模式，在培養學生的探究能力和問題意識上有著無法比擬的優勢。同時，項目學習多元化的評價體系也提高了學生學習的自信和學習的興趣，初中物理教學的有效性得到提高。

參考文獻：

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在新課程改革的背景下，初中物理的新型學習目標要求學生形成自主學習的能力以及物理實踐的能力，但是在項目教學法的指導下，初中物理的教學模式改革給了學生更多的學習實踐機會，在學習的過程中給學生布置學習任務，使物理學科的特征深化到學生的日常學習中，真正提高了學生的物理素質以及實現了物理學習的內在價值。

一、項目教學法體現了物理教學的內在目的以及真正價值

隨著對初中生學習能力要求的提高，初中物理教師對于學生的物理實踐能力有了很高的要求，初中學校內的物理實驗環境也得到了大大改善，給學生創設了良好的實驗環境以及實驗機會，使得初中生在學習物理知識的時候真正體驗到物理實驗的樂趣以及物理知識的真正魅力，充分滿足了初中生對物理知識探究的好奇心，在實驗過程中，學生對于所學的物理知識有了更多自主思考，對于物理學習的本質認識也更加深刻，對提高學生的物理學習素質以及未來的學習能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應用項目教學法能夠給學生更多的學習體驗，使得初中物理教師以及學生認識到物理學習的真正意義。

二、結合初中物理教材進行資源整合，為項目教學法設置既定的目標

在初中階段，物理教材在編輯的時候具有很強的邏輯性以及科學性，物理教材內的每一個章節都分得很細、很科學，在組織學生學習的時候，初中物理教師可以針對學生的學習需求設置項目教學，對物理教材內提供的知識內容進行教學資源的梳理以及整合，為學生構造更濃厚的課堂學習氛圍，為學生的成長以及創造性發展作出極大的貢獻。在實際的物理課堂中使用項目教學法要求學生在預習相關內容的時候按照物理教師布置的任務搜集相關的資料、查閱資料以及自主學習探究，在上課之前學生就已經對教師要講解的知識有一定的了解，例如，在學習初中物理的電磁波知識的時候，物理教師要求學生查閱相關的物理研究歷史，對電磁波的發展歷史以及相關的原理有更多的了解，產生相應的學習興趣，并將電磁波的知識與日常生活中的現象以及機器聯系在一起，例如，生活中的溫度控制器以及水位報警器等，使學生在預習相關知識的時候對于電磁波有更深刻的認識。

三、在物理學習的過程中滲透性地研究知識，給項目教學法設置更多的學習目標

在初中階段，學習到的物理知識多是與人文、社會有關系的物理知識。為此，初中物理教師可以結合教學大綱的目標給學生設置針對性的學習目標，例如，在學習初中物理知識中與能源相關的知識時，初中物理教師為學生設置既定的學習目標以及學習任務，使得學生在相關學習任務的指導下確定自己的學習目標，研讀《研究能源對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》等相關的初中物理讀物，在自己感興趣的內容中進行深刻學習，對于自己不理解的知識，學生在教師的物理課堂上就會更加認真地學習這一方面的內容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進行討論，強化師生之間的交流，既達成了既定的教學目標，也提高了學生對于物理知識的學習興趣，不僅如此，在項目教學法的指導下，初中物理教師對于學生的學習薄弱處有了更全面的了解，更有針對性地幫助學生學習，教師梳理知識點的效率大大提高。

四、在項目教學法的指導下為初中物理設置學習情境，建設項目學習的流程

在項目教學法的指導下，物理學習氛圍是圍繞學生的學習實際情況，使學生從自身條件出發找到適合自己的學習方法，提高學生對于物理學習的信心。在應用項目教學法的時候，首先，應當為學生設置明確的學習任務，對于一項物理知識有了既定的探究目標，學生在接收學習任務之后，可以結合自己的實際情況制定出符合自己的學習計劃，做好項目執行的設計，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達成教學目標，實施自己制定的教學計劃，在項目完成后，物理教師應當與學生討論項目完成過程中出現的問題以及取得的成果，為學生做出后續學習的指導，并且組織學生在課后學習之后互相交流項目學習的經驗，在整個項目學習的過程中，初中物理教師可以根據學生的學習成果讓學生為自己制定的項目學習計劃進行修正和完善，使得學生在項目學習的時候掌握正確的學習方法和探究方法。

在初中階段，項目學習教學法給教師帶來了全新的教學模式，也使學生的學習能力在為自己制訂計劃、在完成學習任務的過程中得到提升，探究出適合自己的學習方法，提高學生自身的物理自主學習能力。

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黨的十以來，政府提出大力發展基礎教育的戰略決策。但當前中小學教育仍是我國教育事業的薄弱環節，辦學體制以及人才培養的規模、質量、結構還遠遠達不到經濟發展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅動教學法

目前理論界對項目式教學定義大致相同，總結如下：項目式教學是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學習相關的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其使用的項目需盡可能與實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，在教師的主導下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和協作學習，并在完成既定項目的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養了他們的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

（一）單一的老師講授學生練習的教學模式往往使學生感到課堂學習枯燥乏味

隨著基礎教育的不斷改革，但其教學觀念仍然受到原先學校的較大影響，初中物理教學也深受其影響，導致初中物理教學在整個教學過程中沒有受到重視。

傳統的初中物理教學是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發揮學生的主動學習獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學理念上理解力度還不夠到位，對物理教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學等情況在初中物理教學過程中仍然存在著，學生被動學習致使其自身的學習效果不明顯， 學習積極性也出現了逐步下降的趨勢。因此課堂教學顯得十分被動，課堂教學效果不理想。

（二）教學方法缺乏系統性

教學方法是實現教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創新性。目前我國絕大多數的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

（1）創設懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現的問題或將要出現的問題創設懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。

（2）自學初探，啟發誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。

（4）強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結論

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學中學生探究能力的培養[J]. 學周刊，2013，01：44.

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一、初中物理教學中存在的問題

（一）理論與實踐缺乏聯系

很多物理知識都能應用于實踐，物理與實踐緊密相連。就現在的物理教學而言，老師注重講解理論知識，在帶領學生學習完課本知識后，就直接讓學生做物理題。在學習物理的過程中，學生沒有機會將學習的知識和實踐聯系起來。這造成的后果就是學生在以后的生活中不能把課堂上學到的物理知識應用于生活、工作。老師的物理教學應該與實踐聯系。學習物理的目的不是為了應付考試，而是讓學生真正掌握一些物理知識。

（二）學生對物理缺少學習興趣

物理知識復雜難懂，很多學生學習物理時非常痛苦，學習起來有困難。久而久之，他們就對學習物理喪失了信心，失去了學習物理的興趣。興趣是最好的老師，能帶領學生主動地學習物理。現在的很多老師教學任務重，在課堂上爭分奪秒地講授課本內容，忽視了學生學習興趣的培養。學生對物理沒有興趣，長久下去，甚至可能對物理產生抵觸心理。老師在課堂講課時要注重激發學生的學習興趣。這個工作不是在浪費時間。一旦讓學生對物理產生了學習的興趣，老師以后的教學就會輕松很多。

（三）學生不愿意動腦思考問題

在物理教學過程中，老師在課堂上都是直接給學生講所有的物理知識。學生習慣了聽老師講解，所有的問題都想直接聽到正確答案，于是就變得越來越懶，不愿思考問題，對老師的依賴性太強。學習物理需要學生思維活躍，動腦去思考物理問題。老師不可能為學生講解每一個物理問題，很多問題還是要學生自己去獨立思考。獨立思維能力的培養也是物理教學的重要目標。

二、初中物理課堂實施項目教學的策略

（一）習題轉化策略，提高學生的科學素養

在習題的選擇上，老師應盡量選擇貼近學生生活實際、以探究為主的練習題。學生通過分析這些問題，能逐漸培養自己的探究能力，學會分析問題。在以后的生活中遇到相同的物理問題時，學生就會習慣性地用物理的思維和課堂上學習到的物理知識去解決問題。[1]在學習物理的過程中，學生要具有探索精神，因為很多物理原理都是在科學家不斷探索的過程中發現的。探索能力是學生應該從小培養的能力之一。例如，在學習“杠桿”這部分內容時，老師給學生布置的練習題應該以探究性的題目為主，讓學生自己觀察杠桿的作用原理，分析杠桿的特點。老師可以讓學生在家找到一種利用杠桿原理工作的物體，并分析它是怎樣工作的。杠桿在日常生活中的應用是很多的。對這部分知識的學習，學生需要聯系實際，通過對利用杠桿原理工作物體的觀察，學習杠桿的作用原理。

（二）知識遷移策略，培養學生學以致用的能力

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關鍵詞：初中物理；教學方法；課堂

新一輪基礎教育物理課程改革的一個十分重要的目標，就是改進物理課堂教學方法和模式，注重科學探究，提倡學習方式多樣化的教學。因此，作為初中物理教師，我們必須轉變舊的教學觀念，改變傳統的教學方法，樹立新的教學理念，進行科學探究課堂教學。

教師必須用心設計和上好每一節課，對學生進行物理學科情感教育、動機教育與方法教育，讓物理成為學生最喜愛的學科，讓物理教師成為最受學生喜愛的學科教師，讓物理課堂成為學生最快樂的、最值得回味的地方。具體要求如下：

1、加強課堂教學的研究與指導

指導研究教材，要求廣大物理教師悉心鉆研課程標準和教材，將教師用書、資料等信息融會貫通，為教學科學制定好目標；加大指導力度，重點指導教師研究教材、教法。教學方法的選擇應當充分體現物理課程的編寫意圖，符合學生的認知規律和身心特點，尋找物理課程教學的最優途徑；繼續開展課堂教學競賽，“以賽促訓”，把“課改培訓”、“課堂培訓”和“教學指導”有機結合；扎實開展示范課和優質課推廣工作。

2、在課堂上保持學習的欲望

首先要把把課堂變成學生表現的地方。表現可以產生欲望。當學生在物理課堂上得到其他課堂無法得到的“表現欲滿足”的時候，其繼續學習物理科的欲望也就悄然而生。因此，教師在設計一節課時，要刻意創造幾次讓學生進行個體表現、小組表現、全體表現的機會。

其次要把課堂變成快樂的地方。“為了讓學生在課堂上快樂起來，教師可以不擇手段。”讓學生在課堂里快樂地學習，應成為教師設計課堂的主要追求之一，這也是實現課堂教學“情感與信息”兩大目標的具體內容。創造快樂課堂，需要教師在設計課堂時就要有意識地多安排一些快樂元素，并在教學過程中隨機應變，讓小快樂在物理課堂上得到放大。諸如，課前演講、課堂提問、物理史故事、科學家趣事、教師風趣的語言、生動的比喻、師生形象的表演、小實驗、小演示等，都可以為物理課堂帶來掌聲與笑聲。

3、注重提高課堂效益

首先課堂上要“簡約教程、講練結合”。老師應該在處理教材時盡量把課上得簡單一些，因為簡單的才是美麗的。自然界正因為簡單，才變得那樣的美麗與永恒。教師們可以嘗試將需要較長時間完成的教學任務進行分段解決，這就是平時所倡導的“分段講授、講練結合”。那種只講不練、以講代練、只練不講的教學方式，都是不可取的。

結語：

我國新課程改革特別強調“轉變學生被動接受的學習方式，提倡自主合作探究的學習方式”，這與項目學習在探究中培養自主學習能力和協作精神的目的不謀而合。而且，項目學習有助于學生逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極個性心理特征，這正是當前教育改革別強調的能力和品質。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉. “三維目標”論[J]. 教育研究. 2011（09）

[2] 盛建國. 依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J]. 中學物理教學參考. 2011（09）

[3] 劉育東. 我國項目學習研究：問題與趨勢[J]. 蘇州大學學報（哲學社會科學版）. 2010（04）

篇（11）

隨著興趣培養在基礎教育教學中的運用越來越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學過程中的方方面面，隨著新課程的實施，要想順應歷史發展的潮流，就必須更快、更科學地處理初中物理課教學改革，這樣可以提高學生的學習興趣，從而達到初中課程的教學目的，在興趣中學習，在學習中不斷地發展自我。

1 興趣培養教學法理論

現代興趣培養教學理論主要來源于蘇聯心理學家贊可夫的關于教學的相關理論、美國心理學家布魯納的結構發展教學理論和蘇聯教育家巴班斯基最優化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養教學法理論指導下的初中物理課程教學過程，我們必須著眼于學生學習的長遠發展過程，促進情感的培養，提高他們學習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養他們全面發展的能力以及智力，應該使用強大的功能，以興趣培養教學法為基礎的教學方法，可以在教學過程中創設不同的學習情況，啟發指導教師展開教學，學生進入物理學習情境，積極探索和認知。

2 培養初中物理教學中學生學習興趣的意義

基于興趣培養的教學方法，提供了良好的條件，在興趣培養教學法的指導下占主導地位的結構教學的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創造良好的教學情境，互動的環境，提供良好的和實際的協調，協作學習，通過各種基于初中生興趣培養的物理教學內容的設置，是有利于以科學的管理，使用各種教學資源，有利于學生的主動發現和探索。

最關鍵的是在學生學習初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創設，推動深化初中物理教育教學改革，顯著提高初中物理教學的教學質量和教學效果。初中物理課程教學和興趣培養教學方法的不斷結合的實踐過程中，必須要在科學理論的指導下進行。

3 初中物理教學中學生興趣的培養策略

3.1教學內容分層顯示和科學原理審查

針對初中物理課教學內容分層顯示，可以幫助學生在學習知識方面由淺入深，使學生掌握的知識體系更加完善。在教學過程中采用“情境——探究”的方式，以學生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學生確定學習內容模塊后，學生通過獨立思考和主動探究的過程，來達到對初中物理教學內容的認識和理解。與傳統的教學模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養的教學方法，特別是在教學中起到了不可或缺的作用。

3.2基于興趣培養教學理論的初中物理課程教學

3.2.1課前準備

每節課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎上，在深入了解和研究學生的基礎上，精心編制導學案。包括教學資源的選擇和使用教學媒體，教學和學習活動的設計過程等等相關的準備工作[4]。

3.2.2教學實踐

針對選定的教學實踐項目、教學設計，設計良好的教學計劃，從而對這些項目內容進行實施。一般情況下，先投影給出導學案，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生可以針對這些問題進行討論和總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。以課題《聲音的產生與傳播》為例。

教學目標分析：①初步理解聲音的產生和傳播，培養學生的探究意識和能力。②根據教學內容和情境，進行教學三維目標教育。在教學活動中，滲透新課程理念，充分尊重學生個性，使學生得到全面發展。使不一樣的生命，一樣的精彩。

學情分析：學生剛開始接觸物理，對物理學習有新鮮感，學習熱情比較高；受長期的傳統教學的影響，學生對物理探究課的教學模式可能有某些不適應，這方面興趣需要教師的培養、鼓勵。

教學設計理念：采用探究型教學設計模式，用探究式實驗的方法學習聲音產生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發聲和模擬聲音的傳播過程，使學生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現象的產生原因和規律，培養學生用事實說話的嚴謹科學態度。

教學策略的選擇：采用分組探究合作學習策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養學生的團結協作精神和交流溝通能力。培養學生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。

傳統的教學模式一般是教師結合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導學生思考和討論，學生覺得單調乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創設情境，請學生辨識。學生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學習的勁頭一下子都提上來了。

3.2.3課后拓展

教師在除了直接指導學生課堂學習外，也同時可以組織學生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學生的實踐操作能力和創新能力。使物理學習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

例如《光的反射》是一節科學探究課，通過實驗得出規律，并應用規律來指導解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學生剛學物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象，以達到學科之間相互滲透教學的目的。

對于剛剛接觸物理課程學習不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術動作外，還要注重培養他們的興趣，結合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學 ，讓他們有很強的初中物理學習的興趣和愿望，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。

參考文獻：

[1] 譚龍飛. 簡談初中物理課堂教學的生活化[J]. 教學與管理，2010（07）